引入新課學習九法

引入新課學習九法

1．復習法。由復習舊課引入新課，這是最常用的方法。一般由教師設計幾個富有啟發性的問題，引導學生積極思考。復習提問應該和新課內容密切相關，過渡到新課也應十分自然。復習法有利于知識間的銜接和使學生理解歷史概念的因果關系。但它往往缺少趣味性，尚不能最大限度地調動學生的學習積極性。2．設問法�？捎蓪W生熟悉的或感興趣的事物入手，提出問題、探究它的由來。“古代羅馬”一章，可以這樣設問：“你們在小學學過《狼和小羊》、《農夫和蛇》的寓言，但你是否知道它出于哪一個國家，誰之手？你們都知道奧運會，但是否知道它的發源地在哪里？我國亞運會開幕式的場館可坐十萬人，但你是否知道在1900多年前的古羅馬大劇場可以容納多少觀眾呢？”設問法的最大優點是通過寥寥數語，就能迅速地集中學生的注意力，并且造成懸念，使學生產生一種渴求答案的強烈愿望，從而產生自覺的主動的學習要求。3．故事法。用故事把學生的無意注意及時地轉換到有意注意上來，起牽線搭橋的作用。
如“東漢的邊地各族”一章，可先講班超投筆從戎的故事；第一次世界大戰，可先講一個塞爾維亞青年刺殺斐迪南大公的故事，古希臘同小亞細亞的特洛伊人的戰爭，可先講一個“木馬計”的故事。故事法引入新課，要注意故事本身的真實性和生動性，并且不能花時太多，同時要切合課文。4．鄉土法。即運用鄉土材料引入新課由于鄉土材料具有“最原始的、最基本的、最唯物的”特點，使得學生與教材的心理距離一下子近了，從而會產生一種意想不到的效果。要注意的是，鄉土法的應用要起到一個補充教材、說明教材的作用，切忌脫離教材。5．釋題法。每課都有一個題目，題目中往往出現一些生疏的、又是重點的歷史概念，這樣，就有必要首先搞清題目的含意，可從釋題引入新課。如：“統一的多民族的中央集權的封建國家——秦”，對“統一的”、“多民族的”、“中央集權的”、“封建”這幾個修飾語，要作解釋。尤其是“中央集權”學生較難理解，可以先概括介紹，再通過課文內容來加深理解。用釋題法引入新課，同時還可以告訴學生本堂課的教學目的。
要注意的是，釋題法要起到化難提要的作用，不能為釋題而釋題。6．圖示法。圖示法引入新課可分為兩類。一類是利用插圖引入新課。如第二次國內革命戰爭時期的“土地革命”一節，可先觀察課本上《燒地契》一圖，從講這張圖的情景、含義進入新課——土地革命路線。學美國獨立戰爭，可從美國國旗入手，另一類是從示意圖引入，如“三國鼎立”，可畫一只三足鼎，鼎足下再標上魏、蜀、吳配上地圖輪廓線，再解釋“鼎立”的含意，由此引入新課。圖示法形象、直觀，符合青少年形象思維豐富的心理特點，并能由淺入深，向抽象思維發展。7．典故法。用典故法引入新課，較多的運用在中國古代史的教學中。如“商鞅變法”，可由“立木賞金”的典故引入(小學學過)。“淝水之戰”，可由“投鞭斷流”、“草木皆兵”、“風聲鶴唳”三個成語典故開始。曲故法引入新課能有效地利用學生的知識遷移，較快地轉移注意力，激發興趣。8．歌曲法。即由歌曲引入新課。
如“巴黎公社”一章時，先放一段《國際歌》；“九·一八”事變可先放一段《松花江上》，由歌詞及歌的表情術語入手，引入新課。歌曲法最大的優點是能渲染氣氛、復現情景，調動學生情感，有利于思想教育。但它的應用范圍不廣。9．詩歌法�？煞譃閮深�。一類是由學過的詩引入新課。如“南宋的統治”，可由林升《題臨安邸》：“山外青山樓外樓，西湖歌舞幾時休？暖風熏得游人醉，直把杭州作汴州”引入。南宋統治者偏安于江南名城杭州，醉生夢死，貪圖享樂，不思收復土地，陷害打擊主戰派，必將重蹈汴京之覆撤。另一類是引用學生在課內沒有學過的詩句。如“安史之亂”可引用杜牧《過華清宮絕句》和白居易《長恨歌》中的詩句：“一騎紅塵妃子笑，無人知是荔枝來”、“春宵苦短日高起，從此君王不早期”、“漁陽鼙鼓動地來，驚破霓裳羽衣曲”，由詩句談起安史之亂的原因，再轉入課文分析，這樣也較自然、生動。

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