幼兒心理學書籍

幼兒心理學書籍

　　幼兒心理學書籍一：

　　第一編 幼兒心理學的一般問題

　　第一章：緒論

　　影響幼兒心理發展的各種因素：遺傳與生理成熟。環境與教育、幼兒的活動等，從而使們對幼兒的形成與發展有了初步的認識國，為樹立正的兒童觀奠定基礎。

　　在此基礎上，闡述了學習幼兒心理學業的意義，從而認識到了解幼兒心理特點與實際教育工作的相互關系。同時也簡要地對怎樣提出了建議，具體內容如下：

　　 人的心理現象主要包括動機，心理和個性三個方面。  心理過程揚認識過程，情感過程和意志過程，  心理的實質是人腦對客觀現實的能動的反映。

　　 影響幼兒心理發展的因素主要有遺傳和生理成熟，環境和教育以及幼兒自身的心理和幼兒的活動。  幼兒心理是研究幼兒心理發展特點和規律的科學。

　　 抓住幼兒心理的學科體系和基本概念，將所學知識與實際相結合，觀察幼兒的活動，是學習幼兒心理學

　　的基本方法。

　　第二章：幼兒心理發展年齡特征概述

　　兒童心理年齡特征是指兒童心理發展的各個不同年齡階段所形成和表現出來的那些一般的、典型的和本質的心理特征。

　　嬰兒心理的主要特征是：適應新的環境，身體的迅速成長，動作及活動能力的初步發展，早期心理的出現與發展。

　　幼兒前期的主要心理特征是，會走路，會說話，有了獨立的意識，出現了最初的獨立性。

　　幼兒階段是我們要重點了解的階段，在3-4歲，4-5歲和5-6歲三個不同年齡時期仍，有穩中有降自不同的展特點與表現。

　　生活范圍的擴大，以模仿為主要買方式，活動具有明顯的直觀行動性和情緒左右他的行為等特點，都是三到四歲幼兒心理特征的主要表現。

　　精力充沛，活潑好動，愛玩，會玩，思維的具體形象性，則是四到五歲幼兒的主要心理特征。

　　五到六歲幼兒的主要心理特征是，有很中的求知欲望，好學愛問，已開始能初步進行抽象有判斷和推理，愛玩期類等智力活動游戲，愛玩結構復雜的游戲，并開始形成泊個性心理特征。

　　第二編 幼兒的認知和言語發展

　　第三章：幼兒的注意

　　注意是心理活動對一定對象的指向和集中。注意可使幼兒不斷地從環境中接受信息，并使幼兒發覺環境的變化，調節自己的行為，保證幼兒活動的順利進行。

　　三歲前兒童的注意基本上屬于無意注意。

　　整個幼兒期，對象的新穎性對引起幼兒注意具有重要作用。

　　幼兒無意注意的產生依賴于刺激物的特點和幼兒本身的狀態。幼兒有意注意的產生這件事于幼兒對活動目的的理解，對活動的舉和活動的組織方式。學業會分析和利用無意注意和有意注意產生的條件，對組織幼兒各種活動具有重要的實際意義。

　　幼兒注意的選擇性、注意的廣度、注意的分配、注意的穩定性和注意的轉移能力具有其特點，它們都是隨著幼兒年齡的不斷增長而發展的，幼兒這些注意的品質具有較大的個別差異性。我們在組織幼兒的活動中要注意理解和分析幼兒注意的品質特點。

　　 幼兒注意的選擇性有賴于刺激物的強度、新穎性以及幼兒的需要、興趣和經驗等。

　　 幼兒注意的穩定性較差。因而要求我們在組織幼兒活動時，活動形式要多樣化，腦力活動要與實際操作

　　活動相結合。

　　 幼兒注意的分配能力比較差，不能很好地同時注意兩種或兩種以上的事物。組織幼兒進行活動時必須根

　　據注意分配的條件來開展活動，逐步提高幼兒注意分配能力。

　　 幼兒注意的廣度較小。為幼兒提供注意對象時應該遵循注意廣度的規律。

　　幼兒的注意容易分散。注意的分散與注意的轉移是不同的概念。注意的分散是被動的，是由好些無關刺激的干擾而引起的。我們要立足于分析幼兒注意分散的原因并有針對性地恰當的措施，防止幼兒注意的分散。

　　幼兒注意的特點與幼兒的活動水平有密切的聯系。理解、分析和利用幼兒注意的發展特點，音質民用工業規律是組織幼兒開展各種活動的重要條件。

　　第四章：幼兒的感知覺

　　感覺是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物的個別屬性的反映。知覺則是整體反映。 知覺是在感覺基礎上形成 的。在實際生活中感知覺是分不開的。

　　感知覺在幼兒的認知活動中占據重要地位。幼兒的情緒和意志行為也常受感知的影響。 幼兒的禮堂可分為視覺敏度和顏色視覺兩個方面，它們都是隨年齡的增長而發展的。

　　幼兒的聽覺感受性包括聽覺的絕對感受性和差別感受性。聽覺感受性有很大個別差異。幼兒的言語聽覺是在言語交際過程中發展起來的。

　　觸覺是膚覺和運動覺的聯合，是幼兒認識世界的重要手段。

　　空間知覺包括方位知覺、距離知覺和形狀知覺。幼兒的空間知覺有明顯發展，但不精確。

　　時間知覺是對現象的延續性、順序性和速度的反映。幼兒期逐漸能夠以外界事物作為時間的標尺。

　　適應和對比屬于感受性變化現象。在組織幼兒活動中，要注意感受性變化的規律。個體的經驗對感受性的變化也有影響，教育和訓練可以提高感受性。

　　知覺的特性包括選擇性、整體性、理解性和恒常懷。這些特性以及知覺的對象和背景的關系，對幼兒的活動都有影響。

　　觀察是知覺的高級形態。要注意培養幼兒的觀察力。

　　第五章：幼兒的記憶

　　記憶是人腦對經驗的反映。記憶過程包括識記、保持、再認、回憶。

　　識記是反復感知的過程。保持是通過識記，對頭腦中建立的印象進行鞏固保持下來。再認則是指過去感知過的事物，重新出現時，能認出來。加快則指過去感知過的事物沒有出現，但由于某種影響而浮現出來。識記和保持是再認和回憶的前提。這四個過程是有密切聯系的。

　　表象是指事物不在面前而在頭腦中呈現出來的形象。表象可分為記憶表象和想象表象。表象的特征是直觀性和概括性。

　　記憶在幼兒的生活、游戲和學習活動中都有重要作用。

　　幼兒記憶的發展特點是：無意記憶為主，有意記憶正在發展;形象記憶為主，詞語邏輯記憶正在發展;意義記憶的效果優于機械記憶。

　　活動的性質和幼兒對活動的興趣對幼兒的記憶都有影響。 記憶的保持有其相反的，即遺忘。遺忘是有規律的。(艾賓浩斯遺忘曲線)

　　第六章：幼兒的想象

　　想象是人腦在一定刺激的影響下對已有表象進行加工改造而成新形象的心理過程。

　　想象在幼兒的學習、游戲等實踐活動中有重要意義，幼兒想象的發展是幼兒創造性思維發展的核心。 幼兒想象的主要特征是：無意想象為主，有意想象開始發展;再造想象為主，創造性想象開始發展。

　　幼兒的無意想象主要表現為：想象的目的性不明確;想象的主題容易受外界的干擾而變化;想象過程受興趣和情緒的影響。在教育的影響下，幼兒的有意想象開始發展，想象出現一定的有意性、目的'性和獨立性。

　　幼兒的再造想象表現為，想象在很大程度上具有復制性和模仿性，想象內容的新穎性，獨立性和創造性較少，中班以后，逐漸出現創造想象成分。

　　幼兒的想象有時與現實混淆，老師在活動中要認清幼兒想象的特點，要根據幼兒想象的特點，大力發展幼兒的想象。

　　第七章：幼兒的思維

　　幼兒的思維以具體形象思維為主，兒童思維發展的趨勢是由直觀行動思維發展到具體形象思維，最后發展到抽象邏輯思維。

　　思維是指人腦對客觀現實間接的，概括的反映，它是認識的高級階段。間接性和概括性是思維的兩個特點。

　　幼兒思維的基本形式也體現出幼兒思維的具體形象性。 幼兒掌握的概念主要是日常概念、具體概念。

　　具體性和形象性是幼兒具體形象思維的兩個突出特點。 幼兒在判斷事物時人事物外在或表面的特點出發。

　　幼兒對事物的理解常是孤立的，不能發現事物之間的內在關系，理解往往是表面的，不能理解事物的內部含義。

　　應該針對幼兒思維的特點去組織幼兒的活動。幼兒的思維是在同周圍環境相互作用的活動中不斷發展起來的，幼兒園要為幼兒提供各種活動機會，老師要善于為幼兒創設“問題情境”，促進幼兒思維水平的不斷發展。

　　第八章：幼兒的言語

　　語言是人類交際的工具，是社會上約定俗成的符號系統。言語是運用語言進行交際活動的過程，是一種心理現象，言語和語言是密切聯系的。

　　言語在幼兒心理發展中有非常重要的作用。言語的參與，使幼兒認識過程發生質的變化。言語對幼兒的心理活動和行為起調節作用。

　　幼兒的言語發展主要表現為口語的發展。

　　幼兒口語的發展主要表現為掌握語音、詞匯、語法以及表達力的發展。

　　幼兒期能夠掌握全部基本語音;詞匯量增加很快，詞類范圍日益擴大，詞義逐漸豐富和加深;初步掌握語法;口語表達能力進一步發展。

　　幼兒期出現了內部言語的過渡形式——出聲的自言自語。 幼兒期出現了掌握書面言語的可能性性。

　　在教育活動中就針對幼兒的言語活動容易出現的問題，在交往實踐中提高幼兒的言語能力。

　　第三編 幼兒的情緒、修改與社會性的發展

　　第九章：幼兒的情緒和情感

　　情緒、情感是客觀事物是否符合人的需要而產生的態度體驗，是人對客觀事物的一種特殊的反映形式，這種反映是以客觀事物是否能人的需要為中介的。

　　情緒、情感對人的行為有推動或抑制作用，直接影響著幼兒的各種上行為，積極的情緒對人的行為起協調、組織的作用，愉快和興趣是幼兒智力活動的最佳情緒背景，可以提高幼兒智力操作的水平;幼兒可以從別人的情緒獲得他人的感情信號，而他們也會將類似的感情信號傳遞給他人，成人可以從幼兒的情緒解幼兒的人;幼兒期情緒更容易受到感染和暗示，應以積極的情緒影響幼兒。

　　情緒與身心健康之間有著密切聯系。他們之間互相制約，互相，情緒對健康有非常大的影響，健康又反過來影響人的情緒。期也存在情緒焦慮，長期的焦慮會影響幼兒的身心健康，因此成人應注意幼兒的情緒健康問題。

　　新生兒出生時就有原始情緒，在原始情緒的基礎上，逐漸出現各種基本情緒，基本情緒在個體生活中的顯現不是同時的，它們的發生有一個時間的順序。這種順序服從于嬰兒的生理成熟和適應的需要�；�本情緒的發生既有一般規律又有個體差異。

　　幼兒期情緒發展具有易沖動性、不穩定性和外露性，到了幼兒晚期，幼兒對情緒的控制能力、穩定性有了明顯發展。

　　幼兒的高級情感有了初步的發展。小班的孩子道德感主要是指向個別行為的，中班孩子不但關心自己的行為是否符合道德標準，而且開始關心別人的行為，并由此產生相應在的情感;到了大班，幼兒的首先感進一步發展和復雜化，幼兒期是兒童理智感開始發展的時期。幼兒的“破壞”行為是其理智感發展的特殊表現。幼兒美感也開始發展。

　　生活環境對幼兒情緒情感有直接影響。生活環境包括物質環境和精神環境。幼兒園的精神環境中，對幼兒影響最大的是班內老師與幼兒本人的關系及幼兒與同伴之間的關系。幼兒期的基本活動形式是游戲。游戲不僅使幼兒直接從活動本身獲得快樂，還可以滿足幼兒的許多需要。而這些需要的就會使幼兒獲得愉快的情緒體驗。成人對兒童的態度是影響幼兒情緒、情感健康發展的一個主要因素。對兒童有較大影響的是父母和老師的態度和情緒;幼兒期是情感自由表現時期，老師可以從活動中觀察幼兒情緒、幫助幼兒克服不良情緒。

　　第十章：幼兒的個性個性就是一個人比較穩定的，具有一定傾向性和各種心理特點或品質的獨特結合。人與人之間個性的差異主要體現在每個人待人接物的態度和言行舉止中。

　　幼兒期是修改初步形成的時期，幼兒期個性的發展對人的一生有重要意義，是以后成長的基礎。幼兒期個性發展主要表現在自我意識、需要、氣質、性格及能力的發展幾方面。

　　自我意識是人對自身的認識，自我意識的最初發生是在嬰兒期。幼兒期自我意識的發展主要表現在自我評價、自我體驗及自我控制的發展等三方面。

　　需要是個體在一定的生活條件下，即在一定的社會和教育的要求或自身的要求下產生的對于一定客觀現實的反映，是個體對其存在與發展條件的欲求的心理傾向，是個體活動的內在動力。幼兒除了生理性需要之外，開始出現明顯的社會性需要。同時，需要的發展顯現出明顯的個性特點。

　　氣質是一個人所特有的較穩定的心理活動的動力特征，幼兒氣質具有穩定性，影響父母的教養方式。

　　性格是表現在人對現實的態度和慣常的行為方式中比較穩定的心理特征。獐性格的最初表現是在嬰兒期，幼兒期兒童性格特點更加穩定、明顯，但幼兒性格發展相對于小學和中學的兒童具有明顯的受情境制約的特點。

　　能力是指人們成功地完成某種活動所必須具備的個性心理特征。能力一般劃分為兩大類。人的能力是多種多樣、千差萬別的。幼兒期是智力發展最快的時期。在幼兒期，有些特殊才能已經開始有所表現。

　　幼兒個性評價是老師深入了解幼兒，進行個別教育的前提。老師進行累犯修改評價的最好途徑就是在日常生活中有目的地觀察記錄幼兒的行為表現，在此基礎上分析，找到有針對性的教育方法。

　　第十一章：幼兒的社會性發展

　　社會性是作為社會成員的個體，為適應社會生活所表現出的心理和行為特征。也就是人們為了適應社會生活所形成的符合社會傳統習俗的行為方式，社會性發展(有時也稱兒童的社會化)是指兒童從一個自然人，逐漸掌握社會的道德行為規范與社會行為技能，成長為一個社會人，逐漸步入社會的過程，它是在個體與社會群體、兒童集體以及同伴的相互作用、相互影響的過程中實現的，社會性發展是兒童健全發展的重要組成部分，兒童的社會性發展已經成為現代教育的最重要目標。幼兒期是兒童社會性發展的重要時期，幼兒社會性發展是兒童未來發展的重要基礎。

　　兒童社會性發展的核心內容就是人際關系。幼兒的人際關系主要包括兩方面，一是幼兒與成人的關系，主要指幼兒與父母的關系(親子關系)，二是幼兒與同伴的關系。

　　幼兒的人際關系既是幼兒社會性發展的內容，也是幼兒心理健康發展的重要前提。幼兒同父母的關系主要表現在依戀和親子關系兩方面;幼兒同伴關系的發展主要體現在幼兒的游戲活動中，幼兒間存在著交友類型的差異，有些幼兒存在交友困難，應幫助那些交友困難的兒童與同伴友好交往。

　　幼兒表現出性別差異，正確確認性別角色和相應的性別行為是兒童健康發展的珍上方面。高水平的智力成就是同糅合兩性品質的男女同一化相聯系的。因此，幼兒教育中，應該淡化幼兒性別角色和性別行為。

　　親社會行為的發展是幼兒道德發展的核心問題。兒童的親社會行為的發展是兒童的道德認識、道德情感和道德行為的有機結合，是在徇情的基礎上，產生同情等情感，進而產生親社會行為。幼兒親社會行為的發展主要表現在分離行為，合作行為、謙讓及援助行為的發展方面。幼兒親社會行為的發展存在個別差異，這種差異的產生主要是家庭教育的結果。

　　攻擊性行為是一種不受歡迎但卻經常發生的行為，幼兒期是攻擊性行為頻繁的時期，幼兒的攻擊性行為主要針對玩具或物品，幼兒的攻擊性行為存在個別差異。

　　我國獨生子女社會性發展中存在的主要問題在任性、依賴性強、堅持性差、自私、不合群及膽小。其形成原因為家長的溺愛和過分保護。

　　第四編 幼兒在活動中的心理

　　第十二章：幼兒活動心理

　　從幼兒社會性行為發展的角度來看，游戲的發展經歷了四個不同水平的階段，即獨自游戲、平行游戲、聯合游戲和合作游戲;從認知能力來看，劊子手了練習性游戲、象征性游戲、建構游戲和游戲;從類型的變化來看，幼兒游戲又可分為未分化型、累積型、連續型、分節型和統一型。

　　游戲是幼兒期的主導活動。游戲給幼兒帶來了多方面的體驗，從而影響到他們的動作、智能、情緒以及社會性等方面的發展。在發展的進程中，幼兒游戲具有明顯的性別工，這種差異具體表現在玩具的選擇、游戲的類型以及玩的時間等諸多方面，從而地一步影響到幼兒個性的發展。

　　幼兒的造型能力是與其心理水平同步發展的。老師可以透過幼兒在造型活動中的行為、情緒和作品，深悟幼兒的心理發展狀況。

　　幼兒繪畫能力的發展可分為涂鴉、象征、概念化和寫實等四個不同的階段。涂鴉水平又分為三種，即無意識涂鴉、有控制涂鴉和命名涂鴉。盡管涂鴉帶有純粹游戲的性質，但它卻是幼兒最初的學習活動之一;象征性繪畫與幼兒的象征性游戲同期，它的發展與幼兒早期的具體形象思維水平密切相關;概念化(或圖式化)的繪畫，是幼兒期兒童多種心理水平綜合發展的結果，具有許多獨特的基本特征，其中，以自我為中心，泛靈論的傾向、現實和非現實相互交織，了為典型地、概括地反映了幼兒造型活動的特點。良好的美術教育對這一時期幼兒心理的發展，具有特別重要的意義。

　　和繪畫的發展一樣，幼兒期兒童的粘土造型和紙工造型，大致先后經歷了無秩序階段和圖式造型階段。這兩種形式的造型活動，可以極好豐富幼兒有關三維空間的經驗，這種經驗對在三維平面上表達三維物象的能力來說，具有不可低估的價值。

　　幼兒的音樂能力包括感受、理解音樂與表達音樂。幼兒對音樂的感覺和理解，是在傾聽聲音的過程中發展起來的。

　　幼兒歌唱能力的發展，與許多因素是分不開的，除了各種器官(呼吸、發音、共鳴、光字、監聽等)在中樞神經系統的控制下互相配合、協調以外，還必須有回憶、再現、理解、想象以及情感的激發、體驗、表達等一系列復雜的心理活動的參與和體態動作、表情等方面的配合。

　　幼兒韻律活動能力的發展，是與其節奏感的發展同步的，可分為不合拍，盡量使自己合拍、輕松自如地合拍三個不同的階段。而演奏打擊樂器的能力，則在很大程度上依賴于幼兒動作發展水平，對樂曲性質的感受、理解以及韻律活動的水平等。音樂活動中的合作與協調，體現了音樂用來表達、交流情緒與感受的社會性，它對于幼兒音樂能力以及幼兒心理的發展，具有十分重要的意義。

　　幼兒對數學的學習，不僅在于獲得有關數、形的感受和粗淺知識，更在于形成有關數學關系的初步概念、如數、形系統中的相對關系、可逆關系、互補或函數關系、類包含關系等。

　　幼兒對數形等初步概念的理解一般先后大致經歷四種不同的水平，即實物操作水平、直觀形象操作水平、表象操作水平和符號操作水平。

　　有關一一對應、守恒、序和類包含等概念的形成和發展，是幼兒獲得初步數、形概念的重要基礎。

　　幼兒初步數概念的發展歷程：4歲以前學會計數，初步理解數的實際意義;4-5歲，計數能力得到鞏固，初步數概念基本形成;至入學前，對數的關系的認識得到加強，數群概念初步發展。

　　幼兒初步形成概念的發展歷程：首先是對幾何開采的認識具有一定的順序;其次，對形、體的知覺發展經歷了配對——指認——命名的過程;現次，對開采與實物的聯系的認識，經歷了由彼此等同到相互比較，到彼此區分開來的過程，最后，對形、體的感知方法，特別在禮堂和觸摸等方面，不同年齡班的幼兒大不相同。

　　幼兒心理學書籍二：

　　《人生發展心理學》(極好)

　　詹姆斯?O?盧格著 陳德民等譯 學林出版社

　　《發展心理學與你》

　　朱莉婭?貝里曼等著 陳萍等譯 北京大學出版社

　　《自我的發展》

　　簡?盧文格著 韋子木譯 浙江教育出版社

　　《發展的自我》

　　羅伯特?凱根著 韋子木譯 浙江教育出版社

　　《精神病學的人際理論》

　　沙利文著 韋子木等譯 浙江教育出版社

　　《兒童發展心理學》

　　劉金花主編 華東師范大學出版社

　　《嬰兒心理學》

　　孟昭蘭著 北京大學出版社

　　《兒童行為的塑造與矯正》(好)

　　林文正著 北京師范大學出版社

　　《兒童心理學》

　　皮亞杰等著 商務印書館

　　《兒童的道德判斷》

　　皮亞杰著 山東教育出版社

　　《意識的把握》

　　皮亞杰著 山東教育出版社

　　《兒童與青少年情感健康》

　　馬春華等譯 中國輕工業出版社

　　《兒童發展心理學》

　　李丹主編 華東師范大學出版社

　　《兒童心理治療技術》

　　高樺等譯 中國輕工業出版社

　　《小學生心理健康》 楊忠健著

　　北京師范大學出版社

　　《父母柔道：少年行為糾錯》

　　約翰?羅斯蒙特著 鄧磊等譯 北方文藝出版社

　　《學習的煩惱》

　　林薇編著 北京出版社

　　《EQ之門》

　　勞倫斯?沙皮羅著 施美華譯 經濟曰報出版社

　　《人生的階段》

　　勃納德?利維古德 新華出版社

　　《自我論》

　　科恩著 文化生活譯叢

　　成長的階梯――人生發展心理學叢書從嬰兒到青年共五本 以下書籍以治療為主，一般專業人士閱讀的較多 《兒童故事治療——教育輔導系列》 作者：(美)布蘭岱爾 著，林瑞堂 譯 出版社：四川大學出版社 ISBN：7561432747 《兒童異常心理學》

　　作者：[美]馬施，[美]沃爾夫 著，孟憲璋等 譯 出版社：暨南大學出版社v ISBN：7810793365.

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