《教育教學(xué)知識與能力》要點：小學(xué)生心理教育
1.相關(guān)概念
心理發(fā)展是指個體從出生、成熟、衰老直至死亡的整個生命進程中所發(fā)生的一系列心理變化。學(xué)習(xí)準(zhǔn)備是指學(xué)生原有的知識水平和心理發(fā)展水平對新的學(xué)習(xí)的適應(yīng)性，學(xué)習(xí)準(zhǔn)備是一個動態(tài)的發(fā)展過程。
關(guān)鍵期是個體早期生命中一個比較短暫的時期，在這一期間，個體對某種刺激特別敏感，過了這一時期，同樣的刺激對之影響很小或沒有影響。人格又稱個性，通常是指決定個體的外顯行為和內(nèi)隱行為并使其與他人的行為有穩(wěn)定區(qū)別的綜合心理特征。
2.心理發(fā)展階段的劃分及各階段心理發(fā)展的主要特征
(1)心理發(fā)展階段的劃分
我國心理學(xué)家通常按照個體在一段時期內(nèi)所具有的共同的、典型的心理特點和主導(dǎo)活動，將個體的心理發(fā)展劃分為8個階段。即：乳兒期(0～1歲);嬰兒期(1～3歲);幼兒期(3歲至6、7歲);童年期(6、7歲至ll.12歲);少年期(11、12歲至l4、15歲);青年期(14、15歲至25歲);成年期 (25～65歲);老年期(65歲以后)。
(2)童年期和少年期的主要心理特征
童年期，又稱學(xué)齡初期。這是一個人一生發(fā)展的基礎(chǔ)時期，也是生長發(fā)育最旺盛、變化最快、可塑性最強、接受教育最佳的時期。少年期，又稱學(xué)齡中期。這是個體從童年期向青年期過渡的時期，具有半成熟、半幼稚的特點。學(xué)生的心理發(fā)展有四個基本特征：連續(xù)性與階段性;定向性與順序性;不平衡性;差異性。
3.皮亞杰的認(rèn)識發(fā)展階段理論
(1)感知運動階段(0～2歲)
這一階段兒童的認(rèn)知發(fā)展主要是感覺和動作的分化。
(2)前運算階段(2～7歲)
這一階段兒童的思維是單向思維，具有不可逆性，以自我為中心。
(3)具體運算階段(7～11歲)
這一階段的兒童認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已經(jīng)具有了抽象概念，能夠進行邏輯推理。這一階段的標(biāo)志是守恒觀念的形成。這一階段兒童的思維是多維思維、具有可逆性、自我中心、可進行具體邏輯推理。
(4)形式運算階段(11～15歲)
本階段的兒童的思維是以命題形式進行的;能夠根據(jù)邏輯推理、歸納或演繹的方式來解決問題;其思維發(fā)展水平已接近成人的`水平。
4.認(rèn)知發(fā)展階段與教學(xué)的關(guān)系
認(rèn)知發(fā)展階段制約教學(xué)的內(nèi)容和方法，教學(xué)促進學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展。
5.埃里克森人格發(fā)展階段理論
埃里克森認(rèn)為，兒童人格的發(fā)展是一個逐漸形成的過程，必須經(jīng)歷8個順序不變的階段，其中前5個階段屬于兒童成長和接受教育的時期。
�、倩镜男湃胃袑镜牟恍湃胃�(0～1.5歲)，該階段的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)信任感。
�、谧灾鞲袑π邜u感與懷疑(2～3歲)，該階段的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)自主性。
③主動感對內(nèi)疚感(4～5歲)，該階段的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)主動性。
④勤奮感對自卑感(6～11歲)，該階段的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)勤奮感。
⑤自我同一性對角色混亂(12～18歲)，該階段的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)自我同一性。
6.自我意識的發(fā)展
(1)自我意識的含義
自我意識是作為主體的我對自己以及自己與周圍事物的關(guān)系，尤其是人我關(guān)系的意識。其包括三種成分：認(rèn)識成分、情感成分、意志成分。
(2)自我意識的發(fā)展
個體自我意識的發(fā)展經(jīng)歷了從生理自我到社會自我，再到心理自我的過程。生理自我在3歲左右基本成熟，社會自我至少年期基本成熟，心理自我是在青年初期開始發(fā)展和形成的。
(3)自我意識對人格發(fā)展的影響自我意識是個體對自己的認(rèn)識和態(tài)度，是人格的重要組成部分，是使人格各部分整合和統(tǒng)一起來的核心力量。
7.社會性發(fā)展
小學(xué)兒童的社會性發(fā)展突出表現(xiàn)在社會性認(rèn)知與社會性交往兩方面。
8.學(xué)生的認(rèn)知差異及其教育含義
(1)認(rèn)知方式差異
認(rèn)知方式，又稱認(rèn)知風(fēng)格，是個體在知覺、思維、記憶和解決問題等認(rèn)知活動中加工和組織信息時所顯示出來的獨特而穩(wěn)定的風(fēng)格。學(xué)生間認(rèn)知方式的差異主要表現(xiàn)在場獨立與場依存、沖動型與沉思型、輻合型與發(fā)散型等方面。
(2)智力差異
智力是個體先天稟賦和后天環(huán)境相互作用的結(jié)果，個體智力的發(fā)展存在明顯的差異，包括個體差異和群體差異。智商，簡稱IQ。IQ=智力年齡(MA)/實際年齡(CA)×100世界上最著名的智力量表是斯坦福一比納量表(簡稱S--B量表)。
(3)認(rèn)知差異的教育意義
教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生認(rèn)知的特點，不斷改革教學(xué)，努力因材施教。應(yīng)采用適應(yīng)學(xué)生認(rèn)知的教學(xué)組織形式、教學(xué)方式和教學(xué)手段。
9.學(xué)生的性格差異及其教育含義
性格指個體在生活過程中形成的對現(xiàn)實的穩(wěn)定的態(tài)度以及與之相適應(yīng)的習(xí)慣化的行為方式。性格的個別差異表現(xiàn)在性格特征差異和性格類型差異兩個方面。
性格的特征差異包括以下四個方面：一是對現(xiàn)實態(tài)度的性格特征;二是性格的理智特征;三是性格的情緒特征;四是性格的意志特征。
性格類型是指一個人身上所有的性格特征的獨特組合。它有多種分類，主要有：外傾型和內(nèi)傾型;獨立型和順從型;理智型、情緒型和意志型。
廣義的特殊兒童是指一切偏離常態(tài)的兒童，狹義的特殊兒童僅指身心有缺陷的殘疾兒童。特殊兒童的類型包括智力超常兒童(智商超過l40)，弱智兒童(智商低于70)，學(xué)習(xí)困難學(xué)生，聾、啞、盲兒童。
特殊兒童的教育在安排特殊教育環(huán)境時，可考慮以下幾種形式：一是隨班就讀;二是普通班加巡回輔導(dǎo);三是普通班加資源教室;四是設(shè)置特殊班。
【《教育教學(xué)知識與能力》要點：小學(xué)生心理教育】相關(guān)文章：
小學(xué)生心理健康教育知識11-10
心理健康教育知識01-17
小學(xué)生的心理健康教育知識01-18
小學(xué)生心理健康的教育知識01-17
2017年小學(xué)教師資格教育知識與能力綜合課程要點08-18
2017年幼兒教育教學(xué)知識與能力考試試題08-27
幼兒心理健康教育知識01-26
學(xué)生心理健康教育知識01-16
小學(xué)心理健康教育知識01-16
心理健康教育小知識01-16