兒童發展心理學
兒童發展心理學1
本書涵蓋了兒童發展心理學研究的主要內容，包括兒童發展心理學的任務、意義，兒童心理發展的主要理論以及由受精卵開始到青年初期(高中生階段)各年齡階段心理發生發展規律的所有內容，特別介紹了個體發展過程中各階段可能出現的各種心理現象、心理問題以及如何做好預防的有效措施。
本書適合作為師范類心理學、教育學專業基礎教材，也可供非師范類專業的學生、中小學生家長、教育工作者閱讀。
《兒童發展心理學》
作 者： 劉梅 劉梅、國云玲、趙楠、王芳
出版社：清華大學出版社20xx-11
ISBN：9787302239598
叢 書：教師教育系列教材
作者簡介
劉 梅 1965年1月生于遼寧省撫順市，1988年畢業于遼寧大學哲學系哲學專業，20xx年獲遼寧師范大學發展與教育心理學碩士學位。現任沈陽大學應用心理學系主任、副教授，遼寧省心理咨詢師協會理事，沈陽市心理學會副理事長，國家心理咨詢師培訓師，沈陽市大學生心理學聯盟特聘心理專家， 《沈陽晚報》特聘心理專家，遼寧省心理咨詢師協會EAP工作委員會主任等。主要從事發展心理學、健康心理學、行為矯正技術、企業員工幫助計劃(EAP)的教學、科研與實踐工作。
兒童發展心理學2
皮亞杰強調順應生物自身的腦力發展水平，鼓勵順勢而上，教育者所要做的重要工作是啟蒙，他相信孩子在腦部神經系統發展日益成熟的同時，孩子能在教師、家長的引導下發現那些“普遍的真理”。萊布尼茨和牛頓都是微積分的創立者，除此之外，大多數第二個發現者都被忽略掉了。關于造紙，各個大陸在過去彼此割裂的時代都發明了紙，但是很快教科書下了比較的結論，中國的造紙水平最高。我們一般只認可最早的，最好的，最經濟的。所以即使現在的教育者在談素質教育，實際上仍是在堆積素材，讓普遍的真理看起來穿了一件衣服，等孩子興高采烈的去發現馬甲。不可知論者恐怕才是素質教育真正的支持者。維果斯基作為蘇聯唯物主義的心理學家，強調我們發展的高度受到社會歷史發展水平的限制，學習先于發展，也就是說我們是在先學習，有了一定的積累之后才談的上發展。也就是說一群孩子在一起玩耍時有可能發現望遠鏡是近視鏡片的疊加，但是即使有了三角幾何方面的知識，也未必能發現勾股定理。最后，我想問，撇開那些高深的定理，又有多少家長能夠容忍自己的孩子以“幸運的發現者”來進行探索和發展。大多數的教育乃是功利性質的，強調實用性，我們從灌輸到引導已經是進步，但最終也絕對無法容忍孩子再造一個世界。我相信皮亞杰的觀點，也就是說我們的智力高度可能發現一些共同的真相，殊途同歸。但是用我媽的話來說，徒弟都是一個師傅帶出來的，所以我覺得維果斯基的觀點更加貼合實際。其中基礎性的概念，我們會最終把基礎性概念簡化成信息的雪片來保存，忘記曾經是怎樣收集到他們的，所以會驚訝小孩子為什么這么愚蠢……我們已經忘記了過去我們是如何掌握它的。就好像代際之間，常常經歷過一些同樣的事兒，但是在一輪一輪的蛻變之后，留下的只有幾個普普通通的道理，而只依靠幾個經典的句子不足以支撐起我們整個生活的信仰，仍然需要去實踐去內化一些感受，為什么不同年齡階段的人總是很多隔閡，也正是因為他們忘記了曾經的自己，而很多年輕人又去張揚的姿態去招呼未來的自己。所以斷言未來和否定過去都成了一場無休無止的紛爭。
關于一個記憶的多維度的理解會出現在生命中的各個角落，引起不同的共鳴�？梢苑Q之為3d記憶。又比如成年之后再去讀這類研究兒童的文章，會發現很多新的知識點，這也是發現自我的過程。皮亞杰認為智力發展差不多在15、16歲就已經定型，在這之后只是不斷的客觀化的過程，從圍繞自我，到逐漸接納客觀世界的多維度的發展規律，所以說我們始終都在成長，都在更加貼近現實。智力最初的發展只是單向的維度，比如從高度來比較，之后發展到面積的比較，再發展到體積的比較。成年時候，我們需要做的還是多維度的思考問題，全面的解決問題。但是這樣看起來更像是情商的發展，實事上仍可以理解為智力的進步。很多人成年之后嚴肅性閱讀量會驟減，這并不是壞事，教科書可以丟棄，投身生活的大舞臺可能是最好的出路，因為現實生活可以使人認識到更多的維度。實事上，書本和知識的更替，需要自我的供給了，也就是自我選擇。如果不選擇，就越會發現它們教條的很，死板的很。所以你會錯怪書本充斥著不靈活和假象。還有很多很多的書躺在哪里，只不過無人問津。我欣賞維果斯基的另外一個觀點，就是說對于陌生的領域，我們仍會沿用由淺入深的學習方法，從感性到理性，而不盡是像皮亞杰所說的，完全內生化的思考。盡管我們更多的通過語言這種工具區構建知識的內涵，但是本質上，我們可能更傾向于使用具象化的內容、豐富的例子來作為入門。
圖片還是書上的圖片，只是換了個展示位置。既然那樣還不如直接看書上的。我覺得既然準備了ppt就改多一點補充性的內容，尤其在圖片上�？赡芪疫@個落后地區來的人已經習慣了吧�？雌渌瑢W的博文，每個人都在認真自己的認真，感受自己的感受，要評論只有兩個字那就是—真實。每個人寫出自己的切實感受，給我印象深的是周俊艷同學，她的感想我覺得太細致了，學習就該有她那樣的態度才好。我得向她學習···實驗課呢，是提交以及對視頻的再剪輯。那天有點匆忙，因為出了點小狀況，因為我忘記把素材帶過去，又回宿舍取了一回，但是還是有一些東西不能用了，只能用學校機子上的一點東西，很遺憾，成品不咋樣。也怪我們之前沒把作品發布，我當初想的是讓姐妹們一起再商量商量在發布，但結果····唉····
兒童發展心理學3
摘要：健康是人類的最基本要求，也是一項最重要的社會目標。然而，對于什么是健康，人們的認識并不完全一致。在許多人腦子里，一提到健康就理解為身體沒病，體格健壯。這種單純的身體健康觀，存在很大的片面性，忽視了心理健康的重要性。在兒童健康教育中，偏重兒童身體保健教育，缺少兒童心理衛生教育方面的內容，這種傾向不利于兒童身心的全面發展。因此，如何克服傳統健康觀的片面性，樹立正確的健康觀念，完全將健康剝離到衛生保健工作的管理范圍，是當前我們工作中需要著重解決的一個重要問題。
關鍵詞：健康 全面 身心并重
隨著經濟發展，人們生活水平的提高，心理健康問題已日益引起全社會的重視。關注個人的心理健康已成為現代文明人的一個重要標志。具有文明意識的人都知道，對正常人來說心理健康水平的高低不僅關系到個人的生活質量，而且直接影響其勞動效率及對社會的貢獻，而如果一個人患有精神和心理疾患則會成為社會的一種負擔。古今中外每個家長都希望自己的孩子能健健康康的成長。關注孩子長大后未來社會中是否具有生存能力的家長，不能不關注孩子的心理健康。說到兒童心理健康的發展我就不得不說說我認為的心理健康的意義了。
一：兒童心理健康的含義
在談到兒童心理健康這個定義的同時，我們不可回避的就是心理健康這個概念。
究竟怎樣才算是心理健康呢？心理健康，一般是指人的智力正常，情緒良好，個性健全，能適應環境，人際關系協調，心理行為符合年齡特征標準的心理狀態。具體來說，主要包括以下幾個方面的內容：
�、� 對自己有一個正確的認識和客觀的評價。心理健康的人，對自己的長處、短處，自己的個性特點，都有一個現實的、正確的認識。知道自己能干什么，適合干什么；對于辦不到的事，也不會苛求自己。
�、� 有自信自立精神，有自我發展的心理動力。心理健康的人，一般都明確的生活目標，有自我發展的驅動力。因此，在困難和逆境面前能調整和控制自己的情緒，冷靜對待和處理各種復雜的問題，并不斷前進。
�、� 能和他人友好相處，善于協調人際關系。心理健康的人，對人對事都能采取和睦相處、友好對待、克已讓人的態度；對人際交往中出現的問題和矛盾，能采取友好寬容的、公平的、有理有節的方式處理，容易與他人合作和相處。
�、� 主動適應環境，順應社會需要。心理健康的人，能夠自覺地調整個人和環境的關系，不是環境順應自己，而是使自己適應環境。在任何復雜的環境中，一方面保持自己人格、個性上的特點；另一方面，又有揚長避短、適應環境需要的應變能力，無論是在艱苦的逆境中，還是在順利環境中，都能很好地發展自己。
判斷一個人是否心理健康，很難用一個統一標準來衡量，所以一般學者認為，應以整個行為的適應情況為基準，而不要過分看重個別癥狀的有無。了解了心理健康的基本內涵，就可以幫助判斷自己的心理健康善狀況，并采取相應的心理衛生保健措施，從而達到身心全面健康。
二：兒童心理健康的分析
兒童心理教育是以“兒童為本”，也就是把孩子當成與大人有著平等人格的人來關照，老師在關心與愛護孩子的同時，切莫丟掉“尊重”與“平等”，這兩種當代人文意識，老師不僅僅是蹲下來與孩子交流，更是真正地將大人的架子放下來，用心同孩子交流。孩子雖小，但卻完全可以感受到這一種來自老師“母愛”般的關照，只有這樣，孩子才能在老師的溫情關照下健康的成長。
三：如何關注兒童心理健康
兒童的心理健康是兒童人格完善的必要條件，是兒童的精神與發展的內在基礎。有了心理的健康，兒童就可能有充分的發展。反之，若是缺少了心理健康，那么兒童的發展就會受到限制，在其以后的發展就有可能出現人格障礙或心理疾患。目前，在兒童中存在著一些不同程度的心理健康問題。主要表現在兩個方面：第一、挫折容忍力低，經不起磕磕碰碰，稍有不順心就會哭鬧、發脾氣。第二、缺乏與人交往和應付人際事件的能力。對于大多數孩子來說，在家庭中凡事以他們為中心，而在集體中他們卻必須考慮到別的同伴的喜好和意見，獨生子女的增多使越來越多的兒童少有與外界接觸的機會，導致在人際關系中無所適從，正如我國心理學家丁瓚教授所說：“人類的心理教育最主要的就是對人際交往的適應，所以，人類的心理病態，主要是由于人際關系而來的”。所以作為兒童教師的我們更應該抓起孩子的心理健康教育。
四：心理健康教育要從小抓起
隨著經濟發展，人們生活水平的提高，心理健康問題已日益引起全社會的重視。關注個人的心理健康已成為現代文明人的一個重要標志。具有文明意識的人都知道，對正常人來說心理健康水平的高低不僅關系到個人的生活質量，而且直接影響其勞動效率及對社會的貢獻，而如果一個人患有精神和心理疾患則會成為社會的一種負擔。古今中外每個家長都希望自己的孩子能健健康康的成長。關注孩子長大后未來社會中是否具有生存能力的家長，不能不關注孩子的心理健康。一個心理健康的孩子，具有什么樣的特點呢？我們認為至少應包括下面這五條：
（1）有正常的智力，有求知欲；
�。�2）能逐漸學會調控自己的情緒，保持樂觀向上的心境；
（3）能學會與周圍人正常的交往，懂得分享與合作、尊重別人、樂于助人；
�。�4）能自我接納，有自制力，能積極面對生活中遇到的問題、困難，適應環境；
（5）具有良好的行為習慣和健全的人格。
這五條并不是一朝一夕形成的，而要靠大人的培養，如何培養呢？我們不要忘記孩子的身心發展變化的特點，心理健康教育應滲透在家庭生活的各個方面，滲透在學校教育工作的全過程中，對不同年齡的孩子提出不同的要求，把“學會認知、學會共同生活、學會做事、學會生存”作為對孩子的終生教育的目標，點點滴滴、持之以恒，我們一定能把孩子培養成適應新世紀社會生活的棟梁之材。
而在現今社會對于心理健康教育的問題出現我總結了以下幾點：
一、對兒童心理健康教育重視不夠、認識不足
世界衛生組織早在1977年就提出了健康“應是生理、心理、社會適應的完備狀態”，將心理與社會適應這 兩個重要內容作為了健康的基本要素。但是，在相當多的兒童園中，目前對健康的認識仍然停留在生物——醫學模式的水平上，還沒有實現向生物——心理——社會醫學新模式的轉變，因此，明顯存在著重生理保健輕心 理保健的現象。這種對兒童心理健康教育的重視不夠，最主要的原因還在于普遍存在對兒童心理健康知識的匱乏，在于對兒童身心關系的認識模糊，在于沒有認識到兒童心理健康的重要性。許多人將兒童心理的一些異常 表現看成為孩子成長中的自然現象，不去加以關注。
二、兒童心理健康教育尚未形成完整的理論體系，缺乏嚴密的系統性
兒童心理健康教育沒能形成自己完整的理論體系，主要體現在以下幾個方面：
一是迄今為止，全國除了少量的兒童心理衛生、行為與情緒問題等方面的書籍之外，尚未見有兒童心理健康教育方面的專著；二是在全國為數不多的開設有學前教育專業的高校中，開設有兒童心理健康教育方面課程 的極少；三是無論高校，還是兒童師范，都沒有一本全國通用的兒童心理健康的教材；四是盡管《兒童園工作規程》提出了應做好兒童的心理保健工作，但內容分散、零亂，大多體現在其他內容之中，如培養兒童活潑開 朗的性格，引導兒童個性的健康發展等。這些內容之間沒有一個內在的聯系系統和統一的觀念，而且還有許多有關兒童心理健康及教育的內容沒有納入到教育之中或沒有引起教育者的重視。這導致我們在對兒童實施心理 健康教育時，大多只能借鑒其他相鄰學科或中小學、成人心理健康教育的理論與經驗，而且整合不夠。
三、理論與實踐的脫離
近年來，注重兒童心理健康教育的兒童園日益增多，他們在實踐中積累了許多有益的經驗；而高校中不少 教師也開始重視對兒童心理健康教育的研究，兒童心理健康教育方面的研究成果日漸增多。但是，有一個較為突出的問題值得引起注意，那就是理論與實踐的脫離。一方面，高校中從事兒童健康教育的科研工作者較少深 入到兒童園中去進行指導，更少去建立幾個點長期進行實驗；另一方面，兒童園在開展此項工作時，又只能是停留在一種對表面現象的認識，不能由現象認識其實質，因此，在很多時候，其工作的最終結果，只能是一種 經驗的總結，而難以使之得到更深的發展，主題難以深化，妨礙了兒童心理健康教育的深入進行。
四、教師缺乏兒童心理健康教育的專業知識
教育活動的實施在很大程度上有賴于教育施行者本身的素質、專業知識的結構及豐富程度。然而，在沿襲 已久的兒童師范教育體系中，知識更新尚未完全跟上形勢發展的要求，這直接導致了兒童園教師有關心理健康教育專業知識的缺乏。而扎實的兒童心理健康教育的知識，是進行兒童心理健康教育的前提。與此同時，如何 把握好兒童心理健康教育與兒童科學教育的關系，注意教育內容的整合，也影響到兒童心理健康教育的實施。時下，在不少兒童園心理健康教育的工作中所出現的問題，與此都有著十分密切的關系。
五、具體操作中的非科學性
1.違反心理健康教育原則的問題。例如：兒童出現攻擊性行為，本屬于品行障礙，對于這一類行為的矯正 與教育應當堅持正面教育，樹立榜樣作用，或采用暫時隔離、減少刺激的方法。但有些兒童教師在對待這一類孩子時，采用宣泄的方法來加以矯正，為其提供摔打的物品，讓其發泄憤怒的情緒。而研究表明，兒童在宣泄 后習得更多的攻擊技能，可產生更強的攻擊傾向。因此，采用宣泄法違背了心理健康教育的原則。有些教師甚至在對待這類孩子時采取體罰的方法，這更加強化了兒童的攻擊性行為，因為，體罰本身對兒童的攻擊性行為 起的就是示范作用。
2.家園教育不同步的問題。在兒童園中對兒童實施心理健康教 育本是一件有利兒童身心健康的好事，但在 實施中如未注意與家長的密切配合，則可以使兒童園的努力付之東流。某兒童園幾年來一直堅持對兒童進行社會交往能力的培養，目的在于讓孩子學會與他人的交往、分享與合作、提高其社會適應力。但在具體操作中， 他們忽略了與家庭的聯系與合作，而有些家庭對其子女一向采用溺愛、放任的教育方式，結果導致兒童園中所教與家庭所教的沖突，教育未能收到應有的效果。
3.不能區分心理問題與道德問題。在部分兒童身上，說謊這一現象是較為常見的。造成兒童說謊的原因，一方面是由于兒童認知發展水平較低，在思維、記憶、想象、判斷等方面出現與事實不符時造成的說謊；另一 方面，是由于兒童做錯了事，怕受到處罰，或由于老師、家長對兒童的過分嚴厲所致。因此，我們對兒童的說謊問題應全面分析，區別對待。如因認知水平低所致，則為心理發展過程中的問題，如因過于嚴厲的要求所致 ，則為教育方面的問題，但這些都與成人時期的說謊有本質的區別，無所謂道德不道德。而在某些兒童園中，防止一旦出現諸如偷竊、說謊等行為時，斥責兒童品德不好，將心理問題與道德問題混為一談的現象并不少見 。
4.心理健康教育成人化的問題。由于兒童心理健康教育尚未形成自己的理論體系，一些兒童園在對兒童實施心理健康教育時，常常是借鑒中小學校甚至成人心理健康教育的經驗和模式。這導致了在教育的過程中，對 兒童的實際接受能力的忽視。如對一些有行為問題的兒童進行心理矯正時，有些兒童園的老師簡單地照搬一些行為治療的方法，而未考慮這種方法采用后，對兒童會有什么樣的消極影響，結果導致行為問題未矯正，又出現了新的適應問題。
其實，兒童心理健康教育作為兒童素質教育這個系統工程中的一個有機組成部分，需要解決的問題還很多 。在這里，我們僅僅是對兒童心理健康教育中的一些重要問題進行分析，而這些問題的解決方法，一方面有賴于心理健康教育模式的建立與完善，另一方面，則需要兒童園、家庭、社會諸方面的共同努力。關注兒童的心理健康，不是一件輕而易舉的小事，而是關乎我們民族未來的大事。在這個方面，我們都要拿出“幼吾幼以及人之幼”的氣魄和胸懷來投入其中，讓我們所有的孩子都沐浴著全社會呵護關愛的陽光下健康而快樂的成長，將來成為身心俱健的合格兒童。
結束語
時代在發展，教育在改革，孩子在成長，堅持開展心理健康教育是現代德育教育的標志，是提高兒童整體素質的關鍵，是擺在每個教師面前刻不容緩的重大課題。所謂“授人魚不如授人以漁”，我們不可能給予孩子應對一生的知識和技能，而學習和獨立思考的能力、動手實踐的能力、探求新知和創造的激情與精神、良好的道德品質和習慣，才是我們應賦予孩子的珍貴財富。作為教師要用愛撥亮每位兒童心中的那盞"燈"，揚起前進的風帆。只要人人都去關注孩子的成長過程，“一切為了每一位孩子的發展”這一核心問題就能實現，那么教育這朵花會越開越美。
兒童發展心理學4
學前教育專業學生實踐能力的培養，一方面需要理論知識的學習，另一方面，需要在實踐中把知識轉化為能力。基于這樣的認識，《學前兒童發展心理學》的課程在課程教學目標、教學內容、教學方法與手段和教學評價方面進行變革。
學前教育專業是一門實踐性較強的專業，學前教育專業學生實踐能力的培養是一個老生常談的問題。在我國當前大力發展職業教育，新建本科院校轉型培養應用技術型人才的教育改革背景下，研究如何實現學前教育專業學生實踐能力的提升，對培養應用技術型人才有著重要的現實意義。
傳統的學術型大學重視學科發展，強調知識的發現與創新，其發展核心是科研，應用技術型大學淡化學科，強化專業，強調課程發展，其發展的核心是教學。20xx年6月22日，國務院頒布的《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》中提出：未來高等職業教育要建立以職業需求為導向、以實踐能力培養為重點、以產學結合為途徑的人才培養模式�！稕Q定》還指出：為了提高人才培養的質量，重要的環節就是建立健全課程銜接體系，建立適應職業教育課程體系。
一、學前教育專業學生實踐能力相關概念的界定
目前，對于實踐能力的概念并無統一界定，國內外的學者有不同的看法，本文認為實踐能力是指個體所具有的處理問題的心理特征和行為品質，它一般由實踐能力和專業實踐能力構成。一般實踐能力泛指處理日常生活和學習中遇到的問題的能力，通常包括表達能力、組織能力、適應能力、學習能力、人際交往能力等;專業實踐能力是指運用專業知識解決專業領域中實際問題的能力，經過專業訓練能夠從事某種專業工作所需要的專門能力。[1]
對于實踐能力的培養問題，是第二個需要明確的問題。實踐能力的核心是解決問題，它需要兩個必備的條件，即知識和實踐。正如美國心理學家斯滕伯格所說：“實踐能力是解決實踐問題的能力，即將思想及分析結果以一種行之有效的方法加以實施的智力，實踐性智力隨著年齡增長而逐漸發展。[2]”這說明，實踐能力的培養一要重視知識的學習，實踐能力是建立在知識學習的基礎上的，是第一位的;二是重視知識的轉化。在理論學習之后，如何把知識轉化為能力，需要通過已有的知識和技能，在真實情境中找到解決問題的辦法來實現能力的獲得;三是實踐能力是后天習得的。通過知識學習、技能訓練、實踐體驗、反思總結，再如此循環反復、逐步提升而獲得的。
對于應用型學前教育專業學生實踐能力的探討，學者們也是看法不一。目前，關于幼兒園教師實踐能力最權威的解釋來自20xx年教育部頒布的《幼兒園教師專業標準(試行)》，明確了幼兒園教師的七項專業能力，即環境的創設與利用能力、一日生活的組織與保育能力、游戲活動的支持與引導能力、教育活動的計劃與實施能力、激勵與評價能力、溝通與合作能力和反思與發展能力。然而，需要明確的兩點：一是這七項專業能力有些是在職前教育中培養的，有些則需要在職后工作中發展。二是學前教育專業學生實踐能力的職前的培養是一項綜合系統工程，需要科學設計人才培養方案，建立健全職業課程體系，不可能依靠某一門課程去完成。但是某一門課程可以在某個領域、某個合適的時機培養學生的某些實踐能力。
二、《學前兒童發展心理學》課程改革思路
基于對學前教育專業學生實踐能力等相關問題的認識，以及應用型學前教育專業人才培養定位的認識，對《學前兒童發展心理學》課程改革如下：
(一)明確《學前兒童發展心理學》課程的性質與作用
依據《幼兒園教師專業標準(試行)》中對合格幼兒園教師要求，科學制定應用型學前教育專業人才培養方案，明確各課程在人才知識、能力和素質培養中的地位和作用。
《學前兒童發展心理學》是學前教育專業的一門專業基礎課程，是一門應用性很強的課程，它在基礎學科和應用學科之間起著一種中介作用�！秾W前兒童發展心理學》能夠為學前教育學生提供學前兒童心理發展的基本規律、一般特點和各年齡階段兒童心理發展特點等基礎知識、基本理論和基本研究方法，使學生形成科學的兒童觀、教育觀，同時運用相關知識觀察、分析學前兒童的心理特點，解決學前教育中有關兒童心理與行為的實際問題，培養初步的科學研究意識。
(二)改革《學前兒童發展心理學》的課程目標
圍繞應用型學前教育專業人才的培養目標，確定《學前兒童發展心理學》的課程目標。
1.知識目標
(1)掌握學前兒童心理發展的基本規律、基本理論，以及各年齡階段心理發展特征的基本知識。
(2)掌握研究學前兒童心理的基本方法和操作技術。
2.能力目標
(1)運用學前兒童發展理論解決學前兒童心理發展的相關問題能力。
(2)運用觀察、實驗、測驗、社會調查等方法，培養探索學前兒童心理發展規律和特點的能力及創新教育能力。
(3)針對保教工作中的現實需要與問題，不斷進行反思、探索和研究的能力。
3.素質目標
(1)熱愛學前教育事業，具有職業理想和敬業精神，具有良好的職業道德，為人師表。
(2)關愛幼兒、尊重幼兒人格、信任幼兒，樹立科學的兒童發展觀、教育觀。
(三)重構教學內容，增大應用性知識的比重
依據學前教育專業學生實踐能力培養的需要和幼兒園實際工作的需要，調整《學前兒童發展心理學》的教學內容，使教學內容更具實用性和針對性。
1.課程教學內容的整合
《學前兒童發展心理學》在傳統的教學中存在基礎理論偏難、實驗數據過多、知識點零散和瑣碎等問題。依據幼兒園實際工作需要和學生實踐能力培養的需要，精簡基礎理論，增加更多幼兒園和家庭教育中的案例，對學前兒童發展心理學的教學內容進行提煉和整合，使教學內容符合學生的學習規律，具體包括：
(1)學前兒童心理學總論，包括學前兒童心理學的對象和任務、學前兒童心理發展的基本理論、學前兒童心理學的基本研究方法和學前教育領域熱點課題。
(2)各年齡學前兒童心理發展的主要特征和教養措施，主要分三個年齡段說明兒童心理發展的特征：0—1歲、1—3歲、3—6歲，然后針對不同年齡階段的心理特點及行為問題的解決。
(3)學前兒童認知的發展，包括學前兒童感知覺、注意、記憶、想象、思維和言語的發展規律及特征。
(4)學前兒童情感及社會性發展，包括學前兒童情緒情感、意志、社會性的發展規律及特征。
(5)學前兒童個性的發展，包括學前兒童氣質、性格、能力等個性心理特征發展與學前兒童自我意識發展規律及特征。
2.課程的重點、難點
(1)課程的重點
第一，各年齡學前兒童心理發展的主要特征和教養措施;第二，學前兒童認知、情感、社會性和個性發展的特點和規律;第三，學生形成科學的兒童發展觀和教育觀。
(2)課程難點
第一，理解學前兒童發展心理學基礎理論知識;第二，運用兒童心理學相關知識解決實際問題，培養分析問題、解決問題的能力;第三，運用學前兒童發展心理學的'研究方法，培養初步的科研意識和能力;第四，培養一定的反思與發展能力。
(四)探索培養學前教育專業學生實踐能力的教學方法與手段
學前教育專業學生實踐能力培養的首先在于，把理論知識講精、講透，關鍵在于把理論知識轉化為解決實際問題的能力，而實際問題的能力只能在實踐中形成。
1.主要的教學方法
(1)講授法。以講授基本概念、理論知識為主，學生能夠理解和掌握學前兒童心理發展的特點及規律，樹立科學的兒童發展觀、教育觀，為形成學生實踐能力奠定理論基礎。講授法應貫穿整門課程的始終。
(2)合作探究學習法。強調在教師的指導下，分組合做針對學前兒童心理發展理論及規律，通過課堂討論、自主學習等形式，讓學生交流、討論，闡明自己的觀點，旨在調動學生學習的積極性，主動理解知識，變被動學習為主動學習，將書本知識內化為自身的認知結構，形成分析、解決問題的能力。
(3)實驗實訓法。以訓練學生的實踐操作為主，結合對理論知識的掌握和運用，包括課堂小實驗、課堂演示、觀摩錄像、發現學前兒童心理的特點及規律。
(4)圖表、照片及作品分析法。該法輔助課堂講授、實驗實訓以及課堂討論法，幫助學生進一步明確和理解兒童心理的發展性、動態性和主觀能動性。
(5)案例分析法。該法是學前兒童心理學研究的常見方法，也是形成學前實踐能力的主要方法，應用在教學中，教師提供自編教學案例和幼兒園真實案例，讓學生分析問題解決問題，旨在幫助學生形成實踐能力，提供案例分析材料既有文字性案例，也有影視媒體展示典型影片。
(6)全程教育實踐。課程的學習不僅僅局限課堂教學，還應把課堂引入幼兒園和早教機構中，讓學生對學前兒童形成感性認識，學會觀察、了解兒童，解決在教育教學過程中遇到的難題，為將來學生的職業生涯做準備。因此，在課程教學中，針對不同階段的教育實踐內容與要求，安排見習、實習，撰寫觀察報告、教學反思等。
2.主要教育手段：黑板+現代手段
當前，教師的角色由傳統的知識傳授者和灌輸者轉變為學生學習的合作者、促進者和信息資源的查詢者;教師不僅僅是把書本知識傳授給學生，更重要的是調動學生的積極性，支持學生的主動探索，為學生提供相關的信息資源。[3]因此，在《學前兒童發展心理學》的課程教學中，教師一方面要把現代教育技術引入課堂，在教學中充分運用多媒體技術、錄像和網絡與學生進行互動交流;另一方面，還要建立學前兒童發展心理學電子信息資源庫，建立學前兒童發展心理學的文字信息資源庫、聲像信息資源庫，使學生成為學習的主人。
(五)建立健全評價學前教育專業學生實踐能力的考核方式
建立健全評價考核制度，采用形成性評價與終結性評價相結合的方式。既注重考核學生的學習結果，又注重考核學生的學習過程;既注重考核學生個人獨立思考、獨立表現，又注重小組合作;既注重實踐訓練，又注重價值體驗。筆試題型新穎，注重對學生問題解決能力的考查。總評=平時考核(40%)+期末考試(60%)的評價方式。平時考核包括考勤、書面作業(觀察報告、調查報告)、實踐訓練(小組案例談論、小組學生演示);期末考試指筆試測試，包括知識的記憶、理解和應用。
兒童發展心理學5
《兒童發展心理學》是“十五”國家重點圖書出版規劃項目——基礎心理學書系中的一本著作。該書從生動活潑，豐富多彩的兒童生活實踐出發，用簡單易懂的文字闡述了兒童發展的概念和原理，并提出了培養，發展兒童有關能力，技能的要求。
《兒童發展心理學》既是發展心理學的一個重要基礎分支，也是高等院校中給學生開的心理學課中一門主要的課。兒童發展心理學既是一門理論性的基礎學科，同時也是具有實踐性的應用學科，并強調它的綜合性特色。對于教育心理學來說，它既要研究教育、教學情境中的基本規律、概括理論、原理為解決教育、教學中的問題提供理論依據；同時，也要關注教育教學情境中的具體問題，并為解決這些問題提供具體的原則、操作的模式、策略和方法。因此，本書非常重視教育的基礎理論研究和應用開發的研究。作者在全書的結構體系上按照兒童心理學的發展歷程和人的從受精卵到青少年時期的發育歷程，把全書分為六編:第一編總論包括兒童發展心理學的對象、任務和內容以及各主要學派的兒童心理發展觀點；第二編為產前期和新生兒的發展；第三篇為嬰兒和學步兒的發展;第四編為童年早期兒童的發展;第五編童年中期兒童的發展;最后一編為青少年的發展，包括青少年的心理，生理，認知，情緒，個性發展以及青少年發展中的問題。全書在基本理論上結合了許多當代科學發展的新觀念及其它學派的兒童心理發展觀，這在更大程度地提高了讀者的理論思維高度和思維空間。本書中也非常細化地從各個部分對發展心理學進行了研究和分析，使讀者更加清晰地了解兒童發展心理學的內容，從而更好地掌握這些內容，并把它們運用到實際的教學中。
《兒童發展心理學》這本書實質上就是在總結前人的思想觀點和融入最新的兒童心理發展研究成果的基礎上編寫而成的。在本書中，作者詳細地介紹了對研究兒童心理發展作出杰出貢獻的心理學家以及他們的基本觀點。弗洛伊德通過在醫療實踐中的發現，第一次強調了早年經歷對個體畢生發展的重要性，并細致地描述和分析了性心理發展的五個階段，奠定了精神分析的基礎。他的理論高度重視家庭中父母與子女的關系對兒童發展的影響，并且提出了早年的兒童經歷對成年人的人格發展的影響。這也在很大程度上告訴我們，父母對于兒童的影響是極其之大的，從我們為人父母的那一刻起，我們就要肩負起對孩子未來人生的責任。但他過于強調了性在人的發展中的作用而廣受批評。而后，埃里克森繼承并開拓了弗洛伊德的理論，他把人的一生發展分為8個心理社會階段，既：1 信賴感對不信賴感。(對于父母溫暖負責的照顧，嬰兒會形成一種依賴感。) 2自主感對羞愧感。(父母耐心的輔導可以促進兒童形成自主感。) 3獨立感對內疚感。(父母適當的要求可以讓兒童形成獨立感。) 4事業感對自卑感。5自我認同感對角色混亂感。6親密感和孤獨感。7貢獻感對無作為感。8自我健康感對絕望感。埃里克森第一次全景式地勾勒出了畢生發展的圖景。他認為“隨著個體的發展，社會都會對個體提出新的要求，使個體產生心理沖突。因為發展的每一個階段都有其主要任務和矛盾。因此，每一階段任務的完成和任務的解決都有助于更好地進入下一階段”。簡單地說就是，人的發展歷程其實就是不斷地適應社會的過程，只有我們很好地適應了社會的要求，我們才可以說得上是很好地自我發展了。而班杜拉則提出了榜樣的示范作用的理論。他認為，“兒童的模仿是主動的，有選擇的。一方面兒童通過觀察別人的行為將自己和別人相對照，從而進行自我反省。另一方面從他自身行為結果的反饋信息中認識自己行為的價值，知道自己該做什么，不該做什么”。不難發現，班杜拉的理論與弗洛伊德的理論有異曲同工之處。班杜拉強調榜樣的示范作用，而兒童最早接觸的榜樣就是父母，也就是說班杜拉間接強調了父母對于兒童發展的影響。另一方面，弗洛伊德強調兒童早年經歷對兒童以后人生的影響�？偟膩碚f，兩者強調的實質差不多。著名的兒童發展研究者--皮亞杰認為探索世界是兒童的本性，因此應該鼓勵兒童積極地與周圍的事物打交道，讓兒童獨立，主觀地去發現。他的理論是在觀察自己孩子成長過程中的行為總結出來的，具有一定的偶然性。而且，他的理論偏重于先天和遺傳因數，不夠重視教育和文化因數對兒童心理發展的影響，所以具有一定的局限性。蘇聯心理學家維果茨基指出兒童文化發展中的一切機能都是兩次登臺的，都表現在兩個方面，即起初是社會方面，后來才是心理方面;起初是人們之間的屬于心際的范疇，后來才是兒童內部的屬于心內范疇。維果茨基還對心理機能從低級向高級發展的標志作了明確的論述。總結起來就是四個指標。一，心理活動的隨意機能的形成和發展。二，概括——抽象機能的形成與發展。三，各種心理機能之間的關系發生變化并重新組合，形成高級心理結構。四，各種心理機能越來越個性化，既越來越帶有個人的特點。從第一個指標向第四個指標前進的過程就是兒童各種機能不斷發展的過程。他的理論在今日的課堂教學中發揮了很大的作用，大大提高了課堂質量水平。
在總結了前人的理論后，我認為，兒童的發展是一個復雜的，多樣化的，受多方面因數影響的過程。父母是孩子的第一任老師，父母的教育對孩子的健康成長和發展起著關鍵性的作用。因此，父母應該盡力做到第一任教師應盡的責任。在孩子的成長過程中，父母要給予孩子一個和諧溫馨的家庭，鼓勵他們積極地去探索世界，主動配合他們并幫助他們解決困難。在教育孩子的過程中，如果僅僅是要求和規范孩子是不夠的，父母還應該做到以身作則。試問只是滿口教條，只會在孩子面前嘮嘮叨叨的父母誰不反感？父母在孩子面前嘮叨一百遍不要做什么或者應該做什么也比不上父母自己親身示范一遍來得有效，也就是父母應起到對孩子的示范作用。因此，為人父母應時刻銘記身教勝于言傳的道理。教師在兒童的發展過程中也起到了舉足輕重的作用。從維果茨基的觀點來看，教學要走在發展的前面引導發展。教師在教學過程中要認識到兒童的發展水平，并且要走在兒童發展的前面，不斷地創造最近發展區，從而促進兒童發展，成為兒童發展的源泉。
同時，作為教師，我覺得尊重不同個性的孩子，對于孩子的健康發展同樣重要。第斯多惠曾經說過“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵，喚醒，鼓舞”。作為一名合格的教師，我們應該鼓勵孩子發展自己獨特的個性，喚醒孩子內心的真善美和鼓舞孩子向著個體的多樣性發展�！督逃母锩分杏幸痪湓捳f，教育就是這樣解放人，使人成為自己，使人成為主人。教育的作用是解放而不是束縛人的思想。要解放學生的思想，那么得首先解放教師的思想。然而，目前中國中小學教育的真實情況是，大部分學生在應試教育和思想不解放的教師的壓迫下淪為了分數的奴隸而不是成為他們自己。想想如果教師僅僅以分數作為評價學生好壞的標準，這樣不僅會過早地抹殺了孩子的天真無邪，而且還間接地把孩子卷入到功利主義中去。目前的教育現狀就是在這種教育制度之下惡性循環著。
曾經看到一段話，“兒童的身心如何發展，向哪里發展，不是由外因機械決定的，也不是由內因孤立決定的，而是由適合于內因的一定外因和內因共同決定的�！� 小學階段是兒童在各方面打基礎的時期，這個時期的教育對于兒童今后的發展有著十分重要的作用。在《兒童發展心理學》中，我們不難發現，在小學這個階段，兒童生理、心理發展有其自身的特點和規律。在教育過程中只有遵循這些特點和規律采取有效教學措施才能促進兒童的發展，取得良好的教學效果。特別對于青少年來說，他們處于一個兒童與成年人的過渡階段。在這樣的一個時期中，一方面，青少年各方面的機能還未成熟；另一方面，他們內心里已經有了一個大人的概念，他們渴望人格獨立，希望父母不再拿自己當成小孩看待。在這兩方面的影響下，青少年很容易與父母、老師產生矛盾沖突。特別是近年來，青少年自殺現象層出不窮，其實究其根本就是青少年在生理和心理發展矛盾中得不到支持和理解，從而導致此類悲劇發生。因此，作為一個師范專業的學生，特別是對于即將成為小學或中學教師的我們來說，必須深入了解兒童，青少年發展各個時期的心理活動，從而用正確有效的教學方法去輔佐他們健康成長，讓這些祖國的花兒朵朵開得燦爛無比。
《兒童發展心理學》這本厚厚的書我花了不少時間去看，自己個人也收獲了不少關于兒童發展的有關知識。最后覺得這本書很有條理，有邏輯地向我們全方面展現了兒童成長歷程的點點滴滴。對于有可能接觸到兒童的群體來說，我覺得這是一本必看不可的書，因為這本書幫助我們打開兒童的奧秘，從而讓我們更好地了解兒童，走進兒童的世界，與他們一起健康成長。
兒童發展心理學6
我利用業余時間讀了《兒童發展心理學》一書，感受頗深，對以前一些不太明白的問題，突然間有了新的感悟。閱讀完給我的最大感受就是，這是一本教科書，回顧了在師范里面學到的一些心理學方面的知識，不過上師范時的學習大都是死記硬背，并沒有提升到實用的層面。工作十余年后，重讀《兒童發展心理學》一書，才發現，很多理論，很容易同自己的工作一一結合起來。
在學習了兒童心理學后，我了解了各階段兒童的心理特點。知道了在他們的幼兒年齡段就是好學、好問的。他們的求知欲較強，所以只要是讓他們感興趣的事情，他們就會喋喋不休的問個不停。因此，對于處在這個生長時期的孩子來說好學、好問是他們的年齡特征。而做為教師和家長的我們就要在了解孩子的前提下，尊重孩子。要保護他們的求知欲，而不應該因嫌麻煩而拒絕回答孩子的提問。
兒童多方面的認知發展是緊密的，完整的，通過了解兒童學習的規律，在我的語文寫字教學中就可以采用比較科學的方法來進行，讓學生真正的學會學好。
作為一名小學教師，尤其是一名低年級教師，我一直以為教會學生寫得一手漂亮的字，無論是從學生綜合素質培養的角度， 還是從文化傳承的角度來說，都是很有必要的，它是我們老師一項重要而又艱巨的任務。 對于一個剛剛跨入小學門檻的孩子來說，能夠像大人那樣快速而流暢地書寫，是他們非常向往的。小學低年級的孩子，課業負擔并不是太重，這時老師不妨多花些時間著力培養孩子良好的書寫習慣。先教會孩子掌握正確的書寫姿勢，并在書寫的過程中不斷強調、鞏固。由于是初學階段，老師切不可急功近利，每次練習的量不宜過大，還要有充足的時間作保證，教師評價的側重點要著眼于書寫質量，要關注孩子的點滴進步，不失時機地加以褒揚和鼓勵，這樣，孩子在書寫過程中不會因為時間倉促和任務過重而產生壓迫感，自然就會心平氣和地寫好每個字。隨著學生書寫次數的增多，練習的新鮮感一旦退去，勢必會產生懈怠心理，這時候老師就有必要組織一些活動讓孩子們展示書寫才能，確保學習熱情不減。可以在班級內部開展書寫“擂臺賽”，評選班級書寫“小能人”，將他們的優秀作品張貼在教室里，鼓勵孩子們參加一些書寫大賽和書法考級活動，在更高的平臺上展示孩子們的書寫才能，讓他們從中體驗成功的喜悅。 這樣一來，原本表現突出的孩子越發自信，練習的積極性也就更加深入持久，其他同學也會心生羨慕、見賢思齊。小學生都非常崇拜自己的老師，也會有意無意地模仿老師。在書寫教學中，并不是單純的學生在寫，教師應該以身示范，徹底身體力行地在學生面前做好一個寫好字的榜樣。有人說，一個書寫不好的教師，他的學生書寫水平也可想而知。于是，教師的示范作用就 顯得特別重要。老師寫得一手好字，必然會催生學生練習書
寫的熱情。新行為主義心理學家班杜拉認為示范活動的顯著性和復雜性影響著觀察學習的速度和水平；成功的行為模式較之失敗的行為模式更易引起人們的注意。作為學生書寫的指導老師，首先應該能寫一手漂亮的字，他的書寫能力以及示范的藝術性往往會影響學生們的練習水平，他的練習經歷和軼事都可能被學生們注意，進而會影響學生寫字訓練的快慢。
《兒童發展心理學》一書確實對我們的工作有很大的幫助，要我們在今后的工作中不斷去實踐，去研究，去驗證。
兒童發展心理學7
摘要：
兒童孤獨感的研究是發展心理學的重要領域，也是關乎兒童成長的重要因素。本文以兒童為研究目標，首先分析了影響兒童孤獨感的因素，然后綜述了國內外的關于同伴關系和兒童孤獨感的研究成果，并在此基礎上，提出了降低兒童孤獨感的方法措施。
關鍵詞：
發展心理學;兒童孤獨感;同伴關系
對每一個兒童青少年來說，同伴關系都是無法回避的問題，它對兒童的成長有著極為重要的作用，對兒童的社會適應性也將產生關鍵性的影響。社會發展心理學中認為，孤獨感是指當我們的社會關系在某些重要的特征方面存在缺失的時候，主體所體驗到的不適感覺。它在兒童的成長過程中普遍存在，并且對兒童的成長有著極大的消極作用。雖然說一定的孤獨感可以培養兒童 獨立性的人格，但是長期的孤獨感就會導致其巨大的痛苦，隨后會在其心里產生一種被遺棄的感覺，導致難以融入社會，自尊心受損。當前國內對發展心理學中的孤獨感研究有了長足進步，但是一般是針對青年和老年來進行的，本文從兒童角度，分析影響兒童孤獨感輕重的個體和外部因素，綜述了國內外文獻中關于兒童孤獨感的研究成果，提出了兒童孤獨感的現狀情況，并提出了簡單的降低兒童孤獨感的建議措施。
1影響兒童孤獨感的因素
一般說來，影響兒童孤獨感并不是單一因素，而是多個方面的因素交叉起影響作用，這其中不僅只是兒童本身的問題，也有家庭和社會方面的因素。
1.1個體因素：
國內外相關的研究顯示，關乎兒童本身的主觀的社會交往自我感知可以更加容易而科學地預測自身的孤獨感。不同的社交自我知覺，會產生不同的孤獨感，相比較于社會自我知覺積極的兒童，社交自我知覺一般的兒童具有比較高的孤獨感。這就說明了自我認知對于孤獨感的形成有著比較重要的作用，而中間的媒介就是社交自我認知，通過這個媒介，社會喜好和友誼質量等都可能會和孤獨感有聯系。和社交自我認知這一中介不同的，同伴關系在影響兒童孤獨感的行為因素中有著比較重要的作用。在同伴關系形成的過程中，對外界敏感、問題多的兒童往往因為難以建立融洽的關系而受到冷落，并最終導致孤獨感的產生，而內部問題比較多的兒童又會過多的在自己的小世界中，難以融入群體，難以產生孤獨感。
1.2環境因素：
兒童的成長是否健康基本上取決于他在生活中相互交往和產生聯系的人和事，其所處的環境，對孤獨感的形成有著很大的影響。家庭是影響兒童成長環境的最基礎因素，具體可以分為家庭功能、類型和父母的培養方法。家庭功能是對于一個家庭的總體綜合性評價，如果兒童缺乏和家庭成員之間必要的交流，或者生活在一個比較混亂的家庭管理環境中的話，很有可能滋生兒童的孤獨感。比如離婚家庭的孩子，會在和同伴進行交往的時候產生自卑感，導致孤獨感大量滋生。父母的教育培養模式同樣也影響著兒童孤獨感的產生，是否寬容和顏悅色，是否懲罰嚴厲苛刻，是否不管不問冷淡，是否過度保護寵溺，都對兒童的健康發展有著阻礙作用。而兒童的發展過程中，同伴關系的作用不是父母可以代替的，必要的同伴關系可以緩解或者消除孤獨感。社交地位和問題行為是兩個顯著的環境因素，社會地位高的話，孤獨感就會減弱，而如同兒童的問題被拒絕或者忽視，就極有可能產生孤獨感。而當兒童入學之后，師生之間的關系很大程度上影響孤獨感，親密的師生關系很顯然要好于冰冷的師生關系。另外適當表揚可以減輕孤獨感，使孤獨感的孩子也更加樂意和老師進行交流，打開心扉。
2基于發展心理學的兒童孤獨感研究
2.1研究方法和工具：兒童孤獨感的研究一般都需要做社會調查，深入小學，進行問卷調查，而研究工具主要包括以下幾個：(1)1984年asher編制的專用于3-6年級兒童的孤獨量表。包含16個孤獨項目和8個和個人愛好有關系的插入項目。(2)1982年harter編制的兒童自我知覺問卷(PCSC)。(3)友誼質量問卷，其中包含40個孤獨項目，不過一般在研究的時候都會對項目進行取舍。需要注意的是，兒童的孤獨感并不是由單一因素引起的，所以在進行研究的時候，要注意多因素相結合的方法進行研究。
2.2研究結果綜述：縱觀國內外的兒童孤獨感研究成果，可以發現結果之間雖然有微小區別，但是卻殊途同歸，結果在整體上還是彼此相近的。
(1)兒童孤獨感的整體分布對孤獨量表中的16個項目進行問卷打分，一般說來分數和孤獨感的高低是成正相關性的。通過對數據進行標準化整理，根據標準化結果把兒童分成三種類型：嚴重孤獨、一般孤獨、低孤獨。結果表明，兒童孤獨感的整體分布偏高，孤獨感在兒童群體中普遍存在，其中低孤獨感類型的兒童約有15%左右，一般孤獨的兒童則占到了70%左右的比例，而嚴重兒童的比例也有15%左右。
(2)兒童孤獨感的性別、年紀差異通過采取獨立樣本，對其進行數據分析。根據國內外文獻的研究結果可知，不同性別和年級的兒童，其成長過程中的孤獨感并沒有明顯的差異。
(3)友誼質量分布規律一般從《友誼質量問卷》的40個項目中，選取部分項目進行調查研究，評價和最好朋友之間友誼的質量情況。通常包括肯定、親密、幫助、交流、解決沖突和背叛等幾個維度，按照對兒童有積極性影響的方向進行打分統計，分數越高說明兒童的友誼質量越好。當然，對友誼質量在不同性別和不同年級之間的分布情況進行調查也是必要的。同樣采取獨立樣本，分析差異情況。研究結果顯示，在親密維度上，不同性別的兒童群體中，差異性較大，相比男生來說，女生通常表現出更高的親密程度。從總體來看，除了友誼程度 這個維度，女生要高于男生之外，其他的并不存在明顯差異。
從研究結果我們可以看出，在兒童群體中孤獨感是普遍存在著。從前面的影響因素分析中，我們可以找到一些降低兒童孤獨感的方法。對兒童個體來說，要試著建立和諧的伙伴關系，發展樂觀開朗的心靈，和同學、老師以及父母及時交流，有什么困難不要憋在心里，要敞開心扉，迎接成長。對外部環境來說，老師、家長與同學和兒童的關系處理都會影響其孤獨感的產生和發展。家庭一定要和睦，家庭管理要正常，父母對兒童的教養方式要合理，不能太嚴格，也不能太寵溺。比如離婚家庭中父母在離婚初期要經常關心孩子的成長情況。作為老師，當然也必須盡好責任，為兒童積極健康和諧成長保駕護航。
兒童發展心理學8
一．問題的具體表示
桐桐是班最調皮的小朋友，有一雙大大的眼睛，嬌小的身段但是伸手敏捷，小朋友們都說他長得像個小猴子。下課總是要欺負小朋友，上課總是要搗亂，都特別恐懼他接下來他表示令我感到更失望！
觀察一：早上進班級時，會以百米沖刺的速度闖進教室，見到門關著，會 “ 咚咚咚 ” 邊踢門邊喊 “ 開門，開門！自由活動時他會帶著同伴在教室和午睡室之間竄來竄去，追逐打鬧；玩積木時，會把所有的積木都扔在地上；小朋友正聚精會神地聽講，卻和周圍的小朋友頭碰頭講得熱火朝天，手舞足蹈 …
觀察二：繪畫活動開始了桐桐趁老師不注意，拿著記號筆在畫紙上、桌布上亂涂亂畫。當老師走近他時，就對你笑嘻嘻的讓你又好氣又好笑。
觀察三：桐桐的課堂紀律較差，下面講個沒完沒了老師一批評他還要罵老師，整個課堂亂糟糟的讓他回答一些簡單的問題，有時也會故意亂說，有時舉手舉的很高，站起來直接說 “ 不會 ”
案例四：小朋友帶來了巧克力餅干，餅干盒里是一個包裝精美的金屬圓筒，吃完餅干后把圓筒放入了書包，可是進行過戶外游戲后，圓筒卻不翼而飛了當我問起圓筒跑到誰的書包里去了千萬抓好啊，要不然，圓筒還會往外跑的見桐桐小朋友神色有異，原來圓筒被桐桐拿去了
二．家庭環境
孩子最早接觸的家庭，家庭成員的行為方式、情感態度對孩子個性的導向作用是巨大的
家庭是對孩子成長最具影響力的第一環境。良好的家庭教育可以協助孩子形成良好的個性行為品質，使之成為孩子健康成長的強有力的催化劑。但在現實生活中，看到父母晚輩的過多維護和百般溺愛，促使孩子養成了自私、任性，以自我為中心的不良個性，接受來自于成人的源源不時的關愛時，絲毫不會去考慮別人的需求與感受。這樣的孩子，群體中與他人相處時往往只會考慮到自己的利益，表示出冷漠和自私的不良行為傾向，這種不健全的人格特征將會影響他一生的發展。
以下是父母的一些教養方法：
1 祖輩的溺愛：爺爺奶奶凡事順著他因為他愛鬧，受不了只能息事寧人由著他另外祖輩怕心愛的孫子在外面受欺負，所以經常教孩子一些自衛的行為方式。
2 父輩的疏忽：父母都是雙職工，平時上班都比較忙，對這爺爺奶奶不肯帶的孩子，也是用比較直接野蠻的方式來教育他也一直用 “ 壞脾氣 ” 不聽話 ” 等字眼來評價自己的孩子，提出的都是要求，都是不許、應該，不能 ” 少有稱贊鼓勵的話語。桐桐來到幼兒園時，由于他王道專橫，小朋友們原來對他熱情已經淡了慢慢的開始敬而遠之，也感到這個新集體也和自己的爺爺奶奶爸爸媽媽一樣不愛他愛管他對他發號施令了于是為了自己做錯事逃避老師的懲辦，從而特別愛欺負別的小朋友。
三 . 分析問題：
深究孩子出現上述行為的原因，認為有以下三點：
1. 孩子年齡小，他人的東西不能拿 ” 概念尚未形成。
2. 這個年齡段的孩子好玩，好奇心強，見到新奇的喜歡的東西總是手不釋卷。加上孩子們思維總被想象所左右，不能夠清楚地區分 “ 自己的和 “ 他人的這兩種概念，一不小心就會把別人的東西藏起來據為己有。從幼兒心理學的角度去分析，這種行為也就不足為奇了案例四就是這種情況。包裝精美的金屬圓筒十分好玩，小朋友特別喜歡，因此便把它放入自己的書包里，并沒有任何別的復雜動機。就和他講道理：桐桐，小朋友丟了東西多著急呀 ! 圓筒是他人的要是喜歡，就讓媽媽去買，好嗎 ? 要是喜歡的東西也丟了不是也著急呀 ? 幫他把圓筒送回家吧。通過一番講道理，孩子也逐漸明白了他人的東西不能拿的道理，并把圓筒送還了回去。
3. 孩子的合理需求沒有得到滿足，只好拿別人的這種情況應引起我重視，同時和家長之間的溝通也十分重要。
4. 家長遷就、嬌慣孩子，使孩子任性自私不合作，對別人的東西想要就要、想拿就拿
四．采取的輔導與措施
1. 因材施教
每個孩子都有自己的性格特點，每個家長的文化層次、素質水平也不盡相同，一旦出現問題時一定要因人而異，針對不同的孩子不同的家長采取不同的方法。對素質高、明事理的家長，可以開門見山地說，并一起討論處理辦法；對文化層次低、態度強直的家長，可以委婉地講明事情，并以商量的口氣征求他意見。
針對孩子上課搗亂的情況我最頭疼的一個問題，每當我要和小朋友一起學本領和做游戲的時候，桐桐就會大膽的說這說那的有時還會說一些搞笑的言語，弄的所有的小朋友都哄堂大笑。采取了很多的措施，叫桐桐做小老師，獎勵他小貼花，一個勁的褒揚他經歷了這一切，心久久不能平靜。孩子是豐富多彩的不同的差別，不同的需求，構成了多樣、互補的人群。也許在潛意識中，對調皮搗蛋的孩子是厭煩的過多的訓斥、批評，使孩子的許多不良表現和問題行為在嚴令禁止中暫時隱藏了起來，而一旦到特定的場所，遇到特定的因素，迸發就難以避免。教育的主要原則是愛，尊重孩子是愛孩子的一個具體表現。桐桐有自己的主見，需要你信任和肯定，當你大庭廣眾之下批評、數落他內心就充滿了憤慨，也許是不服氣，又或許是發泄，采用一種偏激的行為表示進去。
五．效果
兩個多月來，桐桐已有了可喜的進步。早上來園時很有禮貌地向老師問好；和小朋友能友好的相處；繪畫時不但能根據老師的范畫進行勾線，還能通過想象進行添畫；有時還主動幫忙清潔教室、給小朋友講故事 …
一百個孩子有一百種語言，當我走進孩子的內心世界，發現他世界其實絢麗多彩，充溢了童真，寄予著期盼。蘇霍姆林斯基說過：要像對待荷葉上的露珠一樣，小心翼翼地保護學生幼小的心靈。晶瑩透亮的露珠一旦滾落就會破碎，不復存在要靜心反思自己的教育行為，多顧及孩子的內心感受，內心需求，多一些耐心，少一點急噪；多一些寬容，少一點指責，慢慢去讀懂孩子這本書。用愛呵護孩子的內心世界，用尊重架起溝通理解的橋梁。只要你用愛心和真誠對待每一位孩子，同樣會回饋給你一份意外的驚喜。
【兒童發展心理學】相關文章：
兒童發展心理學讀后感11-22
兒童心理學書籍：《兒童發展心理學》07-12
《發展心理學》讀后感1500字09-20
《潛能發展心理學及潛能教育》推薦06-17
青少年心理學書籍：《發展心理學》07-24
心理咨詢師考試《發展心理學》預測題08-13
兒童繪畫與兒童發展的關系08-14