• <sub id="h4knl"><ol id="h4knl"></ol></sub>
    <sup id="h4knl"></sup>
      <sub id="h4knl"></sub>

      <sub id="h4knl"><ol id="h4knl"><em id="h4knl"></em></ol></sub><s id="h4knl"></s>
      1. <strong id="h4knl"></strong>

      2. 兒童心理協(xié)調(diào)發(fā)展的教育

        時(shí)間:2024-03-12 12:11:56 敏銓 成長心理 我要投稿
        • 相關(guān)推薦

        兒童心理協(xié)調(diào)發(fā)展的教育

          兒童心理教育是指對(duì)兒童進(jìn)行的一系列可以提高其心理教育水平的教育方法。心理是指人的內(nèi)心世界的活動(dòng),如智力、情緒、意志和性格方面的活動(dòng),也可稱精神活動(dòng)。下面是小編收集整理的兒童心理協(xié)調(diào)發(fā)展的教育,歡迎大家閱讀!

        兒童心理協(xié)調(diào)發(fā)展的教育

          兒童心理協(xié)調(diào)發(fā)展的教育 1

          在檢查孩子行為發(fā)展問題,甚至學(xué)習(xí)能力時(shí),心理醫(yī)生常常用到“協(xié)調(diào)性”這個(gè)詞,父母會(huì)認(rèn)為是指動(dòng)作的靈活性,而動(dòng)作靈活性與學(xué)習(xí)又有什么關(guān)系呢?其實(shí)“協(xié)調(diào)性”的含義是很廣泛的,它包括大腦內(nèi)部各個(gè)神經(jīng)系統(tǒng)之間的協(xié)調(diào),大腦綜合處理不同感覺器官傳來的信息時(shí)的協(xié)調(diào)性,大腦指揮軀體行動(dòng)時(shí)的協(xié)調(diào)性,具體表現(xiàn)為腦、眼、耳、四肢、軀干等的協(xié)調(diào)性。

          協(xié)調(diào)性的發(fā)展是人心理發(fā)展的重要指標(biāo),如果這些協(xié)調(diào)發(fā)生了障礙或發(fā)展不足,就會(huì)影響孩子許多方面的發(fā)展。例如,注意力不集中,動(dòng)作遲緩、磨蹭,粗心大意,動(dòng)手能力差,運(yùn)動(dòng)時(shí)笨拙、不平衡,膽小、敏感、易緊張,情緒不穩(wěn)定,自信心不足,語言能力發(fā)育遲緩,寫字出格,偏旁部首顛倒,計(jì)算粗心,常抄錯(cuò)數(shù),閱讀多字、少字、串行等,這些問題大大影響了孩子的學(xué)習(xí)效果和社會(huì)適應(yīng)能力。有些孩子存在上述問題,并伴有運(yùn)動(dòng)協(xié)調(diào)性差,體育成績不好,而有些孩子運(yùn)動(dòng)能力沒問題,但學(xué)習(xí)能力有障礙。所以,父母不要忽視體育成績的好壞,同時(shí)要注意其他方面協(xié)調(diào)性的發(fā)展。協(xié)調(diào)性的發(fā)育不是先天完成的,需要在后天的發(fā)展過程中逐步完成,這個(gè)發(fā)展過程不是被動(dòng)消極的,而是積極主動(dòng)的,需要父母有意識(shí)地訓(xùn)練和引導(dǎo)。

          父母首先應(yīng)了解孩子的心理發(fā)展規(guī)律,知道孩子在哪些階段發(fā)展哪些能力,應(yīng)該如何訓(xùn)練,如果出現(xiàn)了障礙,應(yīng)如何矯正。如果父母不是根據(jù)孩子的心理發(fā)展需要,用科學(xué)的方法來培養(yǎng)孩子,孩子在將來的發(fā)展中就會(huì)出現(xiàn)這樣那樣的心理障礙和問題。例如,對(duì)于本來就坐不住的孩子,去訓(xùn)練孩子彈鋼琴、畫畫等,而不去訓(xùn)練孩子的注意力和自控能力,結(jié)果就會(huì)適得其反。近年來的一些研究表明,一些先天發(fā)育不足的孩子更應(yīng)該進(jìn)行科學(xué)的訓(xùn)練,例如,經(jīng)過先兆流產(chǎn)、早產(chǎn)、難產(chǎn)、窒息、剖腹產(chǎn)的孩子,大腦神經(jīng)功能會(huì)受到一定的影響。有的表現(xiàn)為多動(dòng)、注意力不集中,有的表現(xiàn)為心理發(fā)育遲緩,還有的表現(xiàn)為情緒不穩(wěn)定等。經(jīng)過心理學(xué)家的指導(dǎo)訓(xùn)練后,即使有先天不足,也可以通過訓(xùn)練彌補(bǔ)和矯正。像爬行、滾翻、拍球、跳繩、滑梯、旋轉(zhuǎn)圓筒、平衡木、游泳等運(yùn)動(dòng)都是訓(xùn)練孩子協(xié)調(diào)性的好辦法。問題嚴(yán)重的孩子應(yīng)該讓心理醫(yī)生進(jìn)行檢查,制訂有針對(duì)性的訓(xùn)練方案進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。

          促進(jìn)兒童心理發(fā)展的協(xié)調(diào)性的方法:

          1、訓(xùn)練孩子獨(dú)處的能力。

          心理學(xué)家說,安全感不是依賴感,如果一個(gè)孩子需要熱情而穩(wěn)定的感情聯(lián)系,他也需要學(xué)會(huì)獨(dú)處,比如讓他自己呆在安全的房間里。孩子獲得安全感,不一定需要父母時(shí)刻在場(chǎng),即便他看不見您,他心里也會(huì)知道您在那里。

          專家說,對(duì)于孩子的各種需要,大人需要去“回應(yīng)”,而不要事事“滿足”。

          2、滿足孩子要有度。

          要人為地制定一些界限,不能無條件地滿足孩子的要求。“能夠心情愉悅的另一個(gè)前提,是孩子能承受生活中那些不可避免的挫折和失望。”

          兒童精神病科醫(yī)生托馬斯博士告訴我們,“只有當(dāng)孩子明白了一個(gè)道理,即能獲得某種東西并不取決于他的欲望,而是取決于他的能力,他才能得到內(nèi)心的充實(shí)快樂。”孩子越早明白這個(gè)道理,他的痛苦就越少。一定不要總在第一時(shí)間滿足孩子的愿望。正確的做法是,拖延一些。比如,孩子餓了,可以讓他等上幾分鐘。

          不要屈從于孩子的'所有要求。拒絕孩子一些要求會(huì)更有助于他獲得精神的平靜。在家庭中接受這種“不如意的現(xiàn)實(shí)”的訓(xùn)練,會(huì)使孩子有足夠的心理承受能力,來面對(duì)將來生活中的挫折。

          3、孩子發(fā)火的時(shí)候冷處理。

          孩子發(fā)火,第一個(gè)辦法是轉(zhuǎn)移注意力,就想辦法讓他去自己的房間發(fā)火。沒有了觀眾,他自己慢慢地就會(huì)安靜下來。

          4、適當(dāng)?shù)膽土P,并貫徹到底。

          說“不”的策略:不要干巴巴地說不,要給孩子解釋為什么不行。即便孩子聽不懂,他也能懂得你對(duì)他的耐心和尊重;家長之間要意見一致,不能一個(gè)說行,一個(gè)說不;禁止一件事情的同時(shí)可以給他做另外一件事的自由。

          5、正視他的缺陷。

          如果孩子和別的孩子不同,比如孩子太胖了,耳朵形狀有問題,或者性格與行為很偏激,家長一定不要否認(rèn)這些事實(shí),而是積極和他討論,尋找解決辦法,或者接受現(xiàn)實(shí)。在這方面,去找專家是最好的辦法,因?yàn)樾『⒆右话銜?huì)把專家(比如醫(yī)生)的話當(dāng)回事。

          6、批評(píng),對(duì)事不對(duì)人。

          批評(píng)孩子要就事論事。比如,孩子弄壞了媽媽的首飾,這樣說是對(duì)的:“你看,如果你去玩你沒權(quán)利玩的東西,就會(huì)發(fā)生這樣糟糕事。”這樣說是錯(cuò)的:“你太壞了,你怎么能弄壞我的首飾呢?你成心不讓媽媽戴了!”

          第一句明確告訴了孩子,他的錯(cuò)誤在于他“動(dòng)了不該動(dòng)的東西”,并沒否定孩子的人品。第二句話則為孩子定了性,使他很沮喪,打擊了他作好孩子的自信心。

          另外還有:

          (1)環(huán)境適應(yīng)教育

          隨著幼兒的成長,他們逐漸走出家庭,生活環(huán)境越來越廣闊。當(dāng)然外面的環(huán)境與家庭小環(huán)境還是有較大的差別的,因此,必須對(duì)幼兒進(jìn)行環(huán)境適應(yīng)教育,讓他們逐漸適應(yīng)幼兒園、培優(yōu)班、青少年宮、圖書館、公園、商場(chǎng)等環(huán)境。

          (2)人際關(guān)系教育

          隨著幼兒生活環(huán)境的擴(kuò)大,他們面臨的人際關(guān)系也就越來越復(fù)雜。相應(yīng)地要對(duì)幼兒進(jìn)行人際關(guān)系教育,包括:親子關(guān)系教育、師幼關(guān)系教育、同伴關(guān)系教育等等。

          (3)學(xué)習(xí)困難教育

          幼兒入園之后,學(xué)習(xí)就是幼兒的一大任務(wù)了。有些孩子沒有意識(shí)到學(xué)習(xí),或者沒有掌握合適的方法,而產(chǎn)生了學(xué)習(xí)困難,因此,必須加強(qiáng)針對(duì)性教育。

          (4)情緒情感教育

          3-6歲的幼兒,情緒情感正處于迅速發(fā)展之中,如何發(fā)展積極情感,避免消極情感是幼兒心理健康教育的一個(gè)重要課題。

          兒童心理協(xié)調(diào)發(fā)展的教育 2

          一、兒童心理發(fā)展的特點(diǎn)和音樂教育的關(guān)系

          由于兒童的心智發(fā)展并不成熟,需要漫長的時(shí)間才能變得穩(wěn)定。因此,教師在進(jìn)行音樂教育的過程中要注意好兒童心理的特點(diǎn),使其充分融入到音樂教育的過程中。因?yàn)榻處熢趦和魳方虒W(xué)中,不僅需要傳授兒童必要的音樂理論知識(shí)、技能,而且還要激發(fā)出兒童內(nèi)心對(duì)音樂的熱情及豐富的想象力,以此培養(yǎng)兒童優(yōu)良的心理素養(yǎng)和高尚的音樂情操。

          1、兒童的想象力思維與音樂題材的關(guān)系

          想象力就是指人的大腦對(duì)現(xiàn)有現(xiàn)象進(jìn)行加工改造而創(chuàng)建一種新的形象的能力。這雖然是一種較為復(fù)雜的智力活動(dòng),但由于兒童對(duì)世界萬事萬物的認(rèn)識(shí)不多,對(duì)于新鮮的事物,他們總會(huì)用想象在腦海中去描述這些事物。這就要求教師要注意選取能夠易于被學(xué)生理解的音樂題材,使他們能夠盡快理解音樂所表達(dá)出的意境和情感。因此,教師可以選擇一些適合兒童聆聽的兒歌以及歡快的民族歌曲等,使得兒童的想象力實(shí)現(xiàn)從具體形象思維向抽象思維過渡。經(jīng)過這一過程后,對(duì)于其他的音樂作品就能要很快了領(lǐng)悟到音樂的精髓所在。

          2、兒童的情感和意志與音樂情景的關(guān)系

          兒童的情感和意志是兒童心理因素的重要組成部分,也是教育好兒童音樂素養(yǎng)的重要因素。兒童時(shí)期是培養(yǎng)音樂素養(yǎng)的重要時(shí)期,這時(shí)期兒童較容易接受單純的音樂學(xué)習(xí)。因此,教師在教授兒童音樂的過程中,要注重音樂的情景能夠被兒童接受,選擇一些適和兒童欣賞的音樂,逐漸培養(yǎng)他們對(duì)音樂的好感。例如,一些會(huì)令人的情緒起伏較大或者比較激昂、消沉的音樂都是不適合兒童。教師還應(yīng)該創(chuàng)造一種適合兒童理解的音樂氛圍和教學(xué)環(huán)境,這樣能夠使得兒童較為耐心的接受音樂的學(xué)習(xí),增進(jìn)學(xué)習(xí)音樂的熱情。

          二、兒童音樂教育中如何把握兒童的心理發(fā)展

          音樂教學(xué)過程中要注意把握好兒童的心理特點(diǎn),為了實(shí)現(xiàn)這種教學(xué)目的,就需要教育工作者根據(jù)兒童的心理特點(diǎn)制定相應(yīng)的教學(xué)方案,以適合兒童音樂心理的發(fā)展要求。

          1、音樂教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)因材施教

          每個(gè)兒童都有自己的性格特點(diǎn),他們接受事物的能力也不一樣,因此也具有不同的心理特點(diǎn)。教師在教授兒童音樂的.過程中,應(yīng)該根據(jù)不同兒童的心理特點(diǎn)采取不同的教學(xué)方式,使得兒童都能獲得良好的音樂教育。首先,應(yīng)對(duì)所有的兒童進(jìn)行快樂的教學(xué),使他們?cè)谳p松愉悅的環(huán)境中接受音樂的學(xué)習(xí);其次,針對(duì)每一個(gè)都具有獨(dú)一無二個(gè)性的學(xué)生,老師要懂得體貼關(guān)注他們的心理感受,給予他們充分的鼓勵(lì);最后,要制定不同的教學(xué)方案,保證每一個(gè)學(xué)生都能按時(shí)完成音樂教學(xué)的學(xué)習(xí)。

          2、創(chuàng)造良好的音樂教學(xué)環(huán)境

          良好的音樂教學(xué)環(huán)境是學(xué)生學(xué)好音樂的基礎(chǔ)。創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松、愉悅的教學(xué)環(huán)境有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性,增進(jìn)他們對(duì)音樂的熱情,激勵(lì)學(xué)生對(duì)音樂的美好情感。教師在步入教堂時(shí)可以帶著微笑,把愉悅的心情傳遞給每一個(gè)學(xué)生,使學(xué)生盡快進(jìn)入良好的音樂教學(xué)狀態(tài)。因?yàn)榻處煹囊慌e一動(dòng)、一言一行所表達(dá)出來的情感信息,都會(huì)被兒童敏銳地感覺到,使他們能夠從老師愉悅的外表中感受到老師對(duì)他們的關(guān)懷、信任和理解。這種輕松愉悅的教學(xué)環(huán)境可以使得學(xué)生與老師之間的距離縮短,是孩子們喜歡老師,也喜歡音樂。這有助于兒童學(xué)習(xí)音樂的心理日漸成熟,使他們感受到音樂帶給人的愉悅感,進(jìn)一步增進(jìn)他們對(duì)音樂的喜愛,激發(fā)他們學(xué)習(xí)音樂的無限動(dòng)力。

          三、結(jié)語

          總而言之,音樂教育在兒童的發(fā)展過程中發(fā)揮著重要的作用,有利于兒童培養(yǎng)良好道德情操。在這一階段,教育工作者要因材施教,針對(duì)不同兒童的心理特點(diǎn),制定適合他們心理特點(diǎn)和審美特點(diǎn)的音樂教學(xué)方案。這樣才既能把握好兒童的心理特點(diǎn),又能提供他們的音樂素養(yǎng),對(duì)于兒童其他情操的培養(yǎng)及未來的發(fā)展都具有良好的促進(jìn)作用。

          兒童心理協(xié)調(diào)發(fā)展的教育 3

          一、引言

          心理健康教育是小學(xué)基礎(chǔ)教育中十分重要的一環(huán)。兒童進(jìn)入小學(xué)后,逐漸成為獨(dú)立的個(gè)體,并以學(xué)校為媒介開始了社會(huì)化的進(jìn)程。心理健康教育的成功與否影響著兒童心理發(fā)展的基礎(chǔ)與走向,更影響著兒童身體與心理健康的全面發(fā)展。因此,要更加重視小學(xué)心理教育,使之在兒童心理發(fā)展進(jìn)程中發(fā)揮積極而有效的作用,真正實(shí)現(xiàn)教育的本質(zhì)。

          二、兒童心理及其發(fā)展

          童年被視為人生一段非常關(guān)鍵和特殊的時(shí)期,在成長的奠基階段,個(gè)體的生理與心理逐漸發(fā)育,進(jìn)而不斷完善。其心理健康水平涉關(guān)個(gè)體的學(xué)習(xí)興趣、認(rèn)知水準(zhǔn)、生活方式、行為習(xí)慣、心理素質(zhì)、思想品德、自我意識(shí)與交往能力等,生理與心理因素相互影響,構(gòu)成了每一個(gè)體極為復(fù)雜的成長過程。兒童心理在各個(gè)具體的年齡段呈現(xiàn)為不同的表現(xiàn)形式,總體而言,兒童心理具有敏感性、可塑性、階段性以及差異性等特征。

          首先,兒童心理具有敏感性。兒童處于人生的初始階段,對(duì)成人有著極強(qiáng)的依賴性,心智發(fā)育尚不成熟,他們具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)知識(shí)與行為的能力,因而心理發(fā)展十分迅速。倘若忽略兒童心理的敏感性,則會(huì)錯(cuò)失促進(jìn)其心理發(fā)展的最佳時(shí)期,使其心理健康出現(xiàn)障礙或問題。兒童心理的敏感性存在著個(gè)體的差異,其出現(xiàn)的時(shí)機(jī)與持續(xù)的時(shí)間都可能有所不同,需對(duì)每一個(gè)體酌情對(duì)待。通過了解兒童心理的敏感性,能夠更好地觀察他們的行為,了解他們的需求,為其發(fā)展提供適時(shí)適當(dāng)?shù)臈l件。

          其次,兒童心理具有可塑性。這種可塑性由最初的情感認(rèn)知逐漸發(fā)展為日趨成熟的思維體系,無盡的好奇心與極強(qiáng)的探索精神。兒童具有十分豐富的情緒,感受力極強(qiáng),推動(dòng)著其智力的發(fā)展與進(jìn)步。當(dāng)兒童的感知與情緒有所成長,才能促進(jìn)其心理的成長,進(jìn)而實(shí)現(xiàn)認(rèn)知力的提升,逐漸實(shí)現(xiàn)身心的整體成長。因此,要尊重兒童的情緒與情感需求,尊重兒童的好奇心,同時(shí)要培養(yǎng)兒童多方面的認(rèn)知力,使其在心理健康的各個(gè)層面都有所長進(jìn)。

          再次,兒童心理具有階段性。兒童心理發(fā)展是漸進(jìn)的過程,其發(fā)展過程具有顯著的階段性。不同發(fā)展階段之間既存在各自特征的不同,也存在各個(gè)階段間的銜接性與漸進(jìn)性。每個(gè)階段之間有著密切的聯(lián)系,同時(shí)每個(gè)階段的前后次序不能顛倒或超越。通過了解兒童心理發(fā)展各個(gè)階段的具體特征,掌握它發(fā)展的基本規(guī)律,有利于有目的、有計(jì)劃、有組織地發(fā)展兒童的智力水平與個(gè)性特征,適當(dāng)推動(dòng)兒童心理發(fā)展的進(jìn)程。

          最后,兒童心理具有差異性。每個(gè)兒童作為獨(dú)立的個(gè)體,其心理發(fā)展的特征都是不同的,甚至是獨(dú)一無二的。盡管兒童在各個(gè)年齡段普遍表現(xiàn)出相似的成長特征,但究其身心發(fā)展水平,依然存在個(gè)體的差異性。同時(shí),在內(nèi)外因素的共同作用下,每個(gè)兒童都面臨著不同的心理發(fā)展條件,這意味著既存在心理健康發(fā)展的助力,也存在心理問題出現(xiàn)的契機(jī)。因此,要尊重兒童心理的差異性,根據(jù)每個(gè)兒童的具體情況進(jìn)行個(gè)性化教育,既保證其心理發(fā)展的自由度,也要保證其成長環(huán)境的積極性。

          三、校園生活對(duì)兒童心理的影響

          在兒童心理的發(fā)展過程中,由許多內(nèi)外因素共同作用,包括遺傳因素、家庭因素、社會(huì)文化因素以及學(xué)校教育因素。兒童進(jìn)入校園后,校園便成為其主要的社會(huì)活動(dòng)場(chǎng)所。校園是兒童最初接受社會(huì)化影響的理想場(chǎng)所,在這一環(huán)境中,兒童在接受系統(tǒng)教育的同時(shí),也在直接或間接地接受有計(jì)劃、有步驟的成長教育。因此,在兒童心理的發(fā)展過程中,學(xué)校教育相對(duì)于其他環(huán)境因素而言,起著主導(dǎo)作用。

          首先,學(xué)校教育中的教學(xué)風(fēng)格、內(nèi)容等影響兒童的學(xué)習(xí)興趣與認(rèn)知水準(zhǔn)。在教學(xué)中要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生持久的學(xué)習(xí)興趣,使其長期保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。因此,要不斷更新課堂教學(xué)手段,引入豐富新穎的教學(xué)方法,通過多種手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中充滿好奇與熱情,不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心,為學(xué)習(xí)提供源源不斷的動(dòng)力。

          其次,校園風(fēng)氣與氛圍等影響兒童的生活方式與行為習(xí)慣。學(xué)校是兒童心理形成的早期環(huán)境,兒童在校園獲得最初的生活經(jīng)驗(yàn),養(yǎng)成最初的道德認(rèn)識(shí)和行為習(xí)慣。良好的校園風(fēng)氣與氛圍是一股無形的教育力量,激勵(lì)全體師生為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而共同努力。校園環(huán)境,包括自然環(huán)境和心理社會(huì)環(huán)境,對(duì)學(xué)生健全人格的塑造具有潛移默化的熏陶作用,不可忽視。學(xué)校環(huán)境結(jié)構(gòu)的特征會(huì)影響到兒童人格的發(fā)展,如學(xué)校規(guī)則、校園氣氛、規(guī)模大小、教室大小、座位安排、墻壁顏色以及通風(fēng)條件等,都會(huì)影響到兒童心理發(fā)展。

          再次,教師這一角色對(duì)兒童的心理素質(zhì)、思想品德等方面都有著重要影響。現(xiàn)代教育心理學(xué)研究表明,學(xué)生具有天然的向師性,就像花草樹木趨向陽光那樣趨向教師。學(xué)生具有模仿教師的天性,仿效教師是學(xué)生學(xué)習(xí)最重要和最有效的途徑。良好的師生關(guān)系必須以師生相互了解和理解為基礎(chǔ),因此,教師施教的前提便是了解并理解學(xué)生。事實(shí)證明,對(duì)學(xué)生的全面認(rèn)知是教師與學(xué)生發(fā)展良好關(guān)系的基點(diǎn)。而學(xué)生對(duì)教師的.認(rèn)知?jiǎng)t是其對(duì)教師施教信任程度的重要依據(jù)之一,也是影響學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的重要因素之一。只有教師擁有健康的心理、良好的品質(zhì),能夠很好地理解并尊重兒童,能夠通過語言與動(dòng)作適當(dāng)對(duì)兒童進(jìn)行情感的表達(dá),真正關(guān)愛并包容兒童,才能夠獲得兒童的充分信任,以積極的態(tài)度融入校園生活;同時(shí),在兒童所處的班級(jí)、年級(jí)以至校園環(huán)境中,要形成民主且平等的氛圍,為兒童心理發(fā)展提供良好的環(huán)境,滿足兒童的內(nèi)在需求。

          最后,與師長及同學(xué)的互動(dòng)影響兒童的自我意識(shí)與交往能力。進(jìn)入校園后,兒童離開了熟悉的家庭,面對(duì)一個(gè)全新的環(huán)境,接觸對(duì)象增加、生活范圍擴(kuò)大,所處的外界環(huán)境發(fā)生了極大的變化。在外部因素的推動(dòng)下,其心理發(fā)展會(huì)出現(xiàn)相應(yīng)的變化,開始適應(yīng)新的生活,調(diào)節(jié)自己因陌生帶來的不安,自覺維持與老師和同學(xué)的人際關(guān)系。在這一時(shí)期內(nèi)外因素的共同作用下,兒童的心理狀態(tài)開始相對(duì)穩(wěn)定,情緒波動(dòng)變少,部分性格發(fā)生改變,產(chǎn)生了自內(nèi)向外的心理變化。盡管兒童的人際關(guān)系較為單純,但對(duì)其心理健康發(fā)展影響巨大。良好的人際關(guān)系為兒童的心理健康提供了必要的前提。在校園生活中,兒童的人際關(guān)系主要涉及師生關(guān)系與同伴關(guān)系。同他人的交往能夠促進(jìn)兒童自我意識(shí)的積極發(fā)展,從中學(xué)會(huì)如何與他人友好共處,培養(yǎng)合作心理,為今后適應(yīng)更大范圍的社會(huì)生活打下基礎(chǔ)。

          四、對(duì)小學(xué)心理健康教育的幾點(diǎn)建議

          當(dāng)前,心理健康教育已成為小學(xué)教育體系中至關(guān)重要的一部分,但由于這一環(huán)節(jié)常與道德教育相混淆,或多集中于課堂教育而疏于日常教學(xué)的貫通,使其缺乏科學(xué)教育的多元性與可行性。小學(xué)心理健康教育應(yīng)不僅限于對(duì)心理問題的疏導(dǎo)與解決,更應(yīng)從學(xué)校、教師以及學(xué)生本身出發(fā),對(duì)兒童心理的多個(gè)方面進(jìn)行系統(tǒng)而細(xì)化的指導(dǎo),實(shí)現(xiàn)心理健康教育的目的,使其真正體現(xiàn)教育的本質(zhì)。

          第一,應(yīng)重視心理健康教育,使之超越書本、課堂,真正成為學(xué)校教育的一部分。教育應(yīng)該承認(rèn)的教育權(quán)力的程度,以是否有助于學(xué)生的成“人”,即體現(xiàn)人的本性的自由個(gè)性養(yǎng)成和充分的精神生長為基礎(chǔ)。心理健康教育應(yīng)全面貫穿于學(xué)校教育的整個(gè)過程之中,包括日常教學(xué)、活動(dòng)以及各項(xiàng)校園事務(wù)中。心理健康教育應(yīng)作為學(xué)校教育工作的重要組成部分,加強(qiáng)對(duì)心理健康教育的組織管理,形成由校長、教導(dǎo)處、輔導(dǎo)員、班主任及所有教師共同組織參與的心理健康教育隊(duì)伍,既要開設(shè)心理健康課、開展心理問題咨詢,做到對(duì)學(xué)生心理問題有所掌握、有所準(zhǔn)備,也要將心理健康教育滲透到日常教學(xué)當(dāng)中,引入專業(yè)的心理教育專家作為隊(duì)伍的理論支撐。既可以將原有的思想品德課與青春期教育等相關(guān)課程有機(jī)結(jié)合,也可以有效利用活動(dòng)課及各項(xiàng)校園活動(dòng),使心理健康教育成為學(xué)校教育的一部分。

          第二,應(yīng)重視教師心理健康對(duì)心理健康教育的意義,重視教學(xué)中的尊重、理解、關(guān)愛與平等。兒童心理的敏感性決定著他們具有極強(qiáng)的自尊心,對(duì)來自外界和他人的尊重、理解、關(guān)愛及所處環(huán)境的平等具有敏感的觸覺,易受其影響,產(chǎn)生心理上的反應(yīng)與波動(dòng)。公平和優(yōu)秀的價(jià)值沖突反映的是“個(gè)人權(quán)益與公共福利之間長久以來的緊張狀態(tài)”:學(xué)校要為全體學(xué)生提供平等的教育機(jī)會(huì),則共同福利要先于個(gè)體學(xué)生的發(fā)展考慮;相反,學(xué)校如要彰顯才干,個(gè)體發(fā)展的目標(biāo)則要優(yōu)先于學(xué)生群體的考慮。學(xué)校心理健康教育的關(guān)鍵在于教師相關(guān)知識(shí)和技能的水平,因此,應(yīng)注重加強(qiáng)小學(xué)教師心理健康教育知識(shí)和技能的培訓(xùn),不僅要重視培養(yǎng)輔導(dǎo)員、班主任等與學(xué)生接觸較多的教師,也要加強(qiáng)專科教師及其他教師的培訓(xùn),使教師整體在心理健康教育方面的知識(shí)與技能有所提升。通過提高教師心理健康教育相關(guān)知識(shí)與技能,在教育模式與方法上進(jìn)行改進(jìn),以合理適當(dāng)?shù)耐緩郊訌?qiáng)師生聯(lián)系與了解,充分理解、關(guān)心、愛護(hù)學(xué)生,才能進(jìn)一步幫助學(xué)生解決心理發(fā)展中所面臨的問題,使他們健康、快樂地成長。

          第三,應(yīng)重視個(gè)體的年齡、性別、性格等特征,使心理健康教育有的放矢、循序漸進(jìn)。小學(xué)階段涉及兒童早期、中期及后期直至青春期的開始,在個(gè)體發(fā)展的不同階段,心理健康教育的重點(diǎn)也應(yīng)有所不同。我們將心理健康方面存在的問題歸納為三個(gè)方面,一是人際關(guān)系的緊張;二是學(xué)習(xí)所造成的壓力;三是在“自我”方面出現(xiàn)問題。根據(jù)學(xué)生的年齡和具體特征,強(qiáng)化學(xué)校常規(guī)教育,對(duì)其進(jìn)行積極且正面的引導(dǎo)。心理健康教育的重點(diǎn)是預(yù)防,應(yīng)著重于學(xué)生心理的訓(xùn)練與引導(dǎo),避免走向?qū)W科化和醫(yī)療化。同時(shí),對(duì)有心理問題或障礙的學(xué)生應(yīng)及時(shí)予以咨詢指導(dǎo),同家長一同對(duì)其進(jìn)行矯正訓(xùn)練,增進(jìn)其適應(yīng)能力和抗挫能力,提高其認(rèn)知水平和人際關(guān)系技巧。根據(jù)各個(gè)年齡段的具體需求,應(yīng)在心理健康教育的實(shí)行中,注重培養(yǎng)學(xué)生的自立性,強(qiáng)化其自理能力、學(xué)習(xí)能力、抗壓能力以及集體意識(shí)。

          第四,應(yīng)重視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展、協(xié)調(diào)發(fā)展、全面發(fā)展。只有可以陶冶品格的教育才是真正完全的教育,品格教育包括通性與個(gè)性的辨識(shí),明與恕兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的重申與確立,以及個(gè)人的修養(yǎng),特別要注意到意志力與裁節(jié)能力的培植。全面了解學(xué)生的各個(gè)方面,加強(qiáng)學(xué)生溝通渠道的多樣性,鼓勵(lì)學(xué)生隨時(shí)與教師、家長、同學(xué)進(jìn)行溝通,使學(xué)生有意愿、有機(jī)會(huì)進(jìn)行傾訴,改善以往忽視日常教學(xué)生活中心理健康教育的重要性,使其由文件、口號(hào)真正落實(shí)到具體行為上,并保證其行之有效。

          學(xué)校應(yīng)同家長合作,在保證校園心理健康教育環(huán)境氛圍有利的情況下,發(fā)揮家長在學(xué)生心理發(fā)展中的積極作用,使學(xué)校教育與家庭教育相融合,共同培養(yǎng)學(xué)生健全的人格。

          兒童心理協(xié)調(diào)發(fā)展的教育 4

          3歲~6歲的幼兒期是兒童心理成長發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期,這時(shí)的孩子就像一張白紙,你給予他良好的心理教育,他會(huì)健康成長;如忽視,則反之。幼兒具有巨大的發(fā)展?jié)摿Α⒖伤苄耘c模仿能力,他們的思想是不成熟的,自我意識(shí)還處在萌芽狀態(tài),特別容易受周圍環(huán)境中不良因素的影響而形成不健康的心理,需要教師、家長幫幼兒進(jìn)行心理調(diào)節(jié)和疏導(dǎo)。由于幼兒的一日生活處于“幼兒園——家”兩點(diǎn)一線的狀態(tài),因此,促進(jìn)幼兒心理健康發(fā)展,需要家園密切配合。根據(jù)實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn),我認(rèn)為,對(duì)幼兒進(jìn)行心理發(fā)展輔導(dǎo)應(yīng)從以下幾點(diǎn)做起:

          一、用愛心呵護(hù)幼兒心理健康成長

          愛是幼兒心理健康發(fā)展的重要條件和必要的環(huán)境因素。作為一名幼兒教師,我們一定要有一顆熱愛孩子的心,用親切、平和、尊重幼兒的態(tài)度對(duì)待任何一位幼兒,我認(rèn)為這一點(diǎn)相當(dāng)重要。由于幼兒心理、思想發(fā)展還不夠完善,當(dāng)教師板著臉用尖刻的語言、聲調(diào)對(duì)他們說話時(shí),他們會(huì)受到驚嚇、感到害怕,心靈就會(huì)有創(chuàng)傷。我們應(yīng)該用微笑和親切的言語與幼兒交流,讓他們感受到自己的意見與想法是被人贊同的,并感受到自己在生活中的存在。在孩子獲得成功的時(shí)候,能及時(shí)給予贊揚(yáng),說一句:“你真的很不錯(cuò)”在他們遇到困難的時(shí)候,也能及時(shí)給予幫助和鼓勵(lì),說一句:“我相信你能行!”在孩子心中注滿愛,讓孩子心中充滿愛,從而做一個(gè)心中有愛的人。

          二、營造良好的環(huán)境,培養(yǎng)幼兒的積極情緒

          愉快的心情是幼兒心理健康發(fā)展的重要因素。在幼兒園一日教育活動(dòng)過程中,我們要為幼兒營造一個(gè)溫暖、安全、信任、互助的情感氛圍,為幼兒建立和諧健康的心理環(huán)境,做到“師幼如親人,同伴如朋友”,這樣,才能順利開展每一項(xiàng)教育活動(dòng),培養(yǎng)幼兒的積極情緒。幼兒的一日活動(dòng)都是在游戲中開展的,在游戲的過程中,加入心理教育就能將游戲活動(dòng)發(fā)揮到最佳狀態(tài),很好地達(dá)到教育目標(biāo)。例如,在幼兒園將環(huán)境布置得多姿多彩、別具一格,使幼兒一進(jìn)園就有愉快的心情。走廊上布滿幼兒自己制作的畫,墻壁上描繪著各種小動(dòng)物,哈哈鏡的神奇變化和早上愉快的音樂等。讓幼兒在這樣的環(huán)境中親身感染快樂,保持快樂的情緒,開始一天快樂的生活。同時(shí),教師在組織幼兒進(jìn)行活動(dòng)時(shí),要注意培養(yǎng)幼兒愉快的心情和對(duì)活動(dòng)的興趣,讓幼兒接受愉快的情緒體驗(yàn),鼓勵(lì)幼兒多與同伴、師長交往、交流,懂得尊重、合作、幫助、寬容等良好的交往品質(zhì)。在交往中培養(yǎng)幼兒對(duì)愛的感受能力,以及和同伴一同解決簡單問題的能力。讓幼兒在游戲活動(dòng)中學(xué)會(huì)與同伴友好相處,增強(qiáng)合作意識(shí),促進(jìn)幼兒社會(huì)化情感的發(fā)展。

          三、傾聽幼兒的講述,并能給予鼓勵(lì)和認(rèn)可

          教師應(yīng)抽出時(shí)間和幼兒進(jìn)行交流,了解幼兒的心理情況,拉近和幼兒之間的距離,讓幼兒愿意向你傾訴。當(dāng)傾聽幼兒的傾訴時(shí),可以拉著他的手、看著他的.眼睛,注意聽他講述。教師應(yīng)感到榮幸,因?yàn)橛變合嘈拍恪⑾矚g你,才會(huì)說給你聽,盡管有些事情在大人看來沒有什么意義。如果此時(shí)教師以一種不理睬的態(tài)度,或是聽了幼兒的講述給予嘲笑和挖苦,會(huì)使幼兒心理受到打擊,慢慢變得不愛說話。所以,教師不但要注意傾聽,還要對(duì)幼兒的講述及時(shí)給予鼓勵(lì)和認(rèn)可,讓孩子對(duì)自己有信心。

          四、家園同步,共同促進(jìn)幼兒心理健康成長

          家庭是幼兒認(rèn)識(shí)的第一個(gè)環(huán)境,家庭環(huán)境的教育功能會(huì)影響兒童的健康發(fā)展。目前,大多數(shù)家長只注重孩子的智力投資,而不重視對(duì)孩子進(jìn)行良好的情感教育。例如,有的家長甚至教孩子“別人打你一下,你就還他兩下”。于是,會(huì)有一些孩子,在幼兒園里表現(xiàn)很好,到了家里卻對(duì)父母、長輩發(fā)脾氣,蠻不講理。這就要求教師幫助、引導(dǎo)家長關(guān)注幼兒的心理健康。首先,通過家長會(huì)、半日開放活動(dòng)、家園共育欄和家長學(xué)校講座等,讓家長了解幼兒的心理常識(shí),掌握幼兒健康心理教育的方法、途徑,以便采取有利措施,家園配合做好幼兒心理健康的工作。其次,家長要隨時(shí)隨地與孩子進(jìn)行交流,了解他們的思想動(dòng)態(tài),對(duì)于發(fā)現(xiàn)的問題要及時(shí)疏導(dǎo)和幫助。再次,家長還要時(shí)刻注意自己的言行,不當(dāng)孩子的面吵架甚至打架,使孩子心靈受到傷害,從而向兩個(gè)極端發(fā)展,一種是懦弱無助、自閉內(nèi)向型,一種是暴力挑釁、攻擊型。最后,要認(rèn)真對(duì)待孩子的宣泄,這是釋放壓力的最好方式,但要注意向積極的方向引導(dǎo),從而真正達(dá)到幼兒園教育與家庭教育同步進(jìn)行、相互配合,共同保證幼兒心理健康。

          五、針對(duì)個(gè)性化的幼兒實(shí)施個(gè)別教育

          幼兒的心理健康教育,必須根據(jù)幼兒的生理及心理上的個(gè)體差異,有針對(duì)性地實(shí)施。面對(duì)幼兒,教師要觀察其性格與家庭環(huán)境,以及有可能出現(xiàn)的心理問題的原因,針對(duì)這些,有目的地實(shí)施教育。有這樣一個(gè)案例,男孩浩浩一遇到問題就哭,一聽到批評(píng)的話語就亂發(fā)脾氣。根據(jù)老師的觀察,發(fā)現(xiàn)這種現(xiàn)象與家庭教育方式有很大的關(guān)系,在家里,無論誰對(duì)誰錯(cuò),都聽孩子的,沒有及時(shí)給予正確的引導(dǎo);遇到困難,家長全權(quán)包辦,不給孩子自己學(xué)習(xí)與探索的空間;孩子一不高興,就說一大堆好聽話來哄孩子……日日累積,造成孩子心理上的不自信,自我服務(wù)能力、自我服務(wù)意識(shí)缺失。針對(duì)這種情況,應(yīng)該多給孩子空間讓他自主解決問題,從而增強(qiáng)自信。

          幼兒是祖國的未來,民族的希望。孩子要健康成長,父母和教師都要需言傳身教,當(dāng)孩子的好榜樣。為了孩子,家長與教師需共同重視幼兒心理健康教育,做到家園配合,重視引導(dǎo),讓幼兒真正能夠身心健康成長,也只有這樣,才能為祖國培養(yǎng)出積極健康向上的新一代。

          兒童心理協(xié)調(diào)發(fā)展的教育 5

          教師的心理健康直接影響學(xué)生的心理健康。學(xué)生每天在學(xué)校與教師的有效接觸時(shí)間長達(dá)十幾個(gè)小時(shí)。在學(xué)校中教師是當(dāng)然的主導(dǎo)者、支配者,教師的一個(gè)皺眉、一個(gè)微笑,對(duì)學(xué)生的影響都是深刻而長久的。心理健康的教師能很好地設(shè)計(jì)促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展的良好心理環(huán)境。學(xué)生的害怕、說謊、違抗等心理失調(diào)的原因之一,是與教師的心理不健康有關(guān)。有研究表明,心理健康水平高的班主任,他們的學(xué)生心理健康水平也高,反之亦然。

          教師的'心理健康問題不僅關(guān)系到教師個(gè)人,也關(guān)系到學(xué)生的身心健康發(fā)展,關(guān)系到我國教育事業(yè)的成敗與發(fā)展。為了學(xué)生的身心健康發(fā)展,努力做一個(gè)心胸開闊、健康快樂的教師吧!

          隨著社會(huì)的發(fā)展,隨著獨(dú)生子女家庭的增多,家長對(duì)教育的期望值越來越高。教師要充當(dāng)知識(shí)的傳授者、集體領(lǐng)導(dǎo)者、模范公民、紀(jì)律維護(hù)者和家長代理人等諸多角色,所以導(dǎo)致教師超負(fù)荷承擔(dān)工作,體力和精神出現(xiàn)透支。目前,一方面,改革開放和競爭機(jī)制的引入,為教師的迅速成才提供了有利的條件;而另一方面,日益強(qiáng)化的功利觀念與相對(duì)拮據(jù)的現(xiàn)實(shí)生活的強(qiáng)烈反差,使部分教師失落心理強(qiáng)烈,因此出現(xiàn)各種心理沖突和心理壓力在所難免。

          教師要提高自己的品質(zhì)素養(yǎng),樹立正確的價(jià)值觀。壓力緩解的途徑在于我們本身的信念。在我國現(xiàn)實(shí)的生產(chǎn)力水平下,無法使教師的工作、生活條件大大改善,要求教師要有奉獻(xiàn)和犧牲精神,只為眼前暫時(shí)的經(jīng)濟(jì)利益,許多實(shí)際問題是無法解決的。所以,我只有提高精神境界,樹立為教育事業(yè)奮斗終身的信念。

        【兒童心理協(xié)調(diào)發(fā)展的教育】相關(guān)文章:

        留守兒童心理健康教育04-15

        兒童心理發(fā)展教育論文11-04

        兒童心理狀態(tài)及教育工作總結(jié)06-29

        加強(qiáng)留守兒童心理健康教育06-05

        兒童心理健康教育的重要性12-07

        兒童心理發(fā)展教育論文3篇11-05

        兒童心理的特點(diǎn)05-08

        兒童心理行為發(fā)育05-04

        特殊的兒童心理診斷05-15

        兒童心理問題及分析04-14

        国产高潮无套免费视频_久久九九兔免费精品6_99精品热6080YY久久_国产91久久久久久无码
      3. <sub id="h4knl"><ol id="h4knl"></ol></sub>
        <sup id="h4knl"></sup>
          <sub id="h4knl"></sub>

          <sub id="h4knl"><ol id="h4knl"><em id="h4knl"></em></ol></sub><s id="h4knl"></s>
          1. <strong id="h4knl"></strong>

          2. 亚洲欧美日韩专区一 | 亚洲日韩在线中文字幕一区 | 亚洲国产理论片在线观看 | 午夜三级理伦在线观看 | 日韩午夜精品一区二区三区 | 日本一区二区三区视频免费看 |