園本教研制度中的思考及實踐

園本教研制度中的思考及實踐

　　剛性的園本教研制度有著明確的指向，它是規范操作、組織行動的指南，教研組長作為教研制度的執行者，必須站在一定的高度去理解制度；同時教研組長也是制度實施的決策者，必須去思考如何為“硬制度”注入人文元素，追求制度落實的效果，追求制度實施的效率。因此，我們提出——硬制度、軟落實。

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　　我園為了促進不同層次教師的專業發展，建立了園本教研的激勵機制，其中有一項“外送培訓制度”，確保每個教師每5年都能享有不同形式、不同途徑的培訓。該制度落實初期，骨干教師首先被選送參加了各級教育機構的專項培訓，經過系統的學習，骨干教師的實踐能力有了明顯的提高，但她們與普通教師的差距明顯加大。這就使我們的教研就面臨著兩個問題：如何在一次教研活動中，讓不同層次的教師都能有所收獲；外送培訓機會畢竟有限，如何讓大家共享優質的學習資源。 “反哺”共享的教研方式由此產生。

　　在高結構的集體大教研活動中，參加培訓的骨干教師承擔起絕大部分的實踐課和組織教研的任務，并以專題講座和現場觀摩相結合的方式，向大家介紹自己的學習內容及培訓后的思考。同時，以自由結對的方式，落實骨干教師對青年教師的專項工作指導�！胺床浮惫蚕硎构歉山處熌芗皶r梳理自己的學習所得，推動了她們進行更深入的研究，對于大多數普通教師老說，“反哺”共享不僅能夠使她們分享到寶貴的學習資源，同時也能夠學習骨干教師的思維方式和許多具有操作性的教學方法。

　　本來，剛性的制度讓沒機會參加培訓的大多數教師產生“害怕業務上落后于人”的擔心，而參加培訓的教師也會承擔一定的壓力。通過“反哺”共享方式教研，借助個體的學習實踐，帶動集體的進步，這種教研思路得到了大家的認同。

　�。ǘ�）日常公開教學制度與靈活的教研方式

　　“日常公開教學制度”是我園的一項園本教研制度，不同層次的教師在一個學期中有不同數量的開放任務，教師可根據自己的工作狀態，提出開放活動要求。如教師對自己的開放效果不滿意，可要求骨干教師、教研組長指導。經過修改或調整，在落實此項制度過程中，我們發現教師專業發展的差異性大，單一的集體教研方式難易同時滿足教師的不同發展需要。作為教研組長，必須關注如何以靈活的教研方式來幫助不同的教師面對和解決她們真實的困難。

　　舉例來說，在日常公開教學活動中我們發現，小班年級組的兩個班級在教育教學環境創設方面有很大差異。年級組長班和青年教師班在全園評比中分別第一和倒數第一。作為大教研組長，我積極建議年級組長利用教研活動中“專項工作研討”環節，通過對教學環境創設成功和不成功的兩種案例的關鍵要素的分析，找到了青年教師的專業上的“盲點”，并通過一對一的過程指導，幫助青年教師成長。這樣始于問題、基于需要、形式靈活的教研，能使成熟教師的默會經驗得以及時呈現和傳遞，使青年教師在工作中冒出來的問題能及時有效地得到解決。

　　作為教研組長，在教研制度的落實過程中要起到“穿針引線”的作用，發現問題后腰及時通過組織不同層面教研活動加以補救，在這個過程中，教研組長一定要有這樣兩個意識：關注課程的意識，能時刻關注課程園本化實施的進程。關注教師專業發展的意識，要了解組內教師的不同發展水平，能為不同教師搭建成長的平臺。同時還要善于用好現有的制度、資源和支持，善于在教研活動中檢驗制度的有效性、及時修改、完善制度。

　�。ㄈ�）課程資源庫運行制度與教研成果的互動

　　如何把日常教學的資料與教科研的成果及時轉化為推進課程實施和教師專業發展的資源？我園開始建立課程資源庫，為了保證其有效地運作，我們建立了相應的運行制度，旨在為園本教研的開展提供豐富的資源保障。在落實此項制度的過程中我們發現，由于不同層次教師的專業背景、專業技能、實踐經驗上的不同，她們對教材的解讀也不同，因此進入課程資源庫的文本資料參差不齊，甚至無法形成有效的課程資源，這將不利于教師之間有效經驗的傳遞和借鑒。

　　為了讓文本資源能夠最大化地傳遞教師的教育意圖和教育智慧，我們通過園本教研總結有效經驗，對不同層次的教師提出了不同的要求，讓文本資料能夠呈現不同教師的反思痕跡，同時要求教師在使用資源庫的某一文本資料時能夠及時記錄使用后的改進措施或操作建議，為下一位教師使用該文本資料提供借鑒依據。如：我們對“如何備好一堂課”進行了專題教研。從理論學習到工作回顧，從主題目標設定到教學環節設計，歸納出一些操作要點，編寫了相關指導性標準，及時把教研中形成的共識轉化為格式化文本，放入課程資源庫，我們要求教師邊學邊用，不斷內化該教研成果。通過對教研成果的有效利用，教師的備課質量有了明顯提升，教學實踐的計劃性明顯增強。這項制度的落實也使我們實現了“變資料為資源，化個體講演為集體智慧”的教研工作目標。

　　以文本方式呈現的園本教研制度，旨在推動教研活動的制度化、規范化，提高教研工作的質量。在制度落實過程中，教師從制度的約束中慢慢被“釋放”，并逐漸對制度產生認同感，這完全由于我們在制度落實的過程中，把教師的發展放在了重要的位置，通過創造性的教研實踐，真正為不同層次教師的發展提供了有效的支持和幫助。

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