數(shù)指頭的方法和活動(dòng)總結(jié)
篇一：用數(shù)手指計(jì)算法
數(shù)手指計(jì)算法是指用手指作為計(jì)數(shù)、計(jì)算工具輔助做算術(shù)題的一種方法。對(duì)于數(shù)手指計(jì)算，許多人認(rèn)為不可取，認(rèn)為該方法將對(duì)孩子的計(jì)算造成心理上的“手指依賴”，從而導(dǎo)致對(duì)數(shù)理分析的疏離，不利于培養(yǎng)孩子的數(shù)感，應(yīng)該從數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的起始階段就嚴(yán)格按照數(shù)字間的關(guān)系和訓(xùn)練數(shù)的拆分、組合來(lái)開(kāi)展算術(shù)教學(xué)。
但是我認(rèn)為：數(shù)手指計(jì)算是一年級(jí)新生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)之初的自發(fā)、自然行為。簡(jiǎn)單數(shù)的計(jì)算是一個(gè)從外到內(nèi)、從形象到抽象的轉(zhuǎn)化過(guò)程。當(dāng)孩子還處于形象思維發(fā)展階段時(shí)，在教孩子學(xué)習(xí)數(shù)數(shù)的時(shí)候，通常都用實(shí)物計(jì)算；慢慢地等孩子熟練計(jì)數(shù)后，一般都喜歡用手指計(jì)算，這是一種比較簡(jiǎn)便的方法，也比較符合孩子思維發(fā)展的特點(diǎn)。通過(guò)觀察學(xué)生數(shù)手指的不同方法，可以發(fā)現(xiàn)他們的思維過(guò)程。特別對(duì)學(xué)困生而言，他們現(xiàn)階段根本無(wú)法脫離手指的幫助。因此，因勢(shì)利導(dǎo)順應(yīng)學(xué)困生的這一認(rèn)知特點(diǎn)，鼓勵(lì)、指導(dǎo)他們?cè)趯W(xué)習(xí)計(jì)算之初就會(huì)使用科學(xué)的、有效的、迅速的計(jì)數(shù)、計(jì)算。例如：2＋6=□最慢的數(shù)手指的方法，先擺2，學(xué)生口中數(shù)“1，2”，再一個(gè)一個(gè)手指彈出來(lái)，口中數(shù)“1，2，3，4，5，6”，得到結(jié)果。
提升一個(gè)層次：把每一個(gè)數(shù)都當(dāng)做一個(gè)整體，一次擺完。先擺2，很明顯就不用再數(shù)了，再擺6個(gè)手指：一個(gè)手掌再加一個(gè)手指；再數(shù)答案。再提升一個(gè)層次：先擺大數(shù)再擺小數(shù)：先擺好6個(gè)手指，再擺兩個(gè)手指，再數(shù)答案。這個(gè)對(duì)學(xué)生的要求比較高了，先比較數(shù)的大小，再確定擺的順序，也可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察比較的能力。
看學(xué)生數(shù)這個(gè)結(jié)果“8”都很精彩。最慢的方式：拿擺好的手指逐一點(diǎn)臉蛋，同時(shí)口中逐一記數(shù)“1，2，3，4，5，6，7，8”�？煲稽c(diǎn)的，看擺好的手指，手指逐一微動(dòng)，口中默數(shù)。再快一點(diǎn)的，看擺好的手指：一個(gè)手掌5個(gè)再加3個(gè)，共8個(gè)或者是10個(gè)手指少2個(gè)，是8個(gè)。所以，多讓學(xué)生嘗試把單一的手指看成一個(gè)整體，慢慢達(dá)到熟悉的程度。
用數(shù)手指計(jì)算是一年級(jí)學(xué)生、特別是學(xué)困生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)起始階段的自發(fā)、自然行為。手指是是學(xué)困生最先使用的計(jì)數(shù)、計(jì)算工具。數(shù)手指的方法是幫助學(xué)困生思維從形象思維發(fā)展過(guò)渡到抽象思維的橋梁和紐帶。我們教學(xué)的最終目的是讓學(xué)困生計(jì)算熟練后就應(yīng)有意制止用手指進(jìn)行計(jì)算，否則就會(huì)阻礙孩子抽象思維能力的發(fā)展。因?yàn)椋皵?shù)”是為了“不數(shù)”。數(shù)指法最終目的是讓學(xué)困生在數(shù)手指的過(guò)程中，手腦并用，由數(shù)手指的具體形象思維過(guò)渡到直接口算的抽象思維。
篇二：20xx年小學(xué)數(shù)學(xué)賽課總結(jié)報(bào)告
白云
20xx年5月份崆峒區(qū)教育局舉辦了全區(qū)中小學(xué)課堂教學(xué)競(jìng)賽區(qū)級(jí)決賽，24位數(shù)學(xué)老師自5月26日至29日在區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)進(jìn)行了小學(xué)數(shù)學(xué)組決賽活動(dòng)。參賽的每位老師都能精心準(zhǔn)備，在課堂上展示了各自的風(fēng)采。7位評(píng)委在聽(tīng)課期間認(rèn)真記錄，及時(shí)總結(jié)梳理課堂教學(xué)中的亮點(diǎn)和不足，最后進(jìn)行了交流研討，現(xiàn)將評(píng)課情況總結(jié)如下：
一、亮點(diǎn)
1.學(xué)習(xí)目標(biāo)明確具體，體現(xiàn)在教學(xué)全過(guò)程
參賽教師能按照課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)內(nèi)容的體系進(jìn)行有序教學(xué)，完成知識(shí)、技能等基礎(chǔ)性目標(biāo)，同時(shí)還注意學(xué)生發(fā)展性目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)制定的好壞對(duì)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施和教學(xué)活動(dòng)效果的高低有著至關(guān)重要的影響。參賽老師能從教學(xué)目標(biāo)的制定入手，深入開(kāi)展對(duì)教材的解讀，對(duì)學(xué)情的研究等活動(dòng)，并結(jié)合數(shù)學(xué)課學(xué)習(xí)內(nèi)容的特點(diǎn)制定出科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)，體現(xiàn)出教學(xué)目標(biāo)的明確性、可測(cè)性，為教學(xué)目標(biāo)在課堂上的實(shí)現(xiàn)，提升課堂教學(xué)的效果奠定堅(jiān)實(shí)的導(dǎo)向基礎(chǔ)。例如13號(hào)選手的《平均數(shù)》，從教學(xué)細(xì)節(jié)上有效達(dá)成課前制定的三維教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，孩子們動(dòng)手操作，最后將平均數(shù)的知識(shí)引到游泳池上，對(duì)孩子們進(jìn)行安全教育活動(dòng)，成為調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與課堂學(xué)習(xí)的有效催化劑。
2.運(yùn)用多媒體，巧妙地突破重難點(diǎn)
以直觀性、形象性、生動(dòng)性為突出特征的多媒體介入數(shù)學(xué)課教學(xué)中，利用動(dòng)畫(huà)技術(shù)、電教手段、豐富的媒體將抽象的、難以用語(yǔ)言表述的算理清晰的`表現(xiàn)出來(lái)，將數(shù)學(xué)教學(xué)融入到新穎別致的娛樂(lè)形式之中，給數(shù)學(xué)教學(xué)注入了新鮮的活力，令學(xué)生耳目一新，既激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，又培養(yǎng)學(xué)生的觀察、想象、思維、審美能力，提高學(xué)生的思考、創(chuàng)新的能力。5號(hào)選手的《平移》將日常生活中的平移現(xiàn)象，數(shù)學(xué)中在方格紙上的平移方法，都制作成Flash動(dòng)畫(huà)的形式清晰的展示出來(lái)，使孩子們一目了然。24號(hào)選手的《24時(shí)計(jì)時(shí)法》在課件中將鐘表的轉(zhuǎn)動(dòng)和天色的變化巧妙的結(jié)合起來(lái)，使數(shù)學(xué)知識(shí)和日常生活緊密聯(lián)系起來(lái)，使枯燥單調(diào)的學(xué)習(xí)變得輕松愉快，從而使教學(xué)收到事半功倍的效果。
3.能將數(shù)學(xué)知識(shí)和日常生活緊密的結(jié)合起來(lái)
新《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際,從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)體驗(yàn)出發(fā),創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、有趣的情景,引導(dǎo)學(xué)生從數(shù)學(xué)角度去觀察問(wèn)題、發(fā)展思維能力、體驗(yàn)數(shù)學(xué)樂(lè)趣、感悟數(shù)學(xué)的作用。生活離不開(kāi)數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)離不開(kāi)生活，數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源于生活，而最終服務(wù)于生活，對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)，更能在生活中找到其原型，為學(xué)生終身可持續(xù)發(fā)展打好基礎(chǔ)，必須開(kāi)放課堂教學(xué),讓數(shù)學(xué)貼近生活，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中處處有數(shù)學(xué)。例如9號(hào)選手的《計(jì)算簡(jiǎn)單的經(jīng)過(guò)時(shí)間》結(jié)合生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)小紅坐火車去探望奶奶這一問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生自主探索的欲望。接著再讓學(xué)生計(jì)算在校時(shí)間、上課時(shí)間等，最后老師告訴學(xué)生：“這就是數(shù)學(xué)，其實(shí)數(shù)學(xué)就在我們身邊”。使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)逐漸產(chǎn)生了親切感，通過(guò)看一看鐘表，數(shù)一數(shù)指頭，用筆頭算一算等教學(xué)活動(dòng)，深切體會(huì)數(shù)學(xué)就在自己身邊，身邊就有數(shù)學(xué)，這樣可以更好的增強(qiáng)數(shù)學(xué)的親和力，激發(fā)兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動(dòng)性、積極性。
4.講課注重實(shí)效性，華而不實(shí)的東西少了。
能有效的引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的思維方式解決自身學(xué)習(xí)、日常生活中碰到的問(wèn)題。學(xué)生能夠自學(xué)的內(nèi)容，教師讓學(xué)生自學(xué)；學(xué)生能夠自己表達(dá)的，教師鼓勵(lì)學(xué)生去表達(dá)；學(xué)生自己能做的，教師放手讓學(xué)生去做，講課干干凈凈，不拖泥帶水。例如12號(hào)選手的《復(fù)式條形統(tǒng)計(jì)圖》一開(kāi)始的情景創(chuàng)設(shè)就很有實(shí)效性：一系列的圖片展示了改革開(kāi)放以來(lái)城市和農(nóng)村的變化情況，為下面的學(xué)習(xí)奠定了很好的基礎(chǔ)。其次分組合作學(xué)習(xí)要有實(shí)效性，首先有明確的責(zé)任分工，讓一、三、五、七小組繪制城市人口條形統(tǒng)計(jì)圖，讓二、四、六、八小組繪制農(nóng)村人口條形統(tǒng)計(jì)圖，提問(wèn)同一年份城市還是農(nóng)村人口多，讓孩子們深刻體會(huì)到復(fù)式條形統(tǒng)計(jì)圖引入的必要性和它自身的優(yōu)越性。
5.練習(xí)形式的多樣化
練習(xí)是鞏固知識(shí)、發(fā)展智能、形成技能技巧，培養(yǎng)興趣、態(tài)度、意志的有效途徑。新授課、復(fù)習(xí)課、練習(xí)課都離不開(kāi)一個(gè)“練”字，讓學(xué)生感受到“學(xué)有所獲，學(xué)有所樂(lè)”，實(shí)現(xiàn)“學(xué)在練中，樂(lè)在學(xué)中”的目標(biāo)，成為數(shù)學(xué)課堂走向?qū)嵭�，走向高效的主渠道。各參賽教師在設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)的思路比較新穎，練習(xí)的安排從基礎(chǔ)到提高再到拓展，層層遞進(jìn)，不斷開(kāi)放，科學(xué)實(shí)在，學(xué)生基本上都能掌握本節(jié)課的新知識(shí)，也符合新課程的教學(xué)要求。例如10號(hào)選手《同分母分?jǐn)?shù)加減法的練習(xí)課》特別注重學(xué)生從生活中直接學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，淡化知識(shí)的枯燥，增加練習(xí)的趣味性，注重知識(shí)的探究，練習(xí)的開(kāi)放性，通過(guò)開(kāi)放性的題目，既給學(xué)生提供了一個(gè)探索知識(shí)的空間，又培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維能力，實(shí)現(xiàn)“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”。
6.注重板書(shū)的設(shè)計(jì)與書(shū)寫
多年來(lái)，由于多媒體課件的閃亮登場(chǎng)，教師的板書(shū)也好像臵于被人遺忘的角落，悄然隱退了。這次講課，大部分老師都在板書(shū)的設(shè)計(jì)上下了功夫，有的老師書(shū)寫工整，排列有序；有些老師匠心獨(dú)運(yùn)，如 14號(hào)老師板書(shū)形象直觀，更具效果，并為課堂增了色添了彩。每位老師的板書(shū)不僅列出了本節(jié)重要的知識(shí)點(diǎn)，并且將每個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系精心的勾畫(huà)了出來(lái)，使本節(jié)所學(xué)知識(shí)更加的清楚明了。也同時(shí)使我們認(rèn)識(shí)到，“板書(shū)”應(yīng)重新回到自己的位臵，發(fā)揮它在課堂教學(xué)中的作用。
二、不足
問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)欠缺
問(wèn)題是數(shù)學(xué)的心臟，有了問(wèn)題，思維才有方向，有了問(wèn)題，思維才有動(dòng)力，學(xué)生提出問(wèn)題，這是“問(wèn)題解決”的教學(xué)重要組成部分。正如愛(ài)因斯坦所說(shuō)的：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更為重要，因?yàn)榻鉀Q問(wèn)題也許僅是數(shù)學(xué)上的或?qū)嶒?yàn)上的技能而已，而提出新的問(wèn)題、新的可能性，從新的角度去看舊的問(wèn)題，卻需要?jiǎng)?chuàng)造性的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步�！币虼耍囵B(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題的能力是課堂教學(xué)中非常重要的一環(huán)。針對(duì)小學(xué)生求知欲望強(qiáng)、好奇心強(qiáng)等心理特點(diǎn)，在新課導(dǎo)入時(shí)，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一些新穎別致、妙趣橫生的問(wèn)題情境，能夠喚起學(xué)生的求知欲望，迫使學(xué)生想問(wèn)個(gè)“為什么？是什么？怎么樣？”創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境能夠讓學(xué)生想問(wèn)與樂(lè)問(wèn)。問(wèn)題情境的設(shè)臵目的是要促進(jìn)思維，例如《年月日》這部分知識(shí)比較通俗易懂，為了促進(jìn)學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，我們可以用講故事的形式創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，把學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒推向一個(gè)高潮，在學(xué)生的大腦中就會(huì)產(chǎn)生很多問(wèn)題：為什么大頭兒子12年才有三個(gè)生日？是不是這幾年日歷上沒(méi)有這一天？這時(shí)學(xué)生就會(huì)形成想學(xué)樂(lè)學(xué)，同時(shí)伴隨著的是猜想結(jié)果的產(chǎn)生與繼續(xù)探究的強(qiáng)烈欲望。
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