電子產品檢修課程教學創新與實踐論文

電子產品檢修課程教學創新與實踐論文

　　摘要：針對電子產品檢測維修課程教學現狀，根據行業崗位需求，聯系高職學生現狀，秉承以學生職業能力發展為本位，教師教學為主導的授課理念，創新“賽教結合”的課程教學形式，提出了課程教學改革的具體舉措，以提高電子產品檢修行業技術技能型人才培養水準。

　　關鍵詞:電子產品論文

　　引言

　　電子產品芯片級檢測與維修技能大賽（以下簡稱“技能大賽”）是一個面向社會、面向企業的模擬實際工作維修環境的實際技能競賽項目，對該行業崗位素質、知識和技能進行覆蓋，有利于增強學生崗位競爭力，提高學生崗位服務水平，縮短高職人才培養目標進程。技能競賽是對高職教學成效而開展的綜合性檢驗，是高職課堂教學的方向標，是完成能力本位教學目標的有效途徑，所以高職院校要以職業技能競賽為契機，要積極推進教育教學改革，堅持以學生就業為導向，以建設一個切實可行的項目任務為導向，培養學生的職業能力作為課程教學模式的標準，能加強學生的就業，提高學生的就業意識[1-3]。

　　1傳統教學模式存在問題

　　“電子產品芯片級檢測維修”課程是一門復雜的實用性較強的課程，是計算機系統維護專業的核心課程，重點培養學生實踐操作技能和解決實際問題的能力。當前，中等以上發達國家主要以芯片級檢修為主，但我國受從業人員技術水平限制，依然以板卡級檢修為主，大大增加消費者使用成本。芯片級檢修技術屬于當前高端技術，高職院校加大技術人才培養不僅能彌補市場需求缺口，也能提升學校培養高端技術人才的影響力[4-5]。但是，在實際教學過程中，采用以課程知識邏輯順序為主線的傳統教學模式，受教學資源限制，學生實踐操作過程中，識別電子產品電路困難，理論與實踐結合受阻，學生容易半途而廢，很難掌握“電子產品芯片級檢測維修”課程內容。筆者將技能競賽系列待修板卡融入課程教學過程，提出了教學改革的具體措施，教學效果顯著。

　　2主板芯片級檢修課程教學改革和成果

　　“知識”能傳授不等于“能力”能傳授，能力是靠動手、動腦練出來的，訓練能力的載體是與實際主板有對應知識點和技能培養點的教學項目和任務。課程教學改革的途徑是把書本知識滲透到各項技能訓練項目中，讓學生在訓練過程中理解、掌握電子產品維修技術，并應用于實際工作崗位。

　　2.1課程教學改革舉措

　　2.1.1突顯技能更新教學內容高職高專課程內容設置要突出技術性，要符合技術傳授的規律和要求[6]。根據專業培養方案和技能崗位需求，把技能競賽系列待修板卡（例如：CMOS電路SOL-STM-PCCMOS）與課程設置直接融合，以各板卡所涉及電路結構組成與原理分析、電路檢修流程與故障分析、儀器儀表使用與參數測試、元器件識別與好壞檢測、元器件拆裝與焊接工藝等方面為主線，梳理、整合課程教學內容，跳出了傳統的以課程知識邏輯順序為主線的課程教學模式，項目設計如表1所示。通過把知識技能目標與工作崗位需求直接對接，讓學生在學習中切身體驗到芯片級檢修行業工作崗位實際工作的全過程，可以有效提高學生實踐動手能力，以便更好的為企業服務�，F以“CMOS電路識別與檢修”為例，介紹該項目單元下各工作任務安排情況：任務1：CMOS電路的導入。以實際工作情景為切入點，認識CMOS電路作用。通過模擬行業檢修人員與客戶對話的場景，針對電腦Logo后顯示“CMOSchecksumerror-Defaultsloaded”提示，客戶在更換新電池后，使用時間不長，再次出現故障提示的現象。指導學生查找產生“CMOS執行全部檢查時發現錯誤，要載入系統預設值”方面的文獻、資料，自主識別CMOS電路結構組成及CMOS電路在系統預設信息存儲（CMOSRAM）所起的作用。逐一梳理產生上述故障提示（其一主板CMOS電池虧電；其二更換電池后故障現象仍然存在，主板三端穩壓器或CMOSRAM存在故障）的可能性，并做好故障原因分析前期準備工作。任務2：CMOS電路的工作原理分析。以分析故障原因為主線，講解CMOS電路在系統預設信息存儲方面所起的作用。根據競賽板卡SOL-STM-PCCMOS中CMOS供電原理圖，使用Saber軟件創建Schematic仿真電路，如圖1所示，從Design彈出下拉菜單中點擊Back-Annotate選擇placeacrossvalues功能，依次仿真主機處于關機和待機（開機）時，由CMOS電池（BAT）和三端集成穩壓器（LM317）為南橋CMOSRAM供電（VCCRTC、INVRMEN、RTCRST）情況，如表2所示，清晰直觀展現主機在關機時，只有CMOS電池提供工作電壓，對理解分析文中故障現象有很大的幫助。再從虛擬仿真回到實物檢測層面上，根據仿真電路電信號工作時序，講解使用數字萬用表蜂鳴擋跑線路、使用電壓擋測試電路關鍵點參數的方式方法及注意事項，通過分析比較仿真數據和實測數據，驗證實物測試的準確性。任務3：CMOS電路故障檢修。以技能競賽故障設置題型為依據，講解CMOS電路故障檢測與維修。圍繞LM317人為設置電路故障，即可再現上述故障現象。帶領學生完成關機和待機（開機）時狀態關鍵點數據測試，通過與表2對比，可以確認CMOS電池供電通路正常，而LM317無輸出，即可確定故障區域，再圍繞LM317進行外圍元器件好壞檢測、確定故障元器件、更換或修復損壞元件，即可排除電路故障。2.1.2化零為整改進教學方法高職高專課程教學方法要突出實踐性，要注重勞動技能與教育手段的無縫對接[6]。根據以學生職業能力發展為本位，還教師教學真實為主導的教學理念，依據技能競賽板卡具有直觀再現主板電路、液晶顯示器和硬盤功能的特點，例如競賽板卡SOL-STM-PCSTART中采用常用CD4011B、74HC74A模擬代替南橋和I/O芯片；SOL-STM-PCCLOCK、SOL-STM-PCCPU所用主控芯片ICS952018A、ISL6556B與聯想精英661FX-M7均一致）。課堂教學過程設計環節中主要運用了“化零為整教學法”如圖2所示，旨在引導學生從單向檢修技能鍛煉到綜合檢修技能平穩過度，完成從零起點學習到勝任技能崗位需求的蛻變。實踐表明，此舉措大大降低主板、液晶顯示器和存儲器控制電路識別、分析和檢修難度，激活學生克服困難的決心。課程教學過程設計主要分為以下幾個階段[7]：階段1：元器件級故障檢修（計劃10學時）。芯片級檢測維修最終目的是找出電子產品中損壞的元器件并進行修復，使電路正常工作。該階段圍繞主板、液晶顯示器和存儲器控制電路工作時序，借助電氣原理圖和資料，引導學生自主識別實際電路中電阻、電容、電感及晶體管等常用元器件以及各類插槽和接口作用，并掌握利用檢修工具其好壞識別與拆焊方法。階段2：電路級故障檢修（計劃60學時）。該階段重在培養學生單向檢修技術，通過引入技能競賽板卡（主板14塊、液晶顯示器2塊、硬盤1塊），使教學過程學習實現由淺入深，由易到難，符合高職學生學習實際狀況。根據實際硬件系統啟動工作時序，借助依次組織實施教學，按照各項目單元下各工作任務具體要求，逐步培養學生單向檢修技術能力。階段3：產品級（芯片級）故障檢修（計劃20學時）。該階段重在培養學生綜合檢修技能，在實際電子產品上真刀真槍實操，對實際主板、液晶顯示器和存儲器控制電路進行綜合測試、分析和故障檢修。比如技嘉GA-H61M-S1主板芯片組（1.8V、1.05V）和內存控制器電壓VCCSA（0.94V）調壓電路結構原理和競賽板卡均一致，通過階段2的競賽板卡實操訓練，可以大大降低學生操作實際主板電路難度。2.1.3多舉并措改革考核方式高職高專課程考核方式要突出過程性，要注重過程性評價在考核過程中的比重。根據該行業對具有技術能力強、綜合職業素質高人才需求的特點，把賽項目標貫穿于課程考核過程中，采用素質考核與技能考核相結合的方式，緊緊圍繞“能力測試”為核心，重點考核主板關鍵點數據檢測、數據分析、故障判斷、故障排除及元器件好壞識別等技能，分別在平時成績（30%）、階段性考核（40%）、和期末考核（30%）中體現出來，通過不同方式對學生在“能力測試”過程中的表現進行客觀記錄、評價，徹底改變“測試集”的現狀，在整個教學過程中實現課程考試。此舉措能為學生樹立明確學習目標，能將所學知識應用于實際工作崗位。

　　2.2教學改革成果

　　基于“賽教結合”對實踐性強的“電子產品芯片級檢測維修”課程的教學模式進行了有益的探索，有利于學生掌握電子產品電路工作原理及芯片級檢修技能，教學改革取得了以下成果：搭建“教、賽、學一體化”的課程教學體系，研究了將技能競賽內容融入課程的教學方法，創新芯片級檢測維修課程教學體系；利用學院大學生孵化基地，搭建“創芯科技”工作室，作為學生開展課外科技活動的第二課堂；通過校內層級篩選，選派優秀學生參加了2014年4月份的安徽省職業院校技能大賽“電子產品芯片級檢測維修與數據恢復”賽項，取得省級一等獎獎項，同年6月參加全國職業院校技能競賽，取得國家級二等獎的好成績。

　　3結語

　　以“賽教結合”的“電子產品芯片級檢測維修”課程教學模式是一種有益的嘗試，針對高職學生現狀，模擬運營電子產品芯片級檢修行業工作崗位的實際工作過程，將技能競賽項目與課程教學有機融合，學習目標明確，提高學生學習興趣，培養學生職業崗位技能，使學生能夠更好地適應芯片級檢修相關的工作。

　　參考文獻：

　　[1]秦國棟.高職院�！爱a品導向,賽教結合”教學模式探索[J].大學教育,2013(12):106-108.

　　[2]張顯國.高職院校建立職業技能競賽活動長效機制的實踐[J].河南科技學院學報,2014(2):17-19.

　　[3]張守興.從“能力本位”到“人本本位”——關于高職教育內涵的分析[J].天津職業大學學報,2014,23(1):53-55.

　　[4]郭福洲.芯片級檢測與維修應用人才培養探析[J].計算機教育,2012(13):66-68.

　　[5]袁捷.高職院校開設計算機主板維修課程的探討[J].電子測試,2013(16):138-139.

　　[6]趙欽.積極參與職業技能競賽提升學生就業創新能力[J].太原大學學報,2012,13(1):110-112.

　　[7]韓包海,蘇姿燕“.電子產品故障檢修”工學結合課程的探索與實踐[J].職教通訊,2011(4):15-18.

【電子產品檢修課程教學創新與實踐論文】相關文章：

婦產科護理教學創新的實踐與思考論文09-29

對新聞倫理學課程教學創新綜述論文09-03

淺談創新計算機基礎課程的實踐教學08-12

市場營銷學課程實踐教學創新與改革09-06

試論創新計算機基礎課程的實踐教學07-28

關于創新實踐教學藝術設計的論文10-14

有關土木工程材料課程教學創新論文06-29

英語課程教學創新教育理念分析的論文05-19

創新教育的機械制造課程教學運用論文06-09

機電專業課程實踐教學論文推薦09-29