兒童心理協調發展的教育

時間：2024-03-12 12:11:56 敏銓成長心理我要投稿

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兒童心理協調發展的教育

　　兒童心理教育是指對兒童進行的一系列可以提高其心理教育水平的教育方法。心理是指人的內心世界的活動，如智力、情緒、意志和性格方面的活動，也可稱精神活動。下面是小編收集整理的兒童心理協調發展的教育，歡迎大家閱讀！

兒童心理協調發展的教育

　　兒童心理協調發展的教育 1

　　在檢查孩子行為發展問題，甚至學習能力時，心理醫生常常用到“協調性”這個詞，父母會認為是指動作的靈活性，而動作靈活性與學習又有什么關系呢？其實“協調性”的含義是很廣泛的，它包括大腦內部各個神經系統之間的協調，大腦綜合處理不同感覺器官傳來的信息時的協調性，大腦指揮軀體行動時的協調性，具體表現為腦、眼、耳、四肢、軀干等的協調性。

　　協調性的發展是人心理發展的重要指標，如果這些協調發生了障礙或發展不足，就會影響孩子許多方面的發展。例如，注意力不集中，動作遲緩、磨蹭，粗心大意，動手能力差，運動時笨拙、不平衡，膽小、敏感、易緊張，情緒不穩定，自信心不足，語言能力發育遲緩，寫字出格，偏旁部首顛倒，計算粗心，常抄錯數，閱讀多字、少字、串行等，這些問題大大影響了孩子的學習效果和社會適應能力。有些孩子存在上述問題，并伴有運動協調性差，體育成績不好，而有些孩子運動能力沒問題，但學習能力有障礙。所以，父母不要忽視體育成績的好壞，同時要注意其他方面協調性的發展。協調性的發育不是先天完成的，需要在后天的發展過程中逐步完成，這個發展過程不是被動消極的，而是積極主動的，需要父母有意識地訓練和引導。

　　父母首先應了解孩子的心理發展規律，知道孩子在哪些階段發展哪些能力，應該如何訓練，如果出現了障礙，應如何矯正。如果父母不是根據孩子的心理發展需要，用科學的方法來培養孩子，孩子在將來的發展中就會出現這樣那樣的心理障礙和問題。例如，對于本來就坐不住的孩子，去訓練孩子彈鋼琴、畫畫等，而不去訓練孩子的注意力和自控能力，結果就會適得其反。近年來的一些研究表明，一些先天發育不足的孩子更應該進行科學的訓練，例如，經過先兆流產、早產、難產、窒息、剖腹產的孩子，大腦神經功能會受到一定的影響。有的表現為多動、注意力不集中，有的表現為心理發育遲緩，還有的表現為情緒不穩定等。經過心理學家的指導訓練后，即使有先天不足，也可以通過訓練彌補和矯正。像爬行、滾翻、拍球、跳繩、滑梯、旋轉圓筒、平衡木、游泳等運動都是訓練孩子協調性的好辦法。問題嚴重的孩子應該讓心理醫生進行檢查，制訂有針對性的訓練方案進行強化訓練。

　　促進兒童心理發展的協調性的方法：

　　1、訓練孩子獨處的能力。

　　心理學家說，安全感不是依賴感，如果一個孩子需要熱情而穩定的感情聯系，他也需要學會獨處，比如讓他自己呆在安全的房間里。孩子獲得安全感，不一定需要父母時刻在場，即便他看不見您，他心里也會知道您在那里。

　　專家說，對于孩子的各種需要，大人需要去“回應”，而不要事事“滿足”。

　　2、滿足孩子要有度。

　　要人為地制定一些界限，不能無條件地滿足孩子的要求。“能夠心情愉悅的另一個前提，是孩子能承受生活中那些不可避免的挫折和失望。”

　　兒童精神病科醫生托馬斯博士告訴我們，“只有當孩子明白了一個道理，即能獲得某種東西并不取決于他的欲望，而是取決于他的能力，他才能得到內心的充實快樂。”孩子越早明白這個道理，他的痛苦就越少。一定不要總在第一時間滿足孩子的愿望。正確的做法是，拖延一些。比如，孩子餓了，可以讓他等上幾分鐘。

　　不要屈從于孩子的'所有要求。拒絕孩子一些要求會更有助于他獲得精神的平靜。在家庭中接受這種“不如意的現實”的訓練，會使孩子有足夠的心理承受能力，來面對將來生活中的挫折。

　　3、孩子發火的時候冷處理。

　　孩子發火，第一個辦法是轉移注意力，就想辦法讓他去自己的房間發火。沒有了觀眾，他自己慢慢地就會安靜下來。

　　4、適當的懲罰，并貫徹到底。

　　說“不”的策略：不要干巴巴地說不，要給孩子解釋為什么不行。即便孩子聽不懂，他也能懂得你對他的耐心和尊重；家長之間要意見一致，不能一個說行，一個說不；禁止一件事情的同時可以給他做另外一件事的自由。

　　5、正視他的缺陷。

　　如果孩子和別的孩子不同，比如孩子太胖了，耳朵形狀有問題，或者性格與行為很偏激，家長一定不要否認這些事實，而是積極和他討論，尋找解決辦法，或者接受現實。在這方面，去找專家是最好的辦法，因為小孩子一般會把專家（比如醫生）的話當回事。

　　6、批評，對事不對人。

　　批評孩子要就事論事。比如，孩子弄壞了媽媽的首飾，這樣說是對的：“你看，如果你去玩你沒權利玩的東西，就會發生這樣糟糕事。”這樣說是錯的：“你太壞了，你怎么能弄壞我的首飾呢？你成心不讓媽媽戴了！”

　　第一句明確告訴了孩子，他的錯誤在于他“動了不該動的東西”，并沒否定孩子的人品。第二句話則為孩子定了性，使他很沮喪，打擊了他作好孩子的自信心。

　　另外還有：

　　（1）環境適應教育

　　隨著幼兒的成長，他們逐漸走出家庭，生活環境越來越廣闊。當然外面的環境與家庭小環境還是有較大的差別的，因此，必須對幼兒進行環境適應教育，讓他們逐漸適應幼兒園、培優班、青少年宮、圖書館、公園、商場等環境。

　　（2）人際關系教育

　　隨著幼兒生活環境的擴大，他們面臨的人際關系也就越來越復雜。相應地要對幼兒進行人際關系教育，包括：親子關系教育、師幼關系教育、同伴關系教育等等。

　　（3）學習困難教育

　　幼兒入園之后，學習就是幼兒的一大任務了。有些孩子沒有意識到學習，或者沒有掌握合適的方法，而產生了學習困難，因此，必須加強針對性教育。

　　（4）情緒情感教育

　　3-6歲的幼兒，情緒情感正處于迅速發展之中，如何發展積極情感，避免消極情感是幼兒心理健康教育的一個重要課題。

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　　一、兒童心理發展的特點和音樂教育的關系

　　由于兒童的心智發展并不成熟，需要漫長的時間才能變得穩定。因此，教師在進行音樂教育的過程中要注意好兒童心理的特點，使其充分融入到音樂教育的過程中。因為教師在兒童音樂教學中，不僅需要傳授兒童必要的音樂理論知識、技能，而且還要激發出兒童內心對音樂的熱情及豐富的想象力，以此培養兒童優良的心理素養和高尚的音樂情操。

　　1、兒童的想象力思維與音樂題材的關系

　　想象力就是指人的大腦對現有現象進行加工改造而創建一種新的形象的能力。這雖然是一種較為復雜的智力活動，但由于兒童對世界萬事萬物的認識不多，對于新鮮的事物，他們總會用想象在腦海中去描述這些事物。這就要求教師要注意選取能夠易于被學生理解的音樂題材，使他們能夠盡快理解音樂所表達出的意境和情感。因此，教師可以選擇一些適合兒童聆聽的兒歌以及歡快的民族歌曲等，使得兒童的想象力實現從具體形象思維向抽象思維過渡。經過這一過程后，對于其他的音樂作品就能要很快了領悟到音樂的精髓所在。

　　2、兒童的情感和意志與音樂情景的關系

　　兒童的情感和意志是兒童心理因素的重要組成部分，也是教育好兒童音樂素養的重要因素。兒童時期是培養音樂素養的重要時期，這時期兒童較容易接受單純的音樂學習。因此，教師在教授兒童音樂的過程中，要注重音樂的情景能夠被兒童接受，選擇一些適和兒童欣賞的音樂，逐漸培養他們對音樂的好感。例如，一些會令人的情緒起伏較大或者比較激昂、消沉的音樂都是不適合兒童。教師還應該創造一種適合兒童理解的音樂氛圍和教學環境，這樣能夠使得兒童較為耐心的接受音樂的學習，增進學習音樂的熱情。

　　二、兒童音樂教育中如何把握兒童的心理發展

　　音樂教學過程中要注意把握好兒童的心理特點，為了實現這種教學目的，就需要教育工作者根據兒童的心理特點制定相應的教學方案，以適合兒童音樂心理的發展要求。

　　1、音樂教學過程中應當因材施教

　　每個兒童都有自己的性格特點，他們接受事物的能力也不一樣，因此也具有不同的心理特點。教師在教授兒童音樂的.過程中，應該根據不同兒童的心理特點采取不同的教學方式，使得兒童都能獲得良好的音樂教育。首先，應對所有的兒童進行快樂的教學，使他們在輕松愉悅的環境中接受音樂的學習;其次，針對每一個都具有獨一無二個性的學生，老師要懂得體貼關注他們的心理感受，給予他們充分的鼓勵;最后，要制定不同的教學方案，保證每一個學生都能按時完成音樂教學的學習。

　　2、創造良好的音樂教學環境

　　良好的音樂教學環境是學生學好音樂的基礎。創設一個寬松、愉悅的教學環境有利于培養學生自主學習的積極性，增進他們對音樂的熱情，激勵學生對音樂的美好情感。教師在步入教堂時可以帶著微笑，把愉悅的心情傳遞給每一個學生，使學生盡快進入良好的音樂教學狀態。因為教師的一舉一動、一言一行所表達出來的情感信息，都會被兒童敏銳地感覺到，使他們能夠從老師愉悅的外表中感受到老師對他們的關懷、信任和理解。這種輕松愉悅的教學環境可以使得學生與老師之間的距離縮短，是孩子們喜歡老師，也喜歡音樂。這有助于兒童學習音樂的心理日漸成熟，使他們感受到音樂帶給人的愉悅感，進一步增進他們對音樂的喜愛，激發他們學習音樂的無限動力。

　　三、結語

　　總而言之，音樂教育在兒童的發展過程中發揮著重要的作用，有利于兒童培養良好道德情操。在這一階段，教育工作者要因材施教，針對不同兒童的心理特點，制定適合他們心理特點和審美特點的音樂教學方案。這樣才既能把握好兒童的心理特點，又能提供他們的音樂素養，對于兒童其他情操的培養及未來的發展都具有良好的促進作用。

　　兒童心理協調發展的教育 3

　　一、引言

　　心理健康教育是小學基礎教育中十分重要的一環。兒童進入小學后，逐漸成為獨立的個體，并以學校為媒介開始了社會化的進程。心理健康教育的成功與否影響著兒童心理發展的基礎與走向，更影響著兒童身體與心理健康的全面發展。因此，要更加重視小學心理教育，使之在兒童心理發展進程中發揮積極而有效的作用，真正實現教育的本質。

　　二、兒童心理及其發展

　　童年被視為人生一段非常關鍵和特殊的時期，在成長的奠基階段，個體的生理與心理逐漸發育，進而不斷完善。其心理健康水平涉關個體的學習興趣、認知水準、生活方式、行為習慣、心理素質、思想品德、自我意識與交往能力等，生理與心理因素相互影響，構成了每一個體極為復雜的成長過程。兒童心理在各個具體的年齡段呈現為不同的表現形式，總體而言，兒童心理具有敏感性、可塑性、階段性以及差異性等特征。

　　首先，兒童心理具有敏感性。兒童處于人生的初始階段，對成人有著極強的依賴性，心智發育尚不成熟，他們具有較強的學習知識與行為的能力，因而心理發展十分迅速。倘若忽略兒童心理的敏感性，則會錯失促進其心理發展的最佳時期，使其心理健康出現障礙或問題。兒童心理的敏感性存在著個體的差異，其出現的時機與持續的時間都可能有所不同，需對每一個體酌情對待。通過了解兒童心理的敏感性，能夠更好地觀察他們的行為，了解他們的需求，為其發展提供適時適當的條件。

　　其次，兒童心理具有可塑性。這種可塑性由最初的情感認知逐漸發展為日趨成熟的思維體系，無盡的好奇心與極強的探索精神。兒童具有十分豐富的情緒，感受力極強，推動著其智力的發展與進步。當兒童的感知與情緒有所成長，才能促進其心理的成長，進而實現認知力的提升，逐漸實現身心的整體成長。因此，要尊重兒童的情緒與情感需求，尊重兒童的好奇心，同時要培養兒童多方面的認知力，使其在心理健康的各個層面都有所長進。

　　再次，兒童心理具有階段性。兒童心理發展是漸進的過程，其發展過程具有顯著的階段性。不同發展階段之間既存在各自特征的不同，也存在各個階段間的銜接性與漸進性。每個階段之間有著密切的聯系，同時每個階段的前后次序不能顛倒或超越。通過了解兒童心理發展各個階段的具體特征，掌握它發展的基本規律，有利于有目的、有計劃、有組織地發展兒童的智力水平與個性特征，適當推動兒童心理發展的進程。

　　最后，兒童心理具有差異性。每個兒童作為獨立的個體，其心理發展的特征都是不同的，甚至是獨一無二的。盡管兒童在各個年齡段普遍表現出相似的成長特征，但究其身心發展水平，依然存在個體的差異性。同時，在內外因素的共同作用下，每個兒童都面臨著不同的心理發展條件，這意味著既存在心理健康發展的助力，也存在心理問題出現的契機。因此，要尊重兒童心理的差異性，根據每個兒童的具體情況進行個性化教育，既保證其心理發展的自由度，也要保證其成長環境的積極性。

　　三、校園生活對兒童心理的影響

　　在兒童心理的發展過程中，由許多內外因素共同作用，包括遺傳因素、家庭因素、社會文化因素以及學校教育因素。兒童進入校園后，校園便成為其主要的社會活動場所。校園是兒童最初接受社會化影響的理想場所，在這一環境中，兒童在接受系統教育的同時，也在直接或間接地接受有計劃、有步驟的成長教育。因此，在兒童心理的發展過程中，學校教育相對于其他環境因素而言，起著主導作用。

　　首先，學校教育中的教學風格、內容等影響兒童的學習興趣與認知水準。在教學中要有意識地培養學生持久的學習興趣，使其長期保持良好的學習狀態。因此，要不斷更新課堂教學手段，引入豐富新穎的教學方法，通過多種手段激發學生的學習熱情，加強培養學生的學習興趣，使學生在學習過程中充滿好奇與熱情，不斷激發學生學習的信心，為學習提供源源不斷的動力。

　　其次，校園風氣與氛圍等影響兒童的生活方式與行為習慣。學校是兒童心理形成的早期環境，兒童在校園獲得最初的生活經驗，養成最初的道德認識和行為習慣。良好的校園風氣與氛圍是一股無形的教育力量，激勵全體師生為實現教學目標而共同努力。校園環境，包括自然環境和心理社會環境，對學生健全人格的塑造具有潛移默化的熏陶作用，不可忽視。學校環境結構的特征會影響到兒童人格的發展，如學校規則、校園氣氛、規模大小、教室大小、座位安排、墻壁顏色以及通風條件等，都會影響到兒童心理發展。

　　再次，教師這一角色對兒童的心理素質、思想品德等方面都有著重要影響。現代教育心理學研究表明，學生具有天然的向師性，就像花草樹木趨向陽光那樣趨向教師。學生具有模仿教師的天性，仿效教師是學生學習最重要和最有效的途徑。良好的師生關系必須以師生相互了解和理解為基礎，因此，教師施教的前提便是了解并理解學生。事實證明，對學生的全面認知是教師與學生發展良好關系的基點。而學生對教師的.認知則是其對教師施教信任程度的重要依據之一，也是影響學生學習積極性的重要因素之一。只有教師擁有健康的心理、良好的品質，能夠很好地理解并尊重兒童，能夠通過語言與動作適當對兒童進行情感的表達，真正關愛并包容兒童，才能夠獲得兒童的充分信任，以積極的態度融入校園生活；同時，在兒童所處的班級、年級以至校園環境中，要形成民主且平等的氛圍，為兒童心理發展提供良好的環境，滿足兒童的內在需求。

　　最后，與師長及同學的互動影響兒童的自我意識與交往能力。進入校園后，兒童離開了熟悉的家庭，面對一個全新的環境，接觸對象增加、生活范圍擴大，所處的外界環境發生了極大的變化。在外部因素的推動下，其心理發展會出現相應的變化，開始適應新的生活，調節自己因陌生帶來的不安，自覺維持與老師和同學的人際關系。在這一時期內外因素的共同作用下，兒童的心理狀態開始相對穩定，情緒波動變少，部分性格發生改變，產生了自內向外的心理變化。盡管兒童的人際關系較為單純，但對其心理健康發展影響巨大。良好的人際關系為兒童的心理健康提供了必要的前提。在校園生活中，兒童的人際關系主要涉及師生關系與同伴關系。同他人的交往能夠促進兒童自我意識的積極發展，從中學會如何與他人友好共處，培養合作心理，為今后適應更大范圍的社會生活打下基礎。

　　四、對小學心理健康教育的幾點建議

　　當前，心理健康教育已成為小學教育體系中至關重要的一部分，但由于這一環節常與道德教育相混淆，或多集中于課堂教育而疏于日常教學的貫通，使其缺乏科學教育的多元性與可行性。小學心理健康教育應不僅限于對心理問題的疏導與解決，更應從學校、教師以及學生本身出發，對兒童心理的多個方面進行系統而細化的指導，實現心理健康教育的目的，使其真正體現教育的本質。

　　第一，應重視心理健康教育，使之超越書本、課堂，真正成為學校教育的一部分。教育應該承認的教育權力的程度，以是否有助于學生的成“人”，即體現人的本性的自由個性養成和充分的精神生長為基礎。心理健康教育應全面貫穿于學校教育的整個過程之中，包括日常教學、活動以及各項校園事務中。心理健康教育應作為學校教育工作的重要組成部分，加強對心理健康教育的組織管理，形成由校長、教導處、輔導員、班主任及所有教師共同組織參與的心理健康教育隊伍，既要開設心理健康課、開展心理問題咨詢，做到對學生心理問題有所掌握、有所準備，也要將心理健康教育滲透到日常教學當中，引入專業的心理教育專家作為隊伍的理論支撐。既可以將原有的思想品德課與青春期教育等相關課程有機結合，也可以有效利用活動課及各項校園活動，使心理健康教育成為學校教育的一部分。

　　第二，應重視教師心理健康對心理健康教育的意義，重視教學中的尊重、理解、關愛與平等。兒童心理的敏感性決定著他們具有極強的自尊心，對來自外界和他人的尊重、理解、關愛及所處環境的平等具有敏感的觸覺，易受其影響，產生心理上的反應與波動。公平和優秀的價值沖突反映的是“個人權益與公共福利之間長久以來的緊張狀態”：學校要為全體學生提供平等的教育機會，則共同福利要先于個體學生的發展考慮；相反，學校如要彰顯才干，個體發展的目標則要優先于學生群體的考慮。學校心理健康教育的關鍵在于教師相關知識和技能的水平，因此，應注重加強小學教師心理健康教育知識和技能的培訓，不僅要重視培養輔導員、班主任等與學生接觸較多的教師，也要加強專科教師及其他教師的培訓，使教師整體在心理健康教育方面的知識與技能有所提升。通過提高教師心理健康教育相關知識與技能，在教育模式與方法上進行改進，以合理適當的途徑加強師生聯系與了解，充分理解、關心、愛護學生，才能進一步幫助學生解決心理發展中所面臨的問題，使他們健康、快樂地成長。

　　第三，應重視個體的年齡、性別、性格等特征，使心理健康教育有的放矢、循序漸進。小學階段涉及兒童早期、中期及后期直至青春期的開始，在個體發展的不同階段，心理健康教育的重點也應有所不同。我們將心理健康方面存在的問題歸納為三個方面，一是人際關系的緊張；二是學習所造成的壓力；三是在“自我”方面出現問題。根據學生的年齡和具體特征，強化學校常規教育，對其進行積極且正面的引導。心理健康教育的重點是預防，應著重于學生心理的訓練與引導，避免走向學科化和醫療化。同時，對有心理問題或障礙的學生應及時予以咨詢指導，同家長一同對其進行矯正訓練，增進其適應能力和抗挫能力，提高其認知水平和人際關系技巧。根據各個年齡段的具體需求，應在心理健康教育的實行中，注重培養學生的自立性，強化其自理能力、學習能力、抗壓能力以及集體意識。

　　第四，應重視學生的個性發展、協調發展、全面發展。只有可以陶冶品格的教育才是真正完全的教育，品格教育包括通性與個性的辨識，明與恕兩個標準的重申與確立，以及個人的修養，特別要注意到意志力與裁節能力的培植。全面了解學生的各個方面，加強學生溝通渠道的多樣性，鼓勵學生隨時與教師、家長、同學進行溝通，使學生有意愿、有機會進行傾訴，改善以往忽視日常教學生活中心理健康教育的重要性，使其由文件、口號真正落實到具體行為上，并保證其行之有效。

　　學校應同家長合作，在保證校園心理健康教育環境氛圍有利的情況下，發揮家長在學生心理發展中的積極作用，使學校教育與家庭教育相融合，共同培養學生健全的人格。

　　兒童心理協調發展的教育 4

　　3歲~6歲的幼兒期是兒童心理成長發展的關鍵時期，這時的孩子就像一張白紙，你給予他良好的心理教育，他會健康成長；如忽視，則反之。幼兒具有巨大的發展潛力、可塑性與模仿能力，他們的思想是不成熟的，自我意識還處在萌芽狀態，特別容易受周圍環境中不良因素的影響而形成不健康的心理，需要教師、家長幫幼兒進行心理調節和疏導。由于幼兒的一日生活處于“幼兒園——家”兩點一線的狀態，因此，促進幼兒心理健康發展，需要家園密切配合。根據實際工作經驗，我認為，對幼兒進行心理發展輔導應從以下幾點做起：

　　一、用愛心呵護幼兒心理健康成長

　　愛是幼兒心理健康發展的重要條件和必要的環境因素。作為一名幼兒教師，我們一定要有一顆熱愛孩子的心，用親切、平和、尊重幼兒的態度對待任何一位幼兒，我認為這一點相當重要。由于幼兒心理、思想發展還不夠完善，當教師板著臉用尖刻的語言、聲調對他們說話時，他們會受到驚嚇、感到害怕，心靈就會有創傷。我們應該用微笑和親切的言語與幼兒交流，讓他們感受到自己的意見與想法是被人贊同的，并感受到自己在生活中的存在。在孩子獲得成功的時候，能及時給予贊揚，說一句：“你真的很不錯”在他們遇到困難的時候，也能及時給予幫助和鼓勵，說一句：“我相信你能行！”在孩子心中注滿愛，讓孩子心中充滿愛，從而做一個心中有愛的人。

　　二、營造良好的環境，培養幼兒的積極情緒

　　愉快的心情是幼兒心理健康發展的重要因素。在幼兒園一日教育活動過程中，我們要為幼兒營造一個溫暖、安全、信任、互助的情感氛圍，為幼兒建立和諧健康的心理環境，做到“師幼如親人，同伴如朋友”，這樣，才能順利開展每一項教育活動，培養幼兒的積極情緒。幼兒的一日活動都是在游戲中開展的，在游戲的過程中，加入心理教育就能將游戲活動發揮到最佳狀態，很好地達到教育目標。例如，在幼兒園將環境布置得多姿多彩、別具一格，使幼兒一進園就有愉快的心情。走廊上布滿幼兒自己制作的畫，墻壁上描繪著各種小動物，哈哈鏡的神奇變化和早上愉快的音樂等。讓幼兒在這樣的環境中親身感染快樂，保持快樂的情緒，開始一天快樂的生活。同時，教師在組織幼兒進行活動時，要注意培養幼兒愉快的心情和對活動的興趣，讓幼兒接受愉快的情緒體驗，鼓勵幼兒多與同伴、師長交往、交流，懂得尊重、合作、幫助、寬容等良好的交往品質。在交往中培養幼兒對愛的感受能力，以及和同伴一同解決簡單問題的能力。讓幼兒在游戲活動中學會與同伴友好相處，增強合作意識，促進幼兒社會化情感的發展。

　　三、傾聽幼兒的講述，并能給予鼓勵和認可

　　教師應抽出時間和幼兒進行交流，了解幼兒的心理情況，拉近和幼兒之間的距離，讓幼兒愿意向你傾訴。當傾聽幼兒的傾訴時，可以拉著他的手、看著他的.眼睛，注意聽他講述。教師應感到榮幸，因為幼兒相信你、喜歡你，才會說給你聽，盡管有些事情在大人看來沒有什么意義。如果此時教師以一種不理睬的態度，或是聽了幼兒的講述給予嘲笑和挖苦，會使幼兒心理受到打擊，慢慢變得不愛說話。所以，教師不但要注意傾聽，還要對幼兒的講述及時給予鼓勵和認可，讓孩子對自己有信心。

　　四、家園同步，共同促進幼兒心理健康成長

　　家庭是幼兒認識的第一個環境，家庭環境的教育功能會影響兒童的健康發展。目前，大多數家長只注重孩子的智力投資，而不重視對孩子進行良好的情感教育。例如，有的家長甚至教孩子“別人打你一下，你就還他兩下”。于是，會有一些孩子，在幼兒園里表現很好，到了家里卻對父母、長輩發脾氣，蠻不講理。這就要求教師幫助、引導家長關注幼兒的心理健康。首先，通過家長會、半日開放活動、家園共育欄和家長學校講座等，讓家長了解幼兒的心理常識，掌握幼兒健康心理教育的方法、途徑，以便采取有利措施，家園配合做好幼兒心理健康的工作。其次，家長要隨時隨地與孩子進行交流，了解他們的思想動態，對于發現的問題要及時疏導和幫助。再次，家長還要時刻注意自己的言行，不當孩子的面吵架甚至打架，使孩子心靈受到傷害，從而向兩個極端發展，一種是懦弱無助、自閉內向型，一種是暴力挑釁、攻擊型。最后，要認真對待孩子的宣泄，這是釋放壓力的最好方式，但要注意向積極的方向引導，從而真正達到幼兒園教育與家庭教育同步進行、相互配合，共同保證幼兒心理健康。

　　五、針對個性化的幼兒實施個別教育

　　幼兒的心理健康教育，必須根據幼兒的生理及心理上的個體差異，有針對性地實施。面對幼兒，教師要觀察其性格與家庭環境，以及有可能出現的心理問題的原因，針對這些，有目的地實施教育。有這樣一個案例，男孩浩浩一遇到問題就哭，一聽到批評的話語就亂發脾氣。根據老師的觀察，發現這種現象與家庭教育方式有很大的關系，在家里，無論誰對誰錯，都聽孩子的，沒有及時給予正確的引導；遇到困難，家長全權包辦，不給孩子自己學習與探索的空間；孩子一不高興，就說一大堆好聽話來哄孩子……日日累積，造成孩子心理上的不自信，自我服務能力、自我服務意識缺失。針對這種情況，應該多給孩子空間讓他自主解決問題，從而增強自信。

　　幼兒是祖國的未來，民族的希望。孩子要健康成長，父母和教師都要需言傳身教，當孩子的好榜樣。為了孩子，家長與教師需共同重視幼兒心理健康教育，做到家園配合，重視引導，讓幼兒真正能夠身心健康成長，也只有這樣，才能為祖國培養出積極健康向上的新一代。

　　兒童心理協調發展的教育 5

　　教師的心理健康直接影響學生的心理健康。學生每天在學校與教師的有效接觸時間長達十幾個小時。在學校中教師是當然的主導者、支配者，教師的一個皺眉、一個微笑，對學生的影響都是深刻而長久的。心理健康的教師能很好地設計促進學生身心健康發展的良好心理環境。學生的害怕、說謊、違抗等心理失調的原因之一，是與教師的心理不健康有關。有研究表明，心理健康水平高的班主任，他們的學生心理健康水平也高，反之亦然。

　　教師的'心理健康問題不僅關系到教師個人，也關系到學生的身心健康發展，關系到我國教育事業的成敗與發展。為了學生的身心健康發展，努力做一個心胸開闊、健康快樂的教師吧！

　　隨著社會的發展，隨著獨生子女家庭的增多，家長對教育的期望值越來越高。教師要充當知識的傳授者、集體領導者、模范公民、紀律維護者和家長代理人等諸多角色，所以導致教師超負荷承擔工作，體力和精神出現透支。目前，一方面，改革開放和競爭機制的引入，為教師的迅速成才提供了有利的條件；而另一方面，日益強化的功利觀念與相對拮據的現實生活的強烈反差，使部分教師失落心理強烈，因此出現各種心理沖突和心理壓力在所難免。

　　教師要提高自己的品質素養，樹立正確的價值觀。壓力緩解的途徑在于我們本身的信念。在我國現實的生產力水平下，無法使教師的工作、生活條件大大改善，要求教師要有奉獻和犧牲精神，只為眼前暫時的經濟利益，許多實際問題是無法解決的。所以，我只有提高精神境界，樹立為教育事業奮斗終身的信念。

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