教育隨筆-情景化環境讓孩子自主學習

教育隨筆-情景化環境讓孩子自主學習

　　在日常學習和工作生活中，大家一定都接觸過隨筆吧？隨筆通常作者通過修辭手法曲折傳達自己的見解和情感的一種文體。日常生活中最常見的隨筆有哪些呢？下面是小編為大家收集的教育隨筆-情景化環境讓孩子自主學習，希望對大家有所幫助。

　　為讓孩子的手更靈巧，手肌肉更強健，在角落學習時，我讓孩子學習手編。學習步驟從十字編開始，然后是編竹籃，最后嘗試織布。其中材料是彩色竹籃和簡易織布機。

　　第一天，張易拿起那塊長方形的底版，看了看，放回。拿起竹籃，做了起來。她毫不猶豫地用彩帶將籃子纏起來。結果，一個籃子并不是編出來的，同伴都反對。

　　第二天，剪了很多彩色的紙條的超超拿起了長方形的底版，看著看著，正想放棄。我指指范例，她拿起一根紙條，剛穿完就放下，拿起籃子就編，但編得有些粗，并不是一格一格地編，所以，結果，籃子的編法依然被同伴否定。

　　。我感到，孩子對十字編材料不喜歡。于是，我又用橡塑板制作了一些動物，如虎、熊的臉，魚、螃蟹等色澤鮮艷的底版，替換了原來的正方形底版。

　　又一次活動開始了。還是張易，她拿起十字編的底版，選了一只深藍老虎的臉，又用橙色的紙條，編了起來。一邊編一邊看著圖示，活動結束，張易拿著色彩鮮艷的老虎，作頭飾嚇唬同伴玩。孩子們以羨慕的口吻對張易說：“給我玩玩吧。"文文說：“我明天也去做一個玩。"這時，我松了口氣。

　　原以為，大班的孩子可以理性一些，可以感受到學習成功所帶來的快樂，而可以稍稍地忽略材料形式，我錯了。孩子在操作時，總是先拿起竹籃、織布機琢磨。而這項學習需要有十字編的.經驗做基礎，但孩子對十字編的材料不感興趣。原因是十字編的材料太死板，沒有生氣，不能引發孩子的想象，不能給予孩子玩的樂趣，也就不能吸引孩子主動地來學習。

　　其實，孩子畢竟還小，充滿趣味材料的樣式，如材料的形象、色澤、游戲性(為玩耍而操作)等都可以使孩子在沒有老師引導的情況下，激起主體的學習動機和學習的愿望，引領孩子滿懷興趣地去學習。所以，情景化環境可以促進孩子的自主學習的開展。

　　但是，情景化的環境到底蘊涵哪些材料元素和人文因素呢?我會窮追不舍。

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