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關于留守兒童心理健康的淺析
留守兒童是指父母雙方外出務工或一方外出務工另一方無監護能力、不滿十六周歲的未成年人。以下是小編為大家整理關于留守兒童心理健康的淺析的相關內容，僅供參考，希望能夠幫助大家！
留守兒童心理健康的淺析 篇1
目前我國有農村留守兒童已達5800萬。這意味著，有5800萬“祖國的花朵”不得不在父愛母愛缺失的環境里孤獨地成長，幼小的心靈在最需要呵護的年代卻必須堅強地面對生活。有識之士疾呼，決不能讓農民工群體出現“富了一代人，垮了下一代”的現象。留守兒童問題，已經成為阻礙現代教育進一步發展的一個問題，這不僅僅是教育問題，也是一個社會問題。如何解決好留守兒童的教育問題，這是一個需要大家共同破解的一個難題。
留守兒童，顧名思義，就是父母外出打工留守在家的孩子。缺乏親情，缺乏疏導，缺乏監管，導致心理不健康，有的留守兒童心態不正成績低劣，有的厭學逃學荒蕪學業，有的遇到困惑自殺，有的經不住誘惑走上犯罪的道路……留守兒童心理健康問題，已經嚴重影響了留守兒童的健康成長，嚴重影響了民族的振興，嚴重影響了國家的興旺發達。作為教育工作者，特別是班主任，有責任有義務對留守兒童的心理問題進行研究，實踐探索有效的心理輔導策略,將學生成為德智體全面發展接班人。
一、留守兒童心理健康問題
通過大量的文獻資料分析和我們長期一線觀察，發現留守兒童心理存在以下八個問題：
1.情緒明顯消極
經過觀察與分析，我們發現不少留守兒童的情感不穩定，且時常處于消極狀態。長期缺乏父母的關愛，容易產生沮喪、孤獨、焦慮等不穩定情緒，從而影響他們正常的學習和生活。調查顯示，在留守兒童中，情緒不平衡的占42.4%，其中焦慮的26.3%，抑郁的24.2%。四川省心理學家游德良對井研縣門坎小學近400名留守兒進行心理調查后發現，這些孩子中近八成存在心理問題，其中106人存在焦慮心理，107人有抑郁癥狀，88人屬易怒性格。研究顯示，留守兒童在抑郁、焦慮、敵對、恐怖、偏執等分值均高于全國常規指標，而抑郁、敵對已達到顯著性差異水平。
2.性格比較孤僻
父母雙方外出后，留守兒童普遍有一種嚴重的失落心理。他們不愛交談、不愿和別人交往、性格抑郁。再則，即使有隔代監護或其他上輩監護，但因長期缺乏父母的關愛，他們有心事也藏在心里，只用自己幼嫩的雙肩扛下所有問題，從而形成了精神或人格的障礙。華中師范大學在湖北的調查顯示：父母不在身邊，從他們缺少關愛的眼神里很難找到這個年齡的孩子們應有的那種天真與活潑。據湖北一些基層婦聯的調查反映，留守兒童在受到挫折時，有4.7%的孩子感覺生活沒意思，甚至有0.5%的人產生過自殺念頭。性格孤僻、脆弱，渴望親情成為留守兒童最大的心理問題。湖北大學心理學系教授嚴梅福則把留守兒童看成是一群“情感饑餓”的孩子。
3.內心發展失衡
有調查顯示，在留守兒童中，心理不平衡的占28.3%。留守兒童缺乏足夠的親情，不能像其他的同齡兒童那樣，享受到應有的家庭溫暖，在心理上有失衡的傾向。有的自閉，不愿與人交往;有的虛榮攀比，父母就用金錢補償留守兒童在情感上的缺失。而在有充足經濟來源的前提下，留守兒童用物質來掩蓋自己的自卑，在攀比中，獲得較多的自信心;有的逆反或者仇視。留守兒童的自卑和錯誤的價值觀，導致他們把得不到親情的原因歸結于社會和金錢，對社會充滿敵意，以致于做出一些逆反的事情。
4.認知水平較差
這里所說的認知水平，更多的是指兒童的道德學習、思想認識等方面的認知。留守兒童在成長過程中，對外界十分敏感，同時缺少父母的言傳身教，在思想認識及價值觀念上沒有人進行正面引導，導致認知水平較差，甚至出現偏差。這種偏差，具體表現在自我認知和價值觀上，對應的如自信心不足，自卑感強烈和享樂、功利思想嚴重。有資料顯示，父母雙方外出打工的留守兒童在認知上的偏差程度高于單親外出打工的，而父母皆在身邊的兒童在認知上比前兩種情況都要好。
5.焦慮自卑嚴重
在家庭生活中，兒童往往對父母具有他人不可替代的依戀情結，他們遇到生活或學習中的困難時，往往更多地依賴父母尋找解決的辦法。父母不在身邊，他們大多缺乏依賴感和安全感，雖然有祖輩們的照顧，但老人們所能給予的更多的只是身體方面關心，而在心理方面大多愛莫能助。這種長期的矛盾心理導致了留守兒童極易產生心理焦慮，他們很敏感，常無端感到恐懼、緊張，遇到提問、考試、比賽，心理容易出現異常。此外，父母不在身邊的兒童總覺得缺乏心理安全感和自我認同感，再加上同伴們的冷嘲熱諷以及學業不良而招致老師的消極注意，他們更易表現出膽小怕事、行事猥瑣以及自認為不如別人等消極心理。長此以往，留守兒童很容易出現自卑傾向。留守兒童自尊較低，有嚴重的自卑感，對自身的評價明顯偏低，特別是在對自己的智力、外貌和幸福滿意度方面。
6.嫉妒憎恨并存
留守兒童由于不能和自己的父母生活在一起，于是羨慕他人能夠與自己的父母生活在一起。他們經常思念自己的父母，久而久之，就容易發展到嫉妒別人。表現在動不動就和同學吵架，對同學冷嘲熱諷，脾氣暴躁，甚至有意挑起矛盾，很難與同學、朋友正常交住和相處。一些留守兒童甚至產生憎恨、仇視的心理，有的還出現暴力化傾向。
7.人生觀念偏移
在農村，“讀書”曾經是許多家庭對子女改變生活水平和社會地位的唯一期望，認為通過讀書、考學、參加工作脫離農村是無比榮耀的事情。但是，在打工浪潮的沖擊下，部分家長看到一些打工者雖然沒有文憑，甚至個別沒有什么文化知識，卻能賺大錢的現象，再加上看到目前大中專畢業生就業難的現實，從而滋生了新的“讀書無用論”的.思想�！按蚬こ薄睅淼臎_擊力是強大的，少部分打工者的暴富和大多數打工者回鄉過年時的風光，極大地刺激了農村的初中生。部分留守兒童開始把人生的發展方向確定為初中畢業后外出打工，于是就在學校里混日子。
8.交際出現障礙
留守兒童處在身心迅速發展時期，在生理心理以及人際交往方面常遇到困擾和疑惑，然而父母常年在外，他們得不到及時的幫助和引導，內心的煩惱得不到及時排解，進而導致他們缺乏基本交流的能力，缺乏基本的安全感，大多活在自我保護和摸索碰撞的世界里。研究顯示，留守兒童較為內向，具有冷談孤獨、自卑拘謹、少年老成、自我中心主義等個性心理。
二、留守兒童心理缺失分析
留守兒童得不到父愛母愛的滋潤，無法享受到正常的家庭教育和關懷，存在著不同程度的生活和心理負擔，在成長過程中出現了種種問題，影響了他們的健康發展，造成一定程度的性格缺陷和心理障礙。
留守兒童問題正是因為父母在外，父母與子女之間的關系相對疏遠，導致家庭關系失調，親子關系發生了消極變化造成的。另外，在缺乏父母關愛和正常家庭氛圍的環境下成長起來的兒童，大約60%的兒童往往對社會很冷淡，缺乏安全感，如有人欺負或歧視，便會出現退縮或攻擊行為。大約20%的留守兒童直至青少年時期仍然表現愛挑釁、易沖動和反社會行為。留守兒童監護人對他們的心理健康問題介入較少，關注不夠。有心事時，留守兒童選擇的第一傾訴對象是教師，第二為同伴，第三者才是監護人。
中小學生正處于身心迅速發展的時期，與自身變化、學業壓力、人際交往等方面有獨特的理解與認識，也產生了許多煩惱與沖突。這時，他們需要暢通的傾訴渠道，更需要正確的引導。但由于遠離父母，缺少了起碼的與父母交流的機會，而監護人又無暇顧及他們的情緒情感變化，這對他們的心理健康極為不利，常引發種種心理病癥。心理問題的形成是一個長期的過程，其解決也是一個長期的過程。一旦形成了畸形心理，進行矯正比較艱難。由于家庭生活的不完整，留守兒童在心理發展上存在很多的困惑與問題，他們需要學校給予更多的幫助與疏導，需要通過教師、集體的溫暖彌補親子關系缺失對其人格健全發展形成的消極影響。但由于教育理念、辦學條件、師資力量等多方面因素的制約，大約95%的農村學校未開設專門的心理課程也未配備專門的心理教師，使得正處于成長發育期的留守兒童的身心健康受到很大影響。
三、留守兒童心理輔導方法
對留守兒童心理健康問題進行有效調控的策略如何，將直接影響到教育效果。下面，筆者將結合自己的一些切身經歷，談一些破解留守兒童心理之困的輔導方法。
1、健全檔案，讓留守兒童留下腳印
教師應關注每一個學生，特別關注留守兒童的情緒和情感，特別重視留守兒童的道德生活和人格培養。建好留守兒童的家庭成員及社會關系、德育素質、興趣特長、學習成績、身體素質、心理健康等生命成長檔案。全面完善檔案資料，讓每一位留守兒童留下生命成長的軌跡，為心理輔導提供有效依據。
2、關心愛護，讓留守兒童沐浴親情
班主任首先要關心學生、熱愛學生。前蘇聯著名教育家馬卡連柯指出：“沒有愛就沒有教育�！睈凼且环N信任，愛是一種尊重，愛是一種鞭策，愛更是一種能觸及靈魂、動人心魄的教育過程。對那些小學生、低差生等弱勢群體要關愛，對那些犯錯誤的學生以及留守兒童更要關愛。關愛是作好一切工作的前提和基礎，對留守兒童的心理輔導，尤其需要教師無私的愛，關愛留守兒童是對其進行心理輔導的基礎。當然，教師對學生的愛，還應該嚴中有愛、嚴中有信、嚴而有度。要積極運用“皮格馬利翁效應”抱著對學生的美好愿望去面對留守兒童的心理健康輔導工作，用真誠的目光和激勵的話語去感染每一個學生。還要從生活、學習等各方面對留守給予關照。對問題突出的學生，可以通過邀請到教師作客、饋贈學習用品甚至適當給點生活費用，讓其享受父母般的關懷，有困惑愿意向老師傾訴。
其次可以聘請有愛心、有精力、有能力的教師、公務員、離退休人員等擔任留守兒童代理家長。管思想、管學習、管生活、管身體，扮演留守兒童思想品德輔導員、情感交流溝通員、日常行為監護員、生活起居管理員、健康成長指導員。同時，通過親情專用電話、親情QQ視頻，以及學校溫馨家園化管理等有效方式全方位彌補留守兒童親情的“缺角”。
3、健康教育，讓留守兒童心態陽光
班主任要通過心理健康課、心理健康講座、陽光心態專題報告、理想信念及感恩教育主題教育等途徑，教育引導留守兒童擁有健康的陽光心態，通過古今中外的典型事例，教育留守兒童正確認識社會上的各種現象，正確對待遇到的挫折、困難，正確樹立自己的世界觀、人生觀和價值觀，引導其走過人生發展的關鍵時期，自信地踏上校園及社會的陽光世界。
4、建立友情，讓留守兒童勇于傾述
常言道：“心病必須心藥醫�！睂W生在平時生活、交往、學習中產生的問題，較多的是屬于心理健康的問題。心理健康問題的解決，不能一蹴而就，不能粗暴急躁，更不能過分地批評指責、諷剌打擊，要朋友式地談心，針對性地梳理，耐心啟發、正確引導。教師要學會和留守兒童做朋友，做到公平對待、不歧視任何學生。人們常說，朋友之間最重要的就是談心，其實和學生相處也是一樣的。
譚鋼是班上最令我頭疼的孩子，他的年齡較小，父母在外打工，自控能力差，行為習慣也比較差，不管是別的同學不小心碰到他，還是他主動去打人，只要遇到一點點事或吃一點點虧，他就會哭著躲起來，小朋友們都不喜歡他。我將表揚、鼓勵、批評所有的方法都用上了，可是對他不起一點作用，就是走不進他的心里。有一次我給譚鋼講道理的時候，他帶著憂傷的眼神對我說：“我沒有朋友，在家沒有，在學校也沒有。”于是我開始主動地和他交朋友，給他給糖果吃，經常和他聊天，慢慢地他接受了我，愿意把他的想法告訴我，我對他說的話也開始起作用了。我倆兒還有個小秘密，他要是保證能做到的事我們就拉拉勾，他要是忘了，我就做拉勾的動作提醒他。譚鋼一點一點地進步了，我班的小朋友也開始主動地和他交朋友，他有困難時小朋友們都愿意幫助他�？粗剡M步，看著他開心的笑容，我感到非�？鞓�。
實踐證明：孩子需要的不僅僅是老師，他們更需要的是朋友。與留守兒童做朋友，就可以與之平等的交談，就會從孩子的角度去考慮問題，才可能貼近孩子的心，走進孩子的心靈。只有走進孩子心靈，你的教育才會起作用。
5、對癥下藥，讓留守兒童正視挫折
留守兒童具有的煩惱、焦慮、緊張，往往因人而異，通過團體指導有時難以收到最佳效果�！耙话谚�匙開一把鎖”，教師要隨時隨地觀察留守學生的心理動態，對有心理疾病的學生，要對癥下藥，可以進行個別交談、電話咨詢、信函咨詢，也可以設立“心理咨詢室”或“知心姐姐信箱”，也可以通過寫日記、周記的形式了解學生的心理動態，及時引導學生走出心理誤區。首先，換個角度，審視挫折。遭遇挫折最容易使人意志消沉，但是如果換一種眼光來看待挫折，就會產生積極作用。比如考試中有幾道題目做錯了，可以引導留守兒童這樣想：這幾道題目是我復習中的盲點、漏洞，把這些知識點弄懂，下次不就少了一個失誤嗎?從挫折中能發現問題，汲取教訓，彌補不足。其次，充滿自信，戰勝挫折。德國精神學專家林德曼認為：人只要有自信，就能保持精神和肌體的健康，激發潛能，戰勝挫折而獲得成功。在學習生活中，教師可以通過一些辦法，讓留守兒童樹立自信。比如讓留守兒童起床后，對自己說一句“我是最棒的，我能行�！被卮饘α死蠋煹膯栴}，或者成績進步了，對自己說：“我真的是很棒啊!”睡覺前對自己說一句：“今天我的表現很優秀，明天繼續�！敝灰凶孕�，就沒有爬不過的山，沒有趟不過的河，也沒有戰勝不了的困難和挫折。第三，自我調節，心靈快樂。教師要善于發現留守兒童情緒及行為變化，進行積極地心理暗示和提醒他們追求快樂。壓抑苦悶如果長期郁積心頭，會讓人意志消沉甚至性格扭曲。有不良情緒時，引導留守兒童找老師、同學、朋友進行溝通交流，通過傾訴將不良情緒排遣宣泄;或者放正心態，不和別人攀比，自我寬慰。第四，適度“移情”，放松自己。留守兒童遭遇挫折后，如果情緒比較差，引導他們通過聽鋼琴曲或輕松歡快的歌曲、參加體育鍛煉等途徑適當轉移一下他們的注意力，放松他們的心情，宣泄他們的壓抑情緒，給其帶來一份好心情。第五，決不放棄，奮勇拼搏。遭遇挫折時決不能讓留守兒童輕言放棄。伏爾泰說：“人生布滿了荊棘，我們想的惟一辦法是從那些荊棘上迅速跨過�！敝灰覀兡芤龑Я羰貎和瘓猿窒氯�，努力奮斗，他們就一定能戰勝挫折，走向成功。第六，痛哭一場，情緒宣泄。當不良情緒得不到排解，壓抑著留守兒童的心靈時，只能讓他們更加難以自拔�？梢宰屗麄兇舐晠群埃罂抟粓龅纫幌盗胁晃：λ说男雇緩�，讓他們的情緒得到排解，是一種心理保健的良方。第七，糾正認知偏差，與人為善。擁有一顆善良之心是化解不良心態的靈丹妙藥，當你讓留守兒童擁有了一顆善良之心，他就會擁有寬廣的胸懷，擁有一顆愛心，不會陷入冷漠之中，就會向需要幫助的人伸出援助之手，得到更多的友誼……與人為善對化解不良心態既治標又治本。
6、揚長避短，讓留守兒童自信成長
留守兒童“窮人的孩子早當家”等獨特的優勢與特點，教師在教育教學活動中，根據留守兒童的特點進行揚長教育，充分展示留守兒童的特長，從而使留守兒童不斷進步成長。要分析留守兒童的智能結構，根據學生的智能的組合特點，促進優勢智能的展示和開發，并利用學生的優勢智能與弱勢智能的關系，以優勢智能帶動弱勢智能的發展。著名特級教師丁有寬在《我與頑童》這本書中曾介紹過這樣一個例子：他接的班上有個叫小聰的后進生，是全校有名的頑皮學生。學校曾想讓他退學，家長對他也失去了信心。丁老師為了讓其他同學，也讓他自己發現自身的長處，根據小聰的特長，特意設計了一次別開生面的爬竿比賽，顯示了小聰的爬竿本領，然后又以爬竿活動為題進行作文練習。在習作中，許多同學都贊揚了小聰，使小聰心里熱乎乎的，觸發了他的上進心。從此，小聰慢慢有了進步。這名“搗蛋大王”在畢業時已成為品學兼優的學生。如果當初丁老師只盯住小聰的缺點，只見其短，不見其長，今天批評，明天“教育”，小聰怎么會有如此巨大的變化呢?這就是因材施教“揚長避短”藝術魅力。
7、授之以漁，讓留守兒童掌握秘訣
古人云：“送人以魚，不如授之以漁。”教師不僅要向留守兒童指導學習方法，養成正確的學習習慣;向其傳授人際交往的技能，學會與人共處;向其講述基本的生活技巧，學會生存;而且要向其講授人生成功的秘訣：學習、實踐、反思、創新，讓留守兒童掌握健康成長的秘訣，長大后成為德智體全面發展的創新人才。
8、開展活動，讓留守兒童享受快樂
健康的心理不是天生的，而是在社會環境和實踐活動中慢慢形成和發展的。豐富多彩的集體活動是富有教育力和感染力的課堂，是培養學生健康心理的重要途徑和手段。通過開展“唱讀講傳”、文藝表演、社會實踐活動等多種課內外活動，給留守兒童提供了展示特長及人際交往的平臺，使留守兒童享受活動及成功的歡樂，使其進入特定的心理氛圍，受到教育感染、提高文化素養、陶冶高尚情操，養成健康心理狀態。
印度有句格言：“播種行為，收獲習慣;播種習慣，收獲性格;播種性格，收獲命運�！卑嘀魅沃灰芯苛羰貎和睦斫】递o導的有效策略，進行道德教育、情感投入、親情彌補、生活幫助，對學生滲透學習方法指導、生活生存指導、職業生涯指導、成功人生指導，就能為每個留守兒童的終身發展奠定基礎，為國家培養一大批又紅又專的棟梁。
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留守兒童心理健康的淺析 篇2
摘要：地區間因為地緣，資源，歷史背景等諸多因素的不同，其經濟發展程度也顯示出明顯的差異性。為了獲取更高的收入，更多的發展機會，很多經濟欠發達（多為農村）地區勞動力也不斷向經濟發達地區流動，而他們的孩子也由此成為了留守兒童。因為長期得不到父母的關愛與呵護，很多留守兒童在心理上也存在著一定的健康問題。在新的時期，不管是社會還是這一部分兒童家長都應該給予留守兒童更多的關注度，減少其心理健康問題的發生幾率。
關鍵詞：留守兒童；心理健康問題；對策
“留守兒童”心理健康問題是當今社會不容忽視的重點和難點問題。一方面，這是社會發展的產物，大量農村人口向經濟更為發達的城市流動，為社會發展創造了大量的產物。另一方面，正是因為農村人口出外謀生的數量不斷增加，留守兒童比例也在顯著上升。作為現代社會的特殊群體，留守兒童由于長期生長在特殊的環境中，由爺爺奶奶或外公外婆照看，缺少來自父母的直接關懷，其在心理上或多或少會存在著柔弱、自卑、孤僻、叛逆等問題。因此，我們需要給予留守兒童更多的關愛，幫助留守兒童克服心理問題[1]。
一、留守兒童心理健康問題及原因
當代學術對留守兒童的定義為在農村流動人口離開戶籍所在地外出務工過程中，被遺留在戶籍所在地的未成年子女。當前，我國的留守兒童比例呈現出逐步上升趨勢，其心理健康問題也日益成為人們關注的重點問題。下文中將對留守兒童經常出現的心理健康問題進行探究，并在此基礎上分析其存在的原因[2]。
1、成績下滑，厭惡學習。留守兒童都是未成年的孩子，其缺少良好的自控力且天生好動，在加上缺少父母的直接管教，臨時監護人（如爺爺奶奶、外公外婆等）的溺愛或監護力度不足，留守兒童對于學習的認識和重視程度相對不足。每當學習上出現困難，因為缺少父母的幫助，其大多會產生退卻心理，成績由此受到影響，長久以來便會形成惡性循環，留守兒童成績出現“滑坡”。同時，一部分留守兒童看到自己的父母因為做生意發財，甚至比很多“知識分子”還要賺的多時，因為缺少正確引導，他們很容易就理所當然的覺得學習不重要，進而厭學、逃學。
2、意志力薄弱，小偷小摸。很多的留守兒童出現意志力薄弱，小偷小摸的行為與其自身的生長環境有較大關聯。一方面，父母給予這一部分孩子的關注度較少，實行的道德教育也較少，另一方面，在學校教育中，教師長期以說教的形式對這一問題展開教學，學生很難從中被感染、熏陶，在短時間內修正自己的行為，樹立正確的三觀。社會上也有很多人對留守兒童意志力薄弱，小偷小摸的行為進行無限放大，認為這是留守兒童道德敗壞的表現，但是客觀來看，很大一部分留守兒童也是希望通過這些表現來吸引和獲取來自父母的更多關注。很多農村家庭迫于生活、經濟的限制，父母與孩子的長期分隔，使得孩子的內心需求、興趣等得不到滿足，內心困惑得不到解答。留守兒童希望展現自身的另一面來獲取關注度。
3、嫉妒、憎恨、仇視心理。實際上，兒童對于父母的依賴與情感遠遠超出了大人的想象。很多留守兒童由于不能與父母生活在一起，其對于能夠與父母長期生活在一起的孩子就會產生復雜的情感。一方面嫉妒他們，另一方面由于思念父母的'情感長期得不到宣泄，其很容易對這一部分同學產生憎恨、仇視心理。一言不合就與其他同學吵架，甚至是打架，影響了與同學朋友間的正常相處。
4、自卑、孤僻。大部分留守兒童都存在著自卑、孤僻的細膩問題。一方面，因為父母不在身邊，進而缺少安全感，覺得自己不如別的同學。在長期的比較之中，留守兒童就容易變得自卑、孤僻。另一方面，因為父母的離開，很多留守兒童也會選擇將自己“封鎖起來”，因為有著極重的失落感，所以很多的留守兒童在父母外出的一段時間內都會變得不愛說話，不愿意交流，展開心扉。
二、應對留守兒童心理問題的舉措
1、加強對留守兒童的教育與關懷。留守兒童是當代社會中一個不容忽視的重要問題，對于很多農村學校來說，由于留守兒童數量較大，在開展教學工作時，學校也需要成立專門的留守兒童管理小組對留守兒童問題展開研究、管理，教育。留守兒童與普通一般兒童相比，往往存在著較多的心理問題，學校以此為側重點，發揮學校教育的重要作用，加強對留守兒童的關懷，觀察留守兒童的日常行為，對留守兒童開展“學會做人，學會學習，學會生活”的專題教育，
2、開設心理課程。針對當前留守兒童所較為容易出現的心理問題，學校也需要開設符合留守兒童身心發展規律的相關心理課程，舉辦心理健康講座，定期與留守兒童談話，構建心理咨詢診療室等，讓留守兒童感受到更多的心理關懷，幫助其克服因父母不在身邊的不良情緒，減少留守兒童心理疾病問題的發生幾率。
3、建立心理檔案。學校要做好留守兒童的相關統計工作，班主任也要在日常的教學中觀察這一部分學生的行為表現，及時記錄，并形成校內的留守兒童心理檔案，對其父母的務工地點，臨時監護人姓名，聯系方式，家庭情況等進行詳盡的記錄，也要與這一部分的父母加強交流溝通，讓其了解孩子的近況，給予孩子更多的關懷。
4、組建留守兒童輔助小組。很多留守兒童產生心理問題主要也是其受到關懷不夠，自身需求難以被滿足所致。對于一些農村地區來說，由于留守兒童的數量較大，社區方面也可以將住址較近，情況相似的留守兒童組織在一些，一起學習，一起玩耍，有問題一起解決。在同伴的互幫互助中，幫助留守兒童擺脫自卑、孤僻心理。而這些留守兒童由于有著相似的經歷與情感體驗，在心理上也更容易相互慰藉與支持。在玩耍過程中，留守兒童的課余生活也變得更為充實豐富，減少了其對于父母的思念和自己獨處的孤獨感[3]。
三、結語
“留守兒童”現象是社會發展的產物，其在現在階段很難得到革除。但是為了讓這一部分孩子獲得健康的發展，學校、社會、家長等也需要付出更多的努力。通過開設心理課程，建立心理檔案，組建兒童輔助小組等多種形式，給予留守兒童更高的關注度與關心關懷，幫助其克服因父母不在身邊而產生的負面情緒，減少心理問題的產生。
參考文獻
[1] 蔡重陽. 農村留守兒童心理健康問題研究[D].湖南師范大學，2013.
[2] 李浩秋. 留守兒童心理健康問題的社會工作介入[D].華中師范大學，2014.
[3] 劉堯. 吉林省農村留守兒童心理健康問題及應對策略[D].吉林大學，2008.
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