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地理畢業論文
導語：地理，是世界或某一地區的自然環境（山川、氣候等）及社會要素的統稱。下面是一篇地理畢業論文，希望可以幫到您。
摘要：在教學實踐中，筆者了解到學生的地理思維能力欠缺是制約學生學習地理的一大障礙。因此，筆者從分析學生地理思維能力欠缺的角度，嘗試探討了如何更好的發展提高學生的地理思維能力。
關鍵詞：地理思維;欠缺
地理學科是一門綜合性很強的學科，學習地理知識需要好的記憶，但是在教學實踐中，我們也認識到僅僅依靠記憶來學習地理，是不可能把地理學好的。因為，地理知識與生產、生活實際及其他學科的知識之間有著密不可分的關系。學生要想學好地理，扎實的基礎知識和靈活的運用能力是必須的。因此，必須在記憶的基礎上強化思維，只有形成相應的地理思維能力，才能從根本上增強學生的學習興趣。
教師是學習的引導者，學生是學習的主體。因此，我們要在平時的教學中，正確認識自己所教授的學科特點，積極引導學生的思維能力，以便更好的達成教學目標。發展學生的地理思維是新課標的基本要求�？梢�，地理思維在地理學習中舉足輕重的地位。因此，我們要在平時的教學中，觀察學生的一舉一動，了解學生的內心想法，準確的制定一系列的教學方法。
一、注重培養學生的讀圖能力
地理教材中不僅僅像其他學科的教材一樣有文字說明，而且還有大量的地圖、示意圖、統計圖、景觀圖等等，想成了一套“圖像系統”�？梢�，學生讀圖能力的重要性。我們知道，地圖是地理知識的重要載體，是學生學習地理知識的不可或缺的工具之一。學生能夠讀懂地圖，就可以在地圖中掌握地理事象的分布，可以自主的發現問題，可以培養自己的思維能力，深刻的認識地理事象與空間的聯系，提出解決問題的途徑，設計解決問題的方案。課時是有限的，我們要有針對性的給學生留一些讀圖作業，開拓學生的讀圖范圍，提高學生的讀圖能力。
二、使學生掌握扎實的基礎知識與解題技能
在教學中我們不緊要關注學生的探究學習過程，也要關注學生的基礎知識掌握情況和接替技能的運用情況�；A知識是我們培養地理思維的基石，有了扎實的基礎知識才能夠談得上運用，探究。如我國地勢、地形對我國河流、氣候有什么影響？學生必須對我國地形、地勢、氣候等特點有清晰的認識，這有利于學生進行良好的思維活動。思維活動的過程其實就是探究的過程。思維的過程必須有扎實的基礎知識作為基石，才可以順利完成。因此，我們在教學過程中要保證學生有扎實的基礎知識和解題技能。
三、使學生養成良好的思維習慣
愛因斯坦有句名言：“興趣是最好的老師�！惫湃艘嘣疲骸爸卟蝗绾弥�，好知者不如樂之者�！迸d趣對學習有著神奇的內驅動作用，能變無效為有效，化低效為高效。因此，教師提出的問題要新穎、獨特，并具有挑戰性，能吸引學生的注意力，激發他們的興趣，引導他們積極思考。如我國北方水資源缺乏，教學中教師借助北方的井越挖越深的漫畫，請學生談談自己的觀點和看法。這樣的問題不可能有統一標準的答案，但能很好地培養學生發散思維的習慣，教師要給以正確地引導。教師通過語言傳遞的信息盡量是一種程序性知識（為什么），減少陳述性知識（是什么）的描述。讓學生有足夠的思考時間，并有表述自己見解的機會。如巴西的人口和城市主要分布在哪里，為什么？讓學生回答，而不必直接講述地理事實。通過這種途徑，我們也可以及時了解學生的學習探究過程，適度對教學活動做出相應的調整。
高中學生的空間想象能力有一定局限，對各種地理事物和現象的空間結構、空間分布和空間聯系沒有足夠的認識，因為沒有相關的生活經驗和知識去認識它們。我們設置一些問題，引導學生去觀察，讓學生獲得豐富的感性材料，為學生順利地進行思維活動提供了思維素材，并將感性知識上升到理性知識，形成認識上質的飛躍。如平原和高原有何不同？不妨讓學生觀察平原與高原景觀圖片再作比較。學生發現平原上綠油油的，水好像要滲出來，感到地勢（海拔）很低;站在高原上伸手可以摘下云彩，感到地勢（海拔）很高，因而從直覺上感知了平原和高原的差異。
四、地理思維能力培養方法
1、從地理事物或現象的相互聯系進行思維
各種地理事物或現象都是相互聯系、相互依賴、相互制約的，弄清了他們的聯系，才能沿著他們聯系的脈絡進行思維。知道了結果，可追溯原因;知道了原因，可推知結果。如我國洞庭湖的面積日益萎縮，是什么原因造成的？我們從其與地形、位置、人類活動等的聯系來分析：洞庭湖位于長江支流湘江與長江干流交會處，支流與干流中上游的植被不斷地被砍伐、破壞，降水較多，導致水土流失加劇，湖泊不斷地被泥沙淤積;同時，填湖造陸造田，使洞庭湖面積退縮得很快。那么洞庭湖的退縮或消亡，會對這里環境、氣候有什么影響？我們從湖泊及其境、人類生活狀況的變化等聯系來分析，顯然這對我們生態環境有極大的危害。如地中海氣候分布在南北半球緯度30度~40度大陸西岸，得出洛杉磯與雅典氣候類型特點是相似的。地理事物之間除了存在大量的相似性外，也存在著許多差異性。地理事物的差異性是多種多樣的。主要表現為同類事物的比較，最典型的是相反的現象比較。如冷鋒和暖鋒，氣旋和反氣旋比較。再如學習等溫線、等深線、等降水量線、等壓線、等鹽度線、等潛水位線等等值線的知識時，將它們與等高線相對比，就可以很容易地解決區分這些概念。
2、按地理事物或現象的發展規律進行思維
物質的運動和變化是絕對的，靜止是相對的。地理事物或現象也是如此，我們要用發展的觀點來認識這種規律。
3、運用邏輯思維方法進行思維
邏輯思維，也就是對地理事物或現象進行比較﹑分析綜合﹑歸納演繹等方法。比較法是地理思維教學應用較多的一種方法。可以是相同的或相似的事物或現象的橫向比較，也可以是同一事物或現象的不同發展階段的縱向比較。通過比較，我們獲得了新的地理概念和地理發展規律。如我們對尼羅河、亞馬孫河、長江、密西西比河等世界四大河流的水文特征及其影響因素的比較，可以得知影響河流流量大小的主要因素是氣候（降水），其次是地形。
總之，腦對地理事物和現象所進行的由表及里的本質屬性的概括。地理思維能力的發展，有利于學生調整自身學習習慣，獨立自主地學習地理，提高自己的地理應用能力。在深刻理解人地關系、認識當前環境問題中有不可忽視的作用。
參考文獻：
（1）《中地理課程標準（實驗）》 人民教育出版社
�。�2）《地理新課程教學法》常華鋒主編 （20XX年3月）;
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（4）《中學地理教學法》 曹琦 主編
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