高中地理教學有效性探究論文

高中地理教學有效性探究論文

　　摘要：伴隨著新課程改革的進一步深化，地理課堂以嶄新的面貌出現在人們面前。如何提高地理課堂教學的有效性，體現課堂教學中學生的主體地位，實現學生從“要我學”到“我要學”的轉變，正是筆者一直思考和探析的問題。

　　關鍵詞：高中地理；課堂教學；有效性；教學互動

　　一、激發興趣，變“要我學”為“我要學”

　　合適的教學方法和技巧會使學生渴望獲得知識和不斷追求真理，并帶有強烈的情緒色彩去探索、認識客觀世界。所以，教學過程必須遵循這一原理，教師要精心設計教學程序，以啟迪學生的心靈，點燃其思維的火花，激發學生的情感、興趣和意志，使學生的認識活動成為一種樂趣，成為精神上的需要。課堂教學往往包含以下5個基本的教學環節：組織教學—復習舊課—講授新課—總結鞏固—布置作業。雖然看似簡單，如果有了充分的準備，結合知識講授，必可以向課堂40分鐘要效率，提高課堂教學的有效性。

　　(一)有效組織教學，創設良好課堂氣氛

　　從教學的角度來看，生動活潑的課堂氣氛會使學生的大腦皮層處于興奮狀態，易于使全身心地投入學習，更好的接受知識。而組織教學的基本方法包括：目光環視組織法，情感交流組織法，語言藝術組織法，注意規律組織法，設疑釋疑組織法等。結合高中地理課堂教學的不同模塊特征，我往往會根據教材內容，選擇合適的組織教學法。比如，在必修模塊地理1，自然地理模塊的教學中，它主要闡述人類賴以生存和發展的自然地理及其對人類活動的影響，這是整個高中地理知識和理論的基礎，要求學生掌握地理技能和學習方法，形成基本地理思維，養成地理基本素養，形成正確的全球意識。這也是培養科學宇宙觀和可持續發展觀念的重要途徑。而自然原理的理解和掌握既是老師教學的關鍵點，也是學生學習的難點。為了有效激發學生的學習興趣，使其能夠迎難而上，主動參與學習過程，首先，我會不斷豐富自身的專業知識，關注中國以及其他國家關于自然地理科學知識研究的新領域，不斷拓展豐富自身的專業素養，用專業的知識分析講解近期發生的各種自然現象，激發學生學習的興趣；其次，我會主動和學生交流，選取對天文學等宇宙奧秘、天氣與氣候、海水運動等知識感興趣且有一定研究的同學，一起參與課堂教學，并帶動全班同學主動探究，分享學習成果。課外知識的拓展，豐富了學生的視野，教學內容的趣味性也得到了有效提升，學生的求知欲也能得到滿足。有效的引導，自主探究的實施過程，充分體現了學生的主體地位，鍛煉了學生的思考和表達能力。

　　(二)有效的實施教學，重視知識的形成過程

　　課堂導入影響著教學的效果。教師精心設計的課堂教學導入可以激發學生求知的欲望，激活學生的思維，有效提高地理課堂教學的效率。因此，即使是最平常的一節地理課，有效地創設課堂教學導入都會吸引學生的眼球。例如，在講述“熱力環流”的知識時，我拋出了一個問題：重慶人冬季最喜歡吃什么？同學們異口同聲地回答：火鍋。我便讓學生描述火鍋沸騰時看到的氣流運動特征，并引導學生分析原因�？菰镫y懂的原理知識就與生活中的實例聯系起來，學生學習激情高漲，教學目標達成度高。除此之外，我國文學寶庫中的優秀詩詞，地理新聞，謎語，多媒體視頻等等都是教學導入可以選擇的素材，資源的有效整合既加強了教師的講授效果，強化了課本知識，又起到了激發學生學習興趣和動機的作用，提升了課堂教學的效率。地理圖表的解讀能力是學生地理能力的一個重要體現。地理的課堂教學可以稱得上是“一知識點一圖”。在課堂教學的實施過程中，地理教師要有效地提高地理教學的效率，就需要將地理教材中抽象的地理原理用通俗易懂的地理圖畫表示出來，將地理原理形象化、直觀化，培養學生的創新性思維和形象思維，促進學生能力的發展。例如，對“地球的運動”章節的學習，教師要要求學生能夠動靜結合，看到文字描述，就必須在腦海中建立相應的光照圖和地球運動的動態過程。為了幫助學生更好的理解和掌握這一重難點知識，我自制教具，展示了在地球公轉運動中，日地位置的改變和太陽直射點的移動軌跡，用手電筒代表太陽光線，在學生的幫助下完成演示過程，而學生自主參與的過程，將晦澀難懂的理論知識與現實生活中的自然現象聯系起來，在課后作業和考試測評中，都取得了較傳統教學更佳的教學效果。

　　(三)精心編撰習題，鞏固教學效果

　　現代社會，通信事業的發展，網絡的普及，使得學習資源異常豐富，而有效的教學必須走出“題海戰術”，精練習題，向時間要效率。在不同階段的教學實施中，教師要根據學生情況精選習題。比如，在高一講授新知的過程中，教師應注重學生基本原理的掌握和基礎知識的夯實，在學期期末復習的過程中，應注重各模塊之間的聯系銜接，提升學生地理學習的能力。在高三全面復習階段，需要教師精選習題，提升學生綜合解題能力和對答題技巧的指導�？傊�，精選習題，既是對老師專業能力的要求和提升，也是檢驗課堂教學，提高課堂教學有效性的重要體現。

　　二、抓住師生互動，重視學生“再創造”的過程

　　教育學家肯尼基胡德曾說過：“教學的藝術全在于如何恰當地提出問題和巧妙地引導學生作答。”好的提問活動可以架構一堂地理課的教學，能夠培養學生深入鉆研，點燃其創造的火花，將教學活動推向高潮。有人說答案就像隱藏在曲折迂回的暗巷中的一件寶物。那么，老師的點撥引導就是每個錯綜復雜的交叉路口的標識，就是探尋過程中一直引領在前方的火把。所以，課堂提問中，教師必須審時度勢，多方引導，在學生躍躍欲試或憤悱之時，助其一臂之力。如在學習必修一“自然地理環境的整體性和差異性”特征時，老師多方引導，讓學生理解和掌握了整體性的一般規律，并能用自己的語言描述某區域整體性特征的具體體現。但突然有一生指出：“我國秦嶺淮河一線為重要的地理分界線，那么在分界線上，自然地理環境的整體性如何體現？”這是我們在必修三的時候才會學到的區域的相似性和自然景觀的過渡性特點，這是老師在高一教學中忽略的問題，教師如何對此進行有效的解答呢？老師在肯定了這個學生敢于質疑的同時，讓全班同學再讀整體性特征，并以日常生活中登山途中可見的自然景觀遞變的規律，理解這種界限的景觀過渡特點。這樣，既幫助學生理解了自然地理環境的兩大基本特征，又肯定了學生的思維成果，提高了學生能動學習的積極性，通過師生互動，體現了學生的主體地位，實現了課堂的有效教學。課堂教學有效性是一個永恒的話題，也是教育工作者永遠的追求。“路漫漫其修遠兮”，只要有信念，相信一定會在這條路上創出輝煌。

　　參考文獻：

　　[1]褚亞平，林培英，王肇和.地理學科教育學[M].首都師范大學出版社，1998.

　　[2]沈德立.發展與教育心理學[M].遼寧大學出版社，1999.

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