如何改變學(xué)生上課不發(fā)言
新課改要求把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，說(shuō)起來(lái)�？蓪�(shí)際教學(xué)中很多教師抱怨說(shuō)，課堂上許多學(xué)生不愛(ài)發(fā)言，尤其是五六年級(jí)的大學(xué)生，班里愿意發(fā)言的就三四個(gè)，其他的就是不說(shuō)話(huà)，使得整個(gè)課堂顯得壓抑，沉悶，遇到其他老師聽(tīng)課更顯尷尬。那么該如何解決這個(gè)問(wèn)題呢？我認(rèn)為應(yīng)該從提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力方面入手。 為了提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，不妨從以下幾個(gè)方面著手：
一、營(yíng)造自信表達(dá)的氛圍
經(jīng)調(diào)查，學(xué)生不愛(ài)發(fā)言的原因，一是因?yàn)椴缓靡馑�，二是因�(yàn)椴桓野l(fā)言，害怕說(shuō)錯(cuò)。而因第二種原因不發(fā)言的孩子居多，約占不發(fā)言同學(xué)總數(shù)的86.4%。為了消除孩子不敢發(fā)言的心理，上課伊始我們讓學(xué)生大聲呼出語(yǔ)文課堂口語(yǔ)表達(dá)的口號(hào)—“我自信！我能行！”學(xué)生聲音響亮，氣勢(shì)宏大，三遍口號(hào)呼喊過(guò)后，似乎都對(duì)自己充滿(mǎn)了信心。在這種氛圍下，孩子們不再羞于表達(dá)，為接下來(lái)的課堂交流奠定了良好的基礎(chǔ)。
二、傳授和諧表達(dá)的方法
在我們的語(yǔ)文課堂上，我們還時(shí)常會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣一種現(xiàn)象：當(dāng)一位同學(xué)發(fā)言時(shí)，很多孩子不會(huì)傾聽(tīng)，不能將別人的學(xué)習(xí)成果隨時(shí)記錄補(bǔ)充為己所用。其實(shí)，“傾聽(tīng)”和“表達(dá)”是一家，決不能孤立地將它們分割出來(lái)訓(xùn)練。目前，很多孩子在別人發(fā)言時(shí)，似乎覺(jué)得與自己沒(méi)有什么關(guān)系，所以，每個(gè)人都是學(xué)習(xí)中散狀的點(diǎn)，如果發(fā)言人能使用一定的連接語(yǔ)，將自己的思想與別人的思想維系起來(lái)。這樣，學(xué)習(xí)者
與學(xué)習(xí)者之間有了互動(dòng)，有了思考火花的碰撞，那么學(xué)生通過(guò)有效傾聽(tīng)一定會(huì)提高自己的有效發(fā)言。
因此，課堂上，要注意教給學(xué)生必要的連結(jié)語(yǔ)，例如：當(dāng)一位同學(xué)匯報(bào)完給課文標(biāo)了幾個(gè)自然段的時(shí)候，可以說(shuō)：“同學(xué)們，你們同意嗎？”、當(dāng)匯報(bào)完課文主要內(nèi)容的時(shí)候，可以說(shuō)“誰(shuí)還想給我補(bǔ)充一下？”、當(dāng)提出疑惑的時(shí)候，可以說(shuō)：“這個(gè)地方，我不太明白，誰(shuí)能給我解答一下？”等。通過(guò)這樣的一些連結(jié)語(yǔ)架起其他學(xué)生和這位學(xué)生之間進(jìn)行交流的橋梁。有了這樣的互動(dòng)，學(xué)生就不會(huì)認(rèn)為別人的發(fā)言與自己沒(méi)有關(guān)系了，從而促使自己認(rèn)真傾聽(tīng)別人的`發(fā)言。此外，有了學(xué)生的連接語(yǔ)，老師不必再進(jìn)行過(guò)多的干預(yù)，由此一來(lái)，教師的話(huà)語(yǔ)權(quán)也得到改善，不再是講臺(tái)上的主角，而課堂表達(dá)的主動(dòng)權(quán)完全還給了學(xué)生。生生對(duì)話(huà)交流、師生對(duì)話(huà)交流就成了一種和諧的表達(dá)，這也是我們理想課堂的追求目標(biāo)。
三、給予適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)反饋
要想讓學(xué)生發(fā)言的積極性保持的長(zhǎng)久，每節(jié)課還應(yīng)該堅(jiān)持對(duì)一些表達(dá)有進(jìn)步或表達(dá)很出色的孩子給予適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)和激勵(lì)，在班級(jí)里不斷樹(shù)立榜樣，從而促使更多的孩子樂(lè)于表達(dá)、敢于表達(dá)、個(gè)性表達(dá)，達(dá)到最佳學(xué)習(xí)效果。
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