數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式學(xué)習(xí)心得體會(huì)（精選16篇）
我們心里有一些收獲后，好好地寫(xiě)一份心得體會(huì)，這樣能夠給人努力向前的動(dòng)力。應(yīng)該怎么寫(xiě)才合適呢？以下是小編為大家整理的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式學(xué)習(xí)心得體會(huì)，僅供參考，歡迎大家閱讀。
數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式學(xué)習(xí)心得體會(huì) 篇1
有幸參加數(shù)學(xué)課堂教學(xué)研討會(huì)，受益良多，講課老師給我們呈現(xiàn)了一節(jié)節(jié)精彩的課。每節(jié)課都讓我感受到老師們深厚的教學(xué)功底，以及對(duì)教材的深入挖掘。
《長(zhǎng)方體正方體的認(rèn)識(shí)》，課堂容量大，讓學(xué)生在充分探索中主動(dòng)獲取新知，充分體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的.主體地位。學(xué)生在摸一摸，搭一搭、數(shù)一數(shù)等過(guò)程中總結(jié)出了長(zhǎng)方體正方體的特點(diǎn)，課堂節(jié)奏緊湊、環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)，讓學(xué)生充分去感知，同時(shí)練習(xí)設(shè)計(jì)由易到難，富有層次性，充分體現(xiàn)了課題的高效性，數(shù)學(xué)課不再枯燥乏味。
《角的認(rèn)識(shí)》，教師平易近人，教學(xué)貼合低年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，一步一步引導(dǎo)學(xué)生走近角、認(rèn)識(shí)角、會(huì)畫(huà)角，遵循學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，教師從學(xué)生熟悉的生活入手，在生活中找到角，指出角，角有尖尖的頭部，胖胖的身體，多么形象的比喻。一句小眼睛看老師，把學(xué)生的注意力緊緊的拉回課堂中來(lái)。
數(shù)學(xué)來(lái)源生活，在聽(tīng)課過(guò)程中，老師們都注重從生活中抽象出數(shù)學(xué)知識(shí)，通過(guò)“找生活中的長(zhǎng)方體和正方體”、“桌角保護(hù)套是什么形狀的”、等等，讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)就在身邊，增加學(xué)習(xí)積極性。
數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式學(xué)習(xí)心得體會(huì) 篇2
非常有幸能去雙語(yǔ)學(xué)校觀摩名師的課堂教學(xué)，親身領(lǐng)略名師的風(fēng)采，感受頗深。下面就xx第九小學(xué)xxx老師的“平均數(shù)”的課堂教學(xué)談一下我的感受。
一、名師的課前交流非常值得我們欣賞
在課前交流時(shí)她那么的親切，語(yǔ)言那么的感人，像聊一聊呀，說(shuō)一說(shuō)呀，快夸夸呀等，這樣學(xué)生都喜歡和老師交流，愿意把心里的話和老師說(shuō)，這樣拉近了師生間的距離，學(xué)生的興趣很高。
二、針對(duì)知識(shí)點(diǎn)逐層分析
王老師由課間喜歡做什么活動(dòng)引出套圈活動(dòng)，接著出示四人的套圈比賽成績(jī)統(tǒng)計(jì)表，從這四人中再選拔一人代表本班參加學(xué)校的比賽，然后放手給學(xué)生，讓學(xué)生選拔，引出平均數(shù)產(chǎn)生的重要性。然后逐人分析，先用“移多補(bǔ)少”的數(shù)學(xué)思想分析徐楊的成績(jī)，再讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)還有別的.辦法嗎？進(jìn)而轉(zhuǎn)化為求和平分，從而滲透轉(zhuǎn)化思想，在使學(xué)生認(rèn)識(shí)平均數(shù)意義的同時(shí)，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行常規(guī)教育，像誰(shuí)是這一組數(shù)據(jù)的平均數(shù)等，說(shuō)完整。并認(rèn)識(shí)了平均數(shù)的特點(diǎn)：平均數(shù)代表一組數(shù)據(jù)的一般水平，還具有很強(qiáng)的敏感性。
三、練習(xí)設(shè)計(jì)層次性很強(qiáng)
像四一班的平均身高是134厘米，xx的身高就一定是134厘米嗎？并讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)理由。這樣就鞏固了平均數(shù)的特點(diǎn)，更加深認(rèn)識(shí)了平均數(shù)的意義。然后又引入了生活中的平均數(shù)，像青年歌手大賽的成績(jī)，如何計(jì)算平均分等，都是層次性很強(qiáng)的聯(lián)系設(shè)計(jì)。
總之，xxx老師的這節(jié)課上的細(xì)膩扎實(shí)，設(shè)計(jì)獨(dú)特，求實(shí)創(chuàng)新，沉著機(jī)智，非常值得我們?nèi)テ贰⑷ノ�、去反思�?/p>
還有xxx老師的“用數(shù)對(duì)確定位置”這節(jié)課，她的課堂風(fēng)格是樸實(shí)、扎實(shí)、精煉、簡(jiǎn)潔，有坡度，有深度，孩子們從心里佩服喜歡老師。她的這節(jié)課一共用了一個(gè)小時(shí)，孩子們沒(méi)有感覺(jué)時(shí)間長(zhǎng)，下課時(shí)孩子們都不想離開(kāi)，依依不舍，真感人�。�
請(qǐng)問(wèn)一下自己，我們每一個(gè)老師的課堂教學(xué)如果都能讓孩子們喜歡，讓孩子們依依不舍，試想一下課堂效果會(huì)是怎樣的呢？所以我們每個(gè)老師都應(yīng)去精心設(shè)計(jì)自己的課堂教學(xué)，這一點(diǎn)我們是能做到的。
數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式學(xué)習(xí)心得體會(huì) 篇3
我很榮幸能去參加xx市農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)“關(guān)注常態(tài)、聚焦高效”課堂教學(xué)研討會(huì)，在這短短的三天之內(nèi)，我覺(jué)得自己收獲很多，下面簡(jiǎn)單的介紹一下我的感受！
我是一個(gè)剛剛參加工作不到兩年的大學(xué)生，深處在農(nóng)村基層！在這以前我從來(lái)沒(méi)參加過(guò)數(shù)學(xué)研討會(huì)，也沒(méi)到縣里聽(tīng)過(guò)數(shù)學(xué)講課。因此，在平時(shí)的教學(xué)中，我都是按照自己的想法和思路去上課，這次聽(tīng)各位名師的講課，覺(jué)得自己還真像一個(gè)處于懵懂的小姑娘，對(duì)于教學(xué)，對(duì)于備課，對(duì)于上課，真的是一無(wú)所知！
我覺(jué)得讓我感受最深的是，要滲透理解教參！教參都是每位老師一本，但是，在我們基層的教師，很少重視教參，甚至就把它當(dāng)成一個(gè)擺設(shè)，在講新課之前從來(lái)不去看，或是很少看。我自己也是這樣。有時(shí)間的時(shí)候就把教參拿過(guò)來(lái)看看，對(duì)著課本理解本節(jié)課是怎么上的。沒(méi)時(shí)間的時(shí)候，直接拿著課本就去上課。聽(tīng)了各位老師的講課之后，才恍然發(fā)現(xiàn)，每位老師的教案設(shè)計(jì)都離不開(kāi)教參！因此，把握好教材，滲透好教參，是我以后要認(rèn)真改正的地方！
關(guān)于怎么處理好“教什么” 與“怎么教”的.關(guān)系。對(duì)于這兩個(gè)詞，每位教師的理解不一樣，課的重點(diǎn)及流程就不一樣，因此把握好“教什么” 與“怎么教”的關(guān)系很重要。通過(guò)這幾天的學(xué)習(xí)，我的理解是：“教什么”是讓學(xué)生知道本節(jié)課學(xué)什么的，能在下課的時(shí)候明確本節(jié)課內(nèi)容；“怎么教”就是教師的課堂設(shè)計(jì)，這包含教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，教學(xué)流程的設(shè)計(jì)，練習(xí)題的設(shè)計(jì)，以及在課堂上對(duì)學(xué)生的因材施教及處理課堂上突發(fā)事件，一步一步吸引學(xué)生認(rèn)真的聽(tīng)你的課，達(dá)到高效的課堂！因此，在這里我重新定義了自己，在以后的每一堂課，要給學(xué)生明確傳達(dá)我這節(jié)課教的是什么，以及注重自己的課堂設(shè)計(jì)！
“同課異構(gòu)”真的讓我領(lǐng)略到了名師的風(fēng)范！同是一個(gè)課題，效果卻不一樣。她們的語(yǔ)言有的干練，說(shuō)話不拖泥帶水，課堂嚴(yán)而有序；有的幽默風(fēng)趣，使學(xué)生在歡快的氣氛下愉快的學(xué)習(xí)，課堂生動(dòng)活潑！不管是什么樣的課堂，聽(tīng)她們的課，真的是一種享受，視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)上的享受！我記得非常清楚的是徐銀老師的活動(dòng)操，我沒(méi)想到在枯燥無(wú)味的數(shù)學(xué)課上竟然可以做一個(gè)簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的活動(dòng)操。這讓我很受啟發(fā)。當(dāng)然，普通老師上的課也很精彩，盡管不是特別出色，但對(duì)于我來(lái)說(shuō)，確是非常精彩的。要是我自己站在講臺(tái)上，面對(duì)臺(tái)下將近400位聽(tīng)課的老師，或許我根本沒(méi)有膽量講下來(lái)，但是她們做到了，這很值得我學(xué)習(xí)！
在這三天中，讓我最欣賞的我覺(jué)得是各位教研員以及于江美科長(zhǎng)對(duì)于各位老師課的點(diǎn)評(píng)。他們聽(tīng)的很仔細(xì)，評(píng)價(jià)的也很仔細(xì)。首先把本課題所處于的基礎(chǔ)地位及以后為哪些課做了鋪墊都進(jìn)行了分析。其次，分別點(diǎn)評(píng)了本節(jié)課的優(yōu)點(diǎn)和不足之處。我在聽(tīng)完各位老師的講課之后，就沒(méi)想到那么多，甚至覺(jué)得她們的課上的都很棒，沒(méi)有什么缺點(diǎn)。但是各位教研員的點(diǎn)評(píng)是那么的詳細(xì)，那么的到位，好像就是他們自己在講課一樣。還有于江美科長(zhǎng)，不僅把各位老師的課點(diǎn)評(píng)的恰到好處，而且把整個(gè)小學(xué)階段關(guān)于計(jì)算的加減法分析的很獨(dú)特！從這就可以看出，人的思考至關(guān)重要！同是一堂課，同是一個(gè)人講，同是一個(gè)時(shí)間及地點(diǎn)，為什么人的收獲就不一樣！
古人有句話，“師者，傳道授業(yè)解惑也”。也正如于科長(zhǎng)說(shuō)的那樣，不管是駐城的還是聯(lián)小的，都要有一顆為學(xué)生負(fù)責(zé)的心。我很贊同于科長(zhǎng)說(shuō)的話。作為一個(gè)老師，就是要為學(xué)生負(fù)責(zé)，而不是為了教而教。我很喜歡學(xué)生，也很喜歡我這份職業(yè)。雖然成長(zhǎng)環(huán)境和工作條件相比縣城來(lái)說(shuō)不是很好，但是我會(huì)盡職盡責(zé)教好每一位學(xué)生，為每一位學(xué)生負(fù)責(zé)。
這三天的學(xué)習(xí)，讓我受益匪淺！感悟也很多！我還年輕，要走的路還很長(zhǎng)，在成長(zhǎng)的過(guò)程中可能會(huì)磕磕絆絆，但是我會(huì)堅(jiān)守自己的信念，愛(ài)護(hù)每一位學(xué)生，不管是優(yōu)秀生還是學(xué)困生，我都會(huì)一視同仁！“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”。我愿意為教育事業(yè)獻(xiàn)上我的一生！
數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式學(xué)習(xí)心得體會(huì) 篇4
自4月18日，xx市農(nóng)村小學(xué)“關(guān)注常態(tài)聚焦高效”課堂教學(xué)研討會(huì)如期舉行。為了讓更多的農(nóng)村教師參與活動(dòng)，共享成果，于科長(zhǎng)將會(huì)議分別設(shè)在了xx和羅莊，確定了5個(gè)課題，分別由農(nóng)村教師和省市級(jí)教學(xué)能手同課異構(gòu)。同課異構(gòu)是一種很有效的教研形式，像這種骨干引領(lǐng)式的同課異構(gòu)更是總給人茅塞頓開(kāi)的感悟，備課和試講時(shí)糾結(jié)的問(wèn)題在課堂上總能悟到突破的方法。
對(duì)于我們來(lái)說(shuō)，本次研討會(huì)上還承擔(dān)了一節(jié)公開(kāi)課的任務(wù)，準(zhǔn)備的過(guò)程中我們很緊張，畢竟是第一次帶著一節(jié)課來(lái)參加會(huì)議，但是過(guò)程中老師們呈現(xiàn)出的真實(shí)靈動(dòng)的課堂和于科長(zhǎng)思維導(dǎo)圖形式的教材剖析，深刻觸動(dòng)了我的思想和靈魂，讓我突然體會(huì)到成長(zhǎng)的境界應(yīng)該是這樣的：保持一顆淡定的心，從容面對(duì)，快樂(lè)成長(zhǎng)。
在xx老師和xx老師的課堂上更是表現(xiàn)出不一樣的成長(zhǎng)，但同樣的從容。
一、“家”有一老，如有一寶
原來(lái)在一些活動(dòng)中也見(jiàn)過(guò)xx老師，但沒(méi)想到孫老師年齡有這么大，如主持人介紹的62年的資深美女。眼前的孫老師怎么也無(wú)法與50歲劃等號(hào)�。ò次覀冝r(nóng)村的習(xí)慣，年齡總要比實(shí)際的多說(shuō)出一歲來(lái)，名曰：虛歲。）
在孫老師的課堂上我體會(huì)到了什么叫“從容”。她從容的說(shuō)著“圖”，從容的說(shuō)著“理”，從容的說(shuō)著“法”，從容的與二年級(jí)的孩子們一起學(xué)習(xí)著，一起收獲著。感動(dòng)啊。
在孫老師對(duì)筆算乘法的講解中，我體會(huì)到的是積淀，是厚積薄發(fā)。我在想，怎樣努力，我才能成為“你”？
我知道，我需要一個(gè)方向，一個(gè)可以指引著我努力的方向。
二、文思泉涌的xx老師
在xx實(shí)驗(yàn)學(xué)校的研修班培訓(xùn)上，xx老師一番“既生瑜何生亮”的精彩點(diǎn)評(píng)給我留下了非常深刻的印象，今天張老師呈現(xiàn)的《兩位數(shù)加一位數(shù)和整十?dāng)?shù)》更是令我佩服得五體投地。課的開(kāi)始，張老師分別出示3根小棒、3捆小棒，合在一起怎么列式？加法的意義自然而然就出來(lái)了，這種形與數(shù)與理的有效結(jié)合，與我們的設(shè)計(jì)相比，真不知是高了多少倍！
（一）算理、算法有機(jī)結(jié)合
幾天的計(jì)算課教學(xué)研究，一直對(duì)引導(dǎo)學(xué)生將算理探究到什么程度不能釋?xiě)�，相信通過(guò)今天張老師的課和于科長(zhǎng)的分析，我們都各有所“悟”。正如張老師借用劉良華教授打的一個(gè)比方：如果有人問(wèn)你會(huì)騎自行車嗎？很多人會(huì)說(shuō)“會(huì)”，如果問(wèn)“說(shuō)說(shuō)是怎么騎的”，相信很多人都說(shuō)不上來(lái)。就是啊，會(huì)騎是目的，會(huì)騎就可以了，為什么非要講是怎么騎的呢？這一觀點(diǎn)和xx會(huì)場(chǎng)上x(chóng)x老師“明算理、扔了它，抽算法”的看法不謀而合。就好比電腦鍵盤上的字母，我會(huì)盲打，但你如果問(wèn)手指底下哪個(gè)字母在哪兒，完整說(shuō)出排列的順序，可真說(shuō)不完整，不知盲打高手能不能說(shuō)好。學(xué)生在練習(xí)時(shí)如果只是一味的說(shuō)算理，沒(méi)有時(shí)間去動(dòng)手算一算、練一練，恐怕什么算理也就都掌握不了了。不是批評(píng)誰(shuí)，而是共勉，共思考。
（二）練習(xí)充分，形式豐富，基礎(chǔ)扎實(shí)
張教師根據(jù)一年級(jí)學(xué)生的年齡特征和認(rèn)知特點(diǎn)，采取“合作擺小棒————展示擺法————整理、歸納算法”的.教學(xué)層次，引導(dǎo)學(xué)生在一系列擺、想、說(shuō)、議、聽(tīng)的活動(dòng)中，學(xué)會(huì)新知。擺小棒是直觀感知，撥計(jì)數(shù)器是抽象到數(shù)位，最后過(guò)渡到不用計(jì)數(shù)器，由具體到抽象逐步深入，使抽象的算理形象化。促進(jìn)學(xué)生對(duì)算法的掌握和算理的初步理解。這樣的教學(xué)，既發(fā)展了學(xué)生思維，又將學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，合作交流和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)落到了實(shí)處。尤其是同桌合作學(xué)習(xí)，既有合作又有獨(dú)立的思考，學(xué)習(xí)效果真好。
�。ㄈ┱Z(yǔ)言經(jīng)典富有啟發(fā)性
張老師的語(yǔ)言越品越有味道，現(xiàn)摘錄幾句——
1、學(xué)具不是玩具；
2、看這一次誰(shuí)能得到最佳合作獎(jiǎng)；
3、聰明的人想出了更簡(jiǎn)便的工具—計(jì)數(shù)器；
三、“讓我參與，我會(huì)完全理解”
這一標(biāo)題起源于一句名言：告訴我，我會(huì)忘記……給我看，我能記住……讓我參與，我會(huì)完全理解。的確，這次活動(dòng)對(duì)于我們來(lái)說(shuō)真的非同尋常，除05年我參加市講課比賽后，這是我第一次帶著一堂課來(lái)到這么大的舞臺(tái)，心里很緊張，也很不自信，多次跟在講課的杜老師后面嘮嘮叨叨，囑咐這囑咐那的，不知杜老師煩了沒(méi)有。我們的設(shè)計(jì)，我們的課堂，都有許多不完美的地方。
但我們很欣慰研究的過(guò)程，一路走來(lái)，我們研究這堂課，走進(jìn)這堂課，又走出來(lái)審視這堂課，今天又再一次走進(jìn)它，磨課過(guò)程中的酸甜苦辣，我們的輔導(dǎo)團(tuán)隊(duì)中的每一個(gè)人都有深刻理解，因?yàn)槲覀儏⑴c著，理解著，成長(zhǎng)著�；诔浞值难芯浚^王永勝老師的課和呂健老師的課時(shí)才有了更深入的思考，“哦，原來(lái)這個(gè)環(huán)節(jié)這樣上更好”……這是我們?cè)诼?tīng)他們兩位名師課時(shí)經(jīng)常發(fā)出的感慨。正如劉湘俊主任所點(diǎn)評(píng)的：有差距很正常，沒(méi)有差距就不正常了。事實(shí)的確如此，但我個(gè)人感覺(jué)杜玉安老師綜合素質(zhì)真的不錯(cuò)，磨課的過(guò)程中也都有提升。除了講公開(kāi)課的經(jīng)驗(yàn)缺少以外，其他比如對(duì)教材的挖掘和思考程度不深等欠缺之處，與我們輔導(dǎo)團(tuán)隊(duì)的水平有限不無(wú)關(guān)系，尤其是我。
其他各位上課的老師也各有自己的優(yōu)點(diǎn)，不再一一贅述。
保持一顆淡定的心，我們勉勵(lì)自己像于科長(zhǎng)那樣深入研究教材，既刻苦又努力，早日達(dá)到“站在教材上教教材”的境界，才能從容預(yù)設(shè)和駕馭課堂，淡定，從容，快樂(lè)成長(zhǎng)。會(huì)議結(jié)束了，思考仍在繼續(xù)，研究的腳步不會(huì)停止。
數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式學(xué)習(xí)心得體會(huì) 篇5
今年3月中旬，我有幸閱讀了《給教師一生的建議》，當(dāng)我捧起這本書(shū)時(shí)，我才懂得“愛(ài)不釋手”的真正含義。這本書(shū)為我們學(xué)習(xí)新課程.掌握新課程.感悟新課程提供了一定的便利和可能。特別是著名特級(jí)教師錢夢(mèng)龍老師的《課堂提問(wèn)，要問(wèn)到點(diǎn)子上》深深觸動(dòng)了我的心。錢老師說(shuō)：“在教學(xué)中，我們的教師應(yīng)該鍛煉和掌握“善問(wèn).巧問(wèn).妙問(wèn)”的技巧，讓自己的提問(wèn)給學(xué)生的思維指明前進(jìn)的方向，為學(xué)生的成長(zhǎng)樹(shù)一座風(fēng)雨航程中的燈塔。
是��！“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)。禽獸不如人，過(guò)在不會(huì)問(wèn)。智者問(wèn)得巧，愚者問(wèn)得笨。人力勝天工，只在每事問(wèn)�！边@是教育家陶行知先生對(duì)善問(wèn)的贊揚(yáng)。其中“智者問(wèn)得巧，愚者問(wèn)得笨”精辟的指出提問(wèn)是一門藝術(shù)，所以，課堂提問(wèn)更是一種教學(xué)藝術(shù)，有效的提問(wèn)是促進(jìn)學(xué)生思維.評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果.增進(jìn)師生情感.活躍課堂氣氛以及激活學(xué)生自主學(xué)習(xí)潛能的基本控制手段。
作為一線的教師，“認(rèn)真上好每一節(jié)課”猶如響鐘重重叩擊我的心靈，“課堂提問(wèn)要問(wèn)到點(diǎn)子上”猶如一盞明燈照亮了我迷茫的前程。下面結(jié)合培訓(xùn)會(huì)上的兩節(jié)數(shù)學(xué)課談?wù)勎业腵粗淺認(rèn)識(shí)。
例如，觀摩了張XX老師執(zhí)教《平均數(shù)》的教學(xué)，感受最深的是張老師不斷的追問(wèn)巧妙地把學(xué)生的思維引向深入。一開(kāi)始張老師設(shè)計(jì)了“投籃比賽”的情景引入，引出數(shù)據(jù)3.7.2，學(xué)生憑直覺(jué)發(fā)現(xiàn)4可以表示小剛一分鐘的投籃成績(jī)，有孩子就說(shuō)4是3.7.2這三個(gè)數(shù)的平均數(shù)，老師追問(wèn)：“這里的平均數(shù)4能代表小剛第一次投中的成績(jī)嗎？”生答：“不能�！薄澳艽硇偟诙�.第三次投中的個(gè)數(shù)嗎？”“也不能�！崩蠋熡謫�(wèn)：“奇怪，這里的平均數(shù)4既不能代表小剛第一次投中的個(gè)數(shù)，也不能代表他第二次，第三次投中的個(gè)數(shù)，那他究竟代表的是哪一次的個(gè)數(shù)呢？”生答：“這里的4代表的是小剛?cè)瓮痘@的平均水平。”通過(guò)不斷的追問(wèn)，學(xué)生對(duì)平均數(shù)的意義有了較深入的思考和認(rèn)識(shí)。像這樣的追問(wèn)貫穿整節(jié)課，而且問(wèn)得巧妙，引導(dǎo)得當(dāng)，有效的促進(jìn)了學(xué)生思維的發(fā)展。
又如一位老師教學(xué)《三角形的認(rèn)識(shí)》時(shí)，講完三角形按角分，可以分為直角三角形.鈍角三角形.銳角三角形后，出示三個(gè)紙袋，里面裝著三角形紙片，并且露出一個(gè)角問(wèn)一“紙袋里面裝著各是什么三角形”？同學(xué)們順利地判斷出直角三角形.鈍角三角形（分別露出的是直角.鈍角），適時(shí)發(fā)問(wèn)：什么樣的三角形是鈍角三角形？什么樣的三角形是直角三角形？再露出第三個(gè)紙袋的一個(gè)銳角，有的同答銳角三角形，有的同學(xué)猶豫不決。教師適時(shí)再問(wèn)：能根據(jù)一個(gè)角是銳角，這一個(gè)條件來(lái)判斷這個(gè)三角形嗎?這樣在學(xué)生的疑問(wèn)點(diǎn)上提出針對(duì)性的問(wèn)題，使學(xué)生茅塞頓開(kāi)。
“善者問(wèn)，如攻堅(jiān)木”在課堂教學(xué)中，巧妙的設(shè)問(wèn)是師生交流的最主要的手段，是發(fā)展學(xué)生思維.促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式。只有問(wèn)得巧，問(wèn)得妙，才能讓課堂提問(wèn)更有效，這是我們每一位教師理應(yīng)重視的問(wèn)題。我們要在課堂教學(xué)實(shí)踐中不斷探索，不斷地總結(jié)反思，形成獨(dú)特的提問(wèn)藝術(shù)，在師生之間一個(gè)一個(gè)的互問(wèn)中探究，揭開(kāi)一個(gè)個(gè)數(shù)學(xué)知識(shí)的面紗。
數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式學(xué)習(xí)心得體會(huì) 篇6
在學(xué)習(xí)了《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)基本流程》，知道了新的學(xué)習(xí)方式的變化后，呼喚著教師角色的重新定位。在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師的職責(zé)現(xiàn)在已經(jīng)越來(lái)越少地傳授知識(shí)，而是越來(lái)越多地激勵(lì)思考，越來(lái)越成為一位顧問(wèn)、一位交換意見(jiàn)的參加者，因此，教師在學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，時(shí)刻要變換自己的身份，時(shí)而是一個(gè)促進(jìn)者，時(shí)而是一個(gè)合作者，時(shí)而是一個(gè)幫助者，時(shí)而是一個(gè)激勵(lì)者。在學(xué)生開(kāi)展合作與交流的時(shí)候，教師的'角色是一個(gè)促進(jìn)者和合作者，有時(shí)也根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的難度和學(xué)生的實(shí)際情況充當(dāng)指導(dǎo)者。這時(shí)，教師需要觀察小組的活動(dòng)情況，包括學(xué)生個(gè)人的參與情況，以及與他人合作的情況；需要深入到小組中，了解學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況，分析他們的解法，及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們的失誤，以便提供必要的提示或矯正，并能及時(shí)回答學(xué)生提出的問(wèn)題。對(duì)個(gè)別學(xué)生或個(gè)別小組有獨(dú)到見(jiàn)解或出現(xiàn)創(chuàng)新性思維火花時(shí)，教師要及時(shí)給予鼓勵(lì)和支持。在整個(gè)過(guò)程中，教師采取的都應(yīng)是一種友好的、建設(shè)性的態(tài)度和行為，既不能過(guò)多地干預(yù)學(xué)生思考的過(guò)程和結(jié)果，又不能對(duì)學(xué)生的困難和疑問(wèn)袖手旁觀。在觀察、診斷以及進(jìn)行“積極的認(rèn)知干預(yù)”的過(guò)程中較快地適應(yīng)角色的不斷變化對(duì)教師來(lái)說(shuō)是一個(gè)挑戰(zhàn)，但這也正是一個(gè)具有先進(jìn)的教育教學(xué)理念的教師的必備素質(zhì)。
在指導(dǎo)全班學(xué)生共同完成對(duì)新知識(shí)的參與活動(dòng)、探索問(wèn)題時(shí)，教師的角色更多是一個(gè)“穿針引線”者。教師需要傾聽(tīng)學(xué)生的匯報(bào)，回答學(xué)生提出的問(wèn)題，概括和提煉學(xué)生以發(fā)現(xiàn)的結(jié)論，提供學(xué)生運(yùn)用新知識(shí)的情景，及時(shí)給出促進(jìn)學(xué)生發(fā)展評(píng)價(jià)意見(jiàn)等待。特別是當(dāng)不同的學(xué)生分工研究的是一個(gè)復(fù)雜問(wèn)題的不同側(cè)面時(shí)，教師還需要時(shí)不時(shí)地對(duì)學(xué)生的各種觀點(diǎn)加以綜合，因?yàn)橛袝r(shí)不同小組的學(xué)生可能會(huì)“只見(jiàn)樹(shù)木，不見(jiàn)森林。”
數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式學(xué)習(xí)心得體會(huì) 篇7
經(jīng)過(guò)這次理論學(xué)習(xí)，我深深體會(huì)到要提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)就要做到以下幾點(diǎn)。
一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生求知欲望。
創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是指教師在實(shí)施教學(xué)過(guò)程中，有目的，有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)各種具體場(chǎng)景，促使學(xué)生情感的體驗(yàn)，誘發(fā)學(xué)生積極思考，主動(dòng)探索，從而有效地提高課堂教學(xué)效率。創(chuàng)設(shè)合適的情境，既能促進(jìn)教學(xué)方式的改變，也能促使學(xué)生主動(dòng)去探究，實(shí)踐合作交流等活動(dòng)，有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，獨(dú)立性和創(chuàng)造性。在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，教師可以根據(jù)教學(xué)目的，教學(xué)任務(wù)和教學(xué)對(duì)象等因素采取靈活多樣的情境去創(chuàng)設(shè)。從而使課堂教學(xué)更加生動(dòng)，活潑，有趣的吸引力。創(chuàng)設(shè)情境時(shí)可以結(jié)合學(xué)生的心理特點(diǎn)，生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索，嘗試，使學(xué)生從感性的認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境要注意幾個(gè)方面：
�。�1）真實(shí)性，不能為了教學(xué)的需要而創(chuàng)設(shè)一些虛假的情境，使學(xué)生感到虛無(wú)漂渺，教學(xué)情境和現(xiàn)實(shí)情境并不相悖。
（2）數(shù)學(xué)性，數(shù)學(xué)教學(xué)生活化并不等同于生活。過(guò)多的無(wú)關(guān)緊要的信息不利于學(xué)生數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)和教學(xué)知識(shí)的掌握，從而使去創(chuàng)設(shè)情境的意義。情境創(chuàng)設(shè)要緊扣數(shù)學(xué)知識(shí)和技能進(jìn)行設(shè)定。
�。�3）發(fā)展性創(chuàng)設(shè)情境要適合學(xué)生的發(fā)展，如缺乏主觀感感覺(jué)可以用多媒體，需要深化認(rèn)識(shí)的，可以創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，需要?jiǎng)邮植僮鞯模瑳Q不能簡(jiǎn)單替代。
�。�4）趣味性，創(chuàng)設(shè)情景要讓學(xué)生感到有趣和挑戰(zhàn)性，才能激發(fā)學(xué)生的.學(xué)習(xí)興趣和求知欲，使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)識(shí)世界，追求真理的意向，產(chǎn)生學(xué)生的自覺(jué)性。
二、聯(lián)系生活實(shí)際，學(xué)以致用。
《教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：力求從學(xué)生熟悉的生活情景與童話世界出發(fā)，選擇學(xué)生身邊的感興趣的數(shù)學(xué)問(wèn)題，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與動(dòng)機(jī)，使學(xué)生初步感受教學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系。數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，生活中處處有數(shù)學(xué)，貼進(jìn)生活的數(shù)學(xué)問(wèn)題更容易喚起學(xué)生的親切感，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的興趣，并引起學(xué)生的注意，集中精力，積極思考，主動(dòng)探究。培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和初步解決實(shí)際問(wèn)題的能力，并體會(huì)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價(jià)值。在聯(lián)系生活實(shí)際時(shí)要注意選取現(xiàn)實(shí)的生活實(shí)際及學(xué)生日常熟悉的情境進(jìn)行加工作為教學(xué)素材。同時(shí)要注意開(kāi)放性的多元性，有助于學(xué)生將抽象知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)踐性，開(kāi)放性，多元性的學(xué)習(xí)過(guò)程。
三、注重教學(xué)反思，促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量。
教師不是圣人，每一堂課不可能都是十全十美，教到老，學(xué)到老，特別是面對(duì)新程改革，很多教師都面臨新的問(wèn)題，這些問(wèn)題無(wú)法用才方法解決。所以我們?cè)谏贤昝恳还?jié)課，都要進(jìn)行深入的剖析，反思，對(duì)課堂的情境設(shè)計(jì)，教學(xué)導(dǎo)入引用實(shí)例，師生互動(dòng)，課堂氣氛，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果等方面都要進(jìn)行總結(jié)，找出的有價(jià)值的東西，并不斷地反思，總結(jié)。在總結(jié)中反思，在反思中進(jìn)步。取長(zhǎng)補(bǔ)短，促進(jìn)課堂教學(xué)的不斷提高。
總之，教學(xué)作為一種有明確目的性的認(rèn)知活動(dòng)，其有效性是我們教學(xué)追求的目標(biāo)，我們要在新課程改革理念指下，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，樂(lè)于學(xué)習(xí)，體會(huì)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的美和趣味。
數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式學(xué)習(xí)心得體會(huì) 篇8
通過(guò)五天緊張而充實(shí)的學(xué)習(xí)，我受益匪淺，特別是對(duì)小學(xué)有效課堂教學(xué)理論的內(nèi)涵有了較為深刻的理解和認(rèn)識(shí),從而有效地提高了自己的認(rèn)識(shí)水平和理論水平，進(jìn)一步增強(qiáng)了自己戰(zhàn)勝困難,抓好教育教學(xué)和提高自身業(yè)務(wù)水平的信心和決心。還明白了要深入多方位了解所教學(xué)生的重要性，并且得到了專家的一些理論上的指導(dǎo)。下面是我一些膚淺的體會(huì)：
我認(rèn)為提高有效教學(xué)：第一，要牢固確立三維目標(biāo)的意識(shí)，為每一節(jié)課制訂切合實(shí)際的課程目標(biāo)，并準(zhǔn)確提高課效應(yīng)著力做到：地加以描述，使每一節(jié)課都有明確、清晰的教學(xué)方向。這是提升教學(xué)有效性的前提。第二，要依據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生認(rèn)知水平，精選教學(xué)內(nèi)容，突出學(xué)科特色，抓住教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)，使每一節(jié)課都讓學(xué)生有實(shí)實(shí)在在的認(rèn)知收獲和學(xué)科感悟。第三，要真正確立學(xué)生的主體地位，認(rèn)真發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。既要注重調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，又要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的思考和有深度的交流討論。第四，要在最近發(fā)展區(qū)上做文章、下功夫，要特別注重發(fā)揮學(xué)生的'獨(dú)立性和培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，加強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性，不斷提升教學(xué)的層次和水平，使教學(xué)走在發(fā)展的前面。第五，要把生成和預(yù)設(shè)和諧統(tǒng)一起來(lái)，既要注重高水平的預(yù)設(shè)又要注重動(dòng)態(tài)的生成，從而不僅提升知識(shí)教學(xué)的效率也提升能力培養(yǎng)的效果。
有效課堂教師要堅(jiān)持做到先學(xué)后導(dǎo)，把先學(xué)后導(dǎo)貫穿于課前、課中、課后，并要以建構(gòu)主義教學(xué)為基礎(chǔ)，遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，從學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，幫助學(xué)生找準(zhǔn)新舊知識(shí)間的切入點(diǎn)，讓學(xué)生的思維產(chǎn)生碰撞和沖突。抓住新舊知識(shí)之間的轉(zhuǎn)化關(guān)系，這需要教師創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情景來(lái)互動(dòng)。教師設(shè)問(wèn)題，學(xué)生生成問(wèn)題，教師引發(fā)討論，使整個(gè)課堂的學(xué)習(xí)活動(dòng)充滿生機(jī)活力。
有效課堂教學(xué)要把評(píng)價(jià)滲入課堂。教師要使知識(shí)問(wèn)題化、問(wèn)題能力化，要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)教師就必須與學(xué)生共同建立起知識(shí)的橋梁，形成合作、探究解決，并以問(wèn)題為核心，以學(xué)生為本，該如何創(chuàng)設(shè)和諧的課堂或情境？指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)是要科學(xué)化，訓(xùn)練的問(wèn)題是要目標(biāo)化，內(nèi)容的評(píng)價(jià)要全面真實(shí)化。一系列的問(wèn)題教師都必須進(jìn)行全面的思考與評(píng)價(jià)。
羅國(guó)群老師與我們談了，實(shí)施小學(xué)有效教學(xué)必須讀懂三大點(diǎn)，一要讀懂教材二要讀懂教法學(xué)法三要讀懂學(xué)生和課堂。要實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)高效課堂，有效的備課至關(guān)重要。教師在備課前，應(yīng)當(dāng)認(rèn)真閱讀教材、教師用書(shū)，對(duì)所教授內(nèi)容的三維目標(biāo)、教材編寫(xiě)特點(diǎn)等要了然于胸，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際制定切實(shí)可行的課堂教學(xué)目標(biāo)。所擬定的教學(xué)目標(biāo)要具體、可操作，如果目標(biāo)過(guò)高或過(guò)低，都容易使學(xué)生失去興趣。教師要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)狀態(tài)，精心設(shè)計(jì)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程。要充分預(yù)設(shè)學(xué)生對(duì)哪部分內(nèi)容學(xué)習(xí)困難大，應(yīng)該如何實(shí)施，對(duì)哪部分內(nèi)容學(xué)生容易產(chǎn)生分歧或獨(dú)特見(jiàn)解，如何應(yīng)對(duì)等。
教師們都認(rèn)識(shí)到應(yīng)該“用”教材教，而不是“教”教材。教師要?jiǎng)?chuàng)造性地使用教材，變“死教”教材為“活用”教材，使課堂教學(xué)生動(dòng)而有效。而創(chuàng)造性地使用教材是提高課堂教學(xué)有效性的關(guān)鍵之一。教師要?jiǎng)?chuàng)造性地使用教材，首先應(yīng)當(dāng)在認(rèn)真鉆研教材的基礎(chǔ)上，能根據(jù)學(xué)情和教學(xué)需要對(duì)教材進(jìn)行改進(jìn)和補(bǔ)充，使之更好地為教學(xué)、為學(xué)生服務(wù)。其次是教師要勇于創(chuàng)新，大膽對(duì)教材進(jìn)行“再加工”、“再創(chuàng)造”，使教材更加切合學(xué)生的實(shí)際，提高課堂教學(xué)的有效性。數(shù)學(xué)課不能死抱著教學(xué)設(shè)計(jì)，亦步亦趨，牽著學(xué)生鼻子走；不能課前操練，課中表演，少數(shù)參與，多數(shù)旁觀。數(shù)學(xué)課堂應(yīng)該是學(xué)生發(fā)展的天地，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程應(yīng)該是學(xué)生享受教師服務(wù)的過(guò)程。這時(shí)的他追求“為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)服務(wù)”，追求真實(shí)自然下的動(dòng)態(tài)生成。有效的課堂追求簡(jiǎn)單和實(shí)用。應(yīng)該讓學(xué)生用簡(jiǎn)單的方法解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，把復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化；讓學(xué)生在熟悉的生活情境中學(xué)習(xí)鮮活的數(shù)學(xué)，在實(shí)際應(yīng)用中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。有效的課堂講求對(duì)話和共享。課堂教學(xué)中不僅通過(guò)語(yǔ)言進(jìn)行討論和交流，更主要的是進(jìn)行平等的心靈溝通。教師不僅是組織者和引導(dǎo)者，而且是學(xué)生年長(zhǎng)的伙伴和真誠(chéng)的朋友。在對(duì)話的過(guò)程中，教師用豐富的專業(yè)知識(shí)和社會(huì)閱歷感染著學(xué)生，同時(shí)，學(xué)生的獨(dú)特見(jiàn)解和來(lái)自學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)直接或間接的作為個(gè)人獨(dú)特的精神展示在教師面前。這樣狀態(tài)下的課堂教學(xué)過(guò)程，對(duì)師生雙方來(lái)說(shuō)，都是一種共享。生成的課堂需要耐心和智慧。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，每一節(jié)課都是不可預(yù)設(shè)的。生成的課堂需要教師善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，放手讓學(xué)生自主探索，需要教師展示學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程，特別是善待學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤和不足，運(yùn)用老師的智慧耐心引導(dǎo)學(xué)生，使之在獲取知識(shí)、形成技能的同時(shí)獲得健康的人格。
還有聽(tīng)了幾名校長(zhǎng)的報(bào)告，我真是大開(kāi)眼界，打心眼的佩服他們。像馮家茂校長(zhǎng)所講的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀及思考，其實(shí)許多教師都知道這些現(xiàn)狀，就是不說(shuō)出來(lái)，而我們的馮校長(zhǎng)批評(píng)指出了，也認(rèn)真的思考了課堂要做到“三實(shí)”“三聲”“六個(gè)度”，確實(shí)說(shuō)得好。陳傳榮校長(zhǎng)不僅與我們說(shuō)了課堂教學(xué)中應(yīng)關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)水平與內(nèi)在學(xué)習(xí)要求，要關(guān)注數(shù)學(xué)的現(xiàn)實(shí)性還與我們談了他的教學(xué)理念值得借鑒。我真想到陳校長(zhǎng)的學(xué)校去走進(jìn)他的課堂傾聽(tīng)。
培訓(xùn)學(xué)習(xí)雖然已經(jīng)結(jié)束了，但我知道有更重的學(xué)習(xí)和工作任務(wù)在后面。思想在我們的頭腦中，工作在我們的手中，坐而言，不如起而行!路雖遠(yuǎn)，行則將至;事雖難，做則必成。我會(huì)學(xué)好專家的教學(xué)理論，繼續(xù)努力在教學(xué)中不斷摸索的。
數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式學(xué)習(xí)心得體會(huì) 篇9
2023年4月21~23日我有幸參加了xx市農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)“關(guān)注常態(tài)，聚焦高效”課堂教學(xué)研討會(huì)。收獲頗多，感受頗深。
參加工作7年多來(lái)，從事語(yǔ)文教學(xué)五年之久，從事數(shù)學(xué)教學(xué)剛剛兩年，也算剛剛起步吧！雖工作了兩年，但對(duì)于數(shù)學(xué)教學(xué)的相關(guān)知識(shí)掌握的還不夠深入。近三天學(xué)習(xí)了這些老師的課，茅塞頓開(kāi)。無(wú)論是骨干教師的精彩課堂還是各位領(lǐng)導(dǎo)幽默風(fēng)趣而又飽含哲理的總結(jié)，都深深觸動(dòng)了我。
像讀書(shū)一樣，一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特，每人都有自己的觀點(diǎn)。都能從不同角度發(fā)現(xiàn)每一位老師的閃光點(diǎn)，正如呂主任說(shuō)的“用欣賞的眼光去看每一堂課，每一堂課都有許多值得思考的東西”。學(xué)會(huì)了欣賞，學(xué)會(huì)了思考，我們又何愁上不好每節(jié)課呢？在這十幾節(jié)課中給我印象最深的要數(shù)呂老師的課，她的語(yǔ)言始終如一，無(wú)論孩子們?cè)趺幢憩F(xiàn)，她總有獨(dú)到的評(píng)價(jià)，聲音那么甜，那么美，聽(tīng)得讓人陶醉；還有尤梅老師的充滿著陽(yáng)剛之氣，語(yǔ)言剛勁有力又不乏和藹親切的生動(dòng)課堂，從孩子們的`表現(xiàn)中我們能感受到什么是真正的數(shù)學(xué)課堂，該怎樣組織進(jìn)行數(shù)學(xué)教育教學(xué)；再有王永勝老師的課，極富幽默感。教學(xué)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，層層深入，步步為營(yíng)，題題滲透，每一個(gè)環(huán)節(jié)都能激起孩子們學(xué)習(xí)的興趣，參與的信心。
這些老師不僅給孩子們上了一堂極具特色的課，也為我們?cè)谧母魑焕蠋熣宫F(xiàn)了一節(jié)最原生態(tài)的生動(dòng)課堂。但在大會(huì)即將結(jié)束的一刻，有一位老師的講話深深觸動(dòng)了我，那就是張偉老師。年輕漂亮而又不乏青春的激情。她流淚的那一刻我仿佛看到了當(dāng)年的自己，那是2023年的4月，我參加了我們縣（xx縣）組織的作文講評(píng)課比賽，我讓孩子們寫(xiě)的是《那一次，我···》，在講評(píng)的過(guò)程中，我原本的預(yù)設(shè)只用到了開(kāi)頭，整個(gè)過(guò)程我順著學(xué)生的思路走了，還好的是老師吹哨時(shí)，我順利的結(jié)束了這一課。但縣教研室李老師在評(píng)課時(shí)，先肯定了我的閃光點(diǎn)，開(kāi)頭極具特色，能結(jié)合學(xué)生的實(shí)際導(dǎo)入作文的講評(píng)。在接下來(lái)的評(píng)課中，我真的想找個(gè)縫鉆進(jìn)去，我當(dāng)時(shí)的心里真的是這樣。但我沒(méi)有流淚，我只是默默地低著頭在那里靜靜地聽(tīng)著······回來(lái)的路上我的眼前始終浮現(xiàn)著當(dāng)時(shí)的畫(huà)面，到了學(xué)校，回到宿舍，我哭了，很傷心。不是因?yàn)槔蠋煹脑u(píng)課流淚，而是在那里自責(zé)，為什么沒(méi)有講好呢？這件事深深影響著我，那也是我第一次
走出去，第一次到一個(gè)大地方去講課，至今那次講課我仍記憶猶新，現(xiàn)在想來(lái)失敗怕什么，不是有句話說(shuō)嗎，與其晚失敗，不如早失��；與其早成功，不如晚成功。但愿我們還有機(jī)會(huì)走出去，展示自己的精彩。但愿這樣的活動(dòng)能像花兒一樣常開(kāi)，給我們搭建一個(gè)同臺(tái)競(jìng)技的舞臺(tái)。
最后，愿我們能從今天的活動(dòng)中收獲未來(lái)，共創(chuàng)數(shù)學(xué)教學(xué)新時(shí)代。
以上是我本次學(xué)習(xí)活動(dòng)的小小體會(huì)，不當(dāng)之處，敬請(qǐng)領(lǐng)導(dǎo)老師們批評(píng)指正。
數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式學(xué)習(xí)心得體會(huì) 篇10
4月18日我有幸參加了在xx雙語(yǔ)實(shí)驗(yàn)小學(xué)舉行的xx市農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)“關(guān)注常態(tài)、聚集高效”課堂教學(xué)研討。為其3天的聽(tīng)課、評(píng)課活動(dòng)讓我感受頗深，承載了滿滿的收獲。
在這三天里，我聽(tīng)了來(lái)自不同縣區(qū)的12節(jié)課，這些課都屬于計(jì)算課，是我們平時(shí)最難作為公開(kāi)課開(kāi)課的內(nèi)容，因?yàn)槲覀兒茈y將算理和算法做到巧妙的結(jié)合，很多時(shí)候我自己也不是特別清楚，經(jīng)常把算理講糊涂了，而學(xué)生只是學(xué)到了算法，很難做到知其然而不知其所以然。在這4節(jié)同課異構(gòu)的課堂上，我學(xué)到了很多東西，受益匪淺，特別是加上3節(jié)課后教研員以及于科長(zhǎng)的點(diǎn)評(píng)后，真是豁然開(kāi)朗，他們把每一節(jié)課進(jìn)行深刻的剖析，以及詳細(xì)介紹了這個(gè)課題在小學(xué)階段所處的位置，以及前后聯(lián)系做了清楚的分析，之后還逐一分析了每節(jié)課的優(yōu)點(diǎn)與不足，梳理出了值得我們借鑒與學(xué)習(xí)的地方，也提出了存在的問(wèn)題。
下面我就談?wù)勱P(guān)于聽(tīng)五年級(jí)下冊(cè)《同分母分?jǐn)?shù)加減法》的感受：呂健老師的《同分母分?jǐn)?shù)相加減》一課，在操作前，教師就復(fù)習(xí)了整數(shù)、小數(shù)的加法，用了擺小棒等方法讓學(xué)生明確加法的本質(zhì)特征是相同單位相加，也有效地把整數(shù)、小數(shù)、分?jǐn)?shù)加減法聯(lián)系起來(lái)，達(dá)到了知識(shí)的融會(huì)貫通。在操作過(guò)程中，老師不停的啟發(fā)學(xué)生去思考。整個(gè)過(guò)程目標(biāo)明確，秩序井然，思維活躍，學(xué)生參與度高。為了上好一節(jié)課，我們可以看出呂老師背后的努力，她能將《同分母分?jǐn)?shù)加減法》這節(jié)課進(jìn)行徹底的挖掘，以及將整數(shù)、小數(shù)、分?jǐn)?shù)加減法聯(lián)系起來(lái)，這是值得我學(xué)習(xí)的地方，這樣我們的課堂就不止是孤立的一節(jié)課了，而且從學(xué)生的思維角度來(lái)想，數(shù)學(xué)是相通的，增加他們學(xué)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。而王永勝老師執(zhí)教的這一節(jié)課《同分母分?jǐn)?shù)加減法》有是不一樣的精彩。王老師真的是幽默與智慧并存，輕松與嚴(yán)謹(jǐn)同在，讓學(xué)生學(xué)的開(kāi)心，聽(tīng)課老師不覺(jué)得累，這就是好課。這節(jié)課的練習(xí)環(huán)節(jié)是我特別欣賞的，王老師設(shè)計(jì)了大量的學(xué)生活動(dòng)，同學(xué)們的積極性被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，他們完全投入其中，課堂氣氛異常活躍。練習(xí)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)可見(jiàn)王老師是大費(fèi)苦心呀，但是設(shè)計(jì)我認(rèn)為堪稱完美，最后還以知識(shí)數(shù)的形式結(jié)束本堂課，也是注重了知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系。
這次的學(xué)習(xí)給我印象最深的.一位老師就是一小的孫成美老師，年齡將近50，但用他們教研員的話來(lái)說(shuō)還一位資深美女，最重要的是她對(duì)課堂的執(zhí)著，和對(duì)教學(xué)教法的不懈的研究值得我學(xué)習(xí)。聽(tīng)了她的課，使我領(lǐng)略到她的教學(xué)風(fēng)采，讓我明白課前要精心預(yù)設(shè)，精心備課，深入研究教材，上課要精講多練，從學(xué)生現(xiàn)階段的心理特點(diǎn)入手，讓學(xué)生動(dòng)腦想，動(dòng)口說(shuō)，動(dòng)手做，通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，共同參與知識(shí)形成過(guò)程中。在以后的教育教學(xué)工作中，我要多向她學(xué)習(xí)，以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)態(tài)度，以更加飽滿的熱情，全身心地投入到教育教學(xué)工作中。
以上是我在聽(tīng)課中的一點(diǎn)體會(huì)和心得，我要在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上更加努力的去鉆研教學(xué)，做到能與學(xué)生聯(lián)成一片，使自己的教學(xué)得到長(zhǎng)足的發(fā)展。
數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式學(xué)習(xí)心得體會(huì) 篇11
兒童在愉快的氣氛中進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以消除緊張的情緒，抑制學(xué)習(xí)中的疲勞，保持旺盛的精力和高度的興趣，使內(nèi)心世界變得活潑、開(kāi)朗，從而有效地改善他們的感知、記憶、想象、思維和實(shí)踐能力。下面，就自己幾年來(lái)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中開(kāi)展愉快教育談一點(diǎn)看法。
一、要精心設(shè)計(jì)好導(dǎo)入課
“興趣是最好的老師”，六七歲的孩子，剛走進(jìn)學(xué)校開(kāi)始學(xué)習(xí)文化知識(shí)，還沉浸在童話故事的世界里，腦袋里想象著小動(dòng)物們的活動(dòng)，他們很愛(ài)聽(tīng)大人給他們講一些小動(dòng)物的故事。根據(jù)學(xué)生的這一心理特點(diǎn)，我常把書(shū)上的數(shù)學(xué)知識(shí)和生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，編成一個(gè)個(gè)故事或者游戲以引起學(xué)生的注意力，讓學(xué)生去聽(tīng)去想去演去講，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，啟迪學(xué)生的思維，讓學(xué)生整節(jié)課沉浸在快樂(lè)的海洋里，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果。如，在教學(xué)“100以內(nèi)數(shù)的比較大小”時(shí)，編了一段這樣的小故事：今天是小松鼠的生日，小牛和小山羊約好，一起到森林里給小松鼠慶祝生日。去森林要坐公共汽車，他們一大早就到車站，買好車票。小牛的座位號(hào)是23，小山羊的座位號(hào)是25。過(guò)了一會(huì)兒，小猴司機(jī)開(kāi)著中巴車來(lái)了。小猴司機(jī)想考一考小牛和小山羊，給他們說(shuō)，誰(shuí)的座位號(hào)數(shù)大誰(shuí)就先上車。小牛和小山羊都還沒(méi)有學(xué)過(guò)比較兩位數(shù)的大小，你看看我，我看你，不知道怎么辦。他們想回去問(wèn)問(wèn)小狗，可時(shí)間又來(lái)不及了。小朋友，你們能幫幫小牛和小山羊嗎？孩子們個(gè)個(gè)躍躍欲試，積極性很高，誰(shuí)都想幫助小牛和小山羊。
二、在游戲活動(dòng)中，輕松自如的學(xué)習(xí)
小學(xué)一年級(jí)的學(xué)生，都是剛剛?cè)雽W(xué)的兒童，天真浪漫，愛(ài)說(shuō)愛(ài)動(dòng)，對(duì)自己的行為約束力差，注意力容易分散。在課堂上，有時(shí)要玩一會(huì)兒與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的`東西。傳統(tǒng)的教學(xué)思想把這些特征視為影響學(xué)生學(xué)習(xí)的缺點(diǎn)加以約束，限制學(xué)生“動(dòng)”，強(qiáng)制聽(tīng)課，有的還認(rèn)為是患了“多動(dòng)癥”。上課不專心聽(tīng)講，老師批評(píng)，家長(zhǎng)責(zé)備，他們上課時(shí)像是被捆住了手腳，束縛了思維，完全處于被動(dòng)地位，上一堂課下來(lái)又苦又累，從小產(chǎn)生厭學(xué)情緒。長(zhǎng)此以往，形成大面積的后進(jìn)層面，日積月累，延誤孩子的一生。所以游戲、玩樂(lè)，是兒童的天性。課堂上教師組織學(xué)生開(kāi)展適當(dāng)?shù)挠螒蚧顒?dòng)，既有助于學(xué)生體力、智力、交際能力的發(fā)展，又有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。國(guó)內(nèi)外的實(shí)踐也證明，科學(xué)的采用游戲教學(xué)將大有稗益。，我就經(jīng)常在教學(xué)中采用做游戲這一教學(xué)手段，且收到了較好的教學(xué)效果。
例如，我在教學(xué)《數(shù)字5的讀寫(xiě)》時(shí)，授課前，設(shè)計(jì)“搶凳子”這一游戲來(lái)導(dǎo)入所學(xué)知識(shí)：5名學(xué)生圍著4張椅子繞圈，其他學(xué)生們唱歌，歌聲停下來(lái)后，學(xué)生們奮力搶屬于自己的座位，看誰(shuí)的反應(yīng)快。通過(guò)這個(gè)游戲，學(xué)生們直觀的建立了數(shù)的概念，了解到“4比5少1，5比4多1”，既復(fù)習(xí)了上節(jié)課有關(guān)“4”的知識(shí)，又引發(fā)了學(xué)生們學(xué)習(xí)新課的興趣，一舉數(shù)得。
三、要充分利用風(fēng)趣和幽默
恰當(dāng)?shù)娘L(fēng)趣幽默，能活躍課堂氣氛，起到組織教學(xué)的作用，許多有經(jīng)驗(yàn)的教師上課時(shí)常出現(xiàn)師生開(kāi)懷大笑而又秩序井然的氣氛，這都得益于教學(xué)中的風(fēng)趣與幽默。如在講"雞兔同籠"問(wèn)題："有頭４５個(gè)，足１１６只，問(wèn)雞兔各幾何？"時(shí)學(xué)生心算、筆算后仍面露難色。這時(shí)教師下令："全體兔子起立！提起前面兩足！"學(xué)生開(kāi)懷大笑。之后，教師說(shuō)："現(xiàn)在兔子和雞的足數(shù)一樣了，上面４５個(gè)頭，下面多少足呢？"學(xué)生答："４５×２＝９０只。""少了多少足？""２６只"這時(shí)學(xué)生歡快地叫起來(lái)"有２６÷２＝１３只兔子，３２只雞"。
四、要建立平等、民主、親密的師生關(guān)系
平等、民主、親密的師生關(guān)系是創(chuàng)設(shè)和諧愉快課堂氣氛的基矗。這種關(guān)系應(yīng)用于課堂，但建立在平時(shí)。所以，我們教師在日常生活、學(xué)習(xí)中，必須首先愛(ài)其生，才能使學(xué)生親其師、信其道。這就要求教師平素就應(yīng)不斷培養(yǎng)自己良好的心理修養(yǎng)，不斷加強(qiáng)職業(yè)道德教育，提高自己的政治業(yè)務(wù)素質(zhì)。
一年級(jí)的課本就像是一本卡通故事書(shū)，每一課內(nèi)容、每一道練習(xí)題都可以用一個(gè)小故事來(lái)把它表達(dá)出來(lái)，并把知識(shí)融入到的生活當(dāng)中，與的實(shí)際生活緊密相連。在實(shí)際中，我還是注重培養(yǎng)學(xué)生良好的方式和習(xí)慣，初步學(xué)會(huì)用的思維方式去觀察和分析現(xiàn)實(shí)生活，用快樂(lè)的心情去解決一些日常生活中的問(wèn)題，還有獨(dú)立性、互動(dòng)性和創(chuàng)造性等方面的培養(yǎng)，讓學(xué)生學(xué)得樂(lè)學(xué)得好！
數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式學(xué)習(xí)心得體會(huì) 篇12
數(shù)學(xué)閱讀能力是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的核心。有效的數(shù)學(xué)閱讀可以使學(xué)生快速準(zhǔn)確地發(fā)現(xiàn)、收集、分析和處理數(shù)學(xué)信息，實(shí)現(xiàn)以人為本的對(duì)話。目前，小學(xué)高年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀存在“方法缺失、策略運(yùn)用不足、閱讀質(zhì)量差等問(wèn)題”，影響了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和發(fā)展。
如何采取有效策略加強(qiáng)數(shù)學(xué)課文的“優(yōu)質(zhì)閱讀”，提高閱讀質(zhì)量？以《小學(xué)數(shù)學(xué)》第十冊(cè)第《不規(guī)則物體的體積》課為例，探討了培養(yǎng)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力的策略建議。
第一，問(wèn)題驅(qū)動(dòng)，針對(duì)性閱讀
問(wèn)題驅(qū)動(dòng)，即以學(xué)生為主體，以問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)，以問(wèn)題為核心，使學(xué)生圍繞問(wèn)題有針對(duì)性地尋求解決方案的學(xué)習(xí)方法。問(wèn)題是數(shù)學(xué)的心臟，一個(gè)或一系列問(wèn)題往往貫穿數(shù)學(xué)閱讀材料；這些問(wèn)題是學(xué)生思考的線索，也是探索的階梯。學(xué)生在閱讀時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)核心問(wèn)題，以問(wèn)題為任務(wù)驅(qū)動(dòng)，有針對(duì)性地閱讀，找到知識(shí)之間的相關(guān)節(jié)點(diǎn)，探索解決問(wèn)題的方法。
課堂上，閱讀材料包括圖像、文字、對(duì)話等元素，有很多不同的問(wèn)題或疑問(wèn)，比如“應(yīng)該解決什么問(wèn)題？”這些物體的特點(diǎn)是什么？”“排水法計(jì)算不規(guī)則物體體積需要記錄哪些數(shù)據(jù)？“等等。”如何找到不規(guī)則物體的體積”是核心問(wèn)題。我們以這個(gè)“問(wèn)題”為驅(qū)動(dòng)引擎進(jìn)行閱讀，讓學(xué)生圍繞這個(gè)問(wèn)題組織、選擇信息，有助于加深對(duì)閱讀的理解，最終得到解決方案。
圍繞這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生需要思考：不規(guī)則的物體可以轉(zhuǎn)化為規(guī)則的物體嗎？如果我不能改變我的外表呢？排水作業(yè)測(cè)量有哪些步驟？引流方法有哪些局限性？
二，反思與質(zhì)疑，思辨閱讀
學(xué)生讀書(shū)時(shí)，只停留在文字表面，會(huì)流于表面；只停留在課本的具體和例子上會(huì)比較狹隘。要引導(dǎo)學(xué)生反思、提問(wèn)，在字里行間獲得啟發(fā)，不要局限于題材的局限，不斷深入思考。
學(xué)生讀這堂課時(shí)，假設(shè)大部分學(xué)生都會(huì)有三個(gè)層次的理解：一是理解“橡皮泥加工成長(zhǎng)方體或正方體”的轉(zhuǎn)化方法；二是理解“V上升=V物體”和“V
后—V前=V物體”的排水法；三是初步理解排水法不適合測(cè)量乒乓球、冰塊的體積。但閱讀僅到此為止是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，我們應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中“反思追問(wèn)”，進(jìn)行“思辨閱讀”，打開(kāi)學(xué)生更開(kāi)闊的思維空間。如引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行三個(gè)層次的反思追問(wèn)：
第一層次（初步認(rèn)識(shí)層）：
追問(wèn)：
�、佟笆遣皇撬械奈矬w都能轉(zhuǎn)化為規(guī)則物體來(lái)計(jì)算體積？”。
�、凇坝门潘ㄊ欠襁m合計(jì)算乒乓球、冰塊、塑料泡沫的體積？”。通過(guò)追問(wèn)，學(xué)生認(rèn)識(shí)到“排水法”可用于計(jì)算不規(guī)則物體的體積，適合計(jì)算完全浸沒(méi)的物體體積，不適合計(jì)算浮于水面的物體體積。
第二層次（深入認(rèn)識(shí)層）：
追問(wèn)：
�、佟坝门潘ㄊ欠襁m合計(jì)算海綿的體積？”。
�、凇坝门潘芊裼�(jì)算會(huì)與水發(fā)生化學(xué)反應(yīng)的物體的體積？如固體‘鈉’”。通過(guò)追問(wèn)，學(xué)生進(jìn)一步理解“排水法”中應(yīng)“保持物理屬性不變”的核心前提。
第三層次（思辨認(rèn)識(shí)層）：
追問(wèn)：
①“排沙法能計(jì)算乒乓球的體積嗎？”。
②“排水法真的不能計(jì)算乒乓球的體積嗎？”學(xué)生經(jīng)過(guò)思辨追問(wèn)，認(rèn)識(shí)到排水法有一定的局限性，但可以想辦法轉(zhuǎn)化，排水法仍然是可以測(cè)量乒乓球體積的，更進(jìn)一步地認(rèn)識(shí)到排水法中“完全浸沒(méi)”的重要性和可轉(zhuǎn)化性。
三、對(duì)比建構(gòu)，系統(tǒng)閱讀
俄國(guó)著名教育家烏中斯基曾指出：“比較是一切理解、一切思維的基礎(chǔ)�！痹跀�(shù)學(xué)閱讀中，要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用對(duì)比的手段確定不同題型、類似題型的異同關(guān)系，感悟知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的系統(tǒng)建構(gòu)，從而深入把握知識(shí)的內(nèi)涵。
本課閱讀材料中有三個(gè)練習(xí)題例，內(nèi)在聯(lián)系緊密，可以進(jìn)行題組對(duì)比，以促進(jìn)學(xué)生感悟內(nèi)化、進(jìn)行系統(tǒng)建構(gòu)。如下：
一是P41第7題（如圖1），反映的數(shù)量關(guān)系是“V后—V前=V物體”。
二是P41第9題，“在一個(gè)長(zhǎng)8m、寬5m、高2m的水池中注滿水，然后把兩條長(zhǎng)3m、寬2m、高4m的石柱立放著放入池中，水池溢出的水的體積是多少？”，反映的數(shù)量關(guān)系是“h物>h水，部分浸沒(méi)，則V溢出=V浸沒(méi)”。
三是P120第14題（見(jiàn)圖2），“一個(gè)長(zhǎng)方體的玻璃缸，長(zhǎng)8dm，寬6dm，高4dm，水深2。8dm。如果投入一塊棱長(zhǎng)為4dm的正方體鐵塊，缸里的水溢出多少升？”反映的數(shù)量關(guān)系是“h物
這三個(gè)題型，從水位的原始高與物體的高度來(lái)進(jìn)行對(duì)比，呈現(xiàn)“h物h水”兩種情況；在進(jìn)行排水法測(cè)量時(shí)，出現(xiàn)了“完全浸沒(méi)、部分浸沒(méi)、水位上升后再完全浸沒(méi)”三種不同的情形。閱讀時(shí)進(jìn)行題組的對(duì)比，有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)“物體所排水體積與浸沒(méi)部分物體的體積相等，與未浸入的部分無(wú)關(guān)”這一要義。經(jīng)過(guò)這樣的對(duì)比建構(gòu)，學(xué)生更加系統(tǒng)地、全面地掌握知識(shí)，弄清排水法的內(nèi)涵，感悟到“形變”與“神不變”的關(guān)系。
四、體悟思想，升華閱讀
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“通過(guò)義務(wù)教育階段的'數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，學(xué)生能獲得適應(yīng)社會(huì)生活和進(jìn)一步發(fā)展所必需的數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本思想、基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。”我們要通過(guò)教學(xué)使學(xué)生受到數(shù)學(xué)思想方法的熏陶，逐步發(fā)展數(shù)學(xué)思維能力和提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)。小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)語(yǔ)言由文字、圖片、表格、符號(hào)等組成，比較抽象、邏輯強(qiáng)，往往滲透著推理、類比、變換等數(shù)學(xué)思想。學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)閱讀時(shí)，不僅要掌握文本的表層知識(shí)，更重要的是還要體會(huì)感悟深層次的數(shù)學(xué)思想和方法。
在本節(jié)課中，我們要引導(dǎo)學(xué)生在文字、圖片的信息中，感受轉(zhuǎn)化、等積變形的思想方法，提高閱讀的認(rèn)識(shí)，升華閱讀的品質(zhì)。如引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中思考：“形態(tài)上發(fā)生了什么變化，你從中體悟到什么思想與方法？”
課本中有三種比較典型的形態(tài)變化，滲透轉(zhuǎn)化的思想方法。
�、傥闹刑岬剑骸翱梢园严鹌つ嗄髩撼梢�(guī)則的長(zhǎng)方體或正方體形狀”，從形態(tài)上看，是把不規(guī)則物體轉(zhuǎn)化成規(guī)則的物體，從思維方式上看則是把新知轉(zhuǎn)化成舊知，滲透等積變形的方法。
�、谡n本主題圖（見(jiàn)圖3）所示，受測(cè)物體“梨”形態(tài)不變、水位上升，實(shí)則是把梨的體積轉(zhuǎn)化成上升部分水的體積。
③P41第9題（見(jiàn)前述），則是受測(cè)物體“石柱”形態(tài)不變、水位上升且溢出，方法上是：浸沒(méi)部分的體積轉(zhuǎn)化成溢出水的體積，即V浸沒(méi)=V溢出。三個(gè)題例，呈現(xiàn)的角度不一樣，從直觀到抽象，從不同的角度詮釋轉(zhuǎn)化與等積變形的數(shù)學(xué)思想。
這樣閱讀，既能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，挖掘?qū)W生的探索熱情，又能夠加深對(duì)學(xué)科知識(shí)內(nèi)涵的理解；更重要的是學(xué)生能得到方法的啟發(fā)，感悟到其中蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)思想。
蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)首先要學(xué)會(huì)閱讀，一個(gè)閱讀能力不好的學(xué)生，就是一個(gè)潛在的差生�！蔽覀�?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)多維度、多策略地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式學(xué)習(xí)心得體會(huì) 篇13
“說(shuō)”是思維的物質(zhì)外殼，要想“說(shuō)”好，就必須先“想好”，即必然要經(jīng)過(guò)深思熟慮。可見(jiàn)，引導(dǎo)學(xué)生“說(shuō)”的過(guò)程實(shí)際上就是引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生積極思維的過(guò)程。因此我們?cè)跀?shù)學(xué)教學(xué)中，要重視學(xué)生“說(shuō)”的訓(xùn)練，這對(duì)發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)語(yǔ)言，嚴(yán)密學(xué)生的思維，提高學(xué)生的分析能力都是大有裨益的。怎樣才能使學(xué)生會(huì)“說(shuō)”呢？下面，結(jié)合本人的教學(xué)實(shí)踐談幾點(diǎn)看法。
一、營(yíng)造課堂輕松氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生敢“說(shuō)”
學(xué)生如果在輕松愉快和諧民主的環(huán)境中，參與學(xué)習(xí)的欲望就會(huì)被激發(fā)起來(lái)。因此，在教學(xué)中教師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)民主平等的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生敢于說(shuō)，樂(lè)于說(shuō)，愿意把自己的想法告訴其他人。因此教師對(duì)學(xué)生要包容，要鼓勵(lì)，不要急于否定評(píng)價(jià)，更不要壓制。例如我在教學(xué)《圓柱和圓錐》這一單元的“回顧和整理”這一課時(shí)，課始我首先說(shuō)：“同學(xué)們，今天你們來(lái)做一次老師，把本單元學(xué)到的知識(shí)講給別的同學(xué)聽(tīng)，老師只是在旁邊做做評(píng)委，看哪位‘老師’講得最好？評(píng)出最佳“小老師””“唰！”一大半的同學(xué)舉手了。生1說(shuō)：“我了解了圓柱和圓錐的特征，圓柱的特征是……”�！岸喾Q職的老師��！講得真好！”我適時(shí)評(píng)價(jià)。生2說(shuō)：“本單元我知道了圓柱的體積=底面積×高，它是由長(zhǎng)方體的體積=底面積×高推導(dǎo)來(lái)的。”生3立即舉手說(shuō)：“如果由長(zhǎng)方體的體積=長(zhǎng)×寬×高推導(dǎo)的話，圓柱的體積還可等于底面周長(zhǎng)的一半乘半徑乘高�！鄙�4立馬站起來(lái)說(shuō)：“如果以半個(gè)側(cè)面為底面積，半徑為高的話，圓柱的體積還等于1/2個(gè)側(cè)面積乘半徑�！薄n堂氣氛一下子就活躍了起來(lái)。再讓別的學(xué)生來(lái)評(píng)價(jià)哪位“老師”講的最好，為什么最好，這樣又鍛煉了其他學(xué)生傾聽(tīng)、評(píng)價(jià)以及說(shuō)的能力。在這樣的輕松氛圍中。學(xué)生不僅敢說(shuō)了，而且是爭(zhēng)論著說(shuō)；學(xué)生不僅敢評(píng)價(jià)了，而且是經(jīng)過(guò)深思熟慮之后的評(píng)價(jià)。如此一來(lái)，不正好達(dá)到了復(fù)習(xí)本單元的目的了嗎？顯然教學(xué)效果要比老師引導(dǎo)著學(xué)生復(fù)習(xí)好得多。
二、構(gòu)建數(shù)學(xué)思維模式，引導(dǎo)學(xué)生會(huì)“說(shuō)”
在實(shí)際問(wèn)題的教學(xué)中，許多學(xué)生只會(huì)把題目解答出來(lái)，而不知道為什么要這么做。為此，我們就要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的核心，構(gòu)建數(shù)學(xué)思維模式，讓學(xué)生通過(guò)一個(gè)比較具體的感性認(rèn)識(shí)的“臺(tái)階”去認(rèn)識(shí)和理解題目的本質(zhì)。例如教學(xué)“百分?jǐn)?shù)的應(yīng)用”有這樣的兩類題目“光明畜牧場(chǎng)養(yǎng)了900頭肉牛，①其中肉牛比奶牛少20%，奶牛有多少頭？②其中奶牛比肉牛多25%，奶牛有多少頭？”有的同學(xué)很容易把兩題的方法混淆。有的同學(xué)即使會(huì)做，也不知道為什么要這么做。所以我認(rèn)為，教學(xué)時(shí)我們應(yīng)多和學(xué)生交流每一題的.思考過(guò)程，讓學(xué)生頭腦中有一個(gè)清晰地思考模式。如老師可設(shè)置一些問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生一步一步的回答。這兩題有什么不同的地方？（帶有百分?jǐn)?shù)的條件不同）第一題“肉牛比奶牛少20%”是把誰(shuí)看作單位“1”的？（奶牛）奶牛的頭數(shù)知道嗎？（不知道）可以怎么辦呢？（把它設(shè)為X，再分析數(shù)量關(guān)系列方程解答）第二題“奶牛比肉牛多25%”又是把誰(shuí)看作單位“1”呢？（肉牛）肉牛的頭數(shù)知道嗎？（知道）奶牛比肉牛多的頭數(shù)也就是誰(shuí)的25%？（900頭的25%）可怎么列式呢？（直接列乘加算式就能解決）。在明白了思考方法之后，老師和學(xué)生可一起歸納出思考模式：在解決此類問(wèn)題時(shí)，要分析關(guān)鍵句，找到作為單位“1”的量，再看看作為單位“1”的量是已知的，還是未知的。如果已知就直接用算術(shù)方法解答；如果未知，還是列方程解答比較好。所以找到單位“1”的量，再分析它已知還是未知，是兩類題目解法的分水嶺。利用這種引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)的方法，有效地化解了題目的難點(diǎn)，使每個(gè)學(xué)生都能清晰地說(shuō)出解題過(guò)程。長(zhǎng)期這樣有意識(shí)的訓(xùn)練，學(xué)生就會(huì)逐漸說(shuō)得有條有理，必然也反映出他思維上的條理性，將使學(xué)生的思維能力得到發(fā)展。
三、創(chuàng)設(shè)有效課堂情境，激發(fā)學(xué)生愛(ài)“說(shuō)”
數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，利用學(xué)生感興趣、新鮮的素材創(chuàng)設(shè)有效情境引入新課，是使學(xué)生愛(ài)“說(shuō)”的有效途徑之一。例如我在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”這一課時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)故事情境導(dǎo)入新課：“喜羊羊請(qǐng)懶羊羊吃蛋糕，懶羊羊很貪吃。喜羊羊分給他一個(gè)蛋糕的1/3，他嫌少；于是喜羊羊分給他這個(gè)蛋糕的2/6，他還不滿足；后來(lái)喜羊羊分給他這個(gè)蛋糕的3/9，懶羊羊滿意地笑了，覺(jué)得自己賺了一個(gè)大便宜。同學(xué)們，你們覺(jué)得懶羊羊真的賺了便宜嗎？”從學(xué)生熟悉的動(dòng)畫(huà)片入手，立馬激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。使他們愛(ài)開(kāi)口回答問(wèn)題。生1說(shuō)：“沒(méi)賺到，懶羊羊雖然拿的份數(shù)多了，但是分的總份數(shù)也多了�！鄙�2說(shuō)：“他拿的每份變小了，所以沒(méi)有賺到�！鄙�3說(shuō)：“我覺(jué)得他每次分的都一樣多�！背脽岽蜩F，當(dāng)學(xué)生“七嘴八舌”猜測(cè)時(shí)，再讓學(xué)生用三張同樣大小的圓片操作一下，通過(guò)比較發(fā)現(xiàn)三個(gè)分?jǐn)?shù)其實(shí)是一樣大的。古話說(shuō)：“善于始者，成功已半”。本節(jié)課因?yàn)閯?chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)有效的故事情境，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，啟迪了他們的思維，讓他們愛(ài)開(kāi)口回答問(wèn)題，于是很容易地突破了本課的難點(diǎn)，使教學(xué)效果事半功倍。
在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們要把“說(shuō)的訓(xùn)練”看成是一項(xiàng)重要的教學(xué)任務(wù)，認(rèn)真地完成。我們要鼓勵(lì)、指導(dǎo)學(xué)生發(fā)表自己的見(jiàn)解，并且有順序地講述自己的思維過(guò)程。根據(jù)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)及時(shí)糾正學(xué)生思維過(guò)程中的缺陷，促使他們的思維更加嚴(yán)密、活躍。
數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式學(xué)習(xí)心得體會(huì) 篇14
所謂有效課堂教學(xué)情境，就是指在教學(xué)過(guò)程中，教師以飽滿的熱情進(jìn)行教學(xué)，與學(xué)生進(jìn)行自然的感情交流，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)和諧、寬松的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在這種環(huán)境下學(xué)得知識(shí)，形成能力以及潛移默化的接受教育。有效的課堂教育情境可以造成一種具有感染性的催人向上的教育境界，使學(xué)生受到感化和熏陶，產(chǎn)生情感上的共鳴；可以使學(xué)生大腦皮層處于興奮狀態(tài)，易于引起學(xué)習(xí)興趣，從而去主動(dòng)探究知識(shí)，并在新知識(shí)的基礎(chǔ)上聯(lián)想、綜合、分析、推理，進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。因此，創(chuàng)設(shè)有效課堂教學(xué)情境，對(duì)促進(jìn)學(xué)生生動(dòng)活潑、主動(dòng)發(fā)展具有十分重要的意義。
一、融洽關(guān)系，創(chuàng)設(shè)有效情景。
現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為：課堂教學(xué)除知識(shí)對(duì)流的主線外，還有一條情感對(duì)流的主線。師生關(guān)系好，彼此心里相容，教與學(xué)雙方都會(huì)沉浸在輕松愉悅的課堂氣氛之中，教師講解激情滿懷，生動(dòng)傳神，學(xué)生學(xué)習(xí)全神貫注，興趣盎然。反之，師生關(guān)系不容恰，學(xué)生必然會(huì)感到一種心理壓力，教師教學(xué)也不可能得心應(yīng)手，課堂氣氛勢(shì)必沉悶、呆板。因此，民主、平等、友好的師生關(guān)系是愉悅、和諧的課堂教學(xué)環(huán)境形成的基礎(chǔ)。平日，教師要注意深入到學(xué)生中去，和學(xué)生打成一片，交知心朋友，建立起深厚的師生感情。在課堂教學(xué)中，教師要善于用親切的眼神，和藹的態(tài)度，熱情的贊語(yǔ)來(lái)縮短師生心靈間的差距，真誠(chéng)地關(guān)懷和幫助每個(gè)學(xué)生，充分尊重他們，信任他們，尤其是關(guān)愛(ài)那些中差生。要允許他們?cè)趯W(xué)習(xí)中出現(xiàn)錯(cuò)誤，允許學(xué)生充分發(fā)表自己的見(jiàn)解，允許學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，對(duì)他們充滿愛(ài)心、關(guān)心、熱心、耐心和信心，巧妙撥動(dòng)學(xué)生的情感之弦，使學(xué)生“親其師、信其道、樂(lè)其教”，從而形成強(qiáng)大的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。
二、設(shè)置懸念，創(chuàng)設(shè)有效情境。
設(shè)置懸念，創(chuàng)設(shè)有效情境，是指在教學(xué)時(shí)教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，巧妙地使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣所采取的一種教學(xué)手段。它能使學(xué)生懷著積極的態(tài)度、滿腔的熱情投入到學(xué)習(xí)過(guò)程之中。例如在教“年、月、日”這節(jié)內(nèi)容時(shí)，上課一開(kāi)始教師就設(shè)置這樣一個(gè)懸念：有一位老爺爺，他到20xx年才過(guò)他的第18個(gè)生日，你知道他到20xx年有多大嗎？全班一下子討論開(kāi)了，在學(xué)生急于想知道老爺爺為什么只過(guò)18個(gè)生日的'原因時(shí)，老師向?qū)W生出示課題“年、月、日”，并解釋說(shuō)如果學(xué)完這部分知識(shí)，你就會(huì)明白了。這種懸念的設(shè)置，令學(xué)生興趣大增，急切地想第一個(gè)了解原因，使學(xué)生帶者炙熱的追求隨教師進(jìn)入了認(rèn)識(shí)過(guò)程情境之中。
三、巧設(shè)疑問(wèn)，創(chuàng)設(shè)有效情景。
學(xué)生一般都有強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲和成就欲，教師恰到好處的提問(wèn)，會(huì)引發(fā)學(xué)生的熱情，往往會(huì)產(chǎn)生“一石激起千層浪”的效果。因此，我們教學(xué)時(shí)，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，提出貼近學(xué)生思維“最近發(fā)展區(qū)”的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的興趣。如在教學(xué)“能被3整除的數(shù)的特征”時(shí)，教師挑戰(zhàn)性的宣布，老師不用計(jì)算就能知道哪些數(shù)可以被3整除，不信，試試看？學(xué)生紛紛舉出愈來(lái)愈大的數(shù)，老師對(duì)答如流，準(zhǔn)確無(wú)誤。學(xué)生驚奇了，這里到底是什么“訣竅”呢？學(xué)生求知若渴的情緒被激活了。當(dāng)學(xué)生通過(guò)觀察，分析兩組數(shù)后得出“能被3整除的數(shù)個(gè)位上不一定是0，3，6，9”的結(jié)論時(shí)，教師及時(shí)提出：“到底怎樣才能快速判斷一個(gè)數(shù)能否被3整除？”“能被3整除的數(shù)有什么特征”等問(wèn)題，又一次激發(fā)了學(xué)生的求知欲，使學(xué)生不知不覺(jué)投入到新知識(shí)的探索之中。
數(shù)學(xué)教學(xué)是一門藝術(shù)，有效的課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)也是一種藝術(shù)，它可以激發(fā)、喚醒、鼓勵(lì)學(xué)生積極思考、主動(dòng)學(xué)習(xí)。教師應(yīng)因時(shí)、因地、因材、因人制宜地創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，力求使其積極轉(zhuǎn)化為學(xué)生良好的內(nèi)部心理氣氛，這才是最終目的。
數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式學(xué)習(xí)心得體會(huì) 篇15
隨著社會(huì)信息進(jìn)程的日益加快，人類面臨一個(gè)新的教育命題：掌握和運(yùn)用信息技術(shù)�！稊�(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：“現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展對(duì)數(shù)學(xué)教育的價(jià)值、目標(biāo)、內(nèi)容以及學(xué)與教的方式產(chǎn)生了重大的影響。數(shù)學(xué)課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施應(yīng)重視運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，特別要充分考慮計(jì)算器、計(jì)算機(jī)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式的影響，大力開(kāi)發(fā)并向?qū)W生提供更為豐富的學(xué)習(xí)資源，把現(xiàn)代信息技術(shù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和解決問(wèn)題的強(qiáng)有力的工具，致力于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生樂(lè)意并有更多的精力投入到現(xiàn)實(shí)的、探索的數(shù)學(xué)活動(dòng)中去�！�
一、利用信息技術(shù)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
前蘇聯(lián)著名文學(xué)家列夫托爾斯泰說(shuō)過(guò)：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣。”可見(jiàn)，興趣是最好的教師，是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，積極思考的內(nèi)在動(dòng)力。
數(shù)學(xué)課是一門枯燥、空洞、無(wú)味、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性難以提高的課程，有了信息技術(shù)我們可以通過(guò)聲、形、畫(huà)來(lái)激發(fā)學(xué)生的器官，使學(xué)生對(duì)新學(xué)的內(nèi)容充分注意，激發(fā)興趣。改變了以往課堂上學(xué)生只能看黑板、聽(tīng)老師講的單調(diào)的模式，使講解更直觀、更清晰、更具吸引力，不僅使學(xué)習(xí)過(guò)程變得生動(dòng)活潑和輕松，還加深了理解。
例如，學(xué)習(xí)《二次函數(shù)圖象》這一節(jié)課時(shí),對(duì)于y＝ax2y＝ax2+ky＝a（x-h）2+k的三者圖象關(guān)系，如果一個(gè)個(gè)逐個(gè)作出圖象，需要時(shí)間多，效率又低；采用多媒體課件上課時(shí)，師生就可從圖形的動(dòng)態(tài)中，分析它的發(fā)生和變化過(guò)程，能在短時(shí)間內(nèi)由學(xué)生有目的的選擇較多的函數(shù)圖象演變的規(guī)律，發(fā)現(xiàn)歸納出它的有關(guān)性質(zhì)，還學(xué)會(huì)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的方法。
又如，在《因式分解》教學(xué)中，傳統(tǒng)做法只是進(jìn)行式子運(yùn)算，學(xué)生很容易產(chǎn)生厭倦情緒。為了吸引學(xué)生注意力，活躍課堂氣氛，拓寬學(xué)生思路，我運(yùn)用計(jì)算機(jī)的FLASH，設(shè)計(jì)一些互動(dòng)類的題目，先讓學(xué)生進(jìn)行操作。學(xué)生做對(duì)了，電腦會(huì)給出答案并顯示一些鼓勵(lì)的話；做錯(cuò)了，會(huì)提示是否重做或查看答案的選擇；然后，教師再次使用電腦演示剛才的計(jì)算過(guò)程，在演示過(guò)程中，著重閃爍其中的關(guān)鍵點(diǎn)，使學(xué)生清楚地感受到因分式解的變化過(guò)程；最后讓學(xué)生互相討論，就這樣讓學(xué)生在開(kāi)放自由的環(huán)境下解決問(wèn)題，既提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力。
再如，在《平移》一課中，利用多媒體出示電梯、風(fēng)車、窗戶移動(dòng)、旋轉(zhuǎn)門等動(dòng)態(tài)過(guò)程，讓學(xué)生觀察哪些運(yùn)動(dòng)現(xiàn)象是平移。從學(xué)生熟悉的生活背景導(dǎo)入，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在身邊，激發(fā)學(xué)生解決問(wèn)題的欲望，為下一步的探究創(chuàng)設(shè)合適的情景。從而自然而然的把學(xué)生引入到學(xué)習(xí)中，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
二、利用信息技術(shù)充分發(fā)揮學(xué)生的主體性
作為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者的教師，應(yīng)在學(xué)生力所能及的`范圍內(nèi)讓他們自己探索，自己動(dòng)手參與知識(shí)的產(chǎn)生和發(fā)展過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生在體驗(yàn)中理解事物的本質(zhì)，掌握學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的規(guī)律，使之真正成為學(xué)習(xí)的主人，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。
例如，在教“弦切角定理”時(shí)，我讓學(xué)生利用計(jì)算機(jī)的幾何畫(huà)板軟件，作△ABD內(nèi)接于圓O，再作圓O的切線AC，并測(cè)算出∠BAC,∠BDA的大小，甚至把∠ABD，∠DAB的大小也測(cè)量出來(lái)。這些數(shù)據(jù)隨著點(diǎn)B在圓O上的移動(dòng)，各種情況都動(dòng)態(tài)地展現(xiàn)在屏幕上，如圖1和圖2所示。學(xué)生據(jù)此觀察猜想得出初步推斷，并能利用計(jì)算機(jī)得到驗(yàn)證。這一系列過(guò)程，學(xué)生都是自己動(dòng)手操作而獲得的直接經(jīng)驗(yàn)，這既提高了學(xué)生的觀察能力和動(dòng)手能力，又培養(yǎng)了他們的自主學(xué)習(xí)的精神和創(chuàng)造能力。
∠ABD＝36°∠DAB＝85°∠ABD＝36°∠DAB＝40°∠BAC＝59°∠BAD＝59°∠BAC＝104°∠BAD＝104°
又如，在小組進(jìn)行探究活動(dòng)時(shí)，利用多媒體讓小組代表展示他們的結(jié)論或作品等。
再如，在《統(tǒng)計(jì)與概率》的學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生自己動(dòng)手操作課件，如拋硬幣、擲骰子等。這樣不僅節(jié)省課堂時(shí)間，而且發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。
三、利用信息技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)
信息技術(shù)的豐富資源，能為數(shù)學(xué)教學(xué)提供并展示各種所需的資料，包括文字，聲音，圖片，視頻等，能創(chuàng)設(shè)、模擬各種與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的情境，為所有學(xué)生提供探索復(fù)雜問(wèn)題、多角度理解數(shù)學(xué)思想的機(jī)會(huì)，開(kāi)闊學(xué)生數(shù)學(xué)探索的視野。
例如教學(xué)《數(shù)據(jù)的收集與整理》，以“五一假期旅游"為活動(dòng)背景。讓學(xué)生分組研究"五一假期旅游"旅xxx程。首先，讓學(xué)生分小組登錄互聯(lián)網(wǎng)，查閱各旅游區(qū)和各大旅行社信息，了解相關(guān)的費(fèi)用、時(shí)間及行程等。其次，將搜集到的資料匯集到一起，制成統(tǒng)計(jì)表。然后，通過(guò)小組討論交流，根據(jù)自己的家庭經(jīng)濟(jì)承受能力、旅xxx程及時(shí)間，選擇最佳的旅游路線，決定乘坐何種交通工具去，并且說(shuō)明理由。最后，由小組組長(zhǎng)匯報(bào)，師生評(píng)議，評(píng)選出最佳統(tǒng)計(jì)表和最佳旅游線路，并在全班發(fā)布。把教學(xué)與學(xué)生的真實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)，同時(shí)讓學(xué)生在“做”中學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)，學(xué)習(xí)信息技術(shù)，學(xué)習(xí)做事，掌握解決實(shí)際問(wèn)題的方法和途徑。由此可見(jiàn)豐富的信息資源，開(kāi)拓了視野，激活了思維，增強(qiáng)了想象，從而培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神，改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生樂(lè)意并有更多的精力投入到現(xiàn)實(shí)的探索性的數(shù)學(xué)活動(dòng)中去。
四、運(yùn)用信息技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力
心理學(xué)研究表明：人類的認(rèn)識(shí)活動(dòng)是從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的。這是人類認(rèn)識(shí)過(guò)程要遵循的一般規(guī)律。但是學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)的知識(shí)，一般都是在前人的實(shí)踐中長(zhǎng)期積累的間接經(jīng)驗(yàn)，它不再是感性的，在教學(xué)過(guò)程中，解決這種直接經(jīng)驗(yàn)與間接經(jīng)驗(yàn)，實(shí)際與理論間的矛盾，利用信息技術(shù)是一種行之有效的手段。教學(xué)中使用多媒體技術(shù)能使學(xué)生獲得極為豐富的、生動(dòng)形象的感性知識(shí)。
例如教《勾股定理》一課時(shí)，首先讓學(xué)生用數(shù)方格的方法初步感知直角三角形斜邊直角邊的聯(lián)系，再利用多媒體動(dòng)態(tài)演示，用“割補(bǔ)法”推導(dǎo)直角三角形斜邊、直角邊關(guān)系的公式即勾股定理的過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生有序地觀察演變過(guò)程，讓學(xué)生在觀察從等腰直角三角形至一般直角三角形的轉(zhuǎn)化過(guò)程中，理解“兩直角邊的長(zhǎng)的平方和與斜邊的長(zhǎng)的平方相等”，最后要求學(xué)生仿照?qǐng)D的方法剪一剪，拼一拼，整個(gè)過(guò)程中演示與講解、觀察、操作融為一體，從不同的角度豐富了學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯思維能力。
五、利用信息技術(shù)突破教學(xué)中的重點(diǎn)難點(diǎn)
現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)最大的特點(diǎn)是有助于突破教學(xué)重點(diǎn)，分散教學(xué)難點(diǎn)。只要鼠標(biāo)一點(diǎn)，就可以進(jìn)行便捷的演示，使抽象的概念具體化、形象化、直觀化。尤其是進(jìn)行動(dòng)態(tài)的演示，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)方式缺乏直觀感、主題感和動(dòng)態(tài)感等方面的不足。運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中對(duì)問(wèn)題的解決起到事半功倍的教學(xué)效果。例如在教“點(diǎn)、線、面”三者關(guān)系時(shí)，利用動(dòng)畫(huà)，展現(xiàn)“點(diǎn)動(dòng)成線”（人在沙灘上行走留下的腳印等），“線動(dòng)成面”（汽車兩刷擺動(dòng)，油漆工刷墻），“面動(dòng)成體”（三角形旋轉(zhuǎn)得到一個(gè)圓錐)。又如線線相交得到點(diǎn)、面面相交得到線等，都可以通過(guò)演示，將形成過(guò)程呈現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生很快建立了空間概念，使重點(diǎn)、難點(diǎn)迎刃而解。
又如在教學(xué)“軸對(duì)稱圖形”這節(jié)課時(shí)，為了讓學(xué)生更好地理解和掌握“怎樣的圖形是軸對(duì)稱圖形”這個(gè)難點(diǎn)，我運(yùn)用幾何畫(huà)板程序作了一個(gè)圖形，然后折疊這個(gè)圖形進(jìn)行動(dòng)態(tài)演示，讓學(xué)生反復(fù)觀察和比較位置變化后的圖形與原來(lái)圖形的同異之處。然后再問(wèn)學(xué)生發(fā)現(xiàn)了什么？讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)畫(huà)演示體會(huì)到軸對(duì)稱圖形形狀、大小的關(guān)系，認(rèn)識(shí)到軸對(duì)稱圖形的性質(zhì)，使得這節(jié)課的重、難點(diǎn)輕易得到突破，大大提高了教學(xué)效率。
六、利用信息技術(shù)增加問(wèn)題情景設(shè)計(jì)
靈活結(jié)合教材與教學(xué)實(shí)際設(shè)計(jì)課件，激起課堂高潮。我對(duì)《函數(shù)的概念》設(shè)計(jì)采用了三個(gè)問(wèn)題情景：首先是向?qū)W生提出函數(shù)的表達(dá)方式在生活中有哪幾種？等學(xué)生回答后，我從計(jì)算機(jī)中調(diào)出函數(shù)的圖象式、圖表式、表格式等幾種，讓學(xué)生集中精神觀看后，情緒高漲，思路開(kāi)闊；在對(duì)兩個(gè)函數(shù)的判別中，設(shè)計(jì)插入一個(gè)函數(shù)圖象，使學(xué)生豁然醒悟；在對(duì)一堂課的歸納、小結(jié)時(shí)，采用網(wǎng)絡(luò)技巧及特寫(xiě)處理，把本節(jié)課的主要內(nèi)容思想和解題技巧以特寫(xiě)方式歸于一張幻燈片中，并配上輕松的背景音樂(lè)，使同學(xué)能掌握學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方法。
綜上所述，現(xiàn)代信息技術(shù)輔助數(shù)學(xué)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)是常規(guī)教學(xué)無(wú)法比擬的。運(yùn)用信息技術(shù)輔助教學(xué)，極大地豐富了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的表現(xiàn)手法和方式，創(chuàng)造了理想的教學(xué)情境，構(gòu)建新型的課堂模式，增強(qiáng)了課堂的容量。在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，合理地運(yùn)用信息技術(shù)，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，化解教學(xué)難點(diǎn)，而且能發(fā)展學(xué)生的思維，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)，從而提高課堂教學(xué)的有效性。
數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式學(xué)習(xí)心得體會(huì) 篇16
期中考試后，看著學(xué)生的成績(jī)，我覺(jué)得高效課堂是給學(xué)生一個(gè)自己的舞臺(tái)，給老師一種新的希望，作為老師，如何才能真正理解高效課堂并真正實(shí)現(xiàn)高效課堂呢？通過(guò)學(xué)習(xí)與實(shí)踐，我將從以下幾個(gè)方面談?wù)勎覍?duì)高效課堂的幾點(diǎn)淺薄的認(rèn)識(shí)。
一、教師要做好充分的準(zhǔn)備
“臺(tái) 上一分鐘，臺(tái)下十年功”，要實(shí)現(xiàn)課堂高效，必須下足課前準(zhǔn)備功夫，備課不是單純地寫(xiě)教案,而必須備教材、備學(xué)生，不僅要花功夫鉆研教材、理解教材，仔細(xì)琢磨教學(xué)的重難點(diǎn)，更要了解學(xué)生的實(shí)際情況，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律選擇課堂教學(xué)的“切入點(diǎn)”，合理設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。仔細(xì)考慮課堂教學(xué)中的細(xì)節(jié)問(wèn)題，對(duì)于課堂上學(xué)生可能出現(xiàn)的認(rèn)知偏差要有充分的考慮，針對(duì)可能發(fā)生的情況設(shè)計(jì)應(yīng)急方案，確保課堂教學(xué)的順利進(jìn)行，甚至提前走進(jìn)教室，與學(xué)生交流一會(huì)，也應(yīng)考慮在其中。
二、課上需要嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)構(gòu)和輕松的氛圍
1、良好的教學(xué)導(dǎo)入將是高效課堂的引擎。
就像一部精彩的電影，頭三分鐘，你就得抓住學(xué)生的心。有人這樣說(shuō)過(guò)：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣。”的確，興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力和能源，有了它，學(xué)生就可以積極地汲取知識(shí)，完善自己的能力，極大地提高教學(xué)效果。教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)課堂的導(dǎo)入，使學(xué)生對(duì)將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，并充滿了疑問(wèn)和期待。
2、精彩的學(xué)習(xí)過(guò)程就是高效課堂的核心。
高效課堂不僅關(guān)注教師講得多么精彩，更加關(guān)注學(xué)生學(xué)得多么主動(dòng)。有效教學(xué)要求學(xué)生的.學(xué)習(xí)過(guò)程要充分體現(xiàn)3個(gè)基本持征：自主性、探究性、合作性。在學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性上，我們首先關(guān)注學(xué)生的參與狀態(tài)，關(guān)注學(xué)生課堂活動(dòng)參與的廣度、形式、時(shí)間及效果；在學(xué)生學(xué)習(xí)的合作性上，要有多邊、豐富、多樣的信息聯(lián)系與信息反饋，整堂課有著適度的緊張感和愉悅感；在學(xué)生學(xué)習(xí)的探究性上，要把教師的外部教導(dǎo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的內(nèi)源性動(dòng)力。
教師要讓學(xué)生感受到老師是在用心與自己交流。師生通過(guò)相互的交流找到解決問(wèn)題的方法，教師在課堂上要時(shí)時(shí)了解學(xué)生的心理，知道學(xué)生想什么，為什么會(huì)這樣想，并讓學(xué)生敢于質(zhì)疑、善于質(zhì)疑，敢于從不同角度，用不同的方法分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，要使對(duì)話成為課堂教學(xué)的常態(tài)，教師要根據(jù)課堂教學(xué)中生成的各種資源，形成后續(xù)的教學(xué)行為。讓動(dòng)態(tài)成為常態(tài)，讓生成成為過(guò)程，使學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造能力得到激發(fā)和提高，這要求教師有超強(qiáng)地駕馭課堂的能力。
3、細(xì)節(jié)的準(zhǔn)確處理就是高效課堂的潤(rùn)滑劑。
教師要懂得微笑。課堂上，教師對(duì)學(xué)生的期待是通過(guò)微笑來(lái)傳遞的，而學(xué)生會(huì)在這種愛(ài)的感召下，受到鼓舞，從而親其師，信其道。學(xué)生往往是喜歡某一位教師而喜歡他的課。上課時(shí)，多給孩子一點(diǎn)微笑，多給孩子一些關(guān)愛(ài)，讓每個(gè)孩子都感到教師喜歡自己，要學(xué)好這位教師所教的課。
教師要善于鼓勵(lì)。一個(gè)輕松愉悅的課堂離不開(kāi)學(xué)生的積極投入，而學(xué)生的積極投入又離不開(kāi)老師的鼓勵(lì)。所以教師要積極鼓勵(lì)學(xué)生善思多問(wèn)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表不同的見(jiàn)解，允許學(xué)生＂別出心裁＂、＂標(biāo)新立異＂，鼓勵(lì)學(xué)生從不同的角度發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題。教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的＂閃光點(diǎn)＂，經(jīng)常鼓勵(lì)，贊美學(xué)生，每個(gè)人都喜歡別人的贊美，這是一種天性。人們常說(shuō)：好孩子是夸出來(lái)的。往往教師的一句不經(jīng)意的贊美，會(huì)給學(xué)生開(kāi)辟了另一片天地。這樣做既拉近師生的距離又開(kāi)啟了學(xué)生的思維。教師要注重差異。高效課堂的教學(xué)要面向全體，不放棄每一位學(xué)生，尤其是后進(jìn)生，他們更需要鼓勵(lì)和得到教師的關(guān)注。因此教師應(yīng)當(dāng)實(shí)施分層次教學(xué)，把整體教學(xué)目標(biāo)分解為層次目標(biāo)，對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同的目標(biāo)要求，強(qiáng)化學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，提高學(xué)生的整體水平和能力。
三、課后需要認(rèn)真的反思
美國(guó)心理學(xué)家波斯納提出教師成長(zhǎng)的公式：成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思。教學(xué)反思是教師以自己的教學(xué)活動(dòng)為思考對(duì)象，對(duì)自己所做出的行為、決策以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過(guò)程。它一方面是對(duì)自己在教學(xué)中的正確做法給以肯定，不斷地積累經(jīng)驗(yàn)；另一方面又是挑戰(zhàn)自己——挑自己的刺，找出在教學(xué)實(shí)踐中與教學(xué)新理念不相符合的甚至是背道而馳的做法，進(jìn)行自我批評(píng)，不斷的完善自己的教學(xué)行為，使自己以后的教學(xué)更加完美。作為一名一線的教學(xué)工作者堅(jiān)持不斷地寫(xiě)教學(xué)反思，本身也是熱愛(ài)教育事業(yè)的一種外在表現(xiàn)。寫(xiě)教學(xué)反思能使我們教師從平時(shí)的點(diǎn)滴積累中掌握多樣的教學(xué)方法和手段，避免按步就班地按教材、教參授課，會(huì)提高對(duì)課堂的駕馭能力，不斷提高自己的教學(xué)水平。
總之，高效課堂作為一種理念更是一種價(jià)值追求，一種實(shí)踐模式。在今后的課堂教學(xué)中，將會(huì)引起我們更多的思考，更多的關(guān)注，我們要踏踏實(shí)實(shí)地研究“高效課堂教學(xué)”，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，從素質(zhì)教育的目標(biāo)出發(fā)，合理運(yùn)用控制論的原理，使我們的課堂教學(xué)建立在更加有效的基礎(chǔ)上。
【數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式學(xué)習(xí)心得體會(huì)】相關(guān)文章：
“活動(dòng)數(shù)學(xué)”課堂教學(xué)模式初探04-14
關(guān)于課堂教學(xué)模式學(xué)習(xí)心得體會(huì)11-12
課堂教學(xué)模式學(xué)習(xí)心得體會(huì)范文11-13
初中數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué)模式反思10-29
數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的模式分析論文07-31
關(guān)于課堂教學(xué)模式學(xué)習(xí)心得體會(huì)通用10-09
學(xué)生主體性學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式的探究開(kāi)題報(bào)告04-14