高中地理教學有效策略
高中地理這一門學科是文科中的理科,地理這一門學科既有繁雜的地形地貌,季風氣候等地理基礎知識需要記憶,同時又有很多需要計算分析的問題需要學生思考,下面是小編搜集整理的相關內容的論文，歡迎大家閱讀參考。
【摘要】隨著新課改的深入發展，學生的學習主體地位日益突出。對于地理學習來說，空間思維能力非常重要。本文結合一線教學實際，分析了培養地理空間思維能力的重要性，并認為高中地理教學應加強直觀演示、注重圖表繪制、突出逆向思維、強調知識啟發。只有這樣，才能有效拓展高中生地理空間思維能力。
【關鍵詞】高中地理;空間思維;能力培養
地理學科具有很強的空間指向性，要想學好地理學科，必須樹立體系化的空間思維能力，從而更好地理解地理要素之間的空間聯系。而目前高中地理教學欠缺的，恰恰是對空間思維的培養。在高中地理教學中，教師運用有效的教學手段，培養高中生的空間思維能力，是學好地理學科的必要條件，是高中生分析與解決地理問題的重要途徑�？臻g思維是一種聯想力，是基于虛擬狀態下的辨別力，具備了空間思維能力，那么，學生在頭腦中就會生成一種確定的“影像”與“模型”，從而將地理知識具象化，讓高中生積極定位空間信息，并且進行詳細分析，這樣能夠更好地解決地理學習中的難題。
一、培養地理空間思維能力的重要性
近年來，隨著新課改的深入，高考地理早已經告別死記硬背的時代，地理學科考查的重點也不再是扁平化的知識，而是那種以豐富的圖表信息為主要載體的知識，學生只通過調動已掌握的知識，有時很難解決問題。而要順利解答疑問，需要學生擁有較強的地理空間思維能力，只有掌握了這種能力，才能更加明白地掌握地理學科知識體系，將其進行空間排列、準確定位，并生成動態的地理“要素群”，促使學生快速找準圖表信息所反映的內容，并在細致分析與深入思考的過程中，找出解答試題的答案。此外，由于較強的邏輯性與空間性，使得地理學科知識較難掌握，培養學生強大的空間思維能力，能夠促使學生具有自主學習的能力，充分追蹤地理信息，掌握地理學習方法，更好地學習地理知識。
二、如何有效拓展高中生地理空間思維能力
1.簡易圖表繪制，增強空間思維。在高中地理教學中，教師應該充分重視圖表的作用，讓課堂成為展示各類圖表的樂園。如利用各種地圖、示意圖、模式圖、景觀圖等類型地圖，促使高中生在頭腦之中增強地理信息的“空間”印記，顯著提升空間思維的活躍度，并基于此，促使高中生能夠鍛煉繪制一些簡易圖表的能力，從親手繪制過程中掌握空間信息的篩選、整合與探究的能力。在學習區域地理模塊經緯度、氣候、地形、植被、資源等情況時，教師應該讓學生充分動手操作，通過描摹、填繪和仿繪等多種形式繪制地圖，在繪制及信息填涂的過程中，教師不能認為這是個浪費時間的環節，而要懂得這其實是鍛煉空間思維的重要途徑。又如，在復習已經學過的知識地球自(公)轉、晨昏線、洋流分布、氣壓帶風帶分布等內容的時候，教師也應促使學生根據自己的學習記憶，有針對性地開展繪圖活動。那么，很多地理知識就逐漸豐富起來，改變了以往知識點的扁平化特征，使得知識呈現出前所未有的立體化空間圖景，高中生就能夠結合學習需要，有側重地進行空間分析，隨時隨地調取空間信息，促使文字知識轉化成板圖教學，從而有效增強學生空間思維能力。
2.加強直觀演示，轉化抽象內容。通常來看，高中生在地理學習過程中會遇到很多問題，其中最難的并不是背記地理知識，而是進行消化理解。因為很多地理事物的抽象性非常強，不是僅僅依靠視覺感知就能夠順利解決問題的。所以，地理教師必須盡全力“點化”知識，讓抽象的知識呈現出直觀性特點來，從而讓高中生在思想深處形成空間概念，增強學生空間思維能力。如，可以利用多媒體課件，用空間模擬、動態演示等形式直觀地展示抽象內容，對學生增強空間思維能力十分有效。在教學中，地理教師應該注重“演示”知識，如自(公)轉、大氣環流、正午太陽高度等動態演示，便能夠讓動態取代靜態，促使學生更全面深入地理解知識，使得原本讓老師十分頭疼的地理知識迎刃而解。當然，對地理知識進行直觀演示，不能夠只依靠多媒體，很多問題只用簡單親手演示就能夠實現教學目的。如對地質構造內容進行講解的時候，就“褶皺”內容，教師可利用教科書當水平巖層，通過雙手給予擠壓的力量，進行相向的施力，形成波狀彎曲變形，如此一來背斜與向斜就得到了很好演示;就“斷層”內容，可用一根粉筆表示巖層，那么用手施力，“巖層”受力超限，斷裂便會形成，然后在進行斷裂面的移位，斷層過程就模擬出來了。通過直觀演示，學生的空間思維能力便會得到明顯拓展。
3.倡導啟發思維，開拓空間維度。地理事物具有很強的關聯性，空間聯系也是如此，通過一個“空間點”能夠引發一連串的知識連鎖反應，促使學生頭腦中的知識不斷發生裂變反應，讓各種地理知識體系聯系起來，更清晰地呈現出地理事物的各種關系。如針對“黃土高原”知識點，地理教師可以用多媒體方式，用圖片將黃土高原四季地形地貌特點展示出來，并以此為主線，結合氣候、地形與植被等情況，提出諸如黃土高原是如何形成的，為何呈現出千溝萬壑、支離破碎的地表形態，黃河下游形成“地上河”的原因等問題，在逐層追問，不斷深入發展的基礎上，促使高中生能夠增強理解地理知識的時空聯系，逐漸開拓學生地理空間維度。
4.注重逆向思維，加深空間理解。逆向思維是思維的一個重要類型，這是一種創新性很強的思維能力，有利于自主探究難題，主要通過質疑—假設—釋疑的思維過程，促使高中生更好地吸收知識、并且高效調動所學的地理知識。在具體教學中，地理教師應充分調動學生的逆向思維積極性，對一些問題進行大膽假設、小心求證，促使學生在解答疑問中更好的認識地理知識。如，五帶形成的原因是因為黃赤交角的存在;這一交角變化(大小)，五帶范圍怎么變化?在學習“三圈環流”的時候，可假設地球不自轉，那么會出現什么情況?假如不公轉只自傳，三圈環流還會像現在一樣嗎?一般來說，西亞氣候是干燥少雨的，但有沒有相對多雨的特殊地帶，如何分布的，原因是什么?因為逆向思維的存在，促使高中生能夠充分將大腦空間思維區域激活，促使地理現象的空間分布更清晰的呈現出來�？偠灾瑢Ω咧猩鷣碚f，地理學習中必須要有較強的空間思維能力，這是分析和解決學習難點問題的金鑰匙。地理教師必須深入思考，充分借助多種有效手段，讓高中生更好地學習地理知識，不斷取得更好地成績。
參考文獻
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