課堂教學學習方法

課堂教學學習方法匯總【2篇】

　　在學習、工作或生活中，我們每個人都需要不斷地學習，想要高效的學習，就一定要掌握正確的學習方法！想要找到正確的學習方法？下面是小編精心整理的課堂教學學習方法，希望對大家有所幫助。

課堂教學學習方法1

　　一、數學合作交流教學的涵義

　　知識是由學習者建構的、是對原有知識經驗的重新組織,學生經歷自主探究、問題解決過程而發展。合作交流學習是以小組互動、團結協作、合作交流為學習活動的途徑,從而完成學習目標,最終獲取成功的有效教學方法。它符合數學本質的特點,數學問題需要嚴密的邏輯推理過程來證明,在課堂上學生經歷辯論、交流的過程后,對解決問題的方法達成共識,這樣就能在公平競爭、無壓力、和諧氣氛中發展自身的能力。合作交流學習是使學生在小組中從事學習活動,是小組認可的課堂教學技術。

　　二、數學合作交流教學的方法

　　1.科學建立合作交流學習小組

　　在數學課堂教學中,合作交流學習小組建立要克服隨意性,不流于形式,要科學地把握合作交流學習小組的分組原則,以學生的學習成績、學習能力、興趣愛好等多方面因素,按照“組間同質、組內異質”的原則進行編組,“組間同質”為班級各小組間的公平競爭提供了保證,“組內異質”又為小組內部互相幫助提供了可能,小組人數以4～6人為宜,采取前后位的坐法,為學生提供一個良好的合作交流學習的“場所”。每個小組成員在組內承擔相應角色,如組長、記錄員、協調員、成果發言人等,明確各自的責任;同時教師在活動中要及時發現問題,對不成功的組合體要調整重組,倡導面對面、人人活動,避免小組只是一、二名學生談論,活動宗旨是調動每個學生的積極性,確保全組學生主動參與、互動有效,共同實現小組學習目標。

　　2.選擇內容注重學習的實效性

　　新課程標準提倡合作交流的學習方式,但并不是所有的內容都要合作交流學習,應注意適當地選擇;不能迎合教科書搞花架子,在一堂課上盲目多次進行合作交流。對于學生難以掌握的知識,可以讓學生利用類比聯想、合作交流學習達成共識,我們要有針對性地選擇不同情境的問題,靈活地運用合作交流學習是十分有效的教學方式。

　　3.選擇具有挑戰開放型的問題

　　一個班級每個學生的知識基礎、基本技能掌握不同,思維方式也有差異,合作交流學習給學生提供了一個交流的機會,營造了一個展示自己、了解別人的平臺,促進共同提高。例如順次連接四邊形各邊中點所得的四邊形是什么四邊形?對這個具體問題,學生就難以形成一般性的認知和結論,只知道“不同的四邊形的中點四邊形形狀一般會不同”,至于為什么不同?是什么決定著“中點四邊形”的形狀?學生尚不知其所以然。如果在課堂上設計一個學生合作、探討、交流的課,學生人人參與小組活動,從對角線(相等與垂直)著手進行探討、合作交流、討論爭辯、全面認識四邊形,思路就會清晰開闊,就能對“中點四邊形”有深刻的認知。這樣就能提高學生的探究能力,經過解決具體問題就能形成一般性的認知和結論。

　　三、數學合作交流教學的策略

　　僅僅把學生分成小組,并讓他們進行合作交流學習,這并不能保證順利開展,它需要眾多因素的協調,才能真正達到預期的效果,因而在開展合作交流活動過程中,要注意以下策略。

　　1.主導性原則

　　真正讓合作交流學習能互動有效進行,教師應對學生的學習活動做細致的組織工作,并進行指導,對各小組的`活動要全面了解,充分發揮學生學習的主體作用和教師的主導作用。

　　(1)教會學生合作交流學習的技能

　　在日常的教學中,教師要教會學生合作交流學習的方法、技能,以保證進行高質量的學習,在學習活動過程中,明確要求、制定目標,互動信任,學會傾聽他人的發言,彼此支持,有不同意見讓別人說完后再進行補充或反駁,學會正確地評估自己和他人,在民主和諧的氛圍中開展合作交流學習活動。

　　(2)加強管理,激發合作交流的意識。

　　在開展小組活動中,開始常會出現一些問題,比如:優生一堂言、后進生不說話,性格外向的學生搶著發言,而性格內向的學生卻當聽眾。教師要盡力排除這些不平衡現象,在合作交流學習中,教師是組織者、指導者、協作者,要形成師生互動、生生互動,提高學生課堂合作交流學習的意識。

　　(3)注重合作交流學習信息的反饋

　　在合作交流學習的過程中,有時達不到老師要求的目標,部分學生在理解上也存在偏差,有時對知識的理解又不很準確;這就要求教師在課堂上對學生交流中提出的問題做出反饋,對教學內容進行補充、概括、歸納,幫助學生完善知識的理解,可采取多種方式,個別問題可在小組活動中解決,共性問題全班探索講解,各小組要有一名代表進行交流發言,教師點評,讓學生透徹地理解和掌握知識,促進學生知識水平、合作交流技能得到充分的發展。

　　2.協調性原則

　　在教學活動中,提倡全作交流學習的同時,要處理好自主學習與合作學習的關系,合作交流學習是建立在學生自主學習基礎上,它是明確個人責任的互學習,基本點是自主學習越好,合作學習實效性就越強�？傊�,合作交流與自主探究是相輔相承的,不是獨立的,它是教學活動中的組織形式,配合實施才能使學生獲得全面發展。

　　3.評估性原則

課堂教學學習方法2

　　著名的科學家愛因斯坦曾說：“興趣是最好的教師。”筆者從多年的教學經驗中發現，多數學習成績差的學生對學習都不感興趣，表現為課堂愛做小動作、思想開小差等。因此，課堂教學培養學生的興趣至關重要。那么，課堂教學如何培養學生的興趣呢？

　　一、讓學生對教師有親近感

　　一般來說，成績差、對學習不感興趣的學生往往對教師有一種畏懼的心理，課堂上害怕教師看自己，擔心教師提問點到自己的名，抱著消極態度聽課，這樣，學習興趣是激發不出來的。教學經驗豐富的教師，在課堂對學生總是傾注著濃濃的愛，對學生從不發脾氣，對待成績差的學生更是關懷備至。一方面，他們用微笑的面容、待的眼神、溫和的話語及飽滿的情懷感化學生，使學生覺得教師和藹可親，對教師既崇敬又無拘束；另一方面，他們注意講課的藝術性，運用手勢助說話，用圖表、板書、教具、模象等做演示說明，善于打比方，舉學生熟悉的生活實例，擬設故事情節，引人入勝，使學生加深對抽象概念的理解，在趣味中學到知識。

　　另外，創造課堂民主氣氛，使師生關系更加融洽，也是很重要的。教師與學生的關系應是朋友式的平等互助的關系，教師既是引領者，又是學生的知心朋友。教師在課堂上要充分發揚民主，使學生有問敢提、有話敢說，不感到緊張和壓抑。即使學生有違犯課堂紀律的言行，有損教師的“尊嚴”，教師也要能寬宏大度，不訓斥、指責，要用溫馨和藹的語言講清道理，提醒注意，防止再犯。如果教師搞一言堂，個人說了算，只能是“教師講、學生聽，教師寫、學生抄”。教師一不如意就批評指責，很容易使學生對教師反感。一旦學生與教師形成對立情緒，就容易產生逆反心理。這樣，學生對教師的親近感是無法形成的，更談不上培養學生的探究精神和自學能力。只有學生對教師有親近感，才會對教師的'課產生興趣。

　　二、使學生對知識有需求感

　　學生之所以對學習不感興趣，是因為對知識缺乏需求的欲望。凡是了解這個道理的教師，培養學生的興趣總是從激發學生的求知欲上下功夫。

　　首先，要對學生講清某一學科、某些知識的有用之處，用生動的事例和恰當的比喻加以說明，使學生學習的責任感與將來參加國家建設工作的使命感緊密地聯系起來，從而激發學生的認識興趣。學生學習動機越明確，學習責任感就越強烈，學習的興趣也就越濃厚。

　　其次，在傳授知識的過程中，應遵循學生的認識規律和教學原則，從易到難，由淺入深，從具體到抽象，富有啟發地生動地講清知識結構和內在聯系。而且教師的講要在學生不會的地方下功夫，使學生對所學的知識、所學的概念，由不理解到理解，最后不僅“知其然”，而且“知其所以然”。久而久之，學生就會對復雜的知識結構和概念有一種“打破沙鍋——問到底”的決心，從而促使自己徹底弄懂。

　　三、教師要鼓勵學生質疑

　　如果學生對教師上課提不出什么問題或發現不了疑難，說明學生還沒有聽懂，對學習的知識還沒完全理解。教師要檢查原因，考慮自己的教學方法是否恰當。反之，如果教師上課課堂氣氛很活躍，學生就能提出問題，并敢于發表與別人觀點相反的意見，這說明學生學得主動，因而后種教學方法就是可取的。

　　四、使學生對課堂教學產生輕松感

　　有的教師不考慮學生的接受能力，一股勁地講課，課堂上一根弦繃得很緊，超過學生學習負荷，學生感到壓力很大，負擔很重，這樣教學是得不到好的效果的。只有合理地把握好教學密度、難度和速度，保證每節課的分量不會太多，重點突出，才能使學生輕松愉快，學有所得。

　　五、使學生體驗成功

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