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高中地理教學(xué)的現(xiàn)狀研究
21世紀(jì)，飛速發(fā)展的信息技術(shù)，初現(xiàn)端倪的知識(shí)經(jīng)濟(jì)，對(duì)于人才培養(yǎng)提出了更新更高的求，也促使我國教育進(jìn)行著深刻的變革!然而，傳統(tǒng)的教育觀念和教育模式 在高中地理教學(xué)過程中卻越加讓人意識(shí)到它的弊端，如何妥善的處理這些現(xiàn)實(shí)問題，已成為當(dāng)務(wù)之急。下面是小編搜集整理的相關(guān)內(nèi)容的論文，歡迎大家閱讀參考。
摘要：巴班斯基最優(yōu)化理論是由著名教育家尤.康.巴班斯基提出的先進(jìn)教育思想，該理論強(qiáng)調(diào)在教學(xué)任務(wù)、內(nèi)容、方法、進(jìn)度、效果等方面綜合入手，設(shè)計(jì)最優(yōu)化的教學(xué)流程，展開高效優(yōu)化教學(xué)。為研究該理論在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀，本文以上饒中學(xué)為對(duì)象，選取100名在校生和20名地理學(xué)科教師，進(jìn)行了教學(xué)應(yīng)用調(diào)查，在此基礎(chǔ)上總結(jié)了其中存在的問題，并提出了一些有利于該理論深入應(yīng)用的優(yōu)化對(duì)策。
關(guān)鍵詞：巴班斯基最優(yōu)化理論;高中地理;教學(xué)現(xiàn)狀
一、調(diào)查基本情況概述
1.1調(diào)查對(duì)象
以上饒中學(xué)的師生為調(diào)查對(duì)象，一方面，選取100名在校生，其中，高一年級(jí)20人，高二年級(jí)50人，高三年級(jí)30人，上述學(xué)生在年齡、性別、地理學(xué)習(xí)能力等方面相比，并無顯著差異(P>0.01)，從而使調(diào)查結(jié)果具有統(tǒng)計(jì)學(xué)價(jià)值。另一方面，隨機(jī)選取該校20名地理教師，展開主題為“最優(yōu)化理念教學(xué)應(yīng)用建議和意見”的訪談。
1.2調(diào)查方法
主要采用問卷法、訪談法兩種策略展開調(diào)查，一方面，編訂“巴班斯基最優(yōu)化教學(xué)體驗(yàn)調(diào)查問卷”，對(duì)學(xué)生展開調(diào)查，整個(gè)調(diào)查過程中共發(fā)放問卷100份，回收有效問卷90份，有效問卷回收率為90%。另一方面，采用一對(duì)一訪談的方法，對(duì)20名地理教師展開了教學(xué)訪談，收集他們對(duì)于最優(yōu)化教學(xué)實(shí)踐的建議。
二、調(diào)查過程與分析
2.1學(xué)生層面的調(diào)查
學(xué)生是地理課堂中，接受教育的主體，因此，收集他們對(duì)最優(yōu)化教學(xué)的體驗(yàn)至關(guān)重要。此次調(diào)查中，通過編訂問卷對(duì)100名受訪學(xué)生展開了調(diào)查實(shí)踐，問題主要涉及以下幾個(gè)方面：第一，地理課堂中，老師會(huì)應(yīng)用巴班斯基最優(yōu)化理論開展教學(xué)嗎?第二，老師應(yīng)用巴班斯基最優(yōu)化理論開展教學(xué)的策略有哪些?第三，你學(xué)習(xí)地理課程的體驗(yàn)如何?通過后期統(tǒng)計(jì)，將學(xué)生層面的調(diào)查情況整理如下，首先，在第一個(gè)問題的調(diào)查結(jié)果上，50%的學(xué)生表示“從來不會(huì)”，30%的學(xué)生表示“偶爾會(huì)”，20%的學(xué)生表示“經(jīng)常會(huì)”。其次，在第二個(gè)問題的調(diào)查結(jié)果上，20%的學(xué)生選擇“演示優(yōu)化法”，30%的學(xué)生選擇“實(shí)驗(yàn)優(yōu)化法”，40%的學(xué)生選擇“講授優(yōu)化法”，10%的學(xué)生選擇“案例討論優(yōu)化法”。再次，在第三個(gè)問題的調(diào)查結(jié)果上，60%的學(xué)生表示“很好”，30%的學(xué)生選擇“一般”，10%的學(xué)生選擇“不好”。
2.2教師層面的調(diào)查
為了解地理教師應(yīng)用巴班斯基最優(yōu)化理論開展教學(xué)的情況，通過一對(duì)一訪談的方法展開了調(diào)查，訪談的問題主要涉及以下幾個(gè)方面：
第一，你了解巴班斯基最優(yōu)化教育理論嗎?
第二，若要地理課堂實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化，你認(rèn)為最重要的教學(xué)改革應(yīng)從哪個(gè)方面著手?
第三，你認(rèn)為巴班斯基最優(yōu)化教學(xué)理論在本校應(yīng)用的困境主要有?第四，在地理教學(xué)中，你會(huì)采用理論聯(lián)系生活的方法設(shè)計(jì)流程嗎?在后期整理中，將受訪教師的看法和建議總結(jié)如下：首先，在第一個(gè)問題的調(diào)查結(jié)果上，45%的教師表示“很熟悉”，35%的教師表示“僅僅聽過”，20%的教師表示“完全不了解”。其次，在第二個(gè)問題的調(diào)查結(jié)果上，50%的教師表示“應(yīng)從教學(xué)方法上入手，展開最優(yōu)化嘗試”，40%的教師表示“應(yīng)從教學(xué)理念上入手，展開最優(yōu)化改革”，10%的教師表示“用從教學(xué)評(píng)價(jià)方法上入手，展開最優(yōu)化改革”。再次，在第三個(gè)問題的調(diào)查結(jié)果上，60%的教師表示“如何根據(jù)最優(yōu)化理論，設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)方案”，20%的教師表示“了解并深入學(xué)習(xí)該理論”，15%的教師表示“現(xiàn)有的教學(xué)軟硬件環(huán)境缺乏”，5%的教師表示“學(xué)生不了解不認(rèn)可該理論”。最后，在第四個(gè)問題的調(diào)查結(jié)果上，50%的教師表示“經(jīng)常會(huì)”，30%的教師表示“偶爾會(huì)”，20%的教師表示“不會(huì)”。
三、結(jié)論與建議
3.1結(jié)論
第一，教師對(duì)巴班斯基最優(yōu)化理論的認(rèn)知不足。由調(diào)查不難看出，上饒中學(xué)很多教師并不了解巴班斯基最優(yōu)化理論，因此，這也影響到了該理論在地理課堂中的應(yīng)用和推廣。在實(shí)際的應(yīng)用上，受訪老師從不同方面提出了改進(jìn)課堂教學(xué)的策略，雖然涉及到了巴班斯基最優(yōu)化理論的內(nèi)容，但并未提出更為系統(tǒng)的方案，這也說明老師對(duì)于最優(yōu)化教學(xué)理論的認(rèn)知不足。
第二，巴班斯基最優(yōu)化理論的課堂應(yīng)用待優(yōu)化。最優(yōu)化理論在地理課堂中的應(yīng)用需要從課前設(shè)計(jì)、課中實(shí)施、課后評(píng)價(jià)等多個(gè)角度出發(fā)，制定系統(tǒng)性的最優(yōu)化教學(xué)政策，然而，由調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)有的情況仍存在差距。例如，教師沒有制定課前優(yōu)化教學(xué)方案;課中的教學(xué)中，也沒有采取生活化、游戲化的最優(yōu)教學(xué)策略;在課后的延伸中，也沒有借助巴班斯基最優(yōu)化理論，制定完善的反饋評(píng)價(jià)機(jī)制。
第三，巴班斯基最優(yōu)化理論應(yīng)用的教學(xué)氛圍待加強(qiáng)。由調(diào)查發(fā)現(xiàn)，該校80%的地理課堂教學(xué)中，教師并不會(huì)或不常用巴班斯基最優(yōu)化理論組織教學(xué)活動(dòng)，這說明最優(yōu)化理論應(yīng)用在課堂教學(xué)中的比例很低，教學(xué)氛圍不足，長此以往，對(duì)于教師自身教學(xué)素養(yǎng)的提升不利，也阻礙了學(xué)生對(duì)先進(jìn)教學(xué)理念的接受。
3.2建議
第一，加強(qiáng)對(duì)教師巴班斯基最優(yōu)化理論的認(rèn)知培訓(xùn)。在下一步的教學(xué)改革中，該校應(yīng)采取多元化的策略，加強(qiáng)對(duì)教師巴班斯基最優(yōu)化理論認(rèn)知的培訓(xùn)，例如，多組織一些關(guān)于巴班斯基最優(yōu)化理論的校內(nèi)講座，多選派優(yōu)秀地理教師外出進(jìn)行相關(guān)的培訓(xùn)，幫助他們深刻認(rèn)知該理論對(duì)于地理課堂教學(xué)的作用，為巴班斯基最優(yōu)化理論在地理課堂中的推廣奠定基礎(chǔ)。
第二，制定系統(tǒng)完善的巴班斯基最優(yōu)化理論教學(xué)體系。為使巴班斯基最優(yōu)化理論在地理課堂中的應(yīng)用做到有的放矢，該校地理教研組應(yīng)組織優(yōu)秀教師盡快制定巴班斯基最優(yōu)化理論教學(xué)體系，將其融入到地理教學(xué)的課前、課中、課后三個(gè)階段中，為教師的教學(xué)應(yīng)用提供詳細(xì)的參考依據(jù)。
第三，鼓勵(lì)教師應(yīng)用巴班斯基最優(yōu)化理論展開教學(xué)。為保證巴班斯基最優(yōu)化理論在地理課堂中的應(yīng)用頻度、質(zhì)量，該校還應(yīng)出臺(tái)一些激勵(lì)政策，鼓勵(lì)地理教師多想、多用、多完善巴班斯基最優(yōu)化教學(xué)策略，例如，將教師利用最優(yōu)化理論組織教學(xué)的頻率、質(zhì)量納入其業(yè)績考核中，或鼓勵(lì)教師結(jié)合巴班斯基最優(yōu)化理論，開展生活化、游戲化教學(xué)實(shí)踐，逐漸讓該理論在地理課堂中的應(yīng)用實(shí)現(xiàn)最優(yōu)。
參考文獻(xiàn)
[1]李力剛.巴班斯基"最優(yōu)化"理念在高中物理規(guī)律教學(xué)中的實(shí)踐研究[D].河北師范大學(xué),2011
[2]楊會(huì)麗.高中地理有效教學(xué)文獻(xiàn)綜述[J].新課程研究,2012(11):5-6
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