新課改工作總結(合集15篇)
總結是在一段時間內對學習和工作生活等表現加以總結和概括的一種書面材料，它可以給我們下一階段的學習和工作生活做指導，因此好好準備一份總結吧。你想知道總結怎么寫嗎？以下是小編為大家收集的新課改工作總結，歡迎大家分享。
新課改工作總結1
在基礎教育課程改革中，教學改革的顯著特征和核心任務是學習方式的轉變，這將牽涉到一系列深層次的理論和實踐問題。本文擬結合現實存在的關于學習的種種典型認識和實踐，就學習方式轉變的有關問題，提出自己的看法。
一、理解學習本身
學習跟每一個人的生活與成長息息相關。在現有的社會觀念和教育體系中，學習的概念更多地卻是與學校教育聯系在一起。脫離社會生活實踐以書本為載體的抽象的學科內容，簡單、線性的授受關系，作為任務的學習過程，以及更多地關注于學習結果的評價，這些幾乎構成了學習概念的全部本質特征。然而事實上，作為人的成長與發展所必需的基本過程的學習，其全部的內涵遠非如此狹窄。學習本來就是生命的律動，是每一個生命個體對于外界環境的全部進取性適應行為。孩子們對于環境、對于他物、對于自身的所有發現，構成其生命成長的鮮活的寫照，也是其學習過程的直觀反映。在不斷強調“讀書”的過程中，我們其實早已經把學習窄化為課堂上面對課本和教師，并且通常只是“任務”而不是“需要”的那么一個過程。在這樣的學習觀念之下，學習只是學生的任務而不是學生的需要，學生只是學習任務的完成者而不是學習的主人。學習的窄化和過度形式化的結果，是學生個性發展和生命成長的人為阻滯。
隨著信息化社會的到來，隨著基礎教育課程與教學改革的展開，現在是賦予學習以本來意義的時候了。我們的教師、學校管理者、父母或其他監護人，以及學生本身，都應該建立起新的完整的學習概念。學習是人在面對新的情境時，把握事態、調控自身、獲得意義的全時空、全身心、全關系的行為過程，它不僅需要身心的完整投入，而且要求情(感)、意(志)、智(慧)的協調統一，非此不足以擔當在這新的信息化時代有效促成人的成長與發展的重任。
相應于此，所謂的學習方法，應該就是學習者為了達到學習目標所使用的包括自身器官在內的一切可行手段及其運用程式。它強調的是手段、技術及其運用對于學習目標的適宜性，著重于手段對于目標或目的的中介性、外在性。而學習方式，則是學習者在持續的學習過程中形成的穩定的學習策略和學習傾向的總體特征，其中的學習傾向性包括學習情緒、學習態度、學習動機、學習的堅持性以及對學習環境、內容等方面的偏愛等特征。
由于個體的個性特征是多種多樣的，因而學習方式也必然是多種多樣的。顯然，學習方式的概念中包含著技術與傾向性、習慣與動力、能力與個性等因素，它是個人在長期的學習過程中積累形成的具有個人特色的學習風格，是與其個體身心特征相統一的學習特征。強調的是學習的品質特征和精神，著重于學習對于學習者本身的內在聯系和意義。
因此，不論是要轉變教學的基本形式，還是要改善學習的過程或結果，都必須準確地理解和把握學習概念的豐富內涵，并在此基礎上正確看待學習方式轉變的內在特征性、長期積淀性和復雜整體性。無論怎樣的改革和實踐，無論什么樣的課程或教學，如果不能具體(而非抽象)地關注學生的學習，不能落實到學生的學習變革中來，不能促成學生學習的完整化和個體化，最終都將是不徹底的和缺乏實效的。
二、注重學習的品質
與學習概念的窄化、塌陷和過度形式化相應的是學習的無機化和外在化。面對著枯燥的原理和公式，面對著一大堆永遠也寫不完的作業或模擬題，孩子們所經歷的不是富有激情和靈感的心路歷程，而是有如機械操作一樣的重復訓練，有如鸚鵡學舌一般的簡單模仿。這里，學習演變為一件可以不用心靈感悟和情感體驗的事情，變成了一個外在于學習者自身的社會程式。換句話說，在這樣的學習中，“學生死了”。在學習的過程中，學生不是“學”“生”而是“學”“死”了的現象，向我們展示著學習觀念的無機化和外在化的后果。其內在的根源是對學習心理的漠視、對學習品質的疏忽。學習心理的內涵極其豐富，不僅包括人的感知、思維、想像、記憶等認知操作系統，興趣、動機、情感、態度等心理動力系統，價值、理想、信念等目標評價系統，而且擁有更高級的個性特征系統的支持，它們作為學習方式、學習過程的內在的基礎性因素綜合地發揮著心理指向、啟動、操作、調整、穩定等作用。將學習看做是一種簡單強化的刺激反應過程，視之為一種耳提面命、重復練習或機械模仿的外部操作，必然導致學習的內在豐富性的喪失，導致學習過程的表面化和外在化，因此也才有了學生對于課堂學習的厭膩以及對教師與書本的盲目信奉。對于學習心理來說，不僅有是否予以充分重視、合理調動、有機協調和系統培養的問題，而且有整體特質是否優良、基本特征是否符合人的發展和時代發展方向的問題，這也就是學習的品質問題。學習的品質優劣，在其心理構成系統的特質方面，主要在于動力調控系統的主動性和協調性，認知操作系統的適應性和效能性，目標評價系統的可持續性和發展性；在其外部總體特征方面，主要在于學習的主體性、整體性、問題性和開放性。
學習心理和學習品質是學習方式的根據和源泉，是決定學習方式優劣的內部因素，也是評價具體學習方式的內在尺度。新的課程改革所明確要求于學習的是轉變學習方式，但是在根本上是要提升學習的內在品質。要從以被動的、接受的、封閉的學習品質為特征的學習方式，轉變為以主動的、發現的、合作的學習品質為特征的學習方式。
不過，我們傾向于首先不是把所謂的自主學習、發現或探究學習等看做是具體的學習方式，而是更愿意視其為一系列具體學習方式的特征和品質。因為在我們看來，在現實的具體的學習活動中，根本就不應該有什么一般的(哪怕是值得倡導的)學習方式的定制，電找不到以完全同樣的學習方式學習的兩個人。鑒于學習主體和學習情境的相對性和復雜性，對任何具體學習方式的刻意提倡都只能是一種簡單和近似的宣傳。需要的`是對學習活動的具體心理成分和內在品質的分析、評價和倡導。誰也不能肯定地說在任何情況下一種學習方式就是好的，而另一種學習方式就是差的。我們不可能也更不應該期望在統一推行了某些學習方式后，預期的發展結果就會自然出現。只有在經過系統的教育安排和學習積累，切實培養了某種學習心理、提升了某方面的學習品質之后，實際的學習效果和發展效果才會水到渠成。
因此，在實際教學中，教師們對一般性的理論呼吁和實踐要求作出適當的回應顯然是必要的，不過更為重要的，是結合具體的學習情境，更加關注并提升學生的學習品質，在此基礎上幫助摸索出適合于學生自身的學習方式，特別是形成一種可持續發展的學習態勢。
三、擺正學與教的關系
隨著課程改革的深入，人們會發現當一切形式上的和制度層面上的調整到位后，學校教育中如何擺正學與教的關系，如何將學習品質的提升具體落實在日常教學實踐中，通過實實在在的教學而不是熱熱鬧鬧的口號宣傳，來實現真正的教育轉變、學習提升和學生發展，就成為問題解決的現實瓶頸。
既然我們是在學校教育的意義上進行改革，倡導學習方式的轉變也就不可避免地遇到學與教關系的調整問題。在學校教育的范疇內，學、教、教學應該是三個不同的概念，學生、教師、學生和教師三種不同的主體是其對應的邏輯主詞。學生的學習、教師的指導、師生的教學，作為不同的存在，其間既有不可分割的聯系也有著各自不同的規定性。從教學論的觀點看，師生教與學之間存在著相依相待、相反相成的內在聯系，學生學習方式的轉變對于教師指導方式的要求，在于教師的指導既要基于學生學習的需要和特質予以籌劃、組織和設計，為學生學習品質的提升提供適宜的引導和幫助，又要為此而對自身作出積極的適應性的調整。
學習方式的轉變同樣必然要求和引起教學方式的轉變。學的方式和教的方式共同構成教學的方式，在教育實踐中，怎樣形成一種兼具必要性和可能性，教與學兩相契合、相互促進的教學活動方式，也許是學習方式轉變中所面臨的真正具體的難題。作為師生之間特殊的交往，教學對于雙方來說是共同的創造物，也是各自成長與進步的平臺，如果忽視了教學之于學生的意義，那么自主探究可能就變成了盲目放任，合作參與說不定就要蛻變為群稚嬉戲了。而不論是忽視或沒有教師指導的學習，還是不能引發學生學習的指導，或者是沒有達成相協互動的教與學，都不是學校教育意義上或教學論意義上的教學，或者頂多是假教學在教學論中假教學的概念表征的正是那些自覺不自覺地偏離教與學互動統一的事實及相關存在。新的課程改革所期待于教學的，肯定是真正發生在教學互動之上的學習的品質提升和方式轉變，以及師生的主動、和諧發展。
四、回歸學習的本義
面對廣泛存在的學習窄化、異化和錯位問題，要走出認識上的誤區和轉變實踐上的慣性，我們究竟應該追求怎樣的學習品質、學習效能和學習效果?到底應該樹立什么樣的學習價值觀呢?在學習概念的基本把握上，有必要樹立起全人的、有機的和整體的學習觀念學習是人的全身心參與的過程，需要所有相關經驗的激活、全部內在潛能的激發和整個精神世界的協調與激動。任何片面的認識和實踐都將給具體的學習目標、過程和結果帶來實質性的損害。
在學習品質的追求和學習方式的選擇上，有必要強調學習的主動性、探究性和開放性。我們應該辯證地看待學習中自主與他主、發現與接受、競爭與合作、獨白與對話、有意義學習與機械識記等等的相互關系，在日常的教學實踐中，通過不懈的努力，著意搜尋、創造、積累并形成那些有助于學生主動、充分、和諧、有特色、可持續發展的教學方式，自覺促進學生良好學習方式的形成。
在學習的效能上，建立起學習的整體優化意識是非常重要的。學習效能是學習者投入學習活動的所有資源對于學習目標的有效性的總和。既然學習活動涉及主觀和客觀、形式和內容、方法和目標、時限和任務、技術和資源、成本和效益等多方面的因素，在具體的學習和教學過程中，就應該依據情境的基本現實，在充分自覺的基礎上，爭取可能與必要、手段與目的、過程與結果的最大統一，達到學習效能的整體優化。缺乏效能意識的學習實踐，或者說不注重學習效能的學習或教學安排，是不可能取得良好的學習效益的。在學習的效果、價值取向和評價標準上，必須堅持學習的全面質量觀和可持續發展觀。在追求最優化學習的條件下，更要關注學生學習的自我感受、體驗、反思和調控水平，關注他們學習品質的全面性、整體性、和諧性及對現實問題的敏感性、洞察力和解決能力，使他們學會從另一個視角換一個思路去思考問題和尋求答案，在與他人與群體的合作乃至與對手的對話中，不斷汲取營養和提高與人合作的能力。在所有的學習中，那些能夠使學習者自身獲得更多的信心、更強的內驅力、更高層次的策略、更積極的心態和更寬廣的胸懷的學習，一句話，那些更有效的品質的開放的和具有可持續性的學習，肯定是最好的學習。
新課改工作總結2
“吾日三省吾身”是我國古代教育家對反思問題最簡潔的表達。新課程標準的頒布，既為新一輪教學改革指明了方向，也為教師今后的教學方法方式提供了參考的依據。作為教師的我們，必須認真學習新課程標準和現代教學教育理論，深刻反思自己的教學實踐并上升到理性思考，盡快跟上時代的步伐。
一、教學觀念
課改，首先要改變傳統的教學觀念，打破陳舊的教學模式。教師,作為新課程推行的主體，長期以來已經習慣于“以教師為中心”的教學模式,過分強調教師的“傳道”作用，在思想上把學生消極地看做知識容器，以“填鴨式”的方法傳授知識，學生只能被動地接受，其結果往往事倍功半。新課改強調學生的全面發展、師生互動以及培養學生終身學習的能力。學生在老師的引導下，積極主動地參與學習，獲取知識，提升思維能力，在猜測、嘗試、探索中體會成功的喜悅，達到真正的寓教于樂！因此，在新課改背景下，教師應該嘗試在動態的教學過程中，通過對學生的觀察，“適時”地點撥思維受阻的學生，“適度”地為不同心理特點及不同認知水平的學生設計不同層次的思考問題，“適法”地針對不同類型知識選擇恰當的引導方法與技巧。
二、關注初高中銜接問題
和初中數學教材相比，高中教材跨度大，知識的廣度、深度較之都有較大的變化。這種巨大的差異，往往容易使剛剛從初中升到高中的學生無所適從。由于學生并沒有為這種反差做好充分的思想準備，依然按照初中的思維模式和學習方法來學習高中數學，因而容易與高中數學教學脫節，進而導致學習情緒驟降，出現成績分化。
此時，教師應該特別關注這種現象，充分了解學生在初中階段學習了哪些內容，哪些內容在高中階段還要繼續學習等等，注意初高中數學學習方式的銜接與轉變。就方法而言，在教學過程中，老師應該有意識地加強對學生學習方法的指導，引導學生歸納、總結學習經驗，提高學生的自學能力。同時，老師還應該重視培養學生正確對待困難和挫折的良好心理素質，提高學生的學習適應性能力。
三、教學中的反思
教學中的反思，即及時、自動地在行動過程對自己進行評價與定位。課堂教學既是學生掌握知識，培養學生思維能力的過程，又是師生交往、積極互動、共同提高的過程。教師不再是特權式人物，教學是師生之間彼此敞開心扉、相互理解、相互接納的對話過程。
波利亞曾說：“教師講了什么并非不重要，但更重要千萬倍的是學生想了些什么。”學生的思路應該在學生自己的頭腦中產生，教師的作用在于“系統地給學生發現事物的機會”。教學中教師要根據學生反饋的信息，反思“出現這樣的問題，如何調整教學計劃，采取怎樣有效的策略與措施，需要在哪方面進行補充”，從而順著學生的'思路組織教學，確保教學過程沿著最佳的軌道運行，這種反思能使教學高質高效地進行。
教師必須圍繞教學目的進行教學設計，根據學生已有的知識水平精心設計，啟發學生積極有效的思維，從而保持課堂張力。學生只有經過思考，教學內容才能真正進入他們的頭腦，否則容易造成學生對老師的依賴，不利于培養學生獨立思考的能力和新方法的形成。教師在激發學生學習熱情時，也應妥善地加以管理，使課堂教學秩序有利于教師“教”和學生的“學”，要引導學生學會傾聽，并加強學生合理表達自己觀點的訓練。
四、對學生學習方法的反思
初高中數學存在巨大差異，高中無論是知識的深度、難度和廣度，還是能力的要求，都有一次大飛躍。學習方法是否科學，是學生能否學好數學的極其重要的因素。當前高中生數學學習方法還處在比較被動的狀態，存在問題較多。如學習懶散，不肯動腦；不訂計劃，慣性運轉；忽視預習，坐等上課，缺乏學習積極性和主動性；諸如此類。
因此，教師需多花時間了解學生具體情況、學習狀態，對學生數學學習方法進行指導，力求做到轉變思想與傳授方法結合，課上與課下結合，學法與教法結合，統一指導與個別指導結合，促進學生掌握正確的學習方法。只有憑借著良好的學習方法，才能達到“事半功倍”的學習效果。五、對小組合作學習的反思
“小組合作學習”目前已經成為新課標理念下的一項重要教學組織形式，但在實踐中，我們發現小組合作學習方式的實施存在著誤區。
1.小組合作活動流于形式，缺乏實質的合作。教師為追求學習方式的多樣化，不根據教學內容的特點和學生實際盲目地采用小組合作學習方式。
2.合作人員搭配不合理，責任擴散和"搭車"現象時有發生，不利于讓不同特質、不同層次的學生進行優勢互補、相互促進。
3.學生社交技能欠缺，之間缺乏溝通和深層次的交流，合作效率低下，結果是優等生的想法代替了小組其他成員的意見和想法，差生成了陪襯。
4.教師課前對合作學習的目的、時機及過程沒有認真設計，也有教師在合作學習中只是按照預定的設計，把學生往教學框架里趕。
5.合作時間給予不足。在小組合作學習時，教師呈現問題后,未留給學生片刻思考時間就宣布“開始”，不到幾分鐘就叫“停止”。這樣的小組合作學習不但達不到目的，而且很容易挫傷學生合作學習的熱情。
6.表面上的“假熱鬧”，實際上“活而無序”。課堂秩序混亂，學生發言七嘴八舌,教師對小組學習缺乏必要的計劃與調控.當學生和小組面臨問題時，教師無法對一些問題進行辨別分析，為學生提供有效幫助。
7.評價體系沒有跟上，三重三輕突出，小組合作名存實亡。小組代表或個別優等生的發言,多數代表本組意見，而是代表個人意見。合作學習結果變為：重個體評價輕小組評價；重學習成果評價輕合作意識、合作方法、合作技能評價；重課堂隨機評價輕定期評價等。
我們應明確，合作學習這只是有效學習方式中的一種，教學中根據教學目標、教學內容等合理的選擇教學行為和學習方式，要避免“將所有的原料配料放入合作學習之盤”。教師需關注學情，提前建立評價體系，挖掘合作點，順學而導，使學生掌握技能會合作，同時應提供充裕的合作學習時間，激活內因真正促發展。
六、習題、試卷評講
習題、試卷評講不能僅停留于指出不足、改正錯誤及講解方法階段，而應當著眼于數學能力的培養。要結合示例挖掘、歸納其中的思想方法，抓“通病”與典型錯誤，找“通法”與典型思路，加深學生對思想方法的認識，使其領悟思想方法實質，不斷提高解題能力和糾錯、防錯能力。數學教學需要反思的地方很多，沒有反思，專業能力不可能有實質性的提高。教師要在數學教學過程中充分理解新課程的要求，不斷地更新觀念、不斷探索，提高自身的學識和身心修養，掌握新的專業要求和技能，以適應新課程改革的需要。
新課改工作總結3
傳統的數學教學是學生被動吸收、機械記憶、反復練習和強化儲存的過程，沒有主體的體驗。沐浴著新課程的陽光，我們“豁然開朗”：教師不是“救世主”，只不過是學生自我發展的引導者和促進者，學生學習數學是以積極的心態調動原有的認知和經驗，嘗試解決新問題、理解新知識的有意義的過程。
《小學數學課程改革標準》提出：“要讓學生在參與特定的數學活動，在具體情境中初步認識對象的特征，獲得一些體驗。”所謂體驗，就是個體主動親歷或虛擬地親歷某件事并獲得相應的認知和情感的直接經驗的活動。讓學生親歷經驗，不但有助于通過多種活動探究和獲取數學知識，更重要的是學生在體驗中能夠逐步掌握數學學習的一般規律和方法。教師要以“課標”精神為指導，用活用好教材，進行創造性地教，讓學生經歷學習過程，充分體驗數學學習，感受成功的喜悅，增強信心，從而達到學會學習的目的。
一、自主探究——讓學生體驗“再創造”
荷蘭數學家弗賴登塔爾說過“學習數學的唯一正確學習方法是實現再創造，也就是由學生把本人要學習的東西自己去發現或創造出來；教師的任務是引導和幫助學生去進行這種再創造工作，而不是現成的知識灌輸給學生。”實踐證明，學習者不實行“再創造”，他對學習的內容就難以真正理解，更談不上靈活運用了。如學習小數的.除法時，計算“9.42÷2.7”，豎式上商3.5后，余下的2究竟表示多少，學生不容易理解。于是，我在橫式上寫出9.42÷2.7＝3.52。讓學生判斷是否正確。經過獨立思考，不少學生都想到了利用除法時乘法的逆運算來檢驗：3.5×2.7不等于9.47，得出余數2表示2個十分之一，即每次除后的余數數位與商的數位一致。
教師作為教育學內容的加工者，應站在發展學生思維的高度，相信學生的認識潛能，對于難度不大的例題，大膽舍棄過多、過細的鋪墊，盡量對學生少一些暗示、干預，正如“教學不需要精雕細刻，學生不需要精心打造”，要讓學生像科學家一樣去自己研究、發現，在自主探究中體驗，在體驗中主動建構知識。
二、實踐操作——讓學生體驗“做數學”。
教與學都要以“做”為中心。陶行知先生早就提出“教學合一”的觀點，在美國也流行“木匠教學法”，讓學生找找、量量、拼拼因為“你做了你才能學會”。皮亞杰指出：“傳統教學的特點，就在于往往是口頭講解，而不是從實踐操作開始數學教學。”“做”就是讓學生動手操作，在操作中體驗教和學。通過實踐活動，可以使學生獲得大量的感性知識，同時有助于提高學生的學習興趣，激發求知欲。
對于動作思維占優勢的小學生來說，聽過了，可能就忘記；看過了，可能會明白；只有做過了，才會真正理解。教師要善于用實踐的眼光處理教材，力求把教學內容設計成物質活動，讓學生體驗“做數學”的快樂。
三、合作交流——讓學生體驗“說數學”
這里的“說數學”指數學交流。課堂上師生互動、生生互動的合作交流，能構建平等自由的對話平臺，使學生處于積極、活躍、自由的狀態，能出現始料未及的體驗和思維火花的碰撞，使不同的學生得到不同的發展。因為“個人創造的數學必須取決于數學共同體的裁決只有為數學共同體所一致接受的數學概念、方法、問題等，才能真正成為數學的成分”。因此，個體的經驗需要與同伴和教師交流，才能順利地共材建構。
四、聯系生活——讓學生體驗“用數學”
教師要創造條件，重視從學生的生活經驗和已有知識出發，學習和理解數學；要善于引導學生把課堂中所學的知識和方法應用于生活實際，既可加深對知識的理解，又能讓學生切實體驗到生活中處處有數學，體驗到數學的價值。
如簡便運算125－98，可讓學生采用“購物付款的經驗”來理解：爸爸有一張百元大鈔和25元零錢，買一件98元的上衣，他怎樣付錢？營業員怎樣找錢？最后爸爸還有多少錢？學生都能回答：爸爸拿出100元給營業員，營業員找給他2元，爸爸最后的錢是25＋2＝27元。引導學生真正理解“多減了要加上”的規律。以此類推理解121－103、279＋98、279＋102等習題。
再如：蜀南竹海的門票每張50元，如果30人以上可以團購，每張40元，我們班共有28人，該如何購票？同學們通過思考、計算，得出了許多解法：50×28=1400（元），40×30=1200（元），在比較中選擇最佳答案。體驗學習需要引導學生主動參與學習的全過程，在體驗中思考，鍛煉思維，在思考中創造，培養、發展創新思維和實踐能力。當然，創設一個愉悅的學習氛圍相當重要，可以減少學生對數學的畏懼感和枯燥感。讓學生親身體驗，課堂上思路暢通，熱情高漲，充滿生機和活力；讓學生體驗成功，會激起強烈的求知欲望。同時，教師應該深入到學生的心里去，和他們一起經歷知識獲取的過程，歷經企盼、等待、焦慮、興奮等心理體驗，與學生共同分享獲得知識的快樂，與孩子們共同“體驗學習”。
新課改工作總結4
未來社會的發展對人才的要求越來越高，如系統、專業的知識；聰慧、靈敏的大腦；勤奮、專注的品質；合作、競爭的意識等諸方面都是不可或缺的因素。但就目前的課堂而言，普遍缺乏的恰恰是善意的、發自本性的合作與幫助，而彰顯的很多時候卻是內心世界的狹隘、自私、嫉妒的神情、動作與言語。試想，不愿與他人合作、不善與他人合作、不懂與他人合作的人涉足社會后如何與他人交往、又如何在社會上立足？這不得不說是令人擔憂的一個問題……
《新課程標準》在無數雙期待的目光中呼之而出，其“倡導自主、合作、探究的學習”這一重要理念深入人心，課堂上大家都在嘗試或積極準備嘗試轉變傳統的教學方式，構建“小組合作”的學習方式，其中不乏許多成功的經驗與案例，但更多的只是“披著羊皮的狼”:她的形式簡單易學，幾個人分成一組，七嘴八舌，謂之“小組合作學習”，一些公開課用之者更甚，以顯示對新課程標準的理解。但是明眼人一看便知其中的“奧秘”。究竟是學生問題，還是教師假以“小組合作學習”來搞“包裝”？……就目前而言，許多課堂中“小組合作”搞得轟轟烈烈、五彩斑斕，但美麗的外表只是一種形式，實在無法掩飾其空虛的內心，不得不令人匪夷所思。
一、原因分析：
1、雖“小組合作學習”的口號大家都在津津樂道地談論，許多教研活動更是將其作為研究重點來對待，但很難達到理想化的教育效果。我們教師本身是在比缺乏合作的傳統教育體制下成長起來的，在做學生時，合作學習的能力和技巧就沒有得到充分培養，勢必造成合作教學能力和技巧的貧乏。無法依據學生的特點和學習內容的性質靈活地組織學生的合作學習活動，也不能為學生的合作提供針對性的指導，只能簡單地要求學習以小組形式進行學習。
2、現在大多數學生是家庭中的“王子”、“公主”，家庭環境過多地促成了其狹隘、自私、不善與人合作、不愿與人分享成功的心理，從而在課堂上表現得“以自我為中心”，與同伴之間的交流更多的是“找茬”、“挑刺”、互相埋怨，而教師過多地注重知識的傳授，忽略了健康心理品質的培養。合作學習所必備的“互相包容”、“不嘲笑別人”以及強烈的集體榮譽感等沒有真正樹立，實際意義上的“合作學習”也就無從談起。
3、組織形式依樣畫葫蘆，別人的“拿來就用”。不分析班級、學生的實際情況和心理狀態，隨意地把班級學生分成若干個小組，不研究“同質”或“異質”，不給學生明確的任務，不經常變換成員的角色，不動態化地變更小組人數及人員的組成，沒在一套與之匹配的評價體系與課堂教學模式，這樣的小組合作體現出較大的隨意性，缺乏理論的指導和實踐的研究，缺乏創新，是毫無生命力可言的，它的最終結局只能是--走向死亡。
二、改革措施：
1、明確“小組合作學習”的前提條件。
“小組合作學習”并不拿來就可以用的，它看似簡單，其背后隱含的教育思想極其豐富。教師首先要進行學習和研究，掌握其精髓。還要通過各種活動、方法讓學生明白：我只是社會中千千萬萬個人中間的小小一員，不可能孤立地在社會上生存，必須依賴與他人的交往和合作；與他人交往是一件多么愉快的事，比我好的，我能從他身上學到許多東西，比我差的，我幫助他，內心是多么喜悅；每一個人都是我的學習伙伴，都是我的合作者。學生只要建立了這種意識，便會在課堂中自發地進行合作、交流，才稱得上真正意義上的“合作”。
2、構建“小組合作學習”的教學模式。
任何一種形式、方法都是由內容決定的，“小組合作學習”是對傳統學習方式的革新，教師需根據班級規模與教室空間大小把學生分成若干個“同質”或“異質”的學習小組，原本秧田式的座位編排形式也隨之變成“馬蹄型”、“半圓型”等，以增加生生之間的目光交流，便于言語交流，這為更好地進行合作創造了條件。但是，僅僅做到這些對于“合作學習”而言是遠遠不夠的。學生學習方式的轉變，不僅僅是座位編排形式的改變，它更依賴于教師教學觀念的更新、教學方式的轉變。如果仍沿用以前習以為常、得心應手的一套教學程序，而不為學生更好地合作創造條件，那形式再變也是徒勞。可以說，構建科學的、與之匹配的教學模式在很大程度上決定了“小組合作學習”的成功。首先，教師應根據班級實際情況將學生分組，并闡明“小組”的特殊意義，讓學生明晰自己在小組內的職責--為整個小組的成功貢獻自己的力量，這是一個神圣的使命、偉大的任務。反之，如果小組內有一人落伍、掉隊，將會影響整個小組的成績。第二，教師要給每個小組下達“任務”、分配工作。這要建立在學生自主的基礎之上，強調組員之間的對話與交流、合作，也可適當引進組際間的競爭。這個過程中，教師的任務就是沉下去，深入到每一個學習小組，參與其中的學習、合作、交流，做個平等的參與者，耐心的引導者，熱情的幫助者。并適時對各種情況進行調控。第三，大組匯報、交流學習成果時，教師要積極引導每位組員站在小組的立場上，個人的發言將代表小組，個人的成敗將與小組息息相關，以增強集體榮譽感，促使其在今后的小組合作中全力以赴。特別是一些有爭議的結論，教師要作出妥善的處理，切不可憑個人感覺決定一切，要引導學生在此基礎上作進一步的與討論與探索。
值得一提的是，模式不能走向僵化，如果把模式純粹地模式化，那是與學生的心理特征不符的。因此，教師對小組的管理要做到動態化，進行教學時也不能一味地使用相同的教學方式，要不斷創新，這樣才能保證其有旺盛的生命力。
3、形成“小組合作學習”的評價機制。
教學評價是整個教學過程中的一個不可分割的重要組成部分。“小組合作學習”是在《新課程標準》理念指導下的較能體現＂自主、合作、探究＂的學習方式，它較之傳統教學方式相比有一個很大的區別--能使每一個學生都能積極地參與到課堂學習及課外活動中去。與之同時，帶來的問題是：人是千差萬別的，每個人接受知識、獲取知識的方式與快慢都有可能與別人存在明顯的差異，這是客觀存在的現象，更是完全自然的現象，這也就決定了在學習成效上存在明顯的.差別。有的學生發展較快，有的學生發展較慢，教師如果用一把尺子來量每一個學生所取得的成績，勢必是不合理、不科學的。為此，教師要對每一個學生的實際水平與課堂中在小組中的表現作深入的了解，為他們定一個“水平線”，并堅信每一個學生都能在原有基礎上超越這條線，只要有點滴的進步，哪怕是隱性的，也要給予大張旗鼓的表揚與激勵，讓他們充分體驗合作的樂趣，充分享受成功帶來的快感。這樣的評價，比量化的評價更有效果，比一刀切的評價更有針對性與實際意義；這樣的評價，可以激起部分學生再接再厲，可以燃起部分學生奮發的欲望；這樣的評價，不一定要形成文字，只要教師心中有一把可長可短的尺子。
“小組合作學習”，作為一種教學方法、教學模式，絕不是一種簡單的形式，不應該成為一種外部強加的過程，而應該是一個內部需要的自然過程。合作二字，對于未來的社會、二十一世紀的人才而言，是必需的；“小組合作學習”，對于未來的課堂可能更是必需的。因此，我們必須對其作一些思考，哪怕只是瀚海中的一朵小小的浪花，也是有價值的。
走近新課改，我們發現，要學習的東西還很多，要轉變觀念的任務還很重，課堂教學的改革力度還要加大，教學研究還要更加深入。但是，我們肩上的擔子顯得沉甸甸的，我們將不斷改革創新，不斷探索實踐，為新課改闖出一條新路，為我國基礎教育的發展作出我們育才人應有
新課改工作總結5
一、指導思想
以課程改革實驗為契機，保持教研工作思路的連續性，突出教研工作的先導性，強化教研活動的針對性，加大課堂教學改革的力度，拓寬小學語文教育改革的領域，根據我校本學期工作要點，本學期我校的語文教研將以推進“高效課堂”為核心，以課題研究為抓手，以課堂教學為陣地，以教師隊伍建設為根本，以學生習慣養成教育為主線，確立“立足課堂抓質量，加強提高課堂效率”為本學科的工作目標，促進教師專業成長和學生全面發展，促進我校語文學科的教學工作再上新臺階，加快小學語文教師隊伍成長速度和小學語文教育質量的全面提高。牢固確立為學生服務的思想，提高服務能力。強化教學常規管理，加強語文師資隊伍建設，不斷拓展語文教學空間，大力開發語文課程資源，努力提高語文教育教學質量，為學生創設和提供良好的語文學習環境，讓每個孩子都接受良好的教育。
二、工作思路
（一）、認真組織學習，提升教育教學理念，促進教師專業成長。
1、加強理論學習，更新教育觀念，轉變教學思想。
本學期理論學習的重點分為兩個部分：其一是由教研組組織教師學習“加強師德師風建設”相關文章，規范教師形象，樹立良好師德師風。其二是由骨干教師組織學習專業理論文章《語文新課程標準》、《語文課堂教學評價標準》等。在所有年級滲透新課程標準理念，明確新課程理念下的語文教學的三個緯度的目標和五個領域教學內容的不同要求。
加強教師理論學習，加深全體教師對新課程的理解，提高教師實施新課程的能力和水平，讓教師素質能適應基礎教育課程改革的需要。教研組將重視提高每一位語文教師的業務素質，充分利用每兩周一次的教研活動時間組織教師圍繞新課程的基本目標、具體要求及其實施方式這一核心內容加強理論學習，更新教育觀念。不斷改善教師的知識結構，更加緊密地加強協作。
2、繼續開展組內聽評課活動，促進教師共同成長。
充分發揮骨干教師的作用，開展備課組內活動，讓骨干教師帶領組內成員，堅持每周聽一節課，從備課、上課、作業批改等教育教學的方方面面互相交流，共同提高。要善于在教學實踐中學習、研究，及時對自己的教學進行反思，對自己的知識和經驗進行重組，在共同學習中一起成長，不斷適應新的變革。
（二）、落實班級常規管理，提高管理效率。
班級管理應該突出“以學生為主體”、“以人為本”和“教育永遠大于教學”的教育理念。從學生的發展入手，堅持不懈抓常規管理。班干部是班級的中堅力量，在班干隊伍的組建中充分挖掘學生智力和非智力潛能。以“抓兩頭帶中間”為原則，調動一切可以調動的力量，為班級管理服務。同時充分發揮學生自主管理的作用，將每件事落實到實處。
班主任應該做一個善于用人之長的人，要盡可能讓每位學生都參與班級管理，根據他們的特長安排具體事務。班干分工明確，各盡其責，各用其才。形成既是管理者，也是被管理者，互相促進，互相監督的民主管理模式。民主制訂班規，依規管理，依規評價與獎懲。
從常規管理入手，有序地開展工作，抓班風、學風，保證課堂、晨讀、早自習紀律、課間操、課外活動正常開展；保持教室、環境衛生按時清潔；保證班會活動的開展等，形成操作性強的管理模式，提高班級管理水平。學生從班級管理中得以發展個性、提高能力。使班級能快速進入高效學習的狀態，形成良好的班風學風。
（三）、認真開展課改實驗，努力改善學校語文課堂教學現狀。
1、認真組織好本學期的教學研究月活動，發揮骨干教師的示范作用；開展多種形式的課堂教學研討、觀摩活動，引導教師結合課例冷靜地理性分析，準確深刻地把握語文課標內涵，杜絕形式主義傾向，多研究“常態課”“常規”課，通過案例分析、教學反思等形式幫助教師確立正確的觀念，幫助教師提高課堂教學水平，組內確定研究課題，形成互動機制，實現優勢互補，相互促進，共同提高。讓語文教學走過浮躁、走出困惑、跳出誤區，走向理性和成熟。使語文課堂回歸語文本色，呈現出清新樸實的面貌。
2、開展豐富多彩的語文拓展活動，進一步貫徹大語文觀念。通過豐富多彩的語文拓展活動，培養學生的實踐能力。策劃、組織、引導學生通過參與活動，在活動中豐富知識，增長才干，從而全面提高學生的素質。組織好學生黑板報，手抄報、寫字比賽、經典朗誦比賽，給學生一片藍天，讓他們自由地去飛翔。以豐富學生的課余生活，增強學生的興趣，全面提高學生素質。
三、工作措施
1、強化質量意識，提高課堂效率。
努力探索課程改革與提高教育質量相結合，促進兩個發展：教師發展、學生發展。充分體會“新課標”四大特點：參與性、互動性、互助性、體驗性。首先，我們要“研”起來，要先“學”后“研”，努力實現兩個“零距離”：向理論學習，研究理論發展的最新動態，努力實現與小學語文教育改革最前沿的“零距離”；聯系實際，加強學習，不斷轉變教學觀念，為小學語文課程改革深入發展積淀底蘊；向學生學習，研究學生的學習心理，努力促進教師與學生的“零距離”，不斷提高在小學語文領域里實施素質教育的水平。每一位語文教師都要把《語文課程標準》中的基本理念熟讀牢記并真正內化為自己的教學理念與行為。轉變教學觀念，不僅要看理論的學習或文章的撰寫，更應體現在教師課堂教學的一言一行中。具體看是不是真正尊重學生，是不是真正為了學生的發展，是不是體現了漢語言教學的本質與規律等等。
2、編寫好導學案，切實發揮導學作用。
導學案是集教案、學案、筆記、作業、測試和復習資料于一體的師生共用的.教學文本，是“教學合一”的載體。“導學案"設計教學的確立是以學生發展為本的理念為指導，使學生明確有效學習有賴于教師的有效設計，重視了學生學習的全過程，注重了學生學習的有效性，使教師實施“導學案”教學流程有針對性，使課堂師生共同成長有互動性。
各年級組長應利用每周一晚召集全體組員就一周內所要講的內容進行說課，著重圍繞如何確定教學目標，選擇教學方法，設計教學流程，分析學生情況等方面內容。在集體研討的基礎上，備課組長將內容進行分工，主備教師提前一周拿出“導學案”初稿，并交給備課組長審查修改；備課組長將一周的“導學案”草稿交分管領導審定，簽字，制成正式文本。上課前一天將“導學案”發給學生，正式上課前收齊后適度批閱，進行總結，任課教師對“導學案”再次進行補充完善。師生共用“導學案”實施課堂教學，課后教師在“導學案”的有關欄目或空白處填寫“課后記”，用于下次集體備課時小組交流。
3、努力改變教研形式，提高教研質量。
（1）改變教研形式。
本學期，全組成員一起討論教研形式，一致認為，教研活動要在“實”上下功夫，在“新”字上做文章，要探索參與式、體驗式教研活動形式，激發教師參與教研的主體意識和創造熱情，鼓勵教師合作、交流，共享教研成果，切實提高教研活動的實效性。抓好集體備課，整合集體智慧，發揮課堂效率是教育工作永恒不變的話題，集體備課則是對教學工作進行全程優化的校本教研活動。它彌補了個人教育智慧、知識上的盲點，引發了參與者思維的碰撞，長善救失，取長補短，補充了教師自身個體的不足，明顯地提高了教育教學效果。同時，這種既有個體積極參與，又有群體通力合作的備課方式，有助于教師在高起點上發展，博覽眾長，進而形成自己的教學風格，有效提升學校教師的整體專業素質。本學期將繼續征集教學設計、教育教學故事，典型案例及評析，積極發現、總結、推廣教學第一線教師的教學改革成果。
（2）提高廣大語文教師的語文素養。
語文教師要錘煉自己的教學語言，讓自己的課堂教學語言變得準確、生動、形象，為學生示范；語文教師要博覽群書，真正成為學生的良師益友；語文教師還要學會寫教育筆記，作好教育反思。教育家第多惠斯說：“正如沒有人把自己所沒有的東西給予別人一樣，誰要是自己還沒有發展、培養和教育好，他就不能發展、培養和教育別人。”讓書香與教師一路同行。要成為研究型教師，首先要成為愛讀書的教師。多讀書，讀好書，形成豐厚的文化積淀，打造亮麗的精神底色，對于語文老師來說，尤為重要。
4、掌握現代教育技術。
加快信息技術學習進程，進一步增強教師應用信息技術的意識和能力，不斷提升教師的信息素養，提供信息交互平臺，優化語文教學資源。由組內教師選擇學習內容，在組內開展結隊幫輔，人人學會與教學相關的現代教育技能，實現資源收集，資源運用，個人創意表達等各種層次技術水平的提升。
5、構建開放的、充滿活力的語文課堂教學新形態，打造語文特色學校，逐步形成我校語文學科特色。
課程的生命在于課堂，“每堂課都是教師和學生生命的不重復于過去的發展和成長！”我們要使語文課堂煥發出生命的活力，成為師生放飛思想、感受語文魅力的地方。
6、開展多種形式的課堂教學研討、觀摩活動，引導教師結合課
例冷靜地理性分析，準確深刻地把握語文課標內涵，杜絕形式主義傾向，多研究“常態課”，讓語文教學走過浮躁、走出困惑、跳出誤區，走向理性和成熟。開展小型“常規”課微格教學，從語文課堂的一點切入，落實語文課程標準，使語文課堂回歸語文本色，呈現出清新樸實的面貌。
6、在減輕學生學習負擔基礎上，訓練有素，合理規范。加強教師作業布置與批改的規章制度，提倡作業少而精、當堂完成。批改及時、正確。
四、幾點要求
1、本期全體語文教師集體備課是資源共享，但個人創意、教后反思寫在本子上，要求精讀課文詳，略讀課文可做簡案，定期抽查。
2、每個年級組利用小組教研時間學習年段目標、要求以及新課程標準，語文教研組期末就教研活動組織的內容進行檢測。
3、每個老師爭取每期在教學刊物上發表教學論文一篇，教學案例一篇，要求真實，不抄襲。
4、教師示范課要根據各年級課程標準上的目標來確定教學內容，符合導學案編寫要求。
5、鼓勵教師創建自己的教學博客，為教學發揮積極作用。
活動內容
1、討論、制定計劃；
2、一年級新生常規教育；
3、匯報課：五年級、四年級
第四周
1、班級文化建設評比；
2、學習《語文課程標準》；
3、匯報課：三年級二年級
第六周
1、良好學習習慣培養探討；
2、觀看教學錄像；
3、各年級語文階段測查：
第八周
1、文明守紀系列教育；
2、語文作業階段抽查；
第十周
1、中期質量抽查；
2、語文卷面分析；
第十二周
1、學困生的轉化探討；
2、班級家長座談會；
3、書香班級評選；
4、示范課：六年級
第十四周
1、高年級習作競賽；
2、班主任專業化發展探討；
3、各年級語文階段測查：
第十六周
1、觀看教學錄像；
2、語文作業階段抽查；
第十八周
1、慶祝元旦；
2、期末質量抽查；
3、總結工作。
新課改工作總結6
竇教師結合自我成長的經歷，加上自我對“優秀”的理解和思考，她向我們呈現了一些關鍵詞。我把它視為竇教師多年在語文教師這個專業領域總結出的經驗之談。
1、永葆活力：這是一種生活姿態，不因年齡的增長、環境的轉換、地位的升降而改變，最終內化為一種精神氣質。
2、張揚個性：人云亦云，老生常談不談。創意教學，構成風格。3、業精于勤：每一種幸福的背后，都有一個咬緊牙關的靈魂。成長需要機遇，但機遇絕不能依靠等待。于無聲處，與不為人知處，默默努力，靜靜成長，機會總會對你傾心眷顧。
4、讀書養氣：不僅僅靜默涵詠、靜思體悟、更要高聲吟頌、活力噴涌。鍥而不舍，孜孜以求，涵養浩然之氣。
5、合作共進：溝通心靈、理解他人;傾聽意見，分享經驗;心有多寬，路有多遠。
6、內省致遠：以澄澈之心求灑脫之態，與繁瑣事外求自由寧靜。7、海納百川：無論是此刻還是將來，誰走在前面，誰就是我的教師。8、公共情懷：拒絕坐井觀天、目光窄小，關注時事，放眼世界，緊跟時代禮貌的腳步。
9、筆耕不輟：這既是積累經驗的方式，更是逼迫自我勤于閱讀和思考的強勁動力。
10、關注細節：語文課就是一堆細節。
11、善待教材：我們無權選擇課本，但我們必須清楚怎樣使用它。12、尊重寫字：字，人的第二容顏。漢字是尊嚴，書法是國粹。學好漢語，當從寫好第一個漢字開始。
13、黃金分割：教師要勇敢地拒絕各種“看起來很美”的形式，研究怎樣實現“講”與“不講”的黃金分割。
14、理性視點：我們應關注的是學生的真實收獲，而非評委們的打分牌。風行的理念，不是唯一的確定標準。風起云涌之時，要用理性的視點坐看潮起潮落。
15、把握自我：永遠把自我定位在教育海洋中一枚微不足道的海星，既不妄自尊大，也不妄自菲薄。
讀過之后我想談些感想。學生，教學的全部意義一節低年級的課例，教師總叫前面的.幾個同學發言，而其他也想得到小紅花的孩子一次次失望。下課后孩子向教師索要教師不給，還說：“你要在課堂舉手發言才能給呢!”這真是夠諷刺的。還有的教師動不動就在孩子臉上貼上一個小星星，動不動就拍手歡呼：“你真棒!”之類的“鬧”課。我們做教師的必須要注意在表彰一些孩子的時候，要照顧到另外一些孩子的情感。要細心輕放每一個孩子的心。
在課上要學會傾聽，目前一些研究課熱鬧大于寧靜，言說多于傾聽。有一些教師甚至聽不出學生讀錯說錯的資料，這怎能談得上指導學生。所以，學生要學會傾聽，為人師表的教師率先學會傾聽學生的聲音。
新課改工作總結7
傳統教學觀的核心是“倉庫理論”，它以教師為圓心，把學校當成單純傳授知識的場所，把書本當作主要教學內容，把學生當成被動的接受知識的工具，把分數看成是評估學校教育、教師教學和學生成績的惟一標準。其結果，嚴重的妨礙了學生的積極思維，忽視了學生自我能力的培養，高分低能，不利于現代新人的成長。而現代教學觀念完全摒棄了這些落后的想法和方式，試圖用嶄新的教學觀來改變這種現象，因此在現代教學觀念的指導下進行了一系列的現代教學改革。下面對現代教學觀念的基本主張進行簡要的闡述。
1、學科教學的最終目標是促進學生的全面和諧發展
學科教學作為教育的基本活動形式，其目標應全面體現教育的培養目標，體現教育功能的前瞻性，體現學生的全面發展。總之，學科教學的終極目標，不僅要使學生掌握一定的知識技能，而且要發展學生的智力和體力，與此同時還要培養學生正確的世界觀，形成健康的個性品質。即學科教學的最終目標是促進學生全面和諧的發展。
(1)教學的基本價值決定了教學的最終目標是促進學生全面和諧的發展。
(2)教學的基本作用決定了教學的最終目標是促進學生全面和諧的發展。
(3)教學的基本任務決定了教學的最終目標是促進學生全面和諧的發展。
綜上所述，教學的基本價值、基本作用、基本任務都決定了教學的最終目標是全面育人。全面育人既是教學的終極目標，也是深化教學改革的目標。在這方面。許多有識之士進行了卓有成效的探索。例如，江蘇南通李吉林老師在教學過程中以“誘發學生的主動性”為出發點，滲透“教育性”，著眼“創造性”，貫穿“實踐性”，從而達到學生主動參與，在學習中受到教育、發展能力等教學的根本目的。
2．從以“教育者為中心”轉向為“以學習者為中心”
(1)在教學中調動學生的積極性。
教師和學生是教學活動的兩個基本要素。在教學活動中，教師與學生都以確定的對方為前提。只強調某一方，取消或忽視另一方，都不可能構成或進行有效的教學活動。教與學既相互獨立又相互依賴，彼此以對方的存在為依據。
在教學過程中我們應正確認識以下問題：
①教師與學生在教學過程中的地位。
教師和學生是教學活動中的主體。教師是教的主體，其主體作用體現在對學生學習的引導與指導，即幫助學生實現認識過程的轉化，從不知到知，并不斷提高學生的學習興趣，在此基礎上引導學生運用知識，形成技能，發展能力。學生是學的主體，其主體作用體現在學生是學習的主人，即學生是教學過程中學習任務的承擔者，是認識的主體，一切教學活動都要通過學生實施和落實。
首先，教師是教育者，在教學過程中對學生起主導作用。教師的責任決定了他在教學過程中的導向和組織作用。這種導向、組織作用表現為教學內容、教學方法、教學過程都是由教師設計、組織和實施的。教學過程中教師要根據教學目標的要求，向學生傳授知識、技能，調動學生學習的主動性和積極性；教師要通過直接或間接的方式為學生提供幫助，指導學生學習，從而提高學生的學習效率，并對教學質量與效果全面負責。
其次，學生是認識活動的主體和學習的主體。在教學活動中，學生知識的掌握、能力的培養和思想品德的提高，都必須通過自身的主觀努力才能達到。教是為了學，教的目的在于學生學，教學的質量和效果體現在學的方面，體現在學生認識的轉化和行為方式的變化上。如果把學生看成被動接受知識的“容器”，使學生處于被動地位，就不可能使教學協調有效地進行。因此，教學過程是教師主導作用與學生主體作用相結合的過程。
②教學過程是師生互動過程。
現代教學不再局限于傳統的單向活動方式。而是強調教學是一種多邊活動，提倡師生之間、學生之間的多邊互動。教學的多邊活動論，在一定程度上揭示了教學過程的本質特點，與傳統教學相比是一個重大的突破。傳統教學，關注教師如何教，而對學生如何學論及很少，因而是一種由教師和學生的單向交流模式，這種單向交流模式不能反映教學活動的復雜性。現代教學認為，多向交流能最大程度地發揮相互作用的潛能，因為教師與學生之間、學生與學生之間的多項互動，形成了一個信息交流的立體網絡，可以極大地調動學生參與教學的積極性，提高學生的參與度。因此教與學的關系是相互作用的互動關系，教學過程是教師與學生、學生與學生的多向互動的過程。如果教學過程實現了師生之間、學生之間的互動，那么教學過程就不再是簡單的傳輸過程，而是學生積極主動、富有創造性的參與過程。這對于開充分開發與利用教學系統中的人力資源，減輕師生的負面負擔，提高學生學習的積極性與參與度，增強教學效果，達到教學目標有著重要的作用。在實際教學中要實現教學過程的多邊互動性，要求教師在教學中應當尊重學生的主體地位，激發學主主體意識，調動學生主動學習的積極性。教師要以尊重學生的主體性和主動精神為根本，要認識到教學過程是教師的引導作用與學生的學習主人作用結合的過程，是教師引導學生主動、積極參與學習的過程。
③學生是具有主觀能動性、充滿活力的人。
作為教學主體的學生在教學活動中不是也不應該處于消極被動的地位，而應是積極主動的。在教學活動中教師不是實施簡單的加工改造，而是要引導學生進行積極主動的學習，要把學生看成是具有主觀能動性、充滿活力的人。不但要認識到學生是學習活動的承擔者，他們在學習活動中能夠表現出自身的主觀能動性，而且要認識到學生之間存在差異，教師要尊重學生的個性差異。在教學過程中，教師要有針對性地進行教學，這樣不僅有利于學生個性特長的發展與完善，而且有利于學生主觀能動性的發揮，有利于促進學生的全面發展。在教學實踐中，教師不能僅把學生作為認知你來看待，更重要的是把學生作為完整的生命來看待。要認識到學生不是知識的“接受器”，而是知識的主人；學生不僅是認知的主體，更重要的是具有生命的.人。
(2)創建全新的教學方法。
教學是一種有目的有計劃的培養人的創造性活動。現代教學決不是單純地傳授知識，更重要的是發展學生的智力，發展學生內在創造潛能，全面提高學生素質。這就要求改變傳統教學方法，創建全新的教學方法體系，更充分地發揮教學的多方面功能，以實現人的素質全面和諧的發展。要建立全新的教學方法體系，轉變教學觀念是最基礎的一環。具體地說，要實現四方面教學觀念的轉變。
①從注重學生外在變化轉向注重學生內在變化。傳統教學追求的目標是知識的掌握，也就是使學生從不知到知，從知之較少到知之較多。因此，教學的注意點放在學生外在的活動與變化上，主要是注意的集中，記憶的牢固，答題的準確。這些雖然也是必需的，但卻不是最重要的。現代教學論把教學的注意點轉向了學生內在的變化上。
②從強調學習的結果轉向強調學習的過程。現代信息社會對人才的需求已從知識型轉向能力型。為適應這種情況，教學相應發生了重大轉變，這個轉變涉及到如何看待知識?當代著名教育心理學家布魯納指出：“知識乃是一個過程，不是結果。”這句話極為深刻地揭示了現代教學觀的一個重大轉變，就是從強調學習的結果轉向學習的過程。學生思維方法的形成較之具體知識點的掌握是更重要的目標。因為學習的最終目的是應用。應用，更多的是在新的情況和條件下去尋求未知的東西，這就需要思維能力。長期以來，由于強調學習的結果，在學習解答問題時，只要求做出一個惟一正確的標準答案，而這個問題的情境往往與書本上的情境相同。因此，使學生把注意力集中在記憶和背誦上。強調學習的過程，主要目標不是要求學生提出一個標準答案，而是要求學生尋求解答的思路，它引導學生重視思維的方法，經過長期訓練，達到發展智能的結果。
③從單純教師的教轉向師生共同活動。傳統的教學，以教師傳授，學生接受知識為特征，勢必導致教師中心論，強調教師的權威作用，忽視學生的學習能動性和師生之間的合作。其教學方法是單純教師教的方法，講授幾乎占據全部課堂教學的時間，教學過程中信息是按照師——生的形式單向傳遞，學生處于被動接受的地位。所以為改變這種狀況，陶行之提出“教學合一”，并在教育實踐中具體實施。隨著現代社會的發展，“教學合一”的觀點越來越為教育界所接受，并成為現代教育的一個重要原則。布魯納認為，現代的教學方法是“教師與學生合作”的方法。前蘇聯合作教育派的教育家們指出，教育教學過程應該是“人際合作關系”，認為“在今天，正是師生關系的問題已被提到了學校工作的首要地位。”把傳統的認為教學法只是教師教的方法轉變為師生共同活動的方法，就是要使教學成為合作的過程，這是適應素質教育的要求的。因為教育要全面提高學生的素質，單一的講授法難以勝任。學生智力和技能地培養，需要親自參與，才能得到提高與發展。
④從封閉的教學組織形式轉向開放的教學組織形式。傳統教學那種單一的、封閉的教學組織形式，適合傳授知識的要求。素質教育要求建立一種開放性、綜合性的教學形式，它在空間形態上、綜合運用集體教學、個別教學與分組教學等多種形式，在時間流程上，根據實際需要設計教學環節與結構。素質教育是一種更科學、更高層次的教育，它要求一種全新的教學方法。在教學觀念更新的前提下，這個教學方法應特別注意學生信息加工處理能力和創造思維能力的培養，并有利于促進學生個性健康而和諧的發展。
3．從“教學生學”到“教學生自己學”的轉變
傳統的教學都是教師教學生學，學生處于被動的情景，沒有主動性和積極性，所以有“灌輸”一詞。而現在，隨著生產力水平的提高，社會進步和科技發展日益加快，科學愈來愈呈現出高度分化由高度綜合的格局，人們的智能急劇增長，環境惡化，只是陳舊、更新等問題都撲面而來。如果學生在學校學習使自己什么也不會創造，那么它一生將永遠是模仿和抄襲。學生的創造性屬于創造性學習一樣，是使個人和社會做好準備。為了在行動上與新情況相協調的一種讀書模式，它能使學生在理解書本知識的基礎上，學會使用預測、模擬、模型和情景描述等方法技巧，來考慮趨勢，制定計劃，評估目前決策的未來后果。同時注重理論和實踐的結合，創造性的解決各種復雜的問題。在教學中，教師不但要讓學生學會知識，更要抽出大量的實踐來培養學生自己學習的能力，這是現代教學觀念的最重要之處。
新課改工作總結8
《我的教育夢想》作為一部教育哲學作品，沒有理論的蒼白感，卻在詩的語言、散文的筆調中，展現了豐富、充實的資料，充滿了哲理的思辨。讀著這樣的作品，就好像行進在山上，令人目不暇接，久久回味。
“我心目中的夢想教師，是一個胸懷夢想，充滿活力和詩意的教師;是一個自信、自強，不斷挑戰自我的教師;是一個善于合作，具有人格魅力的教師;是一個充滿愛心，受學生尊敬的教師;追求卓越、富有創新精神的教師，是一個善于學習、不斷充實自我的教師;是一個堅韌、剛強，不向挫折彎腰的教師。”那里的每一個字每一句話像一把把錘子重重地捶打在我的心頭，腦中教學中的一幕幕情景浮現出來。
合上書，我閉上眼睛。有這么一段話，在腦中揮之不去：“我們的.不少教師，沒有愛心，不是擔任教書育人的主角，而是擔任‘教育警察’的任務;不是肯定成績，而是發現缺點，當孩子們十分正常、十分優秀的時候，教師不去肯定他們，激勵他們，而是將他的問題‘放大化’。所以，我覺得我們很多教師扮演的就是一個‘劊子手’的主角。在我們教師的手上，不明白失去多少諾貝爾獎獲得者，也不明白失去多少魯迅、郭沫若，不明白失去多少十分優秀的人才。”
我經常說自我愛學生，可是真正的愛是什么樣的?不是指責，更不是苛求。真正的愛學生，就要對學生充滿了期望。教師對學生的愛應當像陽光一樣，溫暖著學生，同時寬容學生，尊重學生。寬容是轉化“問題學生”的一劑良藥。寬容是一種信任、是一種激勵、是一種仁慈。信任學生、感染學生、引領學生，激勵學生自省、自律、自強，不斷提高，超越自我。這就是寬容的魅力，是一縷慈愛的陽光，照亮孩子的心靈。
新課改工作總結9
我們現在所采用的是新課標人教版的英語，該版英語教學是以任務型學習為基礎，以學生為主體，培養學生語言交際能力的新型教學模式。在兩年的教學實踐和教法探索中，我深深體會到只有更新教學理念，在教學過程中，注重與學生的交流，開展以學生為中心的互動式教學，才能真正達到新課改提出的要求，使學生在學習中體會成功，對英語學習產生濃厚的興趣。如何在教學中做到這幾點，我認為必須有著幾方面的認識。
一.教學理念的更新。
在以往的外語教學中總是以老師教為主，一節課中老師要講大半節課，然后就是以學生做練習來鞏固所學的知識。這樣的教學比較重視知識的系統傳授和筆頭練習，比較忽視聽、說、讀、寫語言能力訓練和口頭練習。這種教學的后果是使學生患有“英語聾啞癥”或“高分低能癥”;另一種教學認為語言相當于一門技能，如同騎車、游泳一樣，多練即成。故教學時比較強調大量單一，重復的練習和鞏固，這樣的后果是使學生對語言的學習產生厭惡感，最后導致失去學習的信心。而現代英語的教學理念是以學生為主體進行學習，在老師教學過程中要注重與學生的交流，讓學生去學會學習，調動和發揮學生的主體性，培養他們的語言交際能力。
二. 培養自立，發揮學生學習的主動性。
培養獨立思考的習慣，對于發展思維能力是極其重要的。著名心理學家布魯納的` “認知發現說”認為，學習不是被動機械地形成刺激——反應的聯結，而是主動形成認知結構的過程，布魯納非常重視人的主動性，他認為，學生和科學家的智力活動從本質上說是一樣的，無論掌握一個概念還是解決一個問題，發現一個科學理論，都是一個主動的過程。因此，他大力提倡發現法學習，所謂發現法，就是讓學生獨立思考，改組材料，自行發現知識，掌握原理、原則。要盡可能使學生成為自主而自動的思想家。可見，教師發揮學生的學習主動性及培養獨立思考習慣十分重要。在新課表英語教材中，許多單元都要求學生去自主學習，獨立思考。例如：Module2 Unit3 Computers這一單元的Warming up要求通過看圖片并通過書籍網絡等其他渠道來了解電腦，并學會用如下句型 I think that… In my opinion… I believe that…etc來表達自己的觀點。
三. 直觀教學，快樂教學，提高學生的語言學習興趣和語言交際能力。
根據心理學理論，興趣是學習的主要動力。學生的興趣總是和一些積極、肯定的情緒相聯系，它可以激發學生的求知欲，使其注意力較長時間集中在一定活動內容上，并能喚起他們豐富的想象力和創造的欲望。有了興趣，學生就會主動地、自覺地參與到教學過程中來，在教學過程中充分表現自我、完善自我。而缺乏興趣的教學，尤其是單純理智的學習，需要學生付出更多的意志努力，把注意力長時間集中在單一的教學過程中，這對于興奮性程度高、意志力薄弱、注意力易分散、轉移的學生來講無疑困難重重。此外，由于理智性的學習缺乏一定的情景和趣味，學生始終處在羞怯、懼怕說錯的情緒狀態之中，影響學生豐富的想象，不能充分自由地表現自己的思想，使他們產生厭倦情緒，甚至形成惡性循環。因此，在新課標英語教學中，采用直觀教具、游戲、全身性的反應活動、都能引起學生對語言本身的興趣，并能幫助他們加深理解，加深記憶。例如：在教食物時有許多的單詞，如果靠單純的記憶的話，會顯的很枯燥，印象也不深刻，而采用了直觀教具，像照片，實物，不僅使學生記憶深刻，也使課堂氣氛活躍，學生也樂意接受。又如：在教Healthy life時，有許多和現實生活有關的詞匯如”Cigrarette smoking, drinking alcohol, drug taking”等，這些都能夠激發起學生的興趣，從而最大程度上調動他們學習的積極性，收到良好的教學效果。
四. 全面,合理的安排課后任務。
新課標英語課后任務作為課堂教學的輔助形式，既和課堂教學實際緊密聯系，但又不是課堂教學的簡單重復。該書考慮到了學生的年齡特點和英語知識水平，選用切實可行的方法與形式，有組織、有計劃、有目的安排課后任務。例如：通過和每個單元配套的Listening, Taking, Using words and expressions等來檢查學生對該單元內容的掌握又通過一系列的task如Reading task, listening task, speaking task等來提高學生相應的能力。
新課標英語的教學還在探索和實踐中，要真正做到加強師生之間的情感交流，創造寬松活潑的課堂氣氛，贏得學生的參與和配合，達到良好的教學效果，還需要我們老師共同的努力。
新課改工作總結10
為了繼續深入推進新課程改革，根據本學期初的教研組工作計劃，教研組以新課程改革為契機，從規范入手，有目的，有打算，有步驟地進行課程改革試驗，增強課堂教學改革研討。現對本學期語文教研組工作總結如下：
一、大力推進新的課程改革。不論是課改年級還是非課改年級，都必需以新課程標準的觀念來領導改革．研討。我們教研組采用集體與個別相結合，實踐與反思相結合，學習與測試相結合的方法，認真領悟基礎教育課程改革宗旨，把前握課程標準傳達的新的理念，新視角，新要求。牢固建立“工具性與人文性”的語文實質觀，著眼器重“三維目的”為標記的語文綜合素質硯，關注、雙基的同時，親密關注學生語文學習的過程．方法．情緒．態度和價值觀堅持語文實踐觀。增強語文與學生生活，與其它學科的接洽；倡導自主、合作、控究的學習方式，優化教學內容的整合，全面打造高效課堂。
二、本學期圍繞“革新教法，學法，提高課堂效率，注重教學質量”，通過“課堂教學競賽”公開課和試驗課等一系列活動，施展骨干作用，匯集集體智慧，提高實踐程度，提高研討質量。
三、增強了教學質量的管理，注重良好學習習慣的培育。良好的學習習慣對學生的學習、生活有著決議性的作用。因此必需把良好的學習習慣培育納入教學的`重要議程，滲透到具體的教學行動中。特殊是低年級學生，學習剛剛起步，可塑性強。教學中嚴格要求，訓練到位，經常抓，抓經常，采用隨機抽查和集中考核相結合的方法，重視口語交際面試，口語的規范考核，知識積聚的調測，體現了考核的全面性。
四、加強課題研究和討論。全體老師根據教研組確定的主課題，選定“如何提高課堂教學效率”“如何轉化弱科生”“如何構建活力課堂、綠色課堂”等子課題作為自己的研討課題。做到人人都有明確的目的，人人都有研討的對象。
五、增強對青年教師的培訓力度，早出造詣，出好造詣。本學期在學校的領導下，教研組組織了“青年教師教學基本功競賽”、名師課堂教學片斷觀摩等活動，通過以老帶新，相互學習，共同探討，加快青年教師的成長過程。
本學期，我們教研組雖然沒有轟轟烈烈的業績，但每一位老師都能踏實，認真地工作，今后我們還將在教科研，教學實踐上做文章，爭奪早出成績，出好成績。
新課改工作總結11
自從新課程改革在我校鋪開以來，我校的課程改革初見成效。全校師生積極參與、努力探索，初步形成了自己的特色，取得了一些成績。為了進一步推進課改，更好地開展工作，現根據學校的有關做法總結如下：
一、加強對課改工作的領導，明確各自的責任
學校領導特別重視課改工作，課改工作是每次例會談論得最多的話題，在校長辦公會上，陳校長帶領班子成員學習課改理論，探求教法，探討課改的新思路、新方法。采取“走出去、引進來”的辦法，組織教師去外地學習考察，學習名校課改成功經驗，并邀請市局基教辦領導及羅城中學、李家塅中學的骨干教師來我校進行課改專題講座。在學校領導的帶領下，教師們形成了一種濃厚的課改氛圍。 成立課改領導小組，明確各自的責任和任務。為了加強對課改工作的領導，學校成立了課改領導小組：陳校長任組長，主管教學工作的教務主任、教科室主任任副組長、教研組長為成員，構建了教科室——教研組——備課組——學科教師的四級管理體系、分工明確、合作有效。組長主管課改的全盤工作，副 組長負責日常的事務，教研組長組織本組成員的教研工作。學校每個教研組除了平時的教研外，還要承擔一個課題研究，每三年內必須結一個課題，每一年創建一種教學模式。每個教師每學期必須撰寫兩篇教學論文、教學案例、教學反思。 領導帶頭反思課改、營造課改反思的良好氛圍。課程改革是新生事物，反思是課改工作中的一個重要程序。課改在反思中積累經驗，只有認真反思，課改才能少走彎路，在反思中前進。因此，我們堅持寫好課后反思，將課改中的所得所感寫成案例、論文在學校交流或發表。
二、轉變觀念，提升教師素質
課堂教學是課改的主戰場，師生角色的轉變又是課堂教學改革的重要環節，轉變教師教學理念，提升教師素質、創設符合新課程理念的課堂教學，一直是我校關注的一個焦點。為此，我們采取下列措施 ：①加強培訓，努力提升教師素質。組織市、鄉級骨干教師參加國培學習和學科培訓，其中市骨干教師翁燎去湘潭教育院學習數學，鄉級骨干教師袁燦去懷化學習音樂、蔡丹去衡陽學習生物。并組織葉肖、周紅孝、楊婷婷等老師進行網上培訓，還結合學校實際，在教研活動中學習新課標、新教法。在每周一次的課改論壇中學習賞識教育、快樂教育、創新教育、研究性學習理論等。通過學習，教師的思想得到了統一，教學觀念得到了更新。②注重對教材的培訓。為了進一步明確課堂教學改革的方向和策略，加深廣大教師對新課標所倡導的課程理念的理解，用好教材。一是以教研組為單位，組織教師進行教材教法培訓，幫助教師把握教材 ，提升教學水平；二是加強對新教師楊婷婷的崗前培訓，注重知識培訓和校本培訓相結合，充分發揮骨干教師的實踐引導作用，加強教師們對教學中的難點、重點的交流和突破；三是加強備課組在單元目標中的引領作用，通過備課組在每學期初的集體備課中對單元教材進行分析，將學業校目標細化到每個單元中，通過典型課例的教學設計引領教師把握教學要點、落實單元任務。
三、以課堂教學為主陣地，力求探求新的教學模式
如何不斷深入課程改革，提高教學效率，真正提高學生在課堂中的主體地位，努力構建新的教學模式尤為重要。為此，我校要求各教研組大力探求新的教學模式，每年力求構建一種新的課堂教學模式。在多年的實踐中，摸索出了以下教學模式：以數學為例①基礎知識課教學，采用“啟發探究式”教學模式。基本程序是：導入→探究→歸納→應用→總結。教學過程的導入環節仿佛是優美樂意的序曲，如果設計安排有藝術性，就能收到先聲奪人的效果，總的來說，新授課的導入要遵循簡潔化、科學化和藝術化原則；②定理新授課教學，采用“發現式”教學模式，它的基本做法是：創設情景——提出問題——組織交流——鼓勵猜想——引導論證——運用結論。這種教學模式主動權在學生手中，充分發揮了學生的積極性的主動性，鼓勵學生大膽猜想，培養學生的創新能力。以物理為例：物理中的探索性實驗教學模式：提出問題→猜想與假設→制定方案→收集信息→驗證假設與猜想→得出結論。通過“探索性實驗教學”，可以引導學生主動地探索新知識，讓學生親身經歷和體驗探索、發現的過程，學會科學探索的方法，獲得知識技能，享受探索的樂趣，形成科學探索的能力。在構建新的教學模式中，鼓勵教師上探討課。我校的做法是：備課組集體說課、備課→安排教師上課→全校教師聽課→全校教師反思→上課教師說課→全校教師評課，每個教師每學期必須上一節探討課，在探討課中發現問題，在解決問題中提高教師業務水平和理論水平，努力把教學實踐提升到理論水平。
一種新的教學模式形成后，集中全校師生對教學模式進行評估，尤其重視學生對教學模式的評價，只有經過實踐反復證明了的、學生肯定了的，才是好的教學模式，才可能在全校教師中加以推廣。
四、加強指導，轉變學生的思想觀念和學習方式
1.沒有學生參與的課改是毫無生命力的。如何讓學生一起參與到課改中、充分發揮學生的積極性和主動性，這也是課改中必須解決的重大問題。為此，學校利用校會、班會、座談會等形式向學生廣泛宣傳課改，宣傳自主、合作、探究學習方式，讓他們成為課改的主人，讓他們多發表看法和意見。
2.沒有學生認可的教學是失敗的教學。為此，學校比較注重學生對教學的意見，能結合學生的意見來調整教學、改進教法。大力在學生中廣泛開展研究性學習，組建學習小組，開展研究性學習活動，撰寫結題報告，取得了較好的效果。學生的實踐能力、創新能力得到了提高。
五、創新評價體系
如何評價教師和學生這是課改是否能順利進行的有力保證。為了創設適應課改的評價體系。為此，我校進行了大膽的嘗試和摸索，建立了一整套科學的評價系統。評價一堂課主要從知識與技能的掌握、情感態度價值觀的培養、學生的參與程度、學生創新能力的培養，教師是否有效調動學生自主學習、是否建立民主、合作的氣氛等方面進行評價。評價學生由過去單一的`成績測評形式變為形式多樣的綜合評價。
六、加強課題研究，用課題研究促進課改。
我校有市級課題2個、已結題的有1個。在每申請到課題后，我們迅速在教育教學工作中開展研究，嚴格按要求落實每一個環節，真正做到在教學中研究，在研究中調整教學，在研究中總結，把研究成果應用于教學，讓課題研究成為我校課改工作的加速器。為了使課題研究貼近課改，我們所選擇的課題都與課改密切相關，如《新課改下的生物課堂教學模式》、《語文教學中的研究性學習》等課題，主要研究如何對學生進行能力培養，教師看到了課題對教學工作的巨大推動作用，以極高的熱情投身課題研究、相互交流課題研究成果 ，有效地服務課改。
除加強課題研究外，還鼓勵教師撰寫教學論文、教學反思。近一年來，上交省地市級的論文40多篇，獲獎論文20多篇，其中獲國家級獎勵的3篇，省級的9篇，市地級的11篇。課題和論文是促使我校教師教學實踐能力轉化成理論成果的有效方式，是提高我校教師理論水平的有力保障。
七、強化各種制度
制度是各項工作順利開展的有力保證，為了保證我校課改工作的正常進行，學校制定了一系列的嚴格制度，如堅持集體備課制度、學習制度、教師培訓制度、校本教研制度、總結匯報制度和成果推廣制度等。特別是學校的公開課制度，全面實行課堂開放，即“推門聽課制度”隨時歡迎所有老師來聽課，課后授課老師與聽課者廣泛地交流意見。
八、及時整改糾錯
課改工作雖然有理論做指導，但在實際操作中是摸著石頭過河，肯定會出現偏差，如果不及時發現并糾正這些偏差，就會偏離正常的課改軌道。因此，我們及時糾正了一些偏差，如在課堂教學中過分注重學生的自主學習，忽視了教師的主導地位，過分依賴媒體手段而忽視教師的示范作用，不利于學生良好習慣的養成，靠重復練習形成思維定勢而忽視學生解題技法的總結。
總之，課改工作任重而道遠，我們將在實踐中探索，在實踐中反思，在反思中前進。克服困難，總結經驗，樹立課改必勝的信念，大面積提高教育教學質量，切實開展好新一輪課程改革工作，不斷推動學校工作的快速發展。
乘風破浪會有時，直掛云帆濟滄海！
新課改工作總結12
新課改在學校已經轟轟烈烈的開展了一年，作為一名普普通通的小學語文教師，有幸投入到其中，我深深的感到了壓力和挑戰。新課程有利于培養學生的素質，大大推動了教育事業的發展。身為教師，只有不斷地學習課程改革的資料，不斷地提高自己的業務素質，不斷地完善自己，才能順應課程改革的需要。才能更好地搞好教學工作。
一年來，我積極的參與到新課程改革中來，從暑假的課改培訓到一年的教學實踐，從自己的親身攻行到大家的經驗交流，從思想的誤區到漸入“正途”。自己在一年的實踐當中也有了很多的收獲，也走了許多的彎路。當然，世界上一切的改革都始于思想，新課改也不例外。應試教育在中國幾千都作為成功與否的標志，即使素質教育已經提出多年，但傳統的教育卻始終左右著我們的思想。在開始的時候，對新課改的理解全部都局限在一個“新”字上，卻忽略了“新”可不是徹底的拋棄，在教學中往往丟棄了傳統教學的優勢，致使在教學中走了不少的彎路。如在教學口算的時候，鼓勵的算法的多樣性卻往往忽視了算法的優化，使學生少了比較，少了分析，也就少了借鑒。漸漸的我發現新課改既不能因循守舊固步自封，也不能盲目追求表面的形勢，做表面文章。必須深入到學生中去了解學生的思想，了解學生的學習興趣，以學生的思想來指導自己教學，才能從傳統的封閉的教學中擺脫出來，找到教學的新方法。
教學生之所想學，傳學生之所疑惑，這就需要教師角色的轉變。教師不在是獨占課堂的“霸主”，教材也不是課程的唯一內容。新課改中是這樣形容老師和學生之間的關系的：學生是內因，教師是外因。教師的教是永遠也代替不來學生的學的，我要做的只是打翻知識的“五味瓶”，讓學生自己去咀嚼其中的味道。科學無非在于實踐，我想提供一切盡可能的機會讓學生充分的去實踐，去探索。哪怕是自己發現的一點點小小的規律，對學生的學習來說就是莫大的刺激。在教學《位置》的時候，我設計了這樣一個場景，讓學生自己設計電影票，然后在拿出一張準備好的我自己做的電影票，讓學生自己評比自己的電影票和我的電影票的差別。學生發現自己的'電影票少了日期和座位，（學生按照自己座位的順序寫上了座位號）但同時也說出了自己設計的理由。然后我選了一個售票員，學生交換電影票對號入座，學生在一片歡笑中大都找到了位置，這節課也達到了它應有的效果。但是有個學生提出了疑問說自己看電影的時候沒有座位號，也沒有對號入座……學生的觀察能力是很強的，在他們看來世界上很多東西都是很新鮮的，對他們來說很多東西都需要一個感知的過程，而不是一個灌入的過程，這就必須體現學生在感知過程中的主體。把時間真正的還給學生，讓學生從充分的實踐中做會學習的主人。當然，任何東西都是有尺度，在教學中對于如何讓學生學會正確的評價他人，認真的聆聽，這是一個漫長的過程，也是一個值得學習和探討的問題。
新的課改讓人精神一振，給我的教學帶來了新的突破，給學生的學習提供了無數的創造空間，確實強于傳統的教學方式，我愿意為它不斷的學習，大膽的實踐，大膽的創新，讓學生走在“陽光下”。
新課改工作總結13
課程改革的基本價值取向是為了每一個學生的發展。近幾年，我們的語文課打破了“一本教材教到底，一張嘴講到底”的傳統教學理念，上升為自主—合作－探究的新型教學模式。教師是學生學習的組織者，引導者，合作者和創設者。尤其是現代媒體的綜合使用，使我們的語文課堂變得更加豐富多彩，語文教學也開始逐漸活起來，靚起來。今天我想就新課改下的語文教學談幾點不成熟的體會：
一、課前3分鐘創新表演
新課改下的語文教學更關注學生的素質和能力發展，注重提高學生的語文綜合素養。課前3分鐘創新表演，能較好的拓展學生知識面，積累寫作素材，鍛煉設計能力，表達能力，臨場應變能力，能滿足學生萌動的表現欲望。學生可以根據自己的志趣、愛好、特長自主選擇、自覺參與。表演內容的選擇非常廣泛，但力求要和語文教學息息相關：可以講一個成語故事、寓言故事、偉人的故事；可以配樂朗誦一首中外名詩或一篇優美散文；可以講一句我最喜愛的名人名言；可以講述自己成長經歷中印象最深、最受教育的某件事或某個人；可以以“環保”、“奧運”等為話題演講；可以講我最喜愛的一本好書、一位作家；還可以對對聯……俗話說，臺上一分鐘，臺下十年功。學生為了這3分鐘的創新表演，往往要花上幾天甚至更長的時間去準備，從材料的搜集、篩選、準備到課前展示，這實際上就是學生充實自我，提高進步的過程。3分鐘的表演，為學生展示自我，發揮特長，創造了有效空間。每天的課前3分中，同學們都能欣賞到各具特色，豐富多彩的表演內容，在歡聲、笑聲、掌聲中獲取知識，增長技能。不僅提高了學生的語文能力，而且極大程度的激發了學生學習語文的欲望。
二、常備課堂PK戰
記憶是任何學習的基礎，且中學生正處于記憶力最旺盛階段。語文新課標指出：培養學生的語文素養，注重積累，培養語感，鼓勵多讀，多背。規定初中階段背誦古詩文不少于80篇。因此，可以經常開展“接背名詩佳句”、“課下注解”、“成語接龍”、“名家名段”，“經典格言”等比賽。各組選手抽簽產生后進行現場PK。看誰在規定時間內背得最多。慢慢地，學生在每天晨讀，課間聊天，回家路上，睡覺之前……逐漸養成撿拾零碎時間背誦的習慣。這樣，不但可以使學生積累大量的古詩文和優美詞句，而且還可培養學生背讀，積累古詩文的好習慣。
三、巧設課堂競技活動
語文教學要注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的教學情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生積極參與到教學活動中來。教學過程中，教師要特別善于挖掘教材的創新因素，根據教學實際，設計出符合不同層面學生參與的教學內容。如：哪些問題適宜搶答競賽；哪些經典片段適合朗誦比賽；哪些問題值得進行現場辯論；哪些文章適合縮寫，敘寫或排練成課堂短劇……教師都應根據文章特點和學生實際去引導。要充分調動每個學生的積極性、主動性，確保讓每個層面的學生都能輕松、愉快、自信的參與到語文活動中來。
記得在講魯迅先生的《從百草園到三味書屋》時，引導學生發揮想象，復述美女蛇的故事；還讓學生上講臺表演捕鳥的動作，班上幾個平時調皮搗蛋的學生頓時神采奕奕，躍躍欲試。我因勢利導，先肯定他們的積極性，可是因為過于緊張，“竹簍”翻了，“捕鳥”失敗。同學主動幫他分析原因，吸取教訓，鼓勵他重試一次，結果第二次表現非常完美，得到全班同學的熱烈的掌聲，他從而也獲得了成功的滿足感。
這些競技活動的開展，不僅能激發學生濃厚的學習興趣，還可以增強學生主動意識，進取精神，鍛煉思維，提高能力，活躍課堂氣氛，能收到很好的教學效果。
四、作業的創新與延伸
學生在課堂上獲得的知識是有限的`，特別是農村校，過寄宿生活，課外資料又少，這些原因往往造成學生的視野狹窄，語文水平低。課外的補充就顯得重要了。教師就要調動一切可利用資源，拓展學生的知識領域。因此作業的設計尤為重要。簡單抄寫性和重復性作業最好不留，最好多設計一些課外知識的補充，擴大學生知識面。如：學孫犁的作品《蘆花蕩》后，引領學生欣賞孫犁“一字不該”、“惜墨如金”、“淡泊名利”這三則軼聞趣事，學生從中可以窺見孫犁高尚的靈魂和品質。同時，推薦學生課外閱讀孫犁的另一作品《荷花淀》，擴大閱讀量，加深對作品的理解。
五、每周一書，每月一報。
語文課堂是一個豐富多彩的世界，要在學習中為學生打開另一個更為廣闊的知識天地。學生的所學不應僅局限于課堂上所獲，還要課內帶動課外，讓課外成為課堂的補充和延續。
每周一書，即每周全班同學都以某一話題為中心，完成一篇文章，然后經語文老師閱讀通過后，由課代表裝訂成書，再由班里善于畫畫的同學設計制作封皮，這樣每周一本新書就會如期而出。如：《智慧的故事》、《讀后感》、《我最喜愛的一本名著》、《蓮文化的魅力》、《請您聆聽我得心聲》、《讓世界充滿愛》等。學海無涯，學以致用，貴在持之以恒。
手抄報是學生開展課外活動的形式之一。學生直接參與編輯、撰寫、制作的全過程，深受學生的喜愛。每月要求學生以各種各樣的形式和主題完成一張手抄報：比如教師節，慶國慶，綠色環保、迎奧運、交通安全、文明禮儀等。手抄報從資料的搜集、主標題的確定、報刊的整體設計、后期制作完成，能較大程度上豐富學生課余文化生活，提升閱讀品位，拓展實踐能力。
新課改工作總結14
一、積極參加各種培訓，更新教育教學觀念。
二、認真鉆研課標，研究教材，積極參加市區教研。
研究新課標，并與教學大綱相結合，利用假期將所教的教材通備，根據學生的具體情況確定教學內容，
三、教學方式的轉變。
1、重視課前準備。新課程要求教師不僅要備教材，還要備學生。以便在課堂上能根據學生接受程度和實際教學活動靈活的調整教學方法。在上新課之前，首先明確教學目標，分析學生達到這個目標的難點是什么，反復鉆研教材，確定本節課重難點，設計可行的教學方法。每節課進行復習和強化口語訓練。這種做法豐富了教學內容，極大的調動學生學習興趣。
2、采用多樣的教學方法。隨著教學觀念的更新，英語教學方法靈活多變，在課堂教學中可以采取以下的`教學方式。
（1）堅持課前熱身活動。
（2）課堂上面向全體學生，為學生全面發展奠定基礎。
（3）關注學生情感，創造民主、和諧的教學氣氛。
（4）用運多媒體進行教學。
（5）大作業的設置。
（6）對學生進行有效的評價。以上是我在實施新課改的過程中，在英語教學活動中所采取的一些措施。取得了一定的成績，尤其是學生的聽力、口語交際和寫作能力得到了提高，尖子生的能力得到了提高。
新課改工作總結15
隨著高中生物新課程改革不斷的深入，作為生物教師的一員，本人經歷了新課程課改的全程教學。經過三年的新課程、新理念的學習和研究，我取得了不少的收獲，也遇到了一些較難處理的問題，為了更好地投入到以后的課程改革中去，現根據以往教學實踐的反思，歸納以下幾點教學體會供大家參考。
一、對新教材的認識。
1、經過對新教材的使用，我深深地領會到要轉變教育觀念，適應新課程新教材的改革，并且將新課標新理念貫穿在教學活動過程中。另外，新教材知識構架的簡單化，使每一層次的學生學習更加容易成功，增加了學生的自信心。新教材更加適應提高普通公民的素質，它利用圖文并茂吸引學生，產生求知欲，激發學生的學習興趣，有利于培養學生的觀察力和創造力，提高探究新知識的欲望。
2、教材安排了系列化、多樣化的探究活動，如觀察與思考、社會調查、資料分析、模擬制作等等，以培養學生各方面的技能，擴大學生的視野，豐富學生的科學文化知識，鞏固拓展學生的課本內容，培養學生學習的主動性、創造性。新課標充分體現了以人為本的精神，既尊重人的全面發展的要求，又尊重有個性發展的需求，尊重人的自主性和選擇性。在全套教材里面，處處都是生物科學與社會的聯系。
3、生物新課程確實能體現提高學生的生物科學素養。必修模塊體現了生命科學基礎知識的核心內容，強化了科學探究能力的培養。生物新課程能使學生了解生物科學的熱點和前沿，并且在選修上設計了現代生物科技專題。
4、新課程結構和內容無疑是恢復了生物科學在高中教學中的地位和尊嚴，使學生能打好生物科學基礎。生物科學與物理、化學一樣的要求，恢復了生物科學的地位。
二、對教材的處理上，應注意的幾個問題：
1、由于教材中有不少實驗材料和教學中涉及的有關文字、圖片等資料都需要提前準備或搜集，因此教師必須提前備課，做到心中有數，提前將所需的實驗材料和資料準備好，才不至于臨到要用時，才發現還沒有合適的材料，以至于影響到正常的教學。建議教師的儲備課最好是提前備出一個單元。至于需要學生課前準備的工作最好提前一周布置，而且要做好落實工作，如課前交上來，或指定課代表課前進行檢查、記錄等。
2、新教材中的插圖較舊教材大大增加，這些插圖是教學內容的重要組成部分，與文字同等重要，具有很好的直觀效果，能幫助學生加深理解和記憶，對學生學習興趣的激發將起到非常重要的作用。但由于新教材不再像舊教材那樣對每副插圖配以大段的帶有解釋性的文字說明，因此導致許多學生對課本中的插圖重視不夠，往往是看一看就過去了，并不仔細去深究這些插圖所包含的知識和信息，而這些問題又恰恰是各類考試中對學生進行考查的一個重點。因此，我們老師要做的就是要引導學生學會如何從這些插圖中找出有用的信息。如：必修1中的光合作用過程示意圖與呼吸作用過程示意圖；必修2中的基因的的轉錄和翻譯過程示意圖等。
三、在實際教學中的一些困難和疑惑。
1、探究教學活動耗費的時間較多，加入學生探究實驗后，最突出的問題就是時間問題，由于學生動手進行實驗操作的能力參差不齊，有些學生甚至連最基本的儀器使用都不會，這是我所始料不及的，這也迫使我不得不又占用課堂時間進行介紹和講解，因此常出現實驗時間較倉促，有時做完實驗卻沒有了總結的時間，甚至是出現了還未做完實驗就已經下課了的情況。
2、在課時的安排上，我感覺有不少章節的授課是“高不成，低不就”安排一節課講時間很緊，但安排兩節課來上，時間又多了，且按目前所給的一周兩節課的課時，也不允許你把知識線索拉得太長。
3、新課程教學更適合于小班授課和開展小組討論，目前多數學校的班級教學規模難以使每個學生都參與探究學習的全部過程。因此這種學習方式對一些規模較大的班級來講，操作存在一些難度。
4、探究學習更注重知識的形成過程，難以使學生獲得比較系統的學科基礎知識。這就導致了這樣一種局面：學生探究的很高興，但探究后在腦海中形成的知識點卻非常零亂，若再不記筆記，那么到了考試的時候，很難自己把課本中的知識點有機地整合起來，所以有不少同學在復習時感到很茫然，不知該復習什么、怎樣復習。
四、教學教法的體會。
上述幾個問題，在實際教學中經常困惑著我，因此本人經過多次嘗試，總結出一些教學經驗，通過這些經驗在某些方面能夠使上述的矛盾得到緩解甚至解決。
1、在新課教學中的一點體會
（1）．學生自己能學會的，相信學生──引導學生學。對于一些比較容易或淺顯的教學內容，可以引導學生自己去學。“先學后講”對于一些比較簡單的知識點來說，不失為一種行之有效的方法，也就是說，在備課時我們應努力做到：凡是學生自己能夠探索得出的，教師決不代替；凡是學生能夠獨立發現的，教師決不暗示。這在另一方面也解決了時間不足的問題。
（2）新舊知識有直接聯系的，遷移類比──誘導學生學。生物學是一門系統性很強的學科，它的前一個知識點往往是后一個知識點的基礎，而后一個知識點又是前一個知識點的延伸和發展。任何新知識的學習，總是在學生原有的知識基礎上進行的。因此，我們可以利用知識的遷移規律，找準新舊知識的連接點和新知識的生長點，誘導學生利用舊知識去學習新知識。例如：我們可以引導學生仿照孟德爾基因分離定律的發現模式，通過小組合作學習的方式，自己發現“基因的自由組合定律”等。 “為遷移而教”應該成為我們備課時處理教材的出發點。
（3）學生難于理解或不易接受的，動手操作──指導學生學。建構主義理論認為，學習不是由教師向學生傳遞知識，而是學生建構自己的知識的過程，學習者不是被動的信息吸收者，相反，它要對外部信息主動地選擇和加工。對于一些稍難一點的內容，可以適當創設機會，調動學生多種感官參與學習活動。如應盡量安排學生通過實驗來理解二氧化碳與光合作用及呼吸作用的關系。
（4）學生獨立學習有困難的，小組合作──互相幫助學。“學會與人合作，并能與他人交流思維的過程的結果”是課程標準的目標之一。所以，我們在設計教案時，十分重視培養學生合作意識，指導他們怎樣與同伴合作。我們認為最方便的合作伙伴就是自己的同桌，從關心自己到關心同桌，從獨立學習到同桌的互幫互學。同桌既是學習的合作者，又是評價者。值得注意的是，不要讓合作流于形式，要追求合作學習形式與效果的統一。我們發現以前課上老師一宣布小組討論，前排學生“唰”地回頭，滿教室都是嗡嗡的聲音，四人小組里，每個人都在張嘴，誰也聽不清誰在說什么，幾分鐘后，老師一喊“停”，學生立即安靜下來，站起來發言的學生一張口就是：“我怎么怎么著，我覺得應該如何如何”，學生關注的仍然是“我怎么樣”，而不是“我們小組怎么樣”。作為一節課的教學組織形式的選擇，在采用小組合作學習時，教師必須認真回答下列問題：
（1）為什么這節課要進行小組合作學習？不用可以嗎？
（2）如何用，什么時候進行？問題怎么提？大概需要多少時間？可能會出現哪些情況？教師該如何點撥？
（3）如何把全班教學、小組教學、個人自學三種具體的教學形式結合起來，做到優勢互補？備課時只有對這些問題都進行認真思考，小組合作學習才可能是有效的，才能在新課程的課堂上真正發揮作用，而不是熱熱鬧鬧地走過場。
（5）教師在教學實踐中不斷進行自我反思。教師在每一堂課結束后，要進行認真的自我反思，思考哪些教學設計取得了預期的效果，哪些精彩片斷值得仔細咀嚼，哪些突發問題讓你措手不及，哪些環節的掌握有待今后改進等等。同時，認真進行反思記載，主要記錄三點：
①總結成功的經驗。每堂課總有成功之處，教師要做教學的有心人，堅持把這種成功之處記錄下來并長期積累，教學經驗自然日益豐富，有助于教師形成自己的教學風格。
②查找失敗的原因。無論課堂的設計如何完善，教學實踐多么成功，也不可能十全十美，難免有疏漏之處，甚至出現知識性錯誤等。課后要靜下心來，認真反思，仔細分析，查找根源，尋求對策，以免重犯，使教學日臻完善。③記錄學生情況。教師要善于觀察和捕捉學生的反饋信息，把學生在學習中遇到的困難和普遍存在的問題記錄下來，以利有針對性改進教學。同時，學生在課堂上發表的獨到見解，常可拓寬教師的教學思路，及時記錄在案，師生相互學習，可以實現教學相長。
2、在高三復習課教學中的一點體會
我覺得在復習過程中教師必須做到心中有數，也就是要對整個復習過程有個總體策略和法案，接下來我就將我在這兩年高考復習中的感想和大家一起探討一下。
（1）、注意安排復習進度第一輪復習：從高三上學期到下學期的的市質檢前。這段時間的復習工作以必修內容的復習為主，并在復習過程必須注意聯系復習和選修內容相關知識。這輪復習的主要目的'是強化學生對必修基礎知識的掌握，并形成一定的章節知識的聯系，這是以后第二輪的復習的基礎。為了到達這復習目的，在這段時間的復習必須要有一定的復習輔助材料。
第二輪復習：從市質檢到5月份前。這段時間的復習工作是要加強學生的應試能力，對于生物來說這段時間的任務主要是通過一系列的專題復習加強學生學科內的綜合能力，幫助學生構建本學科知識體系。
最后一輪的復習：5月份到高考。這段時間教師的作用主要是幫助學生進行必要的知識整理，理清學科知識系統結構。在這段時間教師應注意總結以往學生較容易出錯的知識點，并幫助學生克服。
（2）及時捕捉、解讀高考信息
在具體復習過程中為了做到有的放矢，我們必須及時收集和了解正確高考信息，從而及時調整復習內容和方法。對于我們來說最重要的高考信息來源就是由考試部頒發的考試說明。對于從事高三復習教學的教師而言正確解讀考試說明的要求是進行高三復習的一項非常重要的工作。只有正確理解了當年的考試說明才能正確地指導學生進行復習，并通過比較以往的高考考試說明，從中發現新說明與以往的說明的不同之處，往往在新考試說明中體現出來的和以往不同的地方也就是今年高考內容的重要變革所在。因此在復習過程中，當年的考試說明是一項非常重要的復習指導材料。除了考試說明外也要注意各大媒體傳達的國家考試中心的相關信息以及本地區組織的相關的一些考試信息匯報會，盡量做到與高考信息同步更新。這對我們的復習工作的準確性有著十分重要的意義。
（3）、注意學生各種能力的培養①探究性學習能力：這是對學生學科知識能力的一個高層次的考查，以探究性學習角度作為實驗題命題原則也是課改思想在高考中的具體體現。在培養學生探究性學習能力的時候要注意以下9大環節：
1、從生物科學角度出發提出可以探究的問題；
2、闡明與解決該問題有關的的概念；
3、確認變量（注意準確、科學、合理性原則），該變量必須是探究問題的關鍵（這也是我們在這幾年高考中碰到的對照實驗的重要原則：單一變量原則）；
4、必須作出科學假設和預期結果，結果的預測也是實驗非常重要的一個環節；
5、設計可行的實驗方案，注意可行性，必須聯系實際；
6、進行實驗，收集數據；
7、運用數學方法（圖表等）處理數據，得出實驗結論；
8、用準確的術語描述實驗方法、闡明實驗觀點；
9、運用證據與邏輯為自己的觀點進行辯解和必要的修改。以上9個環節在考試中一般不會全部涉及，但是在實驗設計題目中往往就會考查到其中某一個環節，因此我們在復習工作中應該注意從這9大環節中培養學生的探究性學習能力。
②圖表分析能力：通過圖表分析的題目充分考查了學生對教材中的各類相關知識的整理聯系的能力，它通過一些科學實驗的數據形成相應的數據表格或繪制成數學坐標曲線圖，或者通過各種代謝生理過程的相互關系繪制成圖形對學生進行考查，有時還會讓學生自己動手繪制相關的圖形曲線。如果基礎知識和基本技能掌握不扎實的學生在碰到這類題目的往往就會不知如何下手解題。由于圖表圖象題可以大大簡化表述，所以在整個試卷中占有較大的比值。要做這類題我們必須鍛煉讀圖識圖能力，要學會理解如何從圖表圖象中抽取生物信息。要注意整個曲線表達的生物學含義，曲線的的升降變化原因，還要注意給出的相關條件之間以及與整個題目的聯系，注意區別給出對照曲線的變化含義：是增加了？降低了？為什么？限制因素是什么？解題的切入點還是要落腳到書本知識。
（4）、幫助學生構建學科知識體系由于是高考，所以它不可能單純考知識點，因此在復習時要注重前后聯系比較密切的知識點的復習，這便是學科內綜合的支點，但注意不必太深。對知識的掌握主要由學生自己融會貫通，不要在偏題、難題上下功夫，那樣會浪費太多的精力，又給學生造成了不必要心理負擔和對考試方向的誤解。因此我們在高三生物復習過程中應注意加強學生本學科內知識之間的聯系，幫助學生打破原來的章節知識線索，形成自己一套新的學科知識網絡體系。
（5）、其他應該注意到的問題學生到了高三時間就變得非常緊，因此我們在挑選每個復習階段的復習材料時都應該注意做到精挑細選，在講解這些練習的時候也應該精講。在復習過程中還應該注意講練結合，長期的講和長期的練都不利于學生知識的及時鞏固消化。
高三的學生往往要面對許許多多的壓力，所以在學習過程很容易表現出一些心理上的問題，高三的班主任工作比較多，可能會沒有足夠的時間和精力來幫助學生及時排除這些心理上的問題。因此高三的科任教師特別是生物老師要積極主動的配合所任教班級班主任，幫助學生減壓，使學生能保持相對輕松的心情完成高三的復習。
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