兒童心理異常表現(xiàn)和對(duì)策

兒童心理異常表現(xiàn)和對(duì)策

　　現(xiàn)代社會(huì)中，兒童心理問(wèn)題和心理障礙越來(lái)越受到關(guān)注�，F(xiàn)代社會(huì)中，兒童心理問(wèn)題和心理障礙越來(lái)越受到關(guān)注。

　　兒童心理異常表現(xiàn)和對(duì)策

　　隨著科技的不斷進(jìn)步和生活水平的逐步提高，家長(zhǎng)對(duì)幼兒的教育問(wèn)題越來(lái)越重視。然而大多家長(zhǎng)更關(guān)注幼兒的科學(xué)文化發(fā)展水平，而對(duì)幼兒的心理健康問(wèn)題關(guān)注較少。目前，幼兒的不良心理行為問(wèn)題是阻礙幼兒健康發(fā)展的重要因素之一。要想改善幼兒不良心理行為這一問(wèn)題，就需要對(duì)幼兒不良心理行為這一領(lǐng)域進(jìn)行深刻的探討和研究，以正確的理論作為指導(dǎo)，促進(jìn)幼兒健康、快樂(lè)地成長(zhǎng)。

　　一、幼兒常見(jiàn)的不良心理行為

　　所謂幼兒不良心理行為，也稱作“幼兒不良問(wèn)題行為”或“幼兒行為障礙”，主要是指幼兒在身心發(fā)展過(guò)程中，由于環(huán)境適應(yīng)不良、生理機(jī)能失調(diào)或心理沖突等產(chǎn)生的心理層面的障礙及不適當(dāng)?shù)男袨�，在日常生活中表現(xiàn)為告狀行為、攻擊性行為和哭泣行為。然而需要指出的是，幼兒的不良心理行為，是與幼兒的一般行為相比較而存在的。幼兒會(huì)表現(xiàn)出某些不太正�；蛘卟贿m當(dāng)?shù)男睦砗托袨�，但這些又不是特殊教育中或者變態(tài)心理學(xué)中所指的那些嚴(yán)重的、程度較深的“心理變態(tài)”或“心理疾病”。

　�。ㄒ唬└鏍钚袨�

　　幼兒的告狀行為是指幼兒意識(shí)到自己受了委屈，或發(fā)現(xiàn)其他幼兒的行為與幼兒園的集體規(guī)范、教師平時(shí)對(duì)全體幼兒的要求不相吻合時(shí)，主動(dòng)向教師發(fā)起的一種互動(dòng)行為。這是幼兒常見(jiàn)的一種行為現(xiàn)象，也是幼兒社會(huì)化過(guò)程中經(jīng)常出現(xiàn)的行為之一。

　　幼兒的告狀行為包括以下三種情況：第一，幼兒由于生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)儲(chǔ)備都相對(duì)較少，心智和身體都處于初始發(fā)展階段，尤其是其認(rèn)知發(fā)展水平還較低，對(duì)教師有著極強(qiáng)的依賴性。當(dāng)他們?cè)谟變簣@遇到麻煩或問(wèn)題時(shí)，就會(huì)向教師告狀，希望從教師那里獲得對(duì)待事物的正確態(tài)度。第二，幼兒性別不同，其告狀行為發(fā)生的頻次也不同。相對(duì)男孩來(lái)說(shuō)，女孩更愛(ài)告狀，男孩、女孩共同學(xué)習(xí)或者游戲的過(guò)程中，女孩更容易受到欺負(fù)，為找回內(nèi)心的平衡感，女孩往往會(huì)選擇向教師告狀。第三，幼兒告狀行為隨著年齡的變化而變化，較少發(fā)生在小班，而在中班和大班發(fā)生的次數(shù)較多。中、大班幼兒隨著年齡的增長(zhǎng)，知識(shí)儲(chǔ)備和閱歷都得到增長(zhǎng)，同時(shí)對(duì)事物的理解也越來(lái)越深刻。當(dāng)他們發(fā)現(xiàn)其他幼兒做出錯(cuò)誤行為、違背規(guī)則的時(shí)候，就會(huì)予以指正并向成人告狀，希望自己的行為得到成人的認(rèn)可。

　�。ǘ�）攻擊性行為

　　幼兒的攻擊性行為是幼兒經(jīng)常出現(xiàn)的一種不良心理行為。心理學(xué)上把有意導(dǎo)致他人在心理上或身體上受到傷害的行為叫作攻擊性行為，也叫作侵犯性行為。大多數(shù)心理學(xué)家認(rèn)為，幼兒的攻擊性行為是緩解其內(nèi)心壓力和痛苦，發(fā)泄其內(nèi)心不滿情緒的一種消極方式。幼兒的攻擊性行為主要包括以下三類行為：一是對(duì)他人身體直接造成傷害的行為，如打人、掐人、踢人等行為；二是間接地通過(guò)語(yǔ)言、表情等對(duì)他人心理造成傷害的行為，如罵人、諷刺、挖苦、嘲笑等行為；三是對(duì)他人所擁有權(quán)利的侵害行為，如故意損壞他人物品、暴力搶奪他人東西等行為。幼兒的攻擊性行為隨著年齡的變化而變化，通常表現(xiàn)為年齡越大，幼兒的攻擊性行為越不明顯。除此之外，幼兒的攻擊性行為與性別也有很大關(guān)系。一般而言，男孩的攻擊性行為比起女孩較為頻發(fā)，且表現(xiàn)為身體上的攻擊多于言語(yǔ)上的攻擊。

　�。ㄈ�）哭泣行為

　　幼兒的哭泣行為是幼兒情緒積累到一定的臨界值后突然產(chǎn)生的一種外在表現(xiàn)，是涉及到社會(huì)適應(yīng)和人際交往的社會(huì)性行為。大量研究表明，幼兒的哭泣行為比成人多。因?yàn)橛變赫�處于成長(zhǎng)期，缺乏安全感，遇到不適應(yīng)的環(huán)境就可能引起哭泣行為。幼兒的哭泣行為主要分為兩類。第一類是在幼兒的成長(zhǎng)過(guò)程中，幼兒為滿足生理和心理發(fā)展的需要而產(chǎn)生的哭泣行為，屬于正常的心理行為。大致可以分為三種情況：一是為了尋求成人幫助。當(dāng)幼兒受到委屈或不公平待遇時(shí)，想通過(guò)哭泣引起成人的注意，來(lái)幫助自己解決問(wèn)題。二是為了引起周圍人的重視。人類在幼兒期大多以自我為中心，當(dāng)周圍人不注意自己時(shí)，幼兒往往會(huì)通過(guò)大哭大鬧等行為來(lái)引起成人的注意。三是為發(fā)泄內(nèi)心的情緒，緩解內(nèi)心的壓力，以達(dá)到自我保護(hù)的目的。第二類是指幼兒為達(dá)到某種目的或?yàn)楂@得某種物品而產(chǎn)生的哭泣行為，屬于不良心理行為。產(chǎn)生此類行為主要有兩方面原因：一方面是因?yàn)橛變旱囊�求不能得到滿足。比如，當(dāng)幼兒在幼兒園或商場(chǎng)里看到自己喜歡的物品時(shí)，就會(huì)想讓父母買，如果父母不答應(yīng)，幼兒就會(huì)大哭大鬧，直到父母答應(yīng)為止。另一方面是因?yàn)橛變旱囊�求不能延遲滿足。比如，當(dāng)幼兒在幼兒園進(jìn)行沙池游戲時(shí)，看到旁邊幼兒手中有自己喜歡的沙具時(shí)，就必須得到，甚至直接過(guò)去搶奪，一刻也不能等待。如果不能立刻得到，就選擇大哭大鬧，直到得到該沙具才停止哭泣。

　　二、幼兒不良心理行為產(chǎn)生的原因

　　幼兒不良心理行為問(wèn)題若不能及時(shí)得到解決，對(duì)幼兒之后的成長(zhǎng)將帶來(lái)不利影響。究其原因，主要有以下三個(gè)方面因素：社會(huì)環(huán)境因素的影響、不恰當(dāng)?shù)募彝ソ逃�方式和遺傳因素的影響。

　　（一）社會(huì)環(huán)境因素的影響

　　英國(guó)思想家洛克曾提出“白板說(shuō)”理論，該理論認(rèn)為嬰兒如同白紙，可以在后天作用下讓他變成任何我們想要他成為的人。由此可見(jiàn)，幼兒行為和習(xí)慣的可塑性較強(qiáng)，環(huán)境對(duì)幼兒的影響較大。對(duì)于幼兒在不良環(huán)境中養(yǎng)成的不良行為習(xí)慣，如果不及時(shí)給予指導(dǎo)和糾正，對(duì)幼兒以后的學(xué)習(xí)和生活以及自身個(gè)性的發(fā)展也極為不利。更重要的是，幼兒不是孤立的個(gè)體，他們的生活與當(dāng)前社會(huì)環(huán)境緊密相連，社會(huì)上的事物也有可能會(huì)對(duì)其發(fā)展產(chǎn)生影響，幼兒的大多數(shù)不良行為都是不良環(huán)境所致的。

　�。ǘ�）不恰當(dāng)?shù)募彝ソ逃�方�?/p>

　　家庭是幼兒成長(zhǎng)的重要場(chǎng)所，對(duì)幼兒的影響將持續(xù)其一生。不恰當(dāng)?shù)募彝ソ逃�方式可能�?huì)誤導(dǎo)幼兒的一生。然而，如今大多數(shù)家庭對(duì)幼兒的教育較偏重知識(shí)的傳授，而輕視良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)。例如，幼兒搶其他小朋友的鉛筆，家長(zhǎng)一笑而過(guò)，幼兒由此覺(jué)得想得到東西就要自己去搶，從而習(xí)慣了采用攻擊性行為；幼兒想要的東西得不到滿足時(shí)就大哭，家長(zhǎng)一般會(huì)妥協(xié)以滿足幼兒的要求，從而造成幼兒的隨意哭泣行為等。同時(shí)，家長(zhǎng)不良的言行舉止也會(huì)對(duì)幼兒產(chǎn)生不好的影響，很多家長(zhǎng)總是希望幼兒改掉不良的行為習(xí)慣，一旦發(fā)現(xiàn)幼兒存在不良行為習(xí)慣，就是一頓數(shù)落甚至暴打。然而，家長(zhǎng)卻沒(méi)有注意到自己的言行舉止正在潛移默化地影響著幼兒，幼兒在這樣的教育方式下，逐漸養(yǎng)成攻擊性行為習(xí)慣，便經(jīng)常與其他同伴發(fā)生沖突。

　�。ㄈ�）遺傳因素的影響

　　遺傳因素對(duì)幼兒不良心理行為也會(huì)產(chǎn)生重要影響。研究表明，如果母親在懷孕期間有抽煙、喝酒、吸毒、服用大量藥品等行為，對(duì)幼兒的健康和行為方式可能會(huì)產(chǎn)生不良影響，可能會(huì)造成幼兒發(fā)育不健全、協(xié)調(diào)能力弱等問(wèn)題。除此之外，幼兒因先天氣質(zhì)類型的不同會(huì)產(chǎn)生不同的心理行為。比如，膽汁質(zhì)的幼兒脾氣暴躁，多血質(zhì)的幼兒缺乏耐心，當(dāng)遇到不公平待遇或受到委屈時(shí)這兩種先天氣質(zhì)類型的幼兒更容易產(chǎn)生攻擊性行為。

　　三、幼兒不良心理行為的應(yīng)對(duì)策略

　　幼兒園、家庭和社會(huì)是幼兒最�；顒�(dòng)的場(chǎng)所，要想解決幼兒不良心理行為這一問(wèn)題，應(yīng)從以下三個(gè)方面探索應(yīng)對(duì)策略。一是重視幼兒園教育的作用，培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣。二是營(yíng)造良好的家庭環(huán)境，及時(shí)強(qiáng)化幼兒的良好行為。三是在生活實(shí)踐中檢驗(yàn)幼兒的行為習(xí)慣，及時(shí)給予幼兒指導(dǎo)。

　�。ㄒ唬┲匾曈變簣@教育的作用，培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣

　　幼兒園不僅是幼兒學(xué)習(xí)、生活的場(chǎng)所，也是幼兒養(yǎng)成良好行為習(xí)慣的場(chǎng)所。在幼兒園里教師與幼兒接觸的最多，因此，教師要時(shí)刻注意自己的言行，為幼兒樹(shù)立榜樣，讓幼兒在游戲活動(dòng)中養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。一方面，教師要有足夠的耐心去教導(dǎo)幼兒，慢慢培養(yǎng)幼兒良好的行為意識(shí)。幼兒年齡小，理解能力有限，因此，教師要多次重復(fù)、不斷講解道理，讓幼兒明白對(duì)與錯(cuò)、是與非，慢慢引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。另一方面，重復(fù)練習(xí)與及時(shí)教育也非常有必要。例如，教師教幼兒養(yǎng)成“見(jiàn)面打招呼要微笑”的好習(xí)慣時(shí)，可以在實(shí)際情境中做示范，并向幼兒講解這樣做的好處。幼兒在教師的帶領(lǐng)下與人打招呼時(shí)會(huì)對(duì)人微笑。教師對(duì)做得好的幼兒要及時(shí)表?yè)P(yáng)，對(duì)不微笑或者很少微笑的幼兒要及時(shí)提醒和示范，從而讓幼兒逐漸養(yǎng)成見(jiàn)面打招呼并對(duì)人微笑的良好行為習(xí)慣。

　�。ǘ�）營(yíng)造良好的家庭環(huán)境，及時(shí)強(qiáng)化幼兒的良好行為

　　一個(gè)和諧溫馨的家庭環(huán)境對(duì)幼兒的良好習(xí)慣的培養(yǎng)是無(wú)比重要的。幼兒的模仿力極強(qiáng)，家長(zhǎng)的一句話、一個(gè)簡(jiǎn)單的動(dòng)作，就可能對(duì)幼兒產(chǎn)生影響。因此，家長(zhǎng)要注意自己的言行舉止，為幼兒作好榜樣。另外，每個(gè)幼兒都有自己閃光的一面，利用幼兒的閃光點(diǎn)，對(duì)幼兒的良好行為及時(shí)地進(jìn)行強(qiáng)化，鞏固良好行為習(xí)慣，幫助幼兒改掉不良習(xí)慣。比如，麗麗是一名大班幼兒，在家里是父母的掌上明珠。但自從上了幼兒園之后，多次與同伴發(fā)生沖突，搶奪其他同伴的玩具，搶不到就哇哇大哭。針對(duì)麗麗這一行為，家長(zhǎng)和教師要經(jīng)常告誡麗麗不要搶其他小朋友的東西，可以向小朋友借用，經(jīng)過(guò)其他小朋友的同意后才可以玩。一旦麗麗禮貌地借用別人的東西之后，家長(zhǎng)和教師要及時(shí)給予表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)，隨著麗麗此類良好行為的頻繁出現(xiàn)，再逐漸減少表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)，直到麗麗慢慢養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣為止。

　�。ㄈ�）在生活實(shí)踐中檢驗(yàn)幼兒的行為習(xí)慣，及時(shí)給予指導(dǎo)

　　除了家庭和社會(huì)的培育，還應(yīng)讓幼兒在其所處的生活環(huán)境中不斷地磨煉自己，通過(guò)實(shí)踐來(lái)評(píng)價(jià)自己的行為。家長(zhǎng)和教師可以帶領(lǐng)幼兒參加社會(huì)公益活動(dòng)，如捐贈(zèng)圖書(shū)、去養(yǎng)老院探望老人等，這些活動(dòng)可以培養(yǎng)幼兒的愛(ài)心和同情心，讓他們?cè)谏鐣?huì)實(shí)踐活動(dòng)中感受、評(píng)價(jià)自己的行為。另外，家長(zhǎng)和教師可以創(chuàng)造良好的活動(dòng)情境和活動(dòng)機(jī)會(huì)給幼兒以最真實(shí)的情境體驗(yàn)，讓幼兒在真實(shí)的活動(dòng)情境中養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。比如，為檢驗(yàn)幼兒的文明禮貌行為是否得體，教師可以和幼兒打招呼，觀察幼兒是否給予回應(yīng)；或者觀察幼兒見(jiàn)到長(zhǎng)輩是否會(huì)主動(dòng)問(wèn)好。如果幼兒行為較好，家長(zhǎng)和教師要及時(shí)給予獎(jiǎng)勵(lì)；如果幼兒行為表現(xiàn)有所不足，家長(zhǎng)和教師要及時(shí)給予提醒或采取負(fù)強(qiáng)化的方式，以此促進(jìn)幼兒養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

　　四、結(jié)語(yǔ)

　　總而言之，針對(duì)幼兒不良心理行為，家長(zhǎng)和教師要給予足夠的重視，正確引導(dǎo)和幫助幼兒減少或避免不良心理行為的產(chǎn)生，并給予及時(shí)有效的指導(dǎo)。在日常生活中，家長(zhǎng)和教師要抓住時(shí)機(jī)，對(duì)幼兒及時(shí)進(jìn)行教育，充分發(fā)揮幼兒同伴的榜樣示范作用，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而形成良好的行為習(xí)慣。除此之外，幼兒不良心理行為問(wèn)題的解決還需要社會(huì)各界的共同努力，共同關(guān)注幼兒、引導(dǎo)幼兒、幫助幼兒，讓幼兒身心獲得健康和諧的發(fā)展。

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