初中地理教學(xué)模式創(chuàng)新研究
摘要：地理教學(xué)改革勢在必行，教學(xué)模式創(chuàng)新是其中核心環(huán)節(jié)。初中地理教師應(yīng)當(dāng)從課堂教學(xué)向課前課后延伸發(fā)展，將個體學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)榧w合作，強化師生互動促進(jìn)，重視知識、能力與情感的同步培養(yǎng)，并著力改革教學(xué)評價方式，以實現(xiàn)教學(xué)成效的提升。
關(guān)鍵詞：初中地理 創(chuàng)新研究 教學(xué)模式
在初中地理教學(xué)工作中，教學(xué)模式的創(chuàng)新是教學(xué)質(zhì)量提升的核心動力。廣大教師應(yīng)當(dāng)著眼于教改要求和教學(xué)實際，進(jìn)一步創(chuàng)新理念方法，在原有基礎(chǔ)上實現(xiàn)更大進(jìn)步與提升。本文主要針對初中地理教學(xué)模式方法的改進(jìn)等方面進(jìn)行論述。
一、地理教學(xué)從“局限課堂”向“前后延伸”轉(zhuǎn)變
縱觀初中地理教師的課堂教學(xué)活動，可以發(fā)現(xiàn)教學(xué)僅僅局限于課堂的不在少數(shù)。某些教師狹隘地將地理教學(xué)定義為地理課堂教學(xué)，而忽略了課前課后等環(huán)節(jié)的作用，容易導(dǎo)致地理教學(xué)效率低下。筆者在教學(xué)工作中既立足課堂，又不局限課堂，在重點抓好課堂的基礎(chǔ)上向課前課后拓展延伸。課前進(jìn)行認(rèn)真的預(yù)習(xí)指導(dǎo)，要求學(xué)生搜集與地理課堂教學(xué)相關(guān)的知識點，了解有關(guān)背景資料，補充所需信息;在課后進(jìn)行學(xué)習(xí)活動的延伸，通過專題研究、興趣活動等一系列模式，鞏固課堂所學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生達(dá)到能力、知識與情感同步提升的目標(biāo)。在《世界的語言和宗教》一課教學(xué)中，筆者在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)開始之前，要求學(xué)生認(rèn)真搜集漢語、英語、俄語、西班牙語、阿拉伯語等語種在世界的分布范圍，了解世界上三大宗教的淵源、分布的地區(qū)及不同國家和地區(qū)的'宗教信仰與文化傳統(tǒng)。這樣的預(yù)習(xí)活動，能夠讓學(xué)生在課前獲得一些與教學(xué)相關(guān)的知識點，極大地降低了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的難度。教學(xué)之后，筆者還對學(xué)生提出拓展性訓(xùn)練任務(wù)，要求學(xué)生結(jié)合教材，分析了解我國周邊特別是東南亞地區(qū)的一些宗教信仰、文化傳統(tǒng)，每人整理出一篇內(nèi)容在全班進(jìn)行交流，開闊大家的視野，這對提高地理教學(xué)的趣味性具有較大幫助。
二、地理教學(xué)從“個人努力”向“集體研究”轉(zhuǎn)變
學(xué)習(xí)活動既是個體進(jìn)行思維的過程，又應(yīng)當(dāng)發(fā)揮集體作用。因為初中生在地理學(xué)習(xí)中所擁有的知識積累非常有限，看待問題的角度、層次也參差不齊，將個人的學(xué)習(xí)活動轉(zhuǎn)變?yōu)榧w研究活動，從某種程度上可以強化學(xué)生智慧的積累效果。大家齊心協(xié)力研究問題、分析問題和解決問題，既體現(xiàn)了集體的智慧，又增強了學(xué)習(xí)難點的突破效果。筆者在教學(xué)中既倡導(dǎo)學(xué)生深入研究獨立思考，又鼓勵學(xué)生與他人積極探究討論，尋求問題的準(zhǔn)確答案。例如在《影響氣候的主要因素》教學(xué)中，筆者向?qū)W生出示了一組思考題，要求學(xué)生分小組討論地球形狀、地球運動對氣候所產(chǎn)生的影響，并且要能夠舉出具體例子。在這樣的思考題引導(dǎo)下，學(xué)生通過認(rèn)真閱讀教材、查閱資料及相互討論研究，并結(jié)合生活中的一些具體例子，對地球運動影響天氣、氣候的規(guī)律有了深入了解。同樣，其他知識點的學(xué)習(xí)探究也可以通過這樣的方式突破。集體研究中，學(xué)生你一言我一語分別從不同角度進(jìn)行分析，能夠拓展學(xué)生思維，提高答案的完善程度，極大地提升學(xué)習(xí)的成效。
三、地理教學(xué)從“單向灌輸”向“師生互動”轉(zhuǎn)變
較長一段時期以來，應(yīng)試?yán)砟顚Τ踔械乩斫虒W(xué)的影響較大。為了提高卷面成績，許多教師習(xí)慣于采取灌輸教學(xué)模式，而忽略了學(xué)生在整個教學(xué)過程中的主體地位，沒有能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行有效的啟發(fā)引導(dǎo)，這樣就容易出現(xiàn)沉悶的課堂。筆者在教學(xué)中，從教師的單向灌輸向師生有效互動轉(zhuǎn)變，給予學(xué)生更多機會、更大平臺與更廣闊的空間，啟發(fā)他們的思維，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性。例如在《中國的水資源》教學(xué)中，筆者向?qū)W生出示了一幅電子地圖，要求學(xué)生指出我國水資源分布的主要地區(qū)，并討論有什么規(guī)律，在此基礎(chǔ)上和學(xué)生共同探討我國水資源分配的特點，以及其背后的深層次原因。這樣的提問讓學(xué)生思維充分活躍起來，既認(rèn)真觀察圖表，又對照教材深入思考分析，對水資源分布的現(xiàn)狀規(guī)律、特點、原因有了較為全面的認(rèn)識。除此之外，筆者和學(xué)生共同探討水資源不足、分布不均的問題如何解決。學(xué)生在這樣的半開放性提問中思維非常開闊，分別提出水資源調(diào)配、加強水源保護(hù)等措施，較好地體現(xiàn)了師生互動對拓展學(xué)生思維、提高學(xué)習(xí)成果完善程度的重要作用。
四、地理教學(xué)從“知識傳授”向“能力培養(yǎng)”轉(zhuǎn)變
地理教學(xué)目標(biāo)涵蓋知識、能力、情感三個方面，其中許多教師重知識輕能力，學(xué)生所學(xué)地理知識成為卷面知識。對此，教師要進(jìn)行充分研究，著力改變這一現(xiàn)狀，要讓學(xué)生在獲得知識的同時提高能力。例如在《交通運輸業(yè)》教學(xué)中，筆者除了實現(xiàn)知識型目標(biāo)，讓學(xué)生了解交通運輸業(yè)的作用，理解公路、鐵路運輸方式的特點，以及了解我國公路網(wǎng)建設(shè)的一些基本常識、鐵路建設(shè)的主要特點之外，還進(jìn)行了能力性訓(xùn)練，要求學(xué)生結(jié)合本地區(qū)經(jīng)濟社會發(fā)展特點，設(shè)計出未來交通運輸業(yè)體系應(yīng)當(dāng)具備的基本框架，從鐵路功能、公路的運輸特點等方面著手，編制地區(qū)交通運輸網(wǎng)的基本框架。這樣的拓展性訓(xùn)練，能夠幫助學(xué)生鞏固對公路、鐵路運輸相關(guān)知識要點的理解，而且能夠與實際運用結(jié)合起來，活學(xué)活用體現(xiàn)了能力的有效培養(yǎng)。
五、地理教學(xué)從“單一評價”向“綜合評估”轉(zhuǎn)變
教學(xué)評價也是教學(xué)的一個非常重要環(huán)節(jié)，過去許多教師評價學(xué)生地理學(xué)習(xí)成效往往局限于卷面成績，而實踐證明這是不科學(xué)、不完善的，必須對學(xué)生進(jìn)行綜合評估。筆者在教學(xué)中既考核學(xué)生知識點掌握情況，又評價學(xué)生學(xué)習(xí)情感態(tài)度和能力要求。在學(xué)習(xí)情感態(tài)度方面，觀察學(xué)生對地理學(xué)習(xí)的投入程度，是否充滿激情、認(rèn)真學(xué)習(xí);在能力方面，側(cè)重于考查學(xué)生學(xué)以致用的水平，能否將地理知識運用于生活實踐、運用于解決問題，這是能力考查的重要內(nèi)容。從卷面單一評價到學(xué)習(xí)情感態(tài)度評價與能力、知識點培養(yǎng)相結(jié)合的綜合評估方式，教師可以較為全面地分析學(xué)生地理學(xué)習(xí)的狀態(tài)狀況，為教學(xué)工作的有效開展?fàn)I造良好氛圍，突出重點。實踐證明，采取綜合評估方式，能夠更好地發(fā)揮對學(xué)生的激勵作用，特別是學(xué)習(xí)情感態(tài)度方面的評語，更能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。
綜上所述，初中地理教學(xué)創(chuàng)新改革勢在必行，廣大教師應(yīng)當(dāng)充分重視地理教學(xué)模式的創(chuàng)新，以更加先進(jìn)的理念指引教學(xué)工作扎實有序開展。
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