淺談在關(guān)系從句習(xí)得中的應(yīng)用名詞短語(yǔ)可及性等級(jí)的相關(guān)論文材料
[摘要]介紹了類型學(xué)中名詞短語(yǔ)可及性等級(jí)在關(guān)系從句習(xí)得中的應(yīng)用，并通過(guò)對(duì)比語(yǔ)言學(xué)家相關(guān)實(shí)驗(yàn)的結(jié)論，指出名詞短語(yǔ)可及性等級(jí)在母語(yǔ)關(guān)系從句習(xí)得和二語(yǔ)關(guān)系從句習(xí)得中不同的預(yù)測(cè)效度，為語(yǔ)言教學(xué)中關(guān)系從句的教學(xué)提供參考。
一、引言
名詞短語(yǔ)可及性層級(jí)(Noun Phrase Accessibility Hierar-chy)是Keenan&Comrie提出的具有重大影響的語(yǔ)言類型學(xué)共性，它揭示了跨語(yǔ)言關(guān)系從句構(gòu)成的蘊(yùn)涵模式，由可及性最高到可及性最低排列的可及性順序。
名詞短語(yǔ)可及性等級(jí)揭示了人類語(yǔ)言中關(guān)系從句構(gòu)成的限制規(guī)律：關(guān)系從句可關(guān)系化的論元(即關(guān)系從句中被關(guān)系化的語(yǔ)法成分，如主語(yǔ)和直接賓語(yǔ))遵從從左到右的優(yōu)先順序，一種語(yǔ)言如果能把以上等級(jí)中右邊的某個(gè)論元(如補(bǔ)語(yǔ)論元)關(guān)系化，則能對(duì)其左邊所有論元(主語(yǔ)、直接賓語(yǔ)和間接賓語(yǔ))關(guān)系化。
二、母語(yǔ)習(xí)得和二語(yǔ)習(xí)得的差異
相對(duì)于母語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，二語(yǔ)學(xué)習(xí)者通常已經(jīng)具備了一個(gè)成熟完整的語(yǔ)義、語(yǔ)用以及句法體系，并且有了一定的知識(shí)儲(chǔ)備，他們可以自主選擇母語(yǔ)語(yǔ)法體系中的某一部分作為二語(yǔ)習(xí)得過(guò)程中語(yǔ)法體系建立的基礎(chǔ)。更重要的是，在母語(yǔ)習(xí)得過(guò)程中，兒童可能經(jīng)歷不同的成熟階段，但是二語(yǔ)學(xué)習(xí)者(至少對(duì)于青少年和成年人來(lái)說(shuō))不需要經(jīng)歷語(yǔ)言習(xí)得中的不同的成熟階段。Bley-Vroman認(rèn)為母語(yǔ)習(xí)得和二語(yǔ)習(xí)得有著本質(zhì)的區(qū)別，前者受特殊的內(nèi)在的語(yǔ)言習(xí)得體系調(diào)控，后者則受母語(yǔ)知識(shí)和抽象的解決問(wèn)題的能力影響。
三、名詞短語(yǔ)可及性等級(jí)在母語(yǔ)關(guān)系從句習(xí)得中的應(yīng)用
(一)名詞短語(yǔ)可及性等級(jí)與母語(yǔ)關(guān)系從句習(xí)得的實(shí)證研究
語(yǔ)言學(xué)家們通過(guò)檢測(cè)兒童對(duì)關(guān)系從句的理解能力來(lái)了解他們對(duì)這一語(yǔ)法現(xiàn)象的習(xí)得情況，目前最重要的發(fā)現(xiàn)是，就關(guān)系從句中的可及性等級(jí)而言，母語(yǔ)學(xué)習(xí)者在大多數(shù)情況下做出的反應(yīng)都不夠一致。比如Harada et al.對(duì)六歲大的日本兒童進(jìn)行的研究表明，百分之八十的兒童能夠正確理解主語(yǔ)關(guān)系從句，只有百分之六十的兒童能夠正確理解賓語(yǔ)關(guān)系從句。而Hakuta在他的實(shí)驗(yàn)中，參與實(shí)驗(yàn)的兒童年齡在五歲三個(gè)月到六歲兩個(gè)月之間，在左分支結(jié)構(gòu)的限定性從句中，直接賓語(yǔ)關(guān)系從句的理解能力要優(yōu)于主語(yǔ)關(guān)系從句的理解力。除此之外，還有很多實(shí)驗(yàn)的結(jié)論不一致，Clancy et al.對(duì)這些實(shí)驗(yàn)做了非常詳細(xì)的分析并得出了結(jié)論：在理解帶有關(guān)系從句的句子時(shí)，在不同的母語(yǔ)中，兒童會(huì)受“反插入原則”、“典型句式原則”、“平行功能原則”甚至“音調(diào)原則”等一個(gè)或多個(gè)原則的影響。比如在日語(yǔ)中，對(duì)日語(yǔ)關(guān)系從句的理解就受“反插入原則”的影響，一個(gè)句子中相互關(guān)聯(lián)的成分之間距離越大，兒童正確理解該句子的可能性就越小，這就能解釋為什么日語(yǔ)的母語(yǔ)習(xí)得過(guò)程中學(xué)習(xí)者總是錯(cuò)誤理解存在中心插入成分的關(guān)系從句了。
(二)實(shí)證研究結(jié)論
名詞短語(yǔ)可及性等級(jí)怎樣影響兒童對(duì)關(guān)系從句的習(xí)得呢?Bowerman認(rèn)為兒童在初期對(duì)一些語(yǔ)法范疇的認(rèn)知就是有先有后，有深有淺的，這種等級(jí)的形成是這樣的：在兒童接觸的語(yǔ)言輸入中，不同語(yǔ)法成分的關(guān)系從句頻率不同，基于這些觀察，在兒童的認(rèn)知里就建立起了可及性等級(jí)的意識(shí)，也就是說(shuō)一種語(yǔ)法形式或語(yǔ)法結(jié)構(gòu)在世界語(yǔ)言中出現(xiàn)的頻率越高，它們就越容易被理解或使用。此外，可及性等級(jí)本身就是一種蘊(yùn)含關(guān)系，比如說(shuō)，在一種語(yǔ)言中，如果間接賓語(yǔ)可以被關(guān)系化，那么這種語(yǔ)言中的直接賓語(yǔ)和主語(yǔ)也能夠被關(guān)系化。Bowerman認(rèn)為，在母語(yǔ)習(xí)得中，母語(yǔ)中不同的句法子系統(tǒng)可能會(huì)結(jié)合在一起，形成一個(gè)大的、語(yǔ)義一致的模式，兒童在習(xí)得概念域X內(nèi)的知識(shí)后也能對(duì)概念域Y中重要的語(yǔ)義區(qū)分作出預(yù)測(cè)，從這一點(diǎn)看來(lái)，語(yǔ)言類型學(xué)在母語(yǔ)習(xí)得中的應(yīng)用是很有意義的，但其可靠性還有待檢驗(yàn)。
四、名詞短語(yǔ)可及性等級(jí)在二語(yǔ)關(guān)系從句習(xí)得中的應(yīng)用
(一)名詞短語(yǔ)可及性等級(jí)與二語(yǔ)習(xí)得
Comrie認(rèn)為可以在研究二語(yǔ)習(xí)得時(shí)運(yùn)用類型學(xué)共性，并且能在探究二語(yǔ)習(xí)得過(guò)程驗(yàn)證這些共性是否成立，Hawkins認(rèn)為，蘊(yùn)涵共性可以從語(yǔ)言產(chǎn)出、理解和替代等方面以量化方式預(yù)測(cè)習(xí)得順序，這些語(yǔ)言共性不僅可以在實(shí)踐中證偽，還有可能闡釋語(yǔ)言習(xí)得的過(guò)程和本質(zhì)，此外，Greenberg也認(rèn)為，“現(xiàn)代語(yǔ)言類型學(xué)已能夠以典型的蘊(yùn)涵式概括形式研究出具體成果，這些成果迄今已在為二語(yǔ)習(xí)得研究提供研究假設(shè)方面發(fā)揮著主要作用”。名詞短語(yǔ)可及性等級(jí)就是類型學(xué)共性用于二語(yǔ)習(xí)得研究的典型代表，因其理論的產(chǎn)生“促使二語(yǔ)習(xí)得領(lǐng)域出現(xiàn)了大量的相關(guān)研究成果，而且名詞短語(yǔ)可及性等級(jí)在二語(yǔ)習(xí)得研究中的受關(guān)注程度遠(yuǎn)大于母語(yǔ)習(xí)得研究。
(二)名詞短語(yǔ)可及性等級(jí)與母語(yǔ)關(guān)系從句習(xí)得的實(shí)證研究
Gass首先探究了名詞短語(yǔ)可及性等級(jí)在二語(yǔ)習(xí)得中的應(yīng)用，他測(cè)試了學(xué)習(xí)者對(duì)英語(yǔ)限制性關(guān)系從句的理解和產(chǎn)出性能力，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者在正確理解關(guān)系從句的比例與名詞短語(yǔ)可及性等級(jí)上的論元排序(只有屬格例外)相一致。在Keenan&Comrie的跨語(yǔ)言調(diào)查中，在可及性等級(jí)上，位置越靠右的論元成分所在的關(guān)系從句越需要使用復(fù)制代詞(resumotive pro-nouns)，也就是說(shuō)，隨著可及性等級(jí)的右移，理解關(guān)系從句的難度增大，使用復(fù)制代詞的`頻率也就上升了。
名詞短語(yǔ)可及性等級(jí)是一系列的蘊(yùn)含共性，因?yàn)樵谶@個(gè)等級(jí)上的任何一個(gè)位置(位于最左端的主語(yǔ)論元除外)的論元成分被關(guān)系化都蘊(yùn)含著在這一成分左側(cè)的所有成分都能組成關(guān)系從句，也就是這些蘊(yùn)含關(guān)系促使語(yǔ)言學(xué)家探究可及性等級(jí)在二語(yǔ)習(xí)得中的應(yīng)用。因此Gass做出猜想：在二語(yǔ)教學(xué)中，可不可以只告訴學(xué)習(xí)者在可及性等級(jí)上最右邊能被關(guān)系化的成分，然后學(xué)習(xí)者們自己會(huì)應(yīng)用該成分左側(cè)的論元組成關(guān)系從句，并且不會(huì)對(duì)其右邊的論元關(guān)系化。Gass對(duì)這一假設(shè)進(jìn)行了驗(yàn)證，記錄了兩組英語(yǔ)學(xué)習(xí)者(作為外語(yǔ))的學(xué)習(xí)情況：首先，實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組都有兩組測(cè)試――判斷句子是否合乎語(yǔ)法和語(yǔ)言輸出測(cè)試――這是為了檢測(cè)一下他們目前為止對(duì)英語(yǔ)關(guān)系從句的了解。測(cè)試表明，兩組受試掌握情況差距不大，并且都了解不多。在該測(cè)試結(jié)束后的第三天只接受了旁格關(guān)系從句的指導(dǎo)，而對(duì)照組則按照教科書(shū)上的指導(dǎo)方式，逐漸認(rèn)識(shí)主語(yǔ)從句、直接賓語(yǔ)從句、間接賓語(yǔ)從句的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，而屬格關(guān)系從句卻很少接觸。兩天之后，兩組受試人員再次接受檢測(cè)，測(cè)試他們對(duì)可及性等級(jí)上所有成員的關(guān)系從句的認(rèn)識(shí)情況。在接受指導(dǎo)后兩組測(cè)試情況非常明顯：首先，實(shí)驗(yàn)組在指導(dǎo)前后兩個(gè)測(cè)試中所得的分?jǐn)?shù)相差很大，而對(duì)照組的兩組成績(jī)對(duì)比并不明顯;其次，在語(yǔ)言產(chǎn)出方面，實(shí)驗(yàn)組的成員能夠從屬格沿著可及性等級(jí)逐漸往左移動(dòng)，概括出其他合乎語(yǔ)法的關(guān)系從句，而對(duì)照組成員則只會(huì)產(chǎn)出被教授的關(guān)系從句。
Eckman et al.對(duì)上面實(shí)驗(yàn)的方法和過(guò)程進(jìn)行了進(jìn)一步的加工，對(duì)Gass的假設(shè)進(jìn)行了驗(yàn)證。他們把36名英語(yǔ)學(xué)習(xí)者分成了3個(gè)實(shí)驗(yàn)組和1個(gè)對(duì)照組，每個(gè)組只講授一個(gè)論元的關(guān)系化，以便能更為精確地測(cè)試出對(duì)名詞短語(yǔ)可及性等級(jí)不同位置的概括程度。測(cè)試結(jié)果顯示，教授屬格論元關(guān)系從句的一組得分最高，教授直接賓語(yǔ)關(guān)系從句的一組次之，教授主語(yǔ)從句的一組隨后，對(duì)照組成績(jī)最差。這說(shuō)明通過(guò)學(xué)習(xí)所做概括通常是沿名詞短語(yǔ)可及性等級(jí)向上延伸，研究結(jié)果支持了Gass的假設(shè)：學(xué)習(xí)中的最大程度的概括源自習(xí)得那些標(biāo)記性相對(duì)更強(qiáng)的結(jié)構(gòu)”。對(duì)名詞短語(yǔ)可及性等級(jí)而言，論元關(guān)系化的位置越低，其標(biāo)記性就越強(qiáng)，掌握后越有可能將其概括到高位論元的關(guān)系化中去。
五、名詞短語(yǔ)可及性等級(jí)在關(guān)系從句習(xí)得中應(yīng)用的總結(jié)和展望
在二語(yǔ)習(xí)得中，國(guó)內(nèi)外語(yǔ)言學(xué)家大量運(yùn)用名詞短語(yǔ)可及性等級(jí)進(jìn)行二語(yǔ)習(xí)得的實(shí)證研究，大部分對(duì)英語(yǔ)二語(yǔ)習(xí)得的研究證明，名詞短語(yǔ)可及性等級(jí)可以對(duì)英語(yǔ)關(guān)系從句的二語(yǔ)習(xí)得做出有效的預(yù)測(cè)與解釋。此外，名詞短語(yǔ)可及性等級(jí)對(duì)其他歐洲語(yǔ)言的二語(yǔ)習(xí)得也具有很強(qiáng)的解釋力，例如，對(duì)瑞典語(yǔ)、意大利語(yǔ)和法語(yǔ)等語(yǔ)言的二語(yǔ)習(xí)得的研究結(jié)果也都充分支持了名詞短語(yǔ)可及性等級(jí)的預(yù)測(cè)效度。由此可以看出，將類型學(xué)上的語(yǔ)言共性應(yīng)用于語(yǔ)言習(xí)得能夠?yàn)殛P(guān)系從句的跨語(yǔ)言研究以及語(yǔ)言習(xí)得的理論構(gòu)建等發(fā)揮重大作用。
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