淺談13到15歲孩子的學習能力
在學習中，是不是聽到知識點，就立刻清醒了？知識點就是掌握某個問題/知識的學習要點。那么，都有哪些知識點呢？下面是小編收集整理的淺談13到15歲孩子的學習能力知識點，希望對大家有所幫助。
淺談13到15歲孩子的學習能力
13—15歲是兒童向青年過渡的時期，其中初中一年級（13、14歲）時尤為關鍵，這一時期的少年處于半幼 稚和半成熟、獨立性和依賴性、自覺性和盲目性錯綜復雜的矛盾時期。一方面帶有很多孩童的特點，另一方面 也積累了不少生活經驗，身心正在發生著很大變化。從表面看，他們仍然以學習為主導活動，但是和小學比較 起來，在學習活動的性質和內容上，都有本質不同的新的特點[1]。
初一學生能夠學習一些比較系統的科學知識，理解一些理論問題，但看問題還很不全面，很不深刻[2]；他 們開始對一些抽象材料感到興趣，但對那些過于抽象、高深、與他們知識經驗相距很遠的材料感到困難[3]；掌 握概念時，常帶有具體性，依靠直觀感性支柱，并用一些日常概念解釋科學概念[4]。具體到歷史學習，除具有 上述特點外，又有其特殊性。初一學生對于各種事件或現象時間順序的知覺逐步完善起來，開始能理解一些較 大的時間單位，如“紀元”、“世紀”等，但常常不很精確，往往會把一段較長的時間知覺為較短的時間，把 遙遠的過去和現代之間的距離縮短[5]。此外，他們不擅長從整體和結構上思考問題，思維多停留于事物表面， 缺乏深度和廣度。他們絕大多數喜愛聽歷史故事（歷史人物故事、戰爭故事等），歷史論文《教學研究初一學生歷史思維能力的培養》。常思索一些滑稽、有趣，為 他們所關心或日常生活中熟悉的事物。
在學習商鞅變法“獎勵耕戰”時，學生會對“戰”（即軍功）的標準發生濃厚的興趣，有學生提問：如果 殺了諸侯，軍功和殺普通士兵是否相同？如果殺了很多人，人頭怎么拿回來？類似的例子在初一教學中不勝枚 舉。由這些事例不難看出，學生雖然開始進行思考，但思維方向或是窮究細枝末節，流于瑣碎膚淺；或是偏離 主題（有的偏離是極具獨創色彩的，也是有創造意義的），不能從大處入手，抓住問題的關鍵。他們往往出于 個人喜好和自發的意識就事論事，還不能由具體事件提升一個層次分析較抽象的問題或透過現象認識事物的本 質，也不能把問題聯系起來考察。這說明學生自覺思維水平還較低。
具體到歷史教學目的與要求，初中教學大綱進一步指出：使學生了解重要的歷史事件、歷史人物和歷史現 象，以及理解重要的歷史概念。教會學生初步掌握記憶、分析、綜合、比較、概括等方法；培養學生學習和表 述歷史的能力；培養學生初步運用歷史唯物主義的基本觀點觀察問題、分析問題的能力[6]。初一學生的實際水 平與這些要求還有相當的差距，欲盡快實現這些目標，教師要依據教學要求，根據學生特點，有針對性地進行 指導，提高學生思維水平，幫助學生抓住主要矛盾，養成自覺的思維習慣。
引導孩子學習能力的方法
一、注重孩子的玩耍
在學齡前，孩子貪玩的心理是很重的，家長不必刻意阻攔，除非是影響到睡眠和休息了。因為，幼兒時代，孩子的玩�？梢宰屗麄兊哪X袋轉得更快，游戲時積累的智慧為今后學習打下基礎，學校生活也將變得豐富多彩。
二、積累日常生活的經驗
讓孩子多參與家務勞動和各種社會實踐活動。比如：媽媽去采購時，可以帶孩子一同前往，讓孩子來規劃經費和要添置的日用品。或者讓孩子參加街道、少年宮以及一些興趣小組的實踐活動，讓孩子獨立去面對社會、同齡人，參與一定程度的競爭。
三、培養孩子的自立能力
自立能力是基礎，不可嬌縱孩子衣來伸手、飯來張口，從幼兒時代就灌輸給孩子：自己的事情自己做，不可因為心疼孩子而越俎代庖。今天你代替他做的一小事，就會讓孩子與社會差距一大步。所以，類似系鞋帶、穿襪子、按時完成作業這些簡單或者本該是孩子自己完成的事情，讓孩子自己作出判斷，自己動手，這樣到了青少年時期，孩子的自控能力就會大大提高。
四、創造環境，提高孩子的注意力
讓孩子集中在課堂上學習，好過給孩子請各位家教，所以，盡量減少讓孩子上培訓班的時間，保證孩子在課余的.休息時間，這樣才能讓孩子在課堂上精力更集中。
五、讓孩子有原則的上課外輔導班
孩子學科成績不好，有多方面的原因，如果孩子自己都無法意識到學習的重要，那么即便請再多的輔導老師，成績依然還是上不去。
所以出現上面的情況，家長首先要了解孩子對課程的心理狀態，避免無謂地讓孩子上輔導班，引發孩子厭學情緒。等孩子自己意識到落后，想要學習的時候，家長再考慮給孩子找輔導班，而且在孩子上輔導班過程中，要避免過多的關注，接送的工作能免則免，只要孩子身體條件允許，都讓孩子自己搭乘公共交通工具或步行，在路途中，讓其有一個自己獨立思考的時間。
六、不要將假（四聲）期變為假（三聲）期
學校放假的原因就是讓孩子有一個休息的時間，以便讓孩子在接下來的時間，更集中精力去進入下一個階段的學習。所以，假期，只要讓孩子獨立認真完成自己的假期作業就可以了，不要讓孩子奔波于各個課外輔導班之間。家長在輔導孩子讀書時，要教給孩子學習方法，而不是代替孩子去學習，特別是遇到孩子不會的題目，可以開導孩子自己打開思路，利用所學知道解題，而不是代替孩子去做，這樣才能讓孩子充滿自信。
七、讓孩子規劃自己的人生
對于考試成績，只作為參考，不要太注重，與其讓孩子在成績中消磨人生，不如讓孩子放飛自己的理想，多發展興趣的事情。孩子不是家長的復制，不要將家長未了的心愿強加在孩子身上，重視孩子的人生，這樣孩子會在放松的心態下學習。
孩子的獨立學習能力會直接影響到以后自己求學生涯的學習效果，所以，家長應在孩子學習力比較旺盛和好奇心比較強的時候，引導孩子使用正確的學習方法，以讓以后孩子的學習成果事半功倍。
八、采用表揚、鼓勵的方式引導幼兒
《綱要》提出：“教師應成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者�！庇變菏菍W習的主體，要讓每個幼兒都有機會參與嘗試，要支持、鼓勵幼兒大膽探索與表達。在我們班上，能力較強的幼兒愛提問問題、愛動腦筋，老師一提問就積極地舉手，而能力較弱的幼兒平時就比較不愛說話，別人在玩玩具時他們總是走來走去，老師交代完成任務的速度也總比別人慢半拍，上課不積極主動地回答問題。于是，我采取了一些辦法，主動提問他們，為他們創造發言的機會，引導他們積極地參與活動。如在數學活動《認識長方形、正方形和橢圓形》中，在認識圖形名稱的環節中，我請了這些上課不主動舉手的小朋友起來回答問題，因為幼兒已掌握圖形名稱，這一環節只是鞏固復習，所以請他們來回答這個問題是想引導他們要更主動地參與活動。當他們回答正確后，我馬上表揚他們“今天你的表現非常棒!回答對了，下次自己舉手回答問題就更厲害了！”采用表揚、鼓勵的方式，引導幼兒多說，逐漸地調動幼兒的學習積極性和主動性。在后來的活動中，這幾個幼兒已經能夠較為主動的舉手發言。如：在手工活動《黏貼：神奇的樹葉》的教學中，我示范了用樹葉黏貼了一只貓頭鷹，我的“杰作”剛完成，大家都爭先恐后的說出了自己想黏貼什么，連那幾個幼兒也很積極地舉手，告訴大家他們想要黏貼什么。后來在活動過程中，我特意關注了這幾個幼兒，他們真的黏貼了他們想要的圖像出來。
九、有目的地引導幼兒觀察
幼兒的主動學習離不開觀察。觀察是獲取周圍世界信息的源泉，是兒童認識世界、增長知識的重要開端。但幼兒并不是天生善于觀察，幼兒的觀察條理性差，如果孩子不會用正確的方法觀察事物，而是東看看、西瞧瞧，就會把事物的重要特征遺漏掉，不但達不到觀察目的，還會形成不良學習習慣。所以，教師在教學時，應有意識地引導幼兒觀察，通過多種方式引導幼兒有目的、有條理地觀察。如：在主題活動《蔬菜從哪里來》，我有意識地引導幼兒觀察蔬菜的基地，然后分發圖片，先以游戲引入，引起幼兒的興趣，無意識地讓幼兒觀察圖片上的蔬菜，先在大腦上留下蔬菜的整體印象，再通過憑借圖片去參觀“菜園(蔬菜的生長過程)”。在參觀之前，我提出問題，“等會參觀完后，鄒老師要請你們來說說，蔬菜是怎么來的？”讓幼兒帶著問題進行觀察，通過圖片和菜園兩個情境讓幼兒明白蔬菜是由園地，種子，澆水，施肥，除草等這幾個重要過程而來的。在參觀中他們不僅體驗了參觀的情境，還很積極主動地觀察蔬菜的由來。（雖然是農村的孩子，但是沒有特意的引導，幼兒還是很缺乏這方面的認知）
孩子的每一步成長都離不開父母或者身邊的人引導，我們應該在生活中正確引導孩子的學習能力，只有引導孩子的學習能力，才能使他更方面更好的發展。
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