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四步啟發(fā)式物理學(xué)習(xí)指導(dǎo)法
疑，即疑問(wèn)；疑惑，亦曰疑義、疑難。眾云：獲知始于生疑。充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生善于質(zhì)疑、設(shè)疑，啟發(fā)他們排疑、解疑，幫助他們消除學(xué)習(xí)心理上的障礙，逐步掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)他們順利地運(yùn)用舊知識(shí)來(lái)同化新知識(shí)，跨越知識(shí)間的難度障礙是物理教師的又一重大教學(xué)任務(wù)。從指導(dǎo)學(xué)生感知、認(rèn)知、獲知的原則出發(fā)，湖北道城一中余拱焰老師設(shè)計(jì)并運(yùn)用了“四步啟發(fā)式”課堂學(xué)習(xí)指導(dǎo)法，即“自學(xué)質(zhì)疑——精講釋疑——討論排疑——練習(xí)解疑”。今就其構(gòu)思分述于下。1．自學(xué)質(zhì)疑指導(dǎo)自學(xué)無(wú)疑應(yīng)是物理教學(xué)的基本方法之一。這里所要求的自學(xué)，不是一般瀏覽教材，而是閱讀——鉆研——思考。通常要先給閱讀思考題（并非普通的陳述教材內(nèi)容的閱讀提綱，而是具有一定思考性、能加深理解教材內(nèi)容的思考題），并在課堂上留出一定時(shí)間（以減輕學(xué)生的課外負(fù)擔(dān)）自學(xué)閱讀。教師通過(guò)巡視和觀察，了解不同問(wèn)題，予以個(gè)別指導(dǎo)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)各類(lèi)學(xué)生自學(xué)時(shí)出現(xiàn)的不同情況，引導(dǎo)他們逐步養(yǎng)成正確的閱讀方法，即要能抓住教材的脈絡(luò)（知識(shí)間的聯(lián)系及基本思路）和重點(diǎn)（重點(diǎn)、難點(diǎn)）能大膽地質(zhì)疑。閱讀——鉆研——思考到閱讀——質(zhì)疑——理解的過(guò)程是完成自學(xué)任務(wù)的基本過(guò)程。經(jīng)歷了這樣的過(guò)程，就能逐步地由“不讀書(shū)”到“讀書(shū)”；由“不會(huì)讀書(shū)”到“會(huì)讀書(shū)”，并能逐步地學(xué)會(huì)從課本中發(fā)現(xiàn)物理教材敘述的特點(diǎn)和研究問(wèn)題的方法，掌握物理思維的技巧，不斷地提高自學(xué)的自覺(jué)性和獨(dú)立性，逐步地適應(yīng)物理學(xué)習(xí)的要求。
2．精講釋疑學(xué)生在自學(xué)過(guò)程中遇到了一些不懂的問(wèn)題，引起了疑惑，產(chǎn)生了疑問(wèn)。這是教師課堂精講的依據(jù)。精講是在學(xué)生通覽教材并經(jīng)一般性思索的基礎(chǔ)上所進(jìn)行的講解。因此，要用精煉而概括的語(yǔ)言把重點(diǎn)或難點(diǎn)進(jìn)透。要做到這一點(diǎn)，教師必須善于在學(xué)生所掌握的全部知識(shí)儲(chǔ)備中把解決面臨疑難所需要的那些知識(shí)抽取出來(lái)，通過(guò)精講來(lái)啟發(fā)他們進(jìn)行靈活的應(yīng)用。精講一定要抓住學(xué)生難于接受的內(nèi)容、易于混淆的內(nèi)容、帶共性的內(nèi)容，要注重物理過(guò)程的分析，介紹物理問(wèn)題的研究方法。只有這樣，學(xué)生才能集中注意力，才能按照自己思考的路子抽取其需要的知識(shí)，用以填補(bǔ)思路中的“空白”，連接思路中的“斷點(diǎn)”。
3．討論排疑物理知識(shí)不僅是物理科學(xué)的結(jié)論，而且包括物理思維的過(guò)程。凡是學(xué)生能解決的問(wèn)題，盡量交給他們自己去解決；經(jīng)過(guò)教師引導(dǎo)、點(diǎn)撥后能解決的問(wèn)題，也盡量交給他們?nèi)ソ鉀Q。有了這樣一個(gè)機(jī)會(huì)，能促使學(xué)生在自學(xué)過(guò)程中潛心思考，提高使用參考書(shū)和工具書(shū)的積極性；也能逼使他們?cè)诮處熅v過(guò)程中獨(dú)立分析，提高為取得討論發(fā)言權(quán)而積極尋找理論依據(jù)的自覺(jué)性。討論的過(guò)程，也是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的過(guò)程。因此，教師要善于“激疑”，善于提出適量的表面矛盾，讓他們深思，讓他們親自體驗(yàn)一下“跳起來(lái)摘桃子”的心情，從而激發(fā)出深入求知的興趣。通過(guò)議論，可以培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用物理語(yǔ)言的表達(dá)能力，消除學(xué)習(xí)的畏懼感，具有相同見(jiàn)解的學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的快感，具有不同見(jiàn)解的學(xué)生欲罷不能，仍有困惑的學(xué)生在教師的引導(dǎo)下能順著問(wèn)題的線索去尋求解決的思路。這樣，討論的過(guò)程就變成了排疑的過(guò)程。通常情況下，疑難經(jīng)過(guò)爭(zhēng)議、討論之后，基本上能得到較為完善的答案。
4．練習(xí)解疑練習(xí)的過(guò)程是運(yùn)用已學(xué)過(guò)的舊知識(shí)解答新疑難的過(guò)程，通過(guò)解題練習(xí)并從相互聯(lián)系和相互依存的關(guān)系中對(duì)抽象出來(lái)的概念與規(guī)律進(jìn)行反思，使前后知識(shí)相互掛鉤銜接，促進(jìn)智力的發(fā)展和知識(shí)的遷移。解題就是練習(xí)，就是解疑。為此，課堂學(xué)習(xí)時(shí)，必須對(duì)學(xué)生進(jìn)行解題方法的指導(dǎo)。要掌握解題思路，即能正確理解題意，能抓住問(wèn)題的關(guān)鍵，靈活地選擇有關(guān)概念和規(guī)律分析、推導(dǎo)，達(dá)到問(wèn)題的解決；還要善于以物論理，能簡(jiǎn)要地運(yùn)用語(yǔ)言文字。對(duì)于格式、步驟、單位運(yùn)用、取值方法等都應(yīng)規(guī)范化，以利于培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真、求實(shí)的科學(xué)態(tài)度。一切知識(shí)既是探索的結(jié)果，又是重新探索的起點(diǎn)。小結(jié)，是對(duì)舊知識(shí)歸納性的練習(xí)，也是對(duì)新知識(shí)研究性的探索。因此，還有必要加強(qiáng)“題后小結(jié)”和“編題活動(dòng)”，進(jìn)行單元小結(jié)章節(jié)、小結(jié)或體會(huì)最深刻的某一內(nèi)容的小結(jié)。這樣，不僅有利于進(jìn)一步排除疑難，有利于理清知識(shí)間的脈絡(luò)和聯(lián)系，提高綜合，歸納和探索的能力。
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