上期常規教學視導的工作總結
本次教學視導經過教研室領導組成員認真討論、準備，全體教研員的精心設計視導方案，最后匯總、整合形成《20xx---20xx學年上期教學常規工作視導方案》。從視導的指導思想、視導的對象和內容、視導的要求、視導總結要求、課堂教學評價、教師教學常規評價、學校教學常規管理評價等方面做具體的細則要求。然后又擬定了《關于教學視導工作的細節要求和時間順序安排的通知》下發到各鄉鎮專干和各中學，讓各被視導單位領導明確視導程序、內容、目標、細則，做到心中有數，有效地保證了本次教學視導的有序、高效和快捷。
本次教學視導聯合督導室、進修學校等單位人員組成視導小組。視導分中學組和小學組分頭進入學校依據視導方案對學校教學常規進行細致的查閱、調研、指導。有效地促進了學校教學常規向精致化方向發展。下面就具體視導情況做一總結。
1、從中心校和學校層面來講。各中心校和學校對本次視導都非常重視且務實，每到一所學校，學校就已把應查閱教學業務資料、教師教案、學生作業等分門別類擺放整齊有序。小學各參加觀摩教師已經到位。校長的教學形勢分析報告、專題講座、聽課記錄、摘記筆記等認真、實在，基本沒有應付現象。學校依據學校實際情況制定的各項常規細則對教案、作業、摘記筆記、反思、聽課記錄、活動記錄等實行月查制和抽查制相結合，學校對教學成績的考評與教研室的考評接軌，學校常規檢查有標準，檢查認真細致，量化定位準確有效。教案實行一課一案，一案一簽制。細化、規范化學校的各項常規教學行為。在構建高效課堂方面，學校實行示范課---公開課---研討課----過關課等賽課活動，特別是范湖一中侯校長親自抓課堂教學改革，首先自己上示范課，然后學校領導組成員上示范課，之后每位教師上過關課，校長親自把關，改革深入細微，課改的引領作用到位，效果顯著。茨溝一中以教學簡報的形式對學校的一月教學常規進行全校性的通報。校本培訓內容符合實際，形式多樣，對教師的成長促進作用顯著。總之，通過學校的精致化管理的落到實處，學校的計劃，老師的計劃，教研組的計劃，教師的各項常規活動，學生的作業等上下貫通，計劃與行動基本一致。學校的常規管理系統基本實現精細化向精致化過渡。
問題：個別學校領導力不夠，對學校的教學常規要求不夠精致，目標定位不夠精準，管理不規范，制度落實缺位，導致教師對常規教學行為得過且過；個別學校對教學常規項目引領水平低下，導致教師常規教學行為無所適從。
建議：認真學習領會《襄城縣教學常規管理制度及有關要求》，依據本校實際情況修訂本校相關常規管理制度；依據學校教學常規管理細則和標準按計劃認真落實學校常規普查制度，做到每次普查（有通知，有標準，有資料記載，有總結、通報和反饋結果）四到位；各學校要認真研究制定本校的計劃管理機制，課堂教學改革管理機制，教科研管理機制，使學校的每一個教學行為都能夠有效地促進學生健康成長和教師教學素養的提升。
2、創新課堂教學模式，構建高效課堂。庫莊一中、茨溝二中、斌英中學、潁陽一中和初中部逐步推進“271”課堂教學改革，另外潁回一中課堂教學改革力度也很大，范湖一中的“十六字”教學模式已探索兩年了，今年推出“目標引領卡”有力的規定了教師的課堂教學行為，使少講和自主學習落到實處。侯校長親自做示范課進行有效引領，對每位教師的過關課親自把關，并成立過關課把關組。解決了課堂教學改革的牽引力和內驅力問題，再加上教科局的有力推進，使范湖一中課改這一動車組會高速飛馳。從校長的《教學形勢報告》中看出山頭店一中準備進行“先學后教”課堂教學改革，從校長的工作介紹中知道王洛一中準備實驗“三疑三探”課堂教學模式，汾陳一中準備派出骨干教師到庫莊一中學習，姜莊一中對課堂時間的分配上提出了“121”工程等等。各有關課堂模式改革的學校從校本培訓、制度規范、教研改革、教案改革、作業改革、課堂教學行為改革，常規管理改革表現出了一貫性，在一定程度上改變了課堂教學中教師的包辦性和學生的依賴性，使自主、合作、探究教學有了多方位的保障。
問題：教師不敢放手，總想多講，不相信學生有無限發展的潛力；學生對老師的依賴性在一定程度上滋長了老師好講的習性；學生的課堂學習生活單調，對學、群學、展示、點評被老師的點問代替，小組合作學習不明顯；導學案和教材兩張皮現象嚴重，預習不能得到很好的時間保證，教學進度稍慢；教師集備不充分，個備不明顯，對學生的了解不足，不能很好的拿捏學生的認知基礎，對課程資源的整合度不高，導致高校課堂的教學效果不高。老師總是以評價制度沒改革為借口在課改的'路上走回頭路。
建議：加強學校領導特別是校長對課改意義的正確認識和對高效課堂教學模式的學習理解并領悟；構建學校課堂教學改革管理機制，實施課改“一把手”工程，使課改的各個環節有機相扣，互相促進；學校經過課改確確實實給學生和老師帶來實惠；構建適應新模式的教學常規運行機制，用制度的形式規范課改行為；加強多媒體輔助課堂教學給課改插上翅膀；把課堂教學改革的校本培訓常態化，從觀念和行動上有效引領課堂教學的革命。教師備課的著力點要從關注知識的傳授效率轉向關注學生通過何種方式認知、理解、探究知識，要從關注傳授的感覺轉向關注學生的需要和情感體驗，要從關注知識的記憶和考試的效果轉向關注學生自主學習過程中激發對真理的追求和探索，體驗到知識的偉大和美麗，感受到人間真情以及人類高尚品格的魅力；在教學過程中不要苛求學生的表達的完整性和簡潔性，要培養學生逐漸具備能夠趨向簡明扼要表達的能力。不要抱怨和責怪學生無知或知之甚少，要充分估計和了解學生的認知基礎，在教學過程中創設情景，讓每一個學生在每一堂課都煥發出生命的光彩。
3、建立作業新常規：科學設計作業，做到作業精選；作業先做，做到科學布置作業；全批作業，做到與學生及時溝通和交流；規范批改，做好示范引領；典型摘錄，做好有效講評作業。
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