貴州省大學生自我管理的實證研究

貴州省大學生自我管理的實證研究

　　所謂自我管理，就是指個體對自己本身，對自己的目標、思想、心理和行為等等表現進行的管理，自己把自己組織起來，自己管理自己，自己約束自己，自己激勵自己，自己管理自己的事務，最終實現自我奮斗目標的一個過程。

　　摘要：筆者以382名貴州省高校大學生為研究對象進行了大學生自我管理調查，通過信度效度分析、描述性分析、方差分析等方法，試圖彌補貴州省大學生自我管理相關研究的不足，對貴州省大學生自我管理進行了現狀分析，積極探索大學生自我管理能力提升的有效路徑――在管理理念上，堅持自我管理理念;在管理制度上，建立自我管理規范;在管理過程中，構建自我管理體系。

　　關鍵詞：大學生 實證研究 路徑選擇 自我管理

　　“某種程度上說，人類最重要的能力就是自我管理能力”。自我管理就是個體主動應用認知及行為策略對自身的思想、情緒、行為以及所處環境等進行目標管理的過程。[1]自我管理是個體的一種人格特征，同時也是個體適應社會的一種能力，個體通過自我激勵、自我約束、自我調節等方式實現目標，自我管理對個體的成長產生一定的影響。對大學生而言，自我管理能力是學生發展不可或缺的重要能力，大學生由“被管理”轉變為“自我管理”，由“被動”轉變為“主動”，由“他律”轉變為“自律”。大學生進行自我反思、自我規劃、自我設計、自我學習等自我管理活動對于大學生全面發展和綜合素質的提高意義重大。

　　目前國內外關于大學生自我管理的內涵、構成維度的界定不盡相同，關于大學生自我管理水平實證調查研究也相對比較少。本研究采用自編的調查問卷作為研究工具，試圖定量分析貴州省大學生自我管理現狀，為高校拓展大學生思想政治教育的新路徑、新方法提供參考。

　　一、研究設計

　　大學生自我管理能力結構是一個多因素、多維度系統，本文在借鑒已有調研問卷的基礎上，從認知管理、規劃管理、時間管理、學習管理、人際協調、情緒管理和日常生活管理等維度自編調研問卷來研究貴州省大學生自我管理現狀。

　　(1)數據的選擇與采集

　　根據研究的需要，調研問卷共有兩部分組成，第一部分是個人信息部分，主要包括：性別、年級、家庭來源地、獨生子女、學生干部，第二部分是封閉式問題，在封閉式問題中共設計了7個層面的40個研究變量，填答方式采用Likert-type五點量表計分法，選項為非常符合、較符合、不確定、不符合和完全不符合，依次計分為 1、2、3、4、5 分。

　　本次問卷調查采取隨機抽樣的方式選擇問卷對象，調研中為克服調查數據的“異質性”、“不夠翔實”、“不夠準確”等問題，收集數據時以少數幾個較大規模高校的數據為主，以其他高校的調查數據為輔。這樣收集的數據既保證了針對性也保證了可推廣性。調研中共發放問卷450份，回收有效問卷382份，占84.9%。樣本如下表1：

　　(2)問卷的信度分析

　　信度分析主要是測量數據的一致性，Cronbach’s Alpha 系數在0-1之間，經驗上，如果a≥0.9，則認為量表的內在信度很高;如果0.8≤a≤0.9，則認為內在信度是可以接受的。本研究通過信度分析，測得總體問卷的Cronbach’s a系數為0.916，說明數據呈現了較高的內在一致性，量表信度很高。

　　(3)問卷的效度分析

　　效度即有效性，它是用度量方法測出變量的準確程度，即準確性或正確性。我們采用因子分析的方法來檢驗調查問卷的結構效度，調查問卷中，全部的項目的KMO值為0.953，Bartlett 值為4964.251，顯著性水平為0.000，說明該量表具有較高的效度。

　　(4)研究假設

　　根據本文的研究需要，擬定以下研究假設：

　　假設一：不同性別的大學生自我管理能力存在顯著性差異;

　　假設二：不同年級的大學生自我管理能力存在顯著性差異;

　　假設三：不同家庭來源的大學生自我管理能力存在顯著性差異;

　　假設四：獨生子女的大學生自我管理能力存在顯著性差異;

　　假設五：學生干部大學生自我管理能力存在顯著性差異。

　　(5)描述性統計分析

　　基本描述統計量包括：均值、標準差、方差等數據。標準差和方差是度量離散程度的重要統計量。從描述性統計分析不難看出，各項均值越小說明符合程度越高，反之，均值越大符合程度越低。原始問卷中符合程度均值的均值為2.766168，總體符合程度在不確定和較不符合之間，符合程度不高，而且不難發現原始問卷中均值較高、符合程度較低的標準差基本都大于1，有同學對此項較不符合，也有較多同學對此項完全不符合。其中發現符合程度均值最小為1.966，在對“你經常思考大學畢業后要做什么”的調研中大多數大學生回答是非常符合或比較符合的，說明很多學生自我認知程度較高。均值小于2.5的僅有11項，均較小的依次為1.9686、2.0969、2.1754、2.2304等，在對“你會很少打斷別人講話”(自我人際協調)、 “你了解自身的不好習慣，并希望改變”(自我認知)、“你會經常關注新事物的發展動態”(自我控制)、“ 與別人交談時你會注意對方所表達的情感”(自我人際協調)、“別人不開心時，你會安慰他(她)”(自我人際協調)、“你會給別人樂于接受的方式給予幫助”(自我人際協調)、“自己是個對輸贏想得開的人”(自我情緒管理)、“你會把握時機，決定需要先做的事情”(日常生活管理)、“你會利用網絡給學習和生活帶來方便”(日常生活管理)、“需要時你會請同學和朋友幫忙”(自我人際協調)等11個調研問題中很多同學表示是符合自己的，其余29個調研問題大多數同學選擇的是不符合或非常不符合，主要集中表現在自我規劃、自我時間管理、自我學習管理、自我情緒管理、日常生活管理等方面。在這五個維度上比較發現自我管理能力較低的主要是自我學習能力(3.0759)、日常生活管理(2.9329)、情緒管理(2.9145)、規劃管理(2.8808)和自我時間管理(2.8344)。

　　(6)單因素方差分析

　　現用SPSS軟件分析不同個人屬性對自我管理能力偏好的差異，包括：性別、年級、家庭來源、獨生子女、學生干部。

　　通過將大學生自我管理能力進行方差分析，從性別來看，女大學生的均值、標準差普遍低于男大學生，表明女大學生比男學生在認知、規劃、人際協調、情緒管理、時間管理、日常生活管理中表現更好，女大學生的自我約束、自我管理能力相對較強;經單因素分析方法，調查數據顯示高年級的學生的得分比低年級的得分較低，表明高年級學生自我管理能力較強;是否為獨生子女在大學生自我管理能力上不存在顯著差異，獨生子女的得分低于非獨生子女，說明很多獨生子女也表現出較強的自我約束、自我管理能力，這一結論與一些關于獨生子女大學生自我管理的研究結論是一致的[11]。通常，獨生子女被普遍認為有突出的個性缺陷，如缺乏獨立性、溝通能力、責任感等。從研究結論中，獨生子女在自我認知、規劃管理和學習、時間方面表現出較高的符合程度。因此有理由認為，獨生子女在自律自控等方面表現出較強的能力。擔任過學生干部的同學對自己的未來認識清晰，養成良好的學習習慣，在自我認識、人際協調、時間管理、情緒管理、生活管理等方面相對較強;家庭來源主要考慮農村、城鎮、城市，調查結果顯示來自農村的孩子相對于來自城市、城鎮的學生的自我管理能力表現較強，均值普遍最低，符合程度較高。

　　二、大學生自我管理的路徑選擇

　　教育家陶行知先生說過：“做人的理想境界莫過于自律，教育的最高目標莫過于讓學生自我教育。”大學生自我管理能力創新實踐學生管理的新視野。本研究在382份調研問卷的基礎上，探討了貴州省大學生自我管理現狀，總體而言，目前貴州省大學生自我管理能力較弱，大學生自我管理過程中或多或少存在著一些問題，需要引起我們的重視。因此，努力探索大學生自我管理方法，創新大學生自我管理模式，顯得尤為重要，本文主要從管理理念、管理制度、管理過程等層面提出大學生自我管理的途徑。

　　(1)在管理理念上，堅持自我管理理念

　　一般來說，大學生具有較強的自尊心和自我意識，他們希望得到尊重、認可、支持和自由，較難忍受被管理、監督、命令和指責，這種自我意識的存在使大學生渴望彰顯自己的能力，擺脫他人的束縛和干涉。當前高校對學生管理工作非常重視，并通過各種舉措開展和實施教育，不斷提高大學生的綜合能力和素質，但是大學生管理工作更多的是采用傳統的學校管理和教育者管理為主的管理方法，[2]大學生作為被管理的客體，是被約束、強制的對象，主動性弱，逆反心理較重，不利于大學生管理。同時，隨著社會競爭日益激烈，社會對人才的要求越來越高，大學生不僅需要具備完善的知識結構還應具有多方面的能力，大學生能較客觀的認識自我，了解自身的優勢和劣勢，自我管理成為學生發展的關鍵，通過學生的自我管理可以使學生最大限度發揮個體主觀能動性，對于提升大學生的綜合能力具有積極的作用。因此，學校、社會、家庭應該堅持自我管理理念，尊重學生的自我選擇，相信大學生完全有能力管理好自己，創造條件挖掘大學生自我管理的潛能，實現自我教育、自我管理、自我發展。[3]

　　(2)在管理制度上，建立自我管理規范

　　大學生自我管理不是簡單的放任自流、隨心所欲，必須建立在相應的管理規范之上。在高校教育管理過程中，管理制度大多以管理者或教育者為主體，是以“不出問題”為導向，將可能出現的問題作為衡量學生管理工作的標準，注重的是將學生遵守各種規章制度，將學生“管住”，如“河水游泳者取消評優”等約束，旨在管住學生不讓其游泳以避免溺水事件的發生，是以“不溺水”為導向制定了這項規定，是“為約束而約束”，管理者和被管理者之間是一種對立、不平等的關系，被管理客體的大學生可能誤解為這是對自己的一種束縛，不愿意積極配合，不利于大學生的健康發展。在大學生自我管理過程中，管理制度的制定應避免官方性的規定，應以大學生為主體，認真征詢學生的意見和建議，賦予大學生制定標準的權力，提高大學生的主體性、能動性，實現由“被管理”到“自我管理”的根本轉變。

　　(3)在管理過程中，構建自我管理體系

　　從傳統封閉的大學生管理模式轉向自由開放的大學生自我管理模式，必須構筑全方位多層次的自我管理體系，形成有效的大學生自我管理途徑。[4]一是在家庭教育中，父母應該放手，將子女作為具備獨立人格的個體看待，尊重子女的人格，培養子女獨立性、自主性，促使其養成良好的學習生活習慣，給予子女自由選擇的空間，而不是大包大攬，更不是幫助子女規劃未來，著重增強子女的自我管理意識。二是在高校教育中，在建立一套較完善的自我管理制度基礎上，以班級、黨團組織、學生會及各種社團為載體，鼓勵更多的學生擔任學生干部，給予他們正確的引導，支持學生獨立開展工作，如讓大學生自主策劃、自我籌辦、自我評價等，培養其獨立分析問題、解決問題的能力，在各種組織、各種事務和活動中搭建大學生自我管理平臺，使大學生在個體與群體的互動中成長發展。同時，可利用微信、微博、飛信等方式創新開展大學生自我管理活動，擴展大學生自我管理的引導面、教育面。三是在社會影響上，大學生自我管理不能脫離黨政的領導，而是在黨的正確領導下，在社會主義核心價值觀的正確指導下，引導學生步入社會、服務社會，大學生在接觸社會過程中正確認識自己，完成自我管理的心路歷程。

　　參考文獻：

　　[1] Schunk D H， Zimmerman B J. Social origins of selfregulatory competence.1997， 32(4)： 195.

　　[2] 徐敏.大學生自我管理的重要意義及對策[J].教育與職業，2014(4)：178.

　　[3] 張偉峰，燕良軾.獨生子女大學生自我管理的研究[J].湖南師范大學教育科學學報， 2006， 5(2)： 98-100.

　　[4] 安世遨. 馬丁布伯對話哲學與大學生管理模式創新[J].現代大學教育，2012(2)：55-60.

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