思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)方法
掌握一種好的學(xué)習(xí)方法可以有效提高學(xué)習(xí)效率。在此介紹一種“思維導(dǎo)圖”法，幫助促進(jìn)學(xué)習(xí)效率的提高和發(fā)散性思維的培養(yǎng)�！八季S導(dǎo)圖”法是英國學(xué)者托尼·巴贊基于大腦的發(fā)散性思維模式創(chuàng)制的一有效思維工具。它要求沿著“中心→四周”的方式繪制思維導(dǎo)圖，即從一個(gè)中心點(diǎn)出發(fā)，擴(kuò)展出許多二級(jí)關(guān)鍵詞，再以這些關(guān)鍵詞為中心，擴(kuò)展出更多層次的關(guān)鍵詞。
一、思維導(dǎo)圖方法具體要求
1．準(zhǔn)備好白紙�？筛鶕�(jù)內(nèi)容多少自由選��；
2．充分利用圖形和色彩。對(duì)于不同的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生可以選擇自己喜愛的多種圖形多種色彩來表現(xiàn)（最好三種以上或更多的艷麗的顏色）；
3．注意層次。構(gòu)建圖形要有層次感，中央的線條要粗些，字體、線條的`變化可以多一些；
4．注意排序。使用數(shù)字順序，間隔應(yīng)盡量合理安排；
5．突出重點(diǎn)。重點(diǎn)知識(shí)可以通過“小紅旗”、“小星星”等來展現(xiàn)。
6．形成個(gè)人風(fēng)格。
二、運(yùn)用思維導(dǎo)圖方法學(xué)習(xí)案例
這種方法要求同學(xué)們必須改變傳統(tǒng)的“線性筆記”方式，采用思維導(dǎo)圖記筆記。以《經(jīng)濟(jì)生活》中的《我國的基本經(jīng)濟(jì)制度》這一框題（1課時(shí)）為例，分步說明。
學(xué)生準(zhǔn)備一張白紙，按照如下步驟實(shí)施：
第一步：我們可以設(shè)置框題“我國的基本經(jīng)濟(jì)制度”為中心關(guān)鍵詞，將它轉(zhuǎn)化成圖形。
第二步：本框題共兩目，“經(jīng)濟(jì)全球化的深入發(fā)展”以及“經(jīng)濟(jì)全球化的影響”，可以將其設(shè)置為二級(jí)關(guān)鍵詞。二級(jí)關(guān)鍵詞與中心詞可以不用連接線，直接用圖形表示。
第三步：從二級(jí)關(guān)鍵詞出發(fā)，充分展開聯(lián)想，擴(kuò)展出三級(jí)關(guān)鍵詞。這種聯(lián)想可以按照“5W+H“法則繪制。
該法則是以美國學(xué)者H·拉斯維爾所創(chuàng)“5W模式”為基礎(chǔ)形成的�！癢”和“H”分別是英語中6個(gè)疑問代詞的第一個(gè)字母，即What（什么）、Who（誰）、when（何時(shí)）、where（何地）、why（為什么）、how（怎么）。
掌握“我國的基本經(jīng)濟(jì)制度”，必須先要了解：
我國的基本經(jīng)濟(jì)制度什么是？（what）
我國的主要經(jīng)濟(jì)成分是誰？（who）
我國的基本經(jīng)濟(jì)制度實(shí)施的時(shí)間？（when）
我國基本經(jīng)濟(jì)制度在什么范圍實(shí)施？（where）
為什么要堅(jiān)持和完善我國的基本經(jīng)濟(jì)制度？（why）
我們應(yīng)該怎樣做？（how）
在此步驟，師生需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容增減關(guān)鍵詞。比如，本框教學(xué)和學(xué)習(xí)中不要求掌握“何時(shí)？”（學(xué)生可自主探究），而“范圍”關(guān)鍵詞本身已經(jīng)言明不必展開，可刪去。繪制圖形如下：
第四步：根據(jù)已經(jīng)學(xué)習(xí)過的知識(shí)聯(lián)想、推導(dǎo)出新知識(shí)。重在思維路徑。比如，什么是我國的基本經(jīng)濟(jì)制度？
思維路徑1：由“《經(jīng)濟(jì)生活》教材邏輯”可以聯(lián)想到本單元研究“怎樣生產(chǎn)”，進(jìn)而聯(lián)想到“生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系”；又由本課課題《生產(chǎn)與經(jīng)濟(jì)制度》可以聯(lián)想到：“我國基本經(jīng)濟(jì)制度”研究的是“怎樣為我國生產(chǎn)力發(fā)展提供制度保障的問題”，進(jìn)一步聯(lián)想到“適合生產(chǎn)力發(fā)展的生產(chǎn)關(guān)系”及其三個(gè)方面（生產(chǎn)資料所有制；人們在生產(chǎn)中的地位和相互關(guān)系；產(chǎn)品如何分配；），從而得出結(jié)論：“基本經(jīng)濟(jì)制度”研究離不開“生產(chǎn)資料所有制問題”。
思維路徑2：由“制度”聯(lián)想到“必須遵循的規(guī)則”，由“經(jīng)濟(jì)制度”聯(lián)想到“在經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中必須遵循的規(guī)則”。
第五步：將“我國的基本經(jīng)濟(jì)制度”是什么展示出來，擴(kuò)展出第四級(jí)關(guān)鍵詞。
事實(shí)證明用此方法，可以打破教材框架，拓展思路，得出教材外的結(jié)論。
比如，為什么要堅(jiān)持和完善我國的基本經(jīng)濟(jì)制度？
學(xué)生除探討出適合生產(chǎn)力發(fā)展?fàn)顩r，符合社會(huì)主義本質(zhì)，有利于增強(qiáng)綜合國力，有利于提高人民生活水平等原因以外，又探討出符合國情，有利于促進(jìn)市場競爭、維護(hù)社會(huì)公平，有利于國際社會(huì)認(rèn)同、促進(jìn)國際經(jīng)濟(jì)合作等多方面原因。
以下各個(gè)環(huán)節(jié)也采用這樣的方式，逐級(jí)擴(kuò)展出五、六、七級(jí)甚至更多級(jí)的關(guān)鍵詞，窮盡“子孫”，并一一列舉。
第六步：逐級(jí)繪制完全部思維導(dǎo)圖，進(jìn)行小結(jié)，標(biāo)注重點(diǎn)。
第七步：課后復(fù)習(xí)：首先，根據(jù)中心關(guān)鍵詞，回想一下二級(jí)關(guān)鍵詞包括哪些�；貞浧饋硪院�，再想每個(gè)2級(jí)關(guān)鍵詞下面又包括哪些3級(jí)關(guān)鍵詞，以此類推，推出導(dǎo)圖。
其次，學(xué)完一課書，需要將課題作為中心關(guān)鍵詞，框題則降為二級(jí)關(guān)鍵詞，重構(gòu)思維導(dǎo)圖。學(xué)完一單元，則將單元標(biāo)題作為中心關(guān)鍵詞，課題降為二級(jí)關(guān)鍵詞，框題降為三級(jí)關(guān)鍵詞，再次重構(gòu)思維導(dǎo)圖。學(xué)完一本書，則將“經(jīng)濟(jì)生活”書題作為中心關(guān)鍵詞，單元標(biāo)題降為二級(jí)關(guān)鍵詞，組成一張更大更完整的思維導(dǎo)圖。
相信我們在掌握了思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)法后，學(xué)習(xí)效率會(huì)有很大的提高。
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