新時期班級管理思考論文
摘要：任何一個群體的行動都是在動力的推動之下實現(xiàn)的，所以說影響群體及其成員個人行為發(fā)展變化的動力的總和就可以轉(zhuǎn)變?yōu)槿后w動力。本文從動力暗示、輿論動力、愿景動力、情感動力等方面就新時期班級管理提出了意見和建議。
關(guān)鍵詞：新時期；班級管理；創(chuàng)設(shè)動力
美國心理學家勒溫用《場理論和力學概念》說明群體成員之間各種力量相互依存和相互動力作用的關(guān)系，認為群體不是個體的簡單總和，群體會對個體產(chǎn)生巨大的影響，個體在群體中會產(chǎn)生不同于單獨環(huán)境中的行為。因此，班主任在班級管理中，如能巧妙創(chuàng)設(shè)動力暗示，必將對班級管理的優(yōu)化和學生的成才產(chǎn)生積極的影響。
１動力暗示培養(yǎng)規(guī)則意識
班級是一種社會組織，與其他社會組織一樣，班級有其特定的成員、特定的目標。因此，班級應成為規(guī)范性組織，在班級組織體系中，影響學生服從和參與的應是精神的手段。為使班級成為規(guī)范性組織，要求班主任把班級建設(shè)成朝正確方向發(fā)展的班集體。在班級建設(shè)中，如果缺乏被全班學生認同且內(nèi)化的、足以對全班同學服從和參與起支配作用的集體規(guī)范，那么學生對班級管理的適應性、主動性、積極性就低，甚至可能采取完全對立的態(tài)度。由此，班級管理規(guī)則的制定應由全班同學集體討論決定，這樣制定的班級規(guī)則認同度高，因為經(jīng)班級同學共同討論通過的規(guī)則，使學生承擔了執(zhí)行的責任，對學生產(chǎn)生群體約束的無形動力，這種約束動力隨學生覺察到班級內(nèi)意見一致程度的提高而增強。一旦某個學生出現(xiàn)“越軌”行為，就會遇到班集體有形或無形的借力，“迫使”其改變自己的態(tài)度，自覺糾正自己的行為。在這種動力的驅(qū)使下，班級學生有意識地將“要我遵守規(guī)則”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙袷匾?guī)則”，外在的道德教育內(nèi)化為自覺的行為，使學生的個性和社會性相得益彰、和諧發(fā)展，長大后能夠真正成為合格的守法公民。
２輿論動力培養(yǎng)正確的集體觀
在班級管理中，“刻意”運用積極向上的輿論動力，可以優(yōu)化班級管理。正確的集體輿論，就是在集體中占優(yōu)勢和為多數(shù)人贊同的正確言論和意見。它是班主任進行教育和學生自我教育的重要手段。如果在班級管理中能形成一種正確的輿論，那么它對個別學生的影響，有時比教師個人的作用還顯著。即是所謂的“眾口鑠金”。而正確輿論動力的形成，不是自發(fā)的，它是在班主任的正確引導下，經(jīng)過老師和全班學生共同努力而形成的。人人都有著強烈的從眾心理，集體對一個人的影響遠比想像的深遠。樹立正確的集體輿論也就是我們平時所說的良好的班風。如果班風不好，班級里沒有正確的輿論導向，會對好學生造成借力，使一些意志薄弱者隨波逐流。所以，教師要致力于建設(shè)班級優(yōu)良班風和正確輿論導向，形成正確的'強勢輿論動力。積極的班級輿論對于違犯紀律、不良道德行為有巨大的動力。一旦形成良好的輿論借力，這種動力帶來的懼怕感就轉(zhuǎn)化為一股自我教育力量，對學生的言行產(chǎn)生巨大的約束力。為經(jīng)營好這種輿論動力，班主任在工作中要教育學生通過自己對各種問題不斷反復思考和權(quán)衡后，把正確輿論的影響轉(zhuǎn)化為個體的內(nèi)在需要和自覺行動。還要積極宣講班集體的作用，使每一位學生都為自己能成為本班的一員而驕傲，用這種自豪感去鼓勵其為班爭光，與班共榮辱。
３愿景動力維護班級合作意識
班級共同愿景由班級成員自己制定，通過討論，獲得一致的共識，是大家愿意全力以赴的目標。班級共同愿景動力有利于培養(yǎng)學生的團隊合作意識，促進共同進步。這種動力會在班級每位學生心中產(chǎn)生令人深受感召的力量，增強班級凝聚力，讓班級的每位學生對自己的未來有清晰的認識，并為之奮斗。通過個人愿景的實現(xiàn)促進班級愿景的建設(shè)，通過班級愿景的實現(xiàn)成就個人的發(fā)展。愿景動力有強大的驅(qū)動力，它會使班級中的弱勢群體涌出奮起的勇氣；愿景動力可以孕育無窮的創(chuàng)造力，它會使班級中的精英濺起靈感的火花；愿景動力為班級中每個人提供了開創(chuàng)明天的機會，愿景是如此讓人難以抗拒，以致于沒有人愿意放棄它。我們的班級不是要一枝獨秀，而是要百花齊放滿園春。共同愿景動力所追求的正如一句廣告語而言：團結(jié)產(chǎn)生力量，凝聚誕生希望，和諧共進，協(xié)同創(chuàng)造，追求卓越。
４情感動力內(nèi)化管理目標
以情感人，以德治人。在班級管理過程中，學生如果對班主任具有良好的師生情感，教師就能巧妙地運用這份情感，產(chǎn)生一種無言的情感動力，利用這種情感動力來影響班級的管理，可以達到此處無聲勝有聲的境界。要建立良好的師生情感就要讓學生喜歡你，學生喜歡一個教師，除去品格、知識和教育能力的因素，在心理上取決于教師是否愛學生，愛護他們的自尊心、人格和情感。沒有愛，就沒有真正的教育管理；沒有愛，就不可能掌握班級教育管理的主動權(quán)。因此，只有真正的愛生之情，才是實行有效管理的基礎(chǔ)。教師對全班學生熱心幫助、以誠相待、體貼入微，這樣才會帶來學生對老師的親和，進而產(chǎn)生關(guān)系到教育管理成敗的“向師性”。沒有愛的親和會使學生感到教師可敬而不可親；沒有親和的愛由于缺少師生直接交往的體驗而抽象空洞和毫無力量。只有與學生心靈相通，才能把握他們的情感脈搏，有效利用這種情感動力。師生雙方時時刻刻都要不斷完善自己，與自己的毛病和弱點進行斗爭，從而給對方以美和善的感受。這意味著班主任每走一步都要為學生著想，從而也使自己的智力和行為越趨完善，使教育管理目標更易內(nèi)化為個體的自覺要求。總之，動力就像是一把“雙刃劍”，在班級管理中既有可能造成消極不利的影響，也有可能帶來積極有利的作用。班主任在管理班級時，在某些方面增加適當?shù)膭恿Γ菫榱嗽鰪姲嗉壔盍Γ皇鞘怪\轉(zhuǎn)失常。動力管理，不僅是為了改變班級的班風，同時也是為了提高班集體的凝聚力和向心力。通過有效的動力管理措施，在班級中形成合理的動力氛圍，能夠促使學生保持積極的情緒和學習習慣與態(tài)度，使班級形成共同目標和和諧的利益關(guān)系，產(chǎn)生共同守的群體規(guī)范，并以此協(xié)調(diào)學生的行動，滿足學生的歸屬需要，順利完成共同的活動目標和內(nèi)容。
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