觀書有感教學反思
看完一部經典作品以后,這次觀看讓你有什么領悟呢?是時候靜下心來好好寫寫觀后感了。那么你真的會寫觀后感嗎?以下是小編幫大家整理的觀書有感教學反思,歡迎大家借鑒與參考,希望對大家有所幫助。
觀書有感教學反思1
朱熹的一首小詩《觀書有感》,給了我們諸多啟示,多讀一點好書,會讓自己思想永遠活潑,才思不絕,情操高雅啊!
我的教學設計是,待學生已經理解了詩句的意思,讓他們從詩的內容(描寫方塘)與題目(《觀書有感》)表面的不相關提出問題——題目是《觀書有感》,而詩的內容怎么一點都沒有寫有關“書”的內容呢?然后引導學生思考討論,理解詩歌所要說明的道理。我估計學生都能說到“一個人的聰明來自于他不斷學習”這一層意思。然后我就引導學生聯系前兩行領會“開豁”這一層意思。
課堂教學中,學生按我的預設提出了上述問題:題目是《觀書有感》,而詩的內容怎么一點都沒有寫有關“書”的內容呢?并通過討論明確了這首詩是要我們“多讀書學習”,可“清如許”對應的意思——心智開豁、敏銳卻怎么也說不上來了。于是,我問學生曾經在哪里看見過或者聽到過這句詩,是跟什么人、什么事情關聯起來的?哪知道全班54個學生只有一個學生很模糊地講了與詩句只有些許關聯的一點意思,其他學生都表示“從來沒有聽說過”。哈!看來學生就是“沒有源頭活水”。≡谡n堂上,我并沒有利用好這一生成的“資源”,而是習慣性地采取了“填鴨式”教學法,把“標準答案”一股腦兒地“塞”給了學生。當時只是感到有些遺憾,沒有想出好的方法引導學生真正理解詩歌要說明的道理,F在想來,只要把當時學生“從來沒有聽說過”這一現象與詩句聯系起來,就能很好地解決問題的。
我對學生的學情估計不足,課堂上出現了可以利用的“教學資源”沒有敏銳的反應,如果在教學中能引導學生多聯系生活實際談讀書感受,學生對詩的領悟會更深。可我只是想著趕快把知識“給”學生,將來能夠應付考試。如果在教學中能引導學生多聯系生活實際談讀書感受,學生對詩歌的領悟會更深。
入情入境入理,明理悟道導行!跨越時空的交流,使學生真正領悟“問渠哪得清如許,為有源頭活水來”的深刻含義。豈止是讀書需要“源頭活水”源源不斷,作為教師,不也需要“源頭活水”源源不斷嗎?
觀書有感教學反思2
今天上完古詩《觀書有感》,感覺完全被自己“打敗”了。因為原來設計的導學案涉及的問題太過細致,昨天晚上自己又想能否不按導學案上課。所有的教學程序設計好了以后已經23點多了。睡到4點多不知不覺就醒了,許是擔心今天的課吧。翻來覆去地想,如果不按導學案上,領導會不會說我?現在不是在研究小組合作和導學案嗎?我何不把學習的任務都交給學生自己去討論學習?
我突發奇想,干脆根據這首詩出6套練案,上課時各組根據我出的題目自己交流、學習、匯報。于是,居然沒有在乎才凌晨4點,披衣下床一口氣用信簽紙出了6張練案。今天上課時,從朱熹的讀書名言入手,了解作者、解題、初讀全詩后,我便把那6張練案分別發給6個小組。各個組都熱烈地討論、答題,當然因為畢竟只有一張答題紙,所以各組都有那么一兩個同學一副事不關己的樣子,根本不參與討論交流。巡視時,我就發現因為沒有按照解題完先理解詞語再理解句子,最后體會畫面意境的程序進行學習,很多小組完成練案有一定的難度,我只好不停地啟發他們。
后來孩子們在匯報時,因為沒有一個整體的安排和計劃,在理解古詩時就有點機械,孩子們根本沒法深入的體會詩歌的語言和意境。還有一個問題,就是一個組匯報時,其他小組傾聽的效果不好,因為他們手里沒有相關的練案,沒法靜下心來思考匯報者是否回答正確,還是否需要補充。今天的教學是一個很大的失誤,這樣的錯誤以后絕對不能再犯了。
詩歌教學的傳統模式還是不能丟。
1、介紹作者和古詩寫作背景;
2、重視對古詩題目的解讀;
3、反復誦讀古詩(正確的讀不僅指讀準字音、還要注意詞語之間的停頓等);
4、解決字詞的理解時不僅要問孩子們讀懂了哪些詞語,還要進一步探討他們是用什么方法讀懂的(如看書上的注釋、查字典詞典、結合已學知識或結合上下文等);
5、在充分理解詞語的基礎上說說詩句的意思,最后想象詩歌的意境,用自己的話說說自己體會到的意境。
觀書有感教學反思3
《觀書有感》是南宋理學家朱熹的一首教育子女的古詩,詩中名句“問渠哪得清如許,為有源頭活水來”更是家喻戶曉,寓意深刻。
古詩的教學如果只停留于理解詩句的層面,那么語文課堂將陷入枯燥、乏味的境地,語文教學也失去了應有的要義。只有引導學生入其境,悟其情,明其意,才能使古詩教學充滿生機活力
本課的教學,我沒有死死拽住學生去理解詩句含義,而是抓住了抓住詩文與畫面、詩文與寓意兩方面的聯系,有效的組織教學,收到了較好的教學效果。
首先利用課堂教學資源——插圖。在學生初讀古詩后,便引導學生仔細看圖,并找到相應的詩句。學生一邊讀詩,一邊展開豐富的想象,仿佛置身于情境中,通過這一環節的.自主閱讀與學習,“天光”、“云影”、“方塘”等詩中景便一下子進入了學生的視線,并定格于自己的腦海中。這時教師再引導學生將自己腦海中的畫面用語言表達出來,課堂上學生盡情的表達,自由地想象,詩文中簡練的語言此刻已變成了學生自己的語言。
在突破教學重難點——揣摩作者寓意,我沒有直接點出主題,而是引導學生深入文本,揣摩作者的用意。我告訴學生:“表達某個意思時,我們可以采用直接表達的方式,開門見山,也可以采用間接表達的方式,將含義蘊藏于文字中,由讀者去發掘,這樣更加耐人尋味!比缓笠龑W生思考:在這首詩中,作者將這一寓意藏于何處呢?學生的思維積極性被充分調動起來,他們已完全沉于課堂,置身課文的情境中,與文本、作者進行有意義的對話。學生的思維活躍,情緒高漲,所獲得的感悟也深刻。學生的認識經歷了由膚淺到深刻,由不知到深知的學習過程,個性得以充分張揚,情感得到了激發與培養。
觀書有感教學反思4
相對于《冬夜讀書示子聿》來說,《觀書有感》的寓意就沒那么明顯了。詩文從頭到尾都看似在寫塘水,怎么就扯到讀書的學問了呢?如果不憑借任何的參考資料,學生自己是很難領悟到這一點的。怎樣把學生的思路印到那一頭去呢?我決定從題目上下文章。
一開始,我出示了這首詩的內容,但不寫題目,只說作者朱熹是宋代的理學家(即哲學家)。隨后,理解詩句的意思。一二兩句,重點讓學生感受到水塘的清澈明凈;三四兩句,通過與學校池塘的比較,明白源頭活水是水塘能保持清澈明凈的根本原因。學至此處,讓學生回過頭來說說正首詩在圍繞什么寫。學生都能發現,寫的是水塘,水塘的清澈及為什么這么清澈。那我就問,如果讓同學門給這樣一首詩加個題目,會怎么加。開始,由于受了課本的影響,都說不出。后來,只說根據剛才理解大的意思來說,有同學就敢說了,“水”,“水塘”,“源頭活水”,當然有同學還說了“觀水有感”,篡改得不錯。總結了一下,就是題目總與水有關,但就是與書聯系不上。
隨后,出示課題,讀讀想想,這水塘,怎么與書聯系起來了呢?打開課文,看插圖,來體會作者的心境,想象一位哲學家此時的想法。教室里安靜下來,沒有人舉手,顯然,都覺得是個難題了。片刻,終于有一只、兩只手舉起來了。一位學生答得很好,大意是水池里不斷有水流進來,就能使水更清澈;我們人多讀點書,就有知識不斷補充大腦,使人變得更聰明。說得不錯呀!大家也能明白了。最后,給大家總結了一下,作者是用這水來譬喻讀書的道理,這就是哲學家的高明之處。隨后有列舉了一些關于讀書的名言,再次說明“讀書使人明智”的道理。至此,詩的含義算是揭示出來了。
觀書有感教學反思5
《觀書有感》這首詩是寫作者由看到的池塘的美景引發讀書的感情。教學重點是理解詩中講的讀書的重要性;體會詩的意境美。詩中通過水塘的形象來作譬,將人的心智比作明鏡般的半畝方塘,又進而以清澈的池水反映廣袤的天光云影來比喻心智容納之廣,鑒理之明。后兩句以方塘作譬來說明心智開豁的緣起,正像源源不斷的活水使方塘變得如此清澈,人的睿智也是由于不斷讀書,不斷汲取知識而得來的,詩的后兩句,才是詩人讀書后產生的感想。詩中無“書”,詩題卻為“觀書有感”,從景悟出“理”,這是教學的難點。在教學中為了突破一難點。我沒有直接點出主題,而是兩次引導學生深入文本,揣摩作者的用意。學生的思維積極性被充分調動起來,他們已完全沉于課堂,置身課文的情境中,與文本、作者進行有意義的對話。學生的思維活躍,情緒高漲,所獲得的感悟也也深刻,學生的認識經歷了由膚淺到深刻,由不知到深知的學習過程,個性得以充分張揚,情感得到了激發與培養,對語文學習的要義也有了更為深刻的體認與領悟。
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