淺談探究型學習的基本方法
一、創設探究教學問題情境，發現問題
在面對新事物時候，從心理學角度來講我們都希望自己是一個發現者、研究者、探索者。興趣是探究的起點，我們可以通過不同的途徑和方式（如教師引導、學生之間的討論、師生之間、生生之間等討論）激發學生發現問題、提出問題。同時，我們可以收集相關資料和素材來創設特定的學習情景（如觀察、實驗、案例分析、研究圖片等），引導學生進入學習。
同時，對于自主學習能力較好的學生，我們可以只提供探究問題和相關資料，甚至讓學生自主確定問題探究方向。
二、決定探究方向，提出問題
教學問題情境的創設是希望學生能自主提出問題，并進行相關數據分析對問題進行探究，直至得出結論。如學生根據具體探究教學情境，結合自己現有的知識、經驗等來收集相關的信息，并作出比較合理的猜想或假設，最終提出問題、設計探究方案。
三、分析問題、得出結論
學生對提出的問題，并結合收集到的信息進行分析、鑒別、處理，得出結論。在分析問題基礎上得到結論要能作出科學的解釋。
在分析問題、得出結論過程中，必要時可通過互聯網尋求幫助。學生可以將自己的猜想、假設、實驗方案、得出的結論和網絡上的.資料進行對比、驗證，同時積極和其他同學進行探討，從中獲取成功的經驗和失敗的教訓，使自己的結論更趨科學合理。
四、解決問題、小結交流、共同進步
1、在這個階段學生可以對各自的探究過程進行總結反思，陳述各自的探究結論或實驗現象與結論，并對各自的探究過程和結論進行反思、評價；
2、同時鼓勵學生對他人的探究過程和結論進行反思、評價，提出建設性的意見和建議；
3、同樣教師要對學生的結論進行適當的補充、總結和評價，最后讓學生形成綜合性的總結；
4、最后引導學生進行自我測評，完成自我測試，測試結果當即反饋給學生。
探究型學習不僅僅關注學生“學什么”，更關注的是學生“怎么學”，在通過學生的主動參與、親身體驗中實現學生自主學習等能力。
對于教師來說，實施探究型學習不能只把眼光關注課堂內，更要對教學設計方案的成功或失敗的進行反思，對教學設計方案作出進一步的修改，提高教學設計方案的質量，真正提高教學質量。
很多時候學生獲得基本知識概念的過程，是一個抽象概括的過程。探究學習是幫助我們的學生從具體問題轉化到抽象知識概念的過程。因此，我們更要關注知識概念的實際背景與形成過程，讓學生體驗一些熟知的實例，克服機械記憶概念的學習方式，經歷知識的形成過程。
探究型學習應是一個對知識概念再發現、再創造的過程，教師要引導學生置身于問題情境中，揭示知識背景，讓學生像一個數學家一樣體驗對新問題是如何去研究創造的，建立思維過程，享受探索樂趣。
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