新課程標準解讀心得體會最新

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　　當我們受到啟發，對學習和工作生活有了新的看法時，應該馬上記錄下來，寫一篇心得體會，這樣能夠培養人思考的習慣。怎樣寫好心得體會呢？下面是小編精心整理的新課程標準解讀心得體會最新，希望能夠幫助到大家。

新課程標準解讀心得體會最新1

　　今天我參加了小學語文新課標的線上培訓，收獲頗多，這對我以后的語文教學工作有了很大的啟發。

　　一、學習新版課標應持有的態度

　　1、理解課標，先要弄清其中的一些概念、課標的內涵、改版的理由、以及其中的邏輯關系等。

　　2、課標呈現試圖化繁為簡，教師要結合教學實際，用好課標，用好教材。不要認死理兒，要朝積極的方面去思考。

　　3、要兼顧。面對學情，實事求是，既要有成績，又不能讓學生的腦子死板，既要考得好，又不能教的`那么死。

　　二、主要講解方面

　　1、理解課標的功能

　　其基本內容以及對基本知識、基本能力的要求沒有變。新舊課標有較好的街接，老師們按照部編教材體例結構去教就可以，守正創新。

　　2、提出“立德樹人”，站位更高

　　對語文課程概括的補充，對于學生三觀的養成，統編教材強調“以文化人”，這是社會發展提出的嚴峻要求，結合課標里提到的“立德村人”，老師們要做的就是在課堂上“潤物無聲”。

　　3、明確提出語文核心素養

　　新版課標把之前所說的“語文素養”這一概念改為“語文核心素養”，概念更明確、界定更清晰。語文核心素養包括四個方面：文化自信、語言運用、思維能力、審美情趣。語言運用是基礎，在學習的過程中，把思維的訓練、文化自信、審美情趣的培養帶起來。另外，這四個方面是一個整體，要協調發展，不可割裂。

　　4、關于學習任務群

　　每個任務群都承擔著一個學習內容，任務群的提出，既有內容的呈現，又有教學的方式。教師要做的就是加強學習、加強實踐，在實踐中摸索，搞清楚邏輯關系。對于學生來說，要加強學習的自主性和探究性，減少灌輸式學習，改變以前零碎的、重復的、隨意的學習，以此解決讀書少的問題。

　　5、強調整本書閱讀

　　沒有閱讀量，語文素養是上不去的；有了閱讀量，稍微點撥一下，語文素養就上去了。中國學生閱讀最好的時間是小學，到了中學為了考試沒有那么多時間閱讀，基本上到初中之后學生就很少有時間專門閱讀了，要把握好學生在小學的閱讀時間。通過整本書閱讀，磨磨性子，教給一定的讀書方法，還要有一個相對自由的書單，快樂讀書吧的推薦書目只是參考，不要規定太多要求太多，也不要過分把整本書閱讀課程化。老師稍微用點心，以激發學生的閱讀興趣為主。

　　6、統編教材使用

　　不贊成大單元、大情境、大任務教學，要尊重教學規律、教學個性，根據不同的學情、實際進行。不一定搞顛覆、不要把老師搞得灰頭土臉。統編教材會根據課標精神修訂，不會有太大的變動。

　　新課標為我們指明了前進的方向，我會將今天所學運用到以后的語文教學中，精心打磨自己的課堂。

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　　7月18日下午，朱老師做了題為《一線教師看新課標》的主題報告。朱老師就《義務教育語文課程標準（新年版）》與學員分享了自己的研讀心得。

　　朱老師在解讀“課程性質”時，重點提取了“基礎”“情境、實踐”“經驗-規律-能力”等關鍵詞，并逐一跟學員進行了研讀分享�！扒榫�、實踐”是新版課表里的高頻詞，聽完朱老師的報告，回顧自己的教學實踐，我有以下三點學習心得：

　　一是語文教學離不開情境教學。不論是真實的情境還是模擬情境，在具體的教學環節中都應增加情境設計。新課標對語文課程的定義是“語文課程是一門學習國家通用語言文字運用的綜合性、實踐性課程”，在情境中學習運用語言也正符合了“實踐性”的本義，也才能讓學生真正把語言學好。比如《咕咚》一課中，就隨機讓學生扮演猴子、兔子、大象、狐貍、山羊、小鹿，我扮演沉著、不盲目的野牛，通過師生之間的分角色表演，讓學生懂得遇事不動腦筋、盲目地跟著別，就容易做錯事。教育學生遇事要多思考，不要盲目跟從。本節課取得了良好的課堂反響和教學效果。這就是（模擬）情境教學在課堂上的具體運用，通過情境實踐學生們學到的是活的語言和生動的語言。

　　二是情境教學離不開對文本的研讀和擴展。情境教學必須給學生提供可感、具體的信息，因此教師在情境教學設計中不僅要研讀文本，還要適當擴展創作背景，這樣才能為把學生帶入自己的教學設計里，課堂上的情和境才能碰撞出火花。記得以前聽田老師做課《植物媽媽有辦法》，之間一個環節則是把真實的蒼耳、蒲公英請到了課堂上，小學生們扮演蒼耳媽媽，把蒼耳粘貼在其他孩子身上，繼而生動形象地明白了蒲公英、蒼耳、豌豆三種植物傳播種子的方法，調動和激發學生學習的內在積極性，使他們的情感參融課堂并參與認識活動，達到‘教’與‘學’的有效統一。

　　三是情境設計要盡量貼合學生實際，激發學生興趣和熱情。情境教學一個很大的特點是可實踐、可操作，能讓學生獲得較強的'代入感和體驗感，通過積極的語言實踐，積累語言經驗，體會語言文字的特點和運用規律，培養語言文字運用能力。因此，在情境教學的設計中，必須考慮幾個方面，如學生的年齡、學科基礎、興趣點、生活環境等，盡可能地照顧到所有學生，盡可能地實現全員參與。這方面我獲得的更多的是對作文教學的思考。比如，習作教學設計上如何讓每個學生都有故事可寫，有話可說，有情可抒，而不是讓部分學生拿到題目后腦子一片空白，無感可發。閆學老師就是用繪本打開學生習作的素材大門，由孩子實際的玩耍情景入手，引出主題，借用繪本細膩的語言，多彩的畫面，逐步引導學生如何組織語言，抒發真情實感。

　　對新課標的解讀和實踐永遠在路上，這方面我很有幸能聽到多位名家之言，并從中獲得指導和引領。在今后的語文教學中，我會繼續研讀課標和教材，持續增強自己的研讀能力和理論基礎，為教學工作不斷蓄力加油。

新課程標準解讀心得體會最新3

　　7月6號，我們聆聽了榮教授關于新義務教育語文新課標的解讀。榮教授點明了當今義務教育課程標準修訂背景，把義務教育語文課程標準的解讀與實施分成幾個板塊進行講解，分別是：課程標準修訂核心理念、義務教育課程方案解讀、義務教育語文課程標準修訂總要求、課程的基本流派及轉向以及課程實施幾個核心議題。榮教授梳理了語文課標修訂的總思路和主要任務，指出當前在“百年未有之大變局”的國際形勢和背景下，機遇和挑戰并存。要實現中華民族的偉大復興，必須依靠新型的綜合型、創造型人才，需要中國教育發生轉變。講座回顧了我國從60年代到21世紀教育目標的發展演變，并從核心素養的提出、內涵、擬解決問題和基本立場全面立體地介紹了我國當前教育的素養導向。榮教授對語文學習任務群存在的問題和實施條件上的諸多制約限制進行了分析。榮教授還分享了多位一線教師的語文任務群優質教學案例，并從學情分析、學習目標、主題情境、學習任務等方面進行了講解。

　　語文活動包括聽說、讀、寫、思多種實踐活動，這些實踐活動能夠溝通內部語言和外部語言，共同實現學生語言經驗和語言能力的發展，共同提高學生的語言品質。如果我們單純地以閱讀為中心，其實是難以更好的實現語文教學的任務的，但是課程內容和教材編寫都是這樣的一種傾向，長期以來老師們的探索也沒有跳出用單元來作為語文教學的核心內容的桎梏。從閱讀單元走向學習單元，迫切需要課程內容發生比較大的變化，課程內容的變化是引導教與學方式的變化，也是更好的實現語文學習規律和語文教學規律的關鍵的一環。這次課標修訂，設計語文學習任務群，要圍繞特定學習主題，確定具有內在邏輯關聯的語文實踐活動，語文學習任務群有相互關聯的系列學習任務組成，共同指向學生的`核心素養發展，具有情境性、實踐性和綜合性�？赡茉趥鹘y的語文教學中受到讀經講經語文教學模式的影響，我們非常習慣于用線性推進的方式開展教學，識字寫字、分析段落大意、了解文章的主題思想、分析文章的寫作手法，按照一個線性推進的過程來推進語言學習。在學習任務群的課程內容組織形態下，我們更關注的是一個學習單元的構建。我們所研討的識字寫字、閱讀鑒賞、梳理探究、表達交流這樣的一個線性推進的語文學習活動，就變成了四個學習活動的一個互動推進的過程。

　　新課標是教師進行課堂教學的重要依據，了解新課標的修訂情況對于今后從事實際的教學活動具有重大的意義。榮教授在講座中還列舉了大量生動的案例，有利于我們充分了解新課標的實施方法，新課標的真實導向就是讓核心素養平穩落地，真正合理的落實立德樹人的根本任務。通過此次線上講座，我深受啟發，對義務教育語文課程標準有了初步的認識和了解，懂得了如何在課程教學中貫徹落實新課標教學理念。

　　對于教師來說，實施義務教育語文課程標準任重道遠，對老師們的語文教學提供了更高的標準和要求，榮教授對于課標的解讀，為我們打開了教學思路，也引導我們更好的領會新課標精神，精準把握新課標內容變化，在不斷的學習中不斷更新自己的語文教學理念，為全面提高教育質量而不懈努力。

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　　通過培訓，使我對語文教學有了更清晰的認識，作為語文老師，應該博學多能，具備比較深厚的專業素養；應該穩重堅韌，在困難面前百折不撓、勇往直前；應該緊抓教育主題，善待學生、善待教學、善待我們的教育。

　　首先，我們面對的環境特別是教育對象是不斷變換的。只有迅速適應教育對象，這樣才能做到因材施教，達到預期的目的效果，從而促使教學的高效循環。只有適應教育對象、環境、我們工作起來才能順心順手，才能安心，并從中體味到工作的樂趣。通過新課標的學習我們要克服以往在語文教學中忽略學生的主體地位，忽視人文精神和科學精神的培養、過分追求學科知識系統的錯誤傾向，真正確立語文教育的新理念，通過教學任務的完成，全面提高學生的整體語文素養，注重提高學生的語文實踐能力，積極倡導、促進學生主動發展的學習方法，拓寬學習和運用的領域，注重聯系生活、跨學科的學習和探究式學習，使學生獲得現代社會所需要的終身受用的語文能力。

　　其次，我們的個性是吸引學生的重要因素之一。作為教師，我們可以時常問自己：我們靠什么感染學生？善于反思的教師、關注學生感受的教師、充滿民主與愛心的'教師、有著與眾不同的教育魅力的教師，都能和學生相處默契。新版語文新課標里優化了課程內容結構，基于核心素養發展水平，增強內容與育人目標的聯系，優化內容組織形式，設立跨學科主題學習活動，加強學科之間的相互聯系。我們要著力發展學生核素養，凸顯學生主體地位，關注學生個性化、多樣化的學習和發展需求。

　　再次，我們的工作平凡，要善于在平凡中鑄就輝煌。需要堅持學習，用新課程理論指導教學實踐，把科研和教學結合起來，做一個專家型、學者型的教師，使自己具有教育的前瞻性，這樣，才能培養出新時期“發現型、發明型、創造型、創新型”的學生。語文學科是一門育人的學科，教師不僅要幫助學生掌握基本知識、技能，還要教給學生學習的方法，培養學生學習的能力。在新課程標準的指引下，語文教師任重而道遠。我會在今后的教學工作中繼續深入研讀，為高質量教學打好堅實基礎。

　　兩天半的網絡培訓圓滿結束，但我們終身的學習沒有休止，內功的苦練仍在繼續，在今后的工作、生活中需要我們靜下心來研修的地方還會有很多，需要把本次培訓交流的收獲融入到教學中去。我們品味著一道道精神大餐，經歷了一次次心靈碰撞，開闊了視野，提高了認識，增長了眼界，看準了形勢，明確了使命。網絡培訓中的點點滴滴都在訴說著我們的收獲與成長，每一天都在延續著我們提高與升華。

新課程標準解讀心得體會最新5

　　較舊版語文新課標，新版提出“立德樹人”，站位更高。對語文課程概括的補充，對于學生三觀的養成，特別提到“以文化人”，這是社會發展提出的嚴峻要求，老師們要做的就是在課堂上“潤物無聲”。

　　新課標要求全面提高學生的語文素養，要求學生擴大知識面，要求課堂教學中師生互動，致力于學生語文綜合素質的提高，促進語文課程的呈現方式和學生學習方式的轉變，對于小學語文教學來說，既要轉變教的方式，又要轉變學的方式，培養和形成“自主、合作、探究”的學習方式，在這兩個轉變中，教的方式轉變是主要矛盾，教的方式一轉變，學的方式也隨之轉變。學的方式轉變可以理性地在課堂中呈現，證明教的方式轉變，證明教師新理念的真正樹立。把課標學習與教材教法研究結合起來，要鉆研新教材，理解和把握新教材，用好新教材，要重視教學反思的研究和收集。

　　在教學實踐中，應力求從整體上把握實驗教科書，弄清其編寫意圖、體系特點，弄清教科書與《課程標準》、教科書各教程之間的內在聯系，弄清教科書各種編輯設計的意圖和著力點，以在備課和教學活動中準確設定教學的重點，找準達到《課程標準》提出的課程目標的落腳點，有效地實施語文教學。

　　同時明確提出語文核心素養。新版課標把之前提出的“語文素養”這一概念改為“語文核心素養”。概念更明確、定位更清晰。注重培育學生終身發展和適應社會發展所需要的正確價值、關鍵能力和必備品格，特別是真實情境中解決問題的能力。

　　新版語文新課標印象最深的三個詞語就是文化自信、學業質量、學習任務群。語文核心素養包括四個方面：文化自信、語言運用、思維能力、審美情趣。語言運用是基礎，在學習的過程中，進行“舉一反三“，通過語言運用，把思維訓練、文化自信、審美情趣的培養有機帶起來，協調發展，不可割裂。在新標準的指導下，我們已明顯看出新教材中出現大量的`傳統優秀文化、革命文化和社會主義先進文化內容。文化自信第一次寫在了課標里，弘揚傳統文化，促進了我們的文化自信，使學生在學習過程中真正培養正確的價值觀，人生觀，世界觀。

　　學業質量并不是一個新詞，但是在課標中確是第一次鄭重其事的出現。課標從學業質量內涵、學業質量描述兩個方面，對學到什么程度進行了明確定位。所以現在我們要真的好好把學生學業水平、學業質量抓起來。而提升學業水平就需要孩子們去主動學習。如果老師繼續執著干從前的讀啊寫啊背的，可能不利于提高學生自身的學業水平，新課程更注重學科的融合以及與生活的聯系，真正的實現學語文、用語文。

　　學習任務群的提出，既有內容的呈現，又有教學的方式。每個任務群都承擔著一個學習內容，教師要做的就是加強學習、加強實踐，在實踐中摸索，搞清楚邏輯關系。對于學生來說，要加強學習的自主性和探究性，減少灌輸式學習，改變以前零碎的、重復的、隨意的學習，以此解決讀書少的問題。

　　總而言之，通過本次的學習，我學到了不少“新”東西，對我以后的教育教學工作都有很大的指導意義。在新課程中，我深深地體會到，新課程已不僅僅是新課標、新理念，它已經與協作、創新、探究、未來這些滾燙的字眼牢牢聯系在一起，讓我們與新課程一起成長為符合新時代的“新教師”，為孩子們每一天的成長而快樂著，愿我們的課堂呈現思想生命火花的碰撞與展現，成為不由自主的從心靈深處，淌出不斷滋潤精神之園的絲絲甘泉。

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