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      1. 小組合作學習有效策略

        時間:2023-02-24 05:42:27 學習方法 我要投稿
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        小組合作學習有效策略

          從上面這些小組合作學習的教學片斷中可以看出,合作學習只是一種形式,還有許多其它因素影響著它的效能的發(fā)揮。因此,合作學習對于改變學生的學習方式而言,并非“包治百病”的良方,還需要教師把握合作學習的本質(zhì),并加以合理應用。那么怎樣才能使合作學習更加有效呢?以下是筆者的幾點體會:

        小組合作學習有效策略

          1、把握“小組合作學習”中的教師定位,發(fā)揮教師的主導作用。

          小組合作學習離不開教師的組織和引導。小組合作學習如果作為一種組織形式,只有與實際的教學效果聯(lián)系起來才能評價它的優(yōu)和劣,因為教學組織形式只是反映課堂師生、生生之間相互作用的外部結構形式。要讓小組合作學習真正發(fā)揮作用,必須充分發(fā)揮教師的主導作用,課前就要做認真的準備,可以先回答下列問題:(1)為什么這節(jié)課(或者這個環(huán)節(jié))要進行小組合作學習?不用可以嗎?(2)如果要用,什么時候進行?問題怎么提?大概需要多少時間?可能會出現(xiàn)哪些情況?教師該如何點撥、引導?(3)如何把全班教學、小組教學、個人自學三種具體的教學形式結合起來,做到優(yōu)勢互補?(4)小學科學學習中,哪些內(nèi)容適合進行班級集體教學、哪些內(nèi)容適合小組合作學習、哪些內(nèi)容適合個人自學?要根據(jù)學生情況和教學內(nèi)容有所選擇,從而避免一些形式主義的做法,提高小組學習的效率。課中,當學生在合作學習時,教師不是等待,不是觀望,更不是干自己的其他事情,而是深入到小組當中,了解學生合作的進程,討論的焦點等等,為下一個教學環(huán)節(jié)的安排作好充分的準備,擔負著更大的管理和調(diào)控的職責。

          2、規(guī)范“小組合作學習”的行為,營造合作的良好氛圍。

          課堂氛圍是合作學習成功的關鍵因素。要營造良好的氛圍,合理分組是前提,規(guī)范合作行為是保證。

          由于學生之間的差異客觀存在,合作學習一般采用組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的方式進行分組。這樣的小組才能形成團結友愛、互幫互助、民主平等的合作氛圍,使每個學生在小組中都能敢做、敢說、敢于提出不同的觀點,同時也能虛心聽取別人意見,從而實現(xiàn)資源共享,共同進步,充分發(fā)揮合作學習的實效性。

          合作學習是小組成員為了完成共同任務,有著明確分工的互助性學習活動,每個小組成員都要遵循“合作學習”的行為規(guī)范。這要求教師一方面在合作學習之前給學生提出明確的合作目標,使他們的討論有的放矢。讓學生帶著問題去思考、操作、驗證,然后討論,使學生有事可做,有話可說;另一方面教給學生合作的方法,規(guī)范合作的行為。如:在獨立思考的基礎上合作交流;合作要專心,不講題外話,要認真傾聽別人的發(fā)言;自己說話要有條理;與人爭辯要和氣,以理服人。……

          3、形成“合作學習”的評價機制,促進合作習慣的養(yǎng)成。

          學會合作是時代對人的基本要求,現(xiàn)實生活中的任何一件事情,任何一項任務,大都需要通過人與人之間的交往、合作才得以完成。課堂上小組合作的形式能為學生提供更多的表現(xiàn)自我的機會,有利于學會人際交往,優(yōu)勢互補,促使個體的社會化。其目標就不僅僅只是完成學習任務,還應該培養(yǎng)學生的合作意識,但我們在不少課堂上,還常?吹竭@樣的現(xiàn)象:當一個同學發(fā)言之時,其他同學并沒有認真聽取別人的意見,還是一味地舉著手,不住地喊“老師,我、我”,有的甚至在別人發(fā)言時“勇敢”地站起來,為發(fā)表自己的見解而數(shù)次打斷發(fā)言人的思路。為此,要讓學生在小組合作學習中學會與人合作的方法。

          首先應該讓學生學會傾聽,處理好踴躍發(fā)言與虛心聽取的關系。從課堂觀察中可知,學生比較多的注意了自己要表達的意思,而不重視聽同學的發(fā)言。而傾聽是對發(fā)言者的尊重,只有熱情傾聽他人發(fā)言,才能使發(fā)言人感到自己是受歡迎的。相反的,有人發(fā)言而無人真正傾聽時,發(fā)言者就會覺得自己講的話無關緊要,甚至挫傷發(fā)言者的積極性。作為討論中的每一個人,包括教師自己也要以最大的熱情參與到討論中去,并認真思考大家的發(fā)言而不是敷衍了事。

          其次是讓學生學會思考,處理好獨立思考和合作交流的關系。任何小組合作學習,教師都必須強調(diào)先獨立思考。個人發(fā)展和自我成長的機會,很大程度是依賴于不同看法之間的相互碰撞,但不同的看法來自于不同個體的獨立思考。

          第三是要讓所有的人積極參與,特別關注小組學習中保持沉默的學生。每次學生的合作學習都由小組選出一名代表,作為本組的“代言人”向全班展示他們的學習成果。對這位同學來說,他能獲得伙伴們的信任,心中自然充滿自豪感和使命感,必然會努力做得好些,但對其他同學來說,是否以一種主人翁的態(tài)度參與討論就值得思考,至少象這樣的“代言人” 不能固定,要進行角色輪換。為此,教師應熱切關注整個討論,包括要知道誰已經(jīng)發(fā)言了、誰還沒有發(fā)言,要想辦法限制那些發(fā)言時間過久的人,從而給其他同學留出發(fā)言時間。

          無論是個體自評、組內(nèi)互評,還是集體評價,對于學生個體在合作學習中的行為方式的評價都要突出“合作”兩字。當別人發(fā)言時,他是怎樣傾聽的?當與別人發(fā)生爭議時,他又是怎樣說的?……這樣評價的目的是為了進一步培養(yǎng)學生的合作意識和能力,進而促進合作習慣的養(yǎng)成。

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