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初中化學教法改革與學法指導
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改革教師教學方法,開發學生思維,培養學生自學能力和提高學生實驗動手與解決問題的能力是當前教學改革的重要課題。
一、努力改進教法,開拓學生學習思維
課堂教學的過程是教師的主導和學生的主體兩個作用緊密結合的過程,也就是傳播知識、發展思維與培養能力的辯證統一的過程。如何使這個過程做到科學、優化,經過實踐——反饋——再實踐的過程,課堂教學初步形成“讀、做、議、講、練”結合的教法。
“讀”,是各個環節的基礎,也是培養自學能力的重要途徑。所以,每章節教師都應列出閱讀提綱,教會學生圍繞提綱閱讀課本內容,思考疑難,找出答案。
“做”,是加強實驗教學,讓學生動手做實驗。感知是獲得知識的第一步,是發展思維的基礎。根據初中學生興趣廣泛并喜歡自己動手的特點,盡可能地利用實驗組織教學,讓學生有更多實驗的機會。
“議”,是讀與做這兩個環節的深化,也是師生交往的階段,旨在達到培養學生分析問題、解決問題能力的目的。愛因斯坦說過:“提出一個問題,往往比解決問題更重要”。要鼓勵學生多思考,多發問。
“講”,是水到渠成的階段,也是知識點梳理、交代規律的環節。學生在讀、做、議的基礎上對教材有所感知,如果能得到老師點撥,必將產生質的新飛躍。
“練”,是知識實驗階段,也是對知識的鞏固深化、培養解決問題能力的環節,有利于學生學習情況的信息反饋。練,首先要加強課堂練習,在課堂上做到“讀做議”中有練,根據教材的需要和學生的學習情況,有針對性編選基本練習題和綜合練習題,有計劃地布置給學生練習,這樣既照顧到大多數,又有利于對尖子生的培養。
二、加強學法指導,培養學生學習能力
初三學生對化學這門學科的特點和學法,有一個認識和適應過程。有的學生說:“學化學跟學英語一樣,枯燥無味。”把化學看成一門“死記硬背”的科目,這就暴露了學生中有一個學習方法的認識問題。因此,我們為師者不能一味向學生灌輸死記硬背的知識,而是要加強學習方法的指導,交給學生開啟化學知識宮殿的“金鑰匙”,讓學生從死記硬背中解脫出來,提高學生學習的興趣和學習效率。
1.引導學生多觀察、多分析、多動手
在教學中,要盡可能聯系生活中的化學現象,多提幾個為什么,讓學生用眼看,動腦想,動口議。
在實驗中,要重視培養學生觀察的習慣,在每一個實驗中,都從實驗內容、實驗裝置、反應原理、實驗現象、實驗結論和處理方法幾個方面加以研究,使學生初步學會利用實驗去研究化學問題的基本方法;學會通過觀察去掌握實際現象,去說明物質性質及變化規律;學會用實驗去鑒別物質的組成和性質。如學習“提純、除雜”的問題:要除去CaO中的少量CaCO?3,部分學生習慣考慮到CaCO?3能與鹽酸反應制CO?2(溶于鹽酸),便設計加稀鹽酸溶解去掉CaCO?3,而忽視了CaO與鹽酸的反應。這時教師設計一個驗證性實驗,讓學生動手試試,通過觀察到二者全部溶解學生恍然大悟。比教師聲斯力竭地講多次效果好。
2.激發學生多思維、多質疑、多發問
在教學過程中,要教會學生善于發現問題、提出問題,注意培養學生聯系實際,勤于思考的習慣。每學習研究一種新物質時,教師要盡可能將其與生產、生活實際聯系起來,學習該物質的性質、用途。這樣學生們對自己身邊的事、物,因耳聞目睹、身臨其境,有感知的第一手材料,學習興趣濃、學習勁頭足。他們的思維能力很快得到極大的激發,問題一個接一個地提出來,通過教師對問題的分析解答,大大強化了課堂知識的理解和記憶,并使相關知識也得到了充分的擴展和延伸。學生的思維能力由此步步增強,良好的學習方法也日益養成。
3.指導學生會記憶、會整理、會收藏
學好化學要強調必要的記憶。學生初學化學時,元素符號、化合價、化學式、化學方程式等化學用語接踵而來,所以教師必須重在指導學生學會記憶,協同學生歸納記憶方法和記憶訣竅。如指導學生學會多用“簡化記憶”:過濾操作在點“一帖、二低、三靠”,化學方程式書寫步驟“一寫、二配、三等、四注”;“關鍵詞記憶”:催化劑“一變、二不變”,化合反應“多變一”,分解反應“一變多”。這樣做有效地減輕了學生的記憶負擔,能使不少學生收到事半功倍的效果。
三、開展課外活動,激發學生學習興趣
課外活動是課堂教學的延伸,兩者可以互相結合、互相促進。內容豐富充實,教師指導得當的課外活動,可以讓學生在知識性、科學性、趣味性的活動中展開智慧的翅膀,動腦、動手、多思、多做,從中受到鼓勵、啟示,誘發興趣和靈感,產生創造欲望,培養創造性思維能力。學完氧氣后帶領學生去修配廠實地了解氧氣的用途。藍藍的氧炔焰在工人師傅的手中一會兒用來焊接零配件,一會兒用來切割鋼板,學生看過后學習興趣快速提升,求知欲望大為加強,為后來的課堂學習奠定了良好的基礎。又如2008屆,學完CO??2?后組織學生帶著“為什么近年來全球氣候異常,干旱與洪澇泛濫成災”的問題去2007年嚴重遭遇洪災的學校鄰近村考察。學生通過調查、走訪、查看,發現該村大面積森林過度砍伐,植被嚴重遭到破壞,導致綠色植物吸收CO??2?能力下降,加上光禿禿的山頭對水分涵養能力極差,遇上暴雨,山洪直流急下,洪澇災害自然難免,正好印證了“CO??2?的溫室效應”。一大堆學生腦海中的疑難問題,一次實地考察,一下迎刃而解,學生受到鼓勵、啟示,誘發了興趣,為以后的學習增添了強勁動力。
四、總結
“讀、做、議、講、練”結合的教法是教學方法中的一個重要的組成部分,同時也是行之有效、常用不衰的好的教學方法,是一種古老而常青的教學指導思想。只要充分體現“學為主體、教為主導、發展智力”的原則,就一定會取得良好的教學效果,為培養具有厚基礎、高素質、強能力的人才,做出應有的貢獻。
參考文獻:
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