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      2. 學習《合學教育》的心得體會

        時間:2020-10-28 10:40:31 學習心得體會 我要投稿

        學習《合學教育》的心得體會

          當前有一種聲音認為,現行課堂上推行的合作學習很多流于形式。在有人聽課的時候,教師就會把學生的座位由為講授服務的“秧田式”改為合作討論的“圓桌式”,6-8人圍坐在一起,似乎這樣就是合作學習,似乎這樣就能體現新課程改革的要求。一位學者評價一節以合作學習為特征的課,搜集的課堂數據顯示:課上教師示意學生合作學習達18次,而16次合作屬于低效合作,2次屬于無效合作。

        學習《合學教育》的心得體會

          在這樣的課堂上,合作變成了短暫的“合坐”,教師不理解,學生難接受,課后隨即也就像扔垃圾一樣把它丟棄了。這樣的“合作”作秀意味過濃,因而也不可能成為學習的常態。

          我讀了張素蘭老師的《合學教育:打造教育動車組》一書后,才逐漸了解了小組合作學習的內涵。

         �。�1)關注學情決定合作是否順應需要

          我們可以把牛牽到岸邊,卻不能按住牛頭強使之喝水。合作學習亦然。合作學習是學生的學習需要,然而這并不意味著學生時時處處都需要合作。心理學的“需要理論”是我們推動合作學習時不能不思考的角度。合作學習是否有效,首先要看教師是否在需要合作的時候設置合作。

          (2)小組的合理構建

          第一、合作小組的成員之間應該存在差異,包括智能、性格、成績差異,但差異都不能過大。

          第二、合作小組的成員之間同性別組合優先

          由于中學生正處于青春萌動時期,所以在組合小組時,應該首先考慮同性別組合優先,以避免不必要的“感情糾葛”。

          第三、合作小組的成員之間尊重自愿,整體協調。

          “強扭的瓜不甜”這句話很生動地闡述了一個處事原則:不要強加于人。尊重自愿、整體協調的原則包含兩層意思,一個是就個體而言,在組合學習小組時要充分尊重學生意愿,努力使得愿意組合的同學組合到一起,二是就整體而言,要有班級整體的協調,有班級的通盤考慮。協調時,要鼓勵那些班委、團員表現出高風亮節。

          第四、合作小組的成員之間要保障麻煩程度最低,方便程度最高

          各小組確立以后,要在座次上提供方便。如:1、把學習相對薄弱的同學排在前面,把學習相對較好的同學排在他的后面,當組員回頭去問問題時,給別人帶來的麻煩比較少,有利于合作的穩固與發展。2、一是單獨組成理科合作組、文科合作組;二是組成文科與理科互相補充的合作組。

          第五、先觀察后組建,先磨合后穩定

          在師生初步了解、同學彼此愿意的前提下,可以進行合作學習的試運營,然后磨合、調整。

          (3) 把復習挪到課上,設置合作復習環節。

          在上課伊始,教師留出約5分鐘時間,由學生互相提問、講解、補充、糾錯。

          教育家阿希姆·福爾丁斯說過:“任何事情只聽到或者讀到一次,一個月內就會逃出記憶。如果把它教給別人,它便變成身上的一部分,除了死亡,不會被奪走�!睆褪鰧W習內容,不但有助于理解和記憶,而且還能大大提高學生的學習興趣。這樣的合作能夠保證復習過程中的全員參與,保證復習質量,使復習具有個性化特點,從而把鞏固性復習或準備性復習落到實處。

          推演開來,以學情為基礎,在需要印證核實、拓寬加深、復習鞏固、合作探究的環節設置合作學習,在知識重點合作鞏固、在知識難點合作攻關、在知識生長點合作催生、在知識易錯點合作辨析、在知識易忘點合作記憶,這樣的合作才能夠遠離作秀,服務于教學。

         �。�4)深度的合作不同于工具化的“一幫一,一對紅”。

          一幫一是單向的,而合作是雙向的。只有把學習優異的學生當作獨立發展的生命體,合作學習才能夠得以深入。在合作學習中,在加深理解、強化記憶、提升興趣的同時,教師需要讓學習優異的學生實現在以人為鏡的對比中反觀自照,在與異樣的`思維碰撞時拓展視角,在講述知識的過程中訓練表達,在人際交往中將心比心練達人情。在互相講說的過程中,他們以說激思、以說驗思、以說校思、以說定思,從“聽明白”到“想明白”再到“講明白”,實現明白境界的三級跳。面對其他同學的錯題,教師還要幫助學習優異的學生樹立這樣一種意識:幫人改錯等于幫己防錯,同學出現的錯誤就是自己的學習資源。

         �。�5)是否合理控制小組人數決定了合作能否緊密細致

          小組的學生數量是決定合作能否深入、能否遠離作秀的因素之一。實踐證明,兩人組成的學習小組效率最高。如果合作小組人數太多,就容易造成合作的形式化。

          兩個人的談話,彼此都很難“溜號”。三個人談話,其中的一個人就有可能被“邊緣化”,其參與程度會低于另外兩個人。兩人一組最小規模的合作,為處于相對弱勢的學困生創造了充滿心理安全與自由、保護自尊的氛圍,各類學生也都能全身心地參與到小組合作之中。

          學習《合學教育》心得體會,標簽:師德學習體會,教師師德學習體會,

          兩人學習小組固定后,教師還可以把相鄰的小組組成大組,小組解決不了的問題就在大組內解決。塔式的組織結構,使學生學習時產生的很多問題被消化在基層,消化在課上。教師要講的,就只剩下那些需要拓展提高的內容,以及學習中遇到的共性問題。

          把時間、問題和學習的主動權交還給學生,小組規模最小化,小組間彼此聯動,學習優異的學生發揮輻射功能,這樣就創造了合作學習的別樣風采。學生遇到的問題得到個性化解決,學習困難的學生在課堂上得到及時有效的關照,學習優秀的學生也在彼此交流中得到認知拓展和能力提高。這樣的合作學習會因為真實有效而遠離作秀。

          通過學習我懂得了,凡是合作學習開展得好的教師,都十分注意以科學的學習方法引領學生,并輔之以深入細致的合作思想滲透。合作學習是葉,合作思想是根。如果只在形式上合作,那么合作學習就注定只能淪為一個口號,或是一個名不副實的標簽。

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              當前有一種聲音認為,現行課堂上推行的合作學習很多流于形式。在有人聽課的時候,教師就會把學生的座位由為講授服務的“秧田式”改為合作討論的“圓桌式”,6-8人圍坐在一起,似乎這樣就是合作學習,似乎這樣就能體現新課程改革的要求。一位學者評價一節以合作學習為特征的課,搜集的課堂數據顯示:課上教師示意學生合作學習達18次,而16次合作屬于低效合作,2次屬于無效合作。

            學習《合學教育》的心得體會

              在這樣的課堂上,合作變成了短暫的“合坐”,教師不理解,學生難接受,課后隨即也就像扔垃圾一樣把它丟棄了。這樣的“合作”作秀意味過濃,因而也不可能成為學習的常態。

              我讀了張素蘭老師的《合學教育:打造教育動車組》一書后,才逐漸了解了小組合作學習的內涵。

             �。�1)關注學情決定合作是否順應需要

              我們可以把牛牽到岸邊,卻不能按住牛頭強使之喝水。合作學習亦然。合作學習是學生的學習需要,然而這并不意味著學生時時處處都需要合作。心理學的“需要理論”是我們推動合作學習時不能不思考的角度。合作學習是否有效,首先要看教師是否在需要合作的時候設置合作。

              (2)小組的合理構建

              第一、合作小組的成員之間應該存在差異,包括智能、性格、成績差異,但差異都不能過大。

              第二、合作小組的成員之間同性別組合優先

              由于中學生正處于青春萌動時期,所以在組合小組時,應該首先考慮同性別組合優先,以避免不必要的“感情糾葛”。

              第三、合作小組的成員之間尊重自愿,整體協調。

              “強扭的瓜不甜”這句話很生動地闡述了一個處事原則:不要強加于人。尊重自愿、整體協調的原則包含兩層意思,一個是就個體而言,在組合學習小組時要充分尊重學生意愿,努力使得愿意組合的同學組合到一起,二是就整體而言,要有班級整體的協調,有班級的通盤考慮。協調時,要鼓勵那些班委、團員表現出高風亮節。

              第四、合作小組的成員之間要保障麻煩程度最低,方便程度最高

              各小組確立以后,要在座次上提供方便。如:1、把學習相對薄弱的同學排在前面,把學習相對較好的同學排在他的后面,當組員回頭去問問題時,給別人帶來的麻煩比較少,有利于合作的穩固與發展。2、一是單獨組成理科合作組、文科合作組;二是組成文科與理科互相補充的合作組。

              第五、先觀察后組建,先磨合后穩定

              在師生初步了解、同學彼此愿意的前提下,可以進行合作學習的試運營,然后磨合、調整。

              (3) 把復習挪到課上,設置合作復習環節。

              在上課伊始,教師留出約5分鐘時間,由學生互相提問、講解、補充、糾錯。

              教育家阿希姆·福爾丁斯說過:“任何事情只聽到或者讀到一次,一個月內就會逃出記憶。如果把它教給別人,它便變成身上的一部分,除了死亡,不會被奪走�!睆褪鰧W習內容,不但有助于理解和記憶,而且還能大大提高學生的學習興趣。這樣的合作能夠保證復習過程中的全員參與,保證復習質量,使復習具有個性化特點,從而把鞏固性復習或準備性復習落到實處。

              推演開來,以學情為基礎,在需要印證核實、拓寬加深、復習鞏固、合作探究的環節設置合作學習,在知識重點合作鞏固、在知識難點合作攻關、在知識生長點合作催生、在知識易錯點合作辨析、在知識易忘點合作記憶,這樣的合作才能夠遠離作秀,服務于教學。

             �。�4)深度的合作不同于工具化的“一幫一,一對紅”。

              一幫一是單向的,而合作是雙向的。只有把學習優異的學生當作獨立發展的生命體,合作學習才能夠得以深入。在合作學習中,在加深理解、強化記憶、提升興趣的同時,教師需要讓學習優異的學生實現在以人為鏡的對比中反觀自照,在與異樣的`思維碰撞時拓展視角,在講述知識的過程中訓練表達,在人際交往中將心比心練達人情。在互相講說的過程中,他們以說激思、以說驗思、以說校思、以說定思,從“聽明白”到“想明白”再到“講明白”,實現明白境界的三級跳。面對其他同學的錯題,教師還要幫助學習優異的學生樹立這樣一種意識:幫人改錯等于幫己防錯,同學出現的錯誤就是自己的學習資源。

             �。�5)是否合理控制小組人數決定了合作能否緊密細致

              小組的學生數量是決定合作能否深入、能否遠離作秀的因素之一。實踐證明,兩人組成的學習小組效率最高。如果合作小組人數太多,就容易造成合作的形式化。

              兩個人的談話,彼此都很難“溜號”。三個人談話,其中的一個人就有可能被“邊緣化”,其參與程度會低于另外兩個人。兩人一組最小規模的合作,為處于相對弱勢的學困生創造了充滿心理安全與自由、保護自尊的氛圍,各類學生也都能全身心地參與到小組合作之中。

              學習《合學教育》心得體會,標簽:師德學習體會,教師師德學習體會,

              兩人學習小組固定后,教師還可以把相鄰的小組組成大組,小組解決不了的問題就在大組內解決。塔式的組織結構,使學生學習時產生的很多問題被消化在基層,消化在課上。教師要講的,就只剩下那些需要拓展提高的內容,以及學習中遇到的共性問題。

              把時間、問題和學習的主動權交還給學生,小組規模最小化,小組間彼此聯動,學習優異的學生發揮輻射功能,這樣就創造了合作學習的別樣風采。學生遇到的問題得到個性化解決,學習困難的學生在課堂上得到及時有效的關照,學習優秀的學生也在彼此交流中得到認知拓展和能力提高。這樣的合作學習會因為真實有效而遠離作秀。

              通過學習我懂得了,凡是合作學習開展得好的教師,都十分注意以科學的學習方法引領學生,并輔之以深入細致的合作思想滲透。合作學習是葉,合作思想是根。如果只在形式上合作,那么合作學習就注定只能淪為一個口號,或是一個名不副實的標簽。

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