攻擊性兒童心理分析
在我們出的認(rèn)知里，小孩子都是天真無邪的，希望他們快快樂樂的長大，但是研究表明兒童確實(shí)存在心攻擊性心理，下面事小編整理收集的攻擊性兒童心理分析相關(guān)內(nèi)容，希望可以幫助到您！
相關(guān)測試結(jié)果：
1、 該兒童的確實(shí)存在攻擊性和交往不良傾向；
2 、該兒童的個性偏外向，有"樂群外向"的特點(diǎn)，與父母所述的"不合群"相矛盾，需具體分析原因；
3、 該兒童的智力與注意力正常，具有正常的學(xué)習(xí)能力，成績下降，應(yīng)著重考慮非智力因素。
成長過程：
從小隨父母生活，在幼兒園大班前基本上性格溫順，甚至比較膽小，對父母的話很聽。這與父母的性格特點(diǎn)很相似，他們的做人風(fēng)格就是"多一事不如少一事"，經(jīng)常以息事寧人的方式教育孩子：要與小朋友團(tuán)結(jié)，不可以打小朋友。如果有小朋友打你，你就躲開。甚至有時并不是孩子的錯，只要有老師說今天王XX與某個小朋友"搶"玩具（實(shí)際上是后者搶前者的，老師也只是習(xí)慣性描述罷了），父母就會再次教導(dǎo)：下次別與小朋友搶，給他算了，你再去玩別的。那時候，王XX基本上是個聽話的孩子。
上了大班后，一次一個小朋友拿繩子去勒王XX的脖子，想牽著他走。王想起媽媽說過：脖子是不可以被隨便勒的，很危險！于是，他反抗了，而且勁很大，一下子搶過了繩子。那個小朋友嚇得跑掉了。據(jù)父母稱，自那以后，他開始象變了個人，開始不斷"惹是生非"，直至上了小學(xué)后，逐漸變成了老師眼里的"問題兒童"。
其實(shí)，應(yīng)該說，比起同年齡的孩子，王XX還是讓父母少操了很多心，尤其在學(xué)習(xí)上。基本上這四年來，都是他自己獨(dú)立完成作業(yè)的，象整理書包之類別的孩子需要父母幫忙的事，他都能自己管好。而且可能是家庭影響，父母都愛看書，所以王XX也非常愛看書，小小年紀(jì)，已經(jīng)將《水滸》、《三國演義》等名著看過了。三年級前，雖然愛打架，但功課還是中上偏優(yōu)，只是到了四年級，換了個班主任，比較嚴(yán)格，經(jīng)常叫他到辦公室，于是開始反感，不大聽課，成績下降了。而且前一周的某節(jié)班主任課（數(shù)學(xué)課）上，明明是他旁邊的中隊(duì)長叫他，他才說了一句話，但老師只批評了他，他感到憤憤不平，卻并沒告訴父母，還是父母聽別的同學(xué)說的�，F(xiàn)在，他脾氣很大，情緒經(jīng)常很激動，父母問他多了，他就會發(fā)火，大喊大叫，很難控制自己的行為。
小學(xué)階段是孩子們快樂學(xué)習(xí)、玩耍的時期，然而有的孩子由于各種原因在學(xué)校經(jīng)常和同學(xué)發(fā)生沖突，要么讓別人受傷，要么讓自己受傷。而且這樣的情況經(jīng)常發(fā)生。
孩子好像并不能很好地控制自己的行為，或者會有意的造成這樣的后果。我們今天就一起來學(xué)習(xí)一下，如何理解和解決這樣的孩子成長當(dāng)中遇到的困惑和問題。
小學(xué)階段攻擊行為的表現(xiàn)
在心理學(xué)上，攻擊行為可以定義為幾種形式，根據(jù)表現(xiàn)形式可以將攻擊行為分成身體上的攻擊、言語上的攻擊和間接形式的攻擊。
三種常見的攻擊行為
第一種是身體上的攻擊，主要是孩子可能直接動手打架，用肢體、打、蹦、沖、踢，甚至是搶奪別人的東西這樣的形勢發(fā)生的攻擊行為。
第二種是言語攻擊，雖然孩子沒有動手打架，但是經(jīng)常會用謾罵、嘲諷、起外號兒，或者是嘲笑或者是學(xué)別人說話的方式來對他人進(jìn)行攻擊。
第三種方式，就是攻擊者利用第三方來間接的實(shí)行攻擊行為，比如散布一些謠言、孤立某些同學(xué)等等這樣的方式。再有一種形式，就是工具性攻擊行為和敵意性攻擊行為。
此外，工具性攻擊行為是孩子經(jīng)常拿某個東西直接扔向小朋友，或者是毀壞別的小朋友的東西，在這種工具性攻擊的行為當(dāng)中，很多是孩子心里面的敵意性的情緒比較突出，所以在小學(xué)階段，孩子們經(jīng)常采用的、更多表現(xiàn)出的是言語性的攻擊。
小學(xué)階段的孩子很少采用間接攻擊，就是散布謠言或者是孤立等方式。他更容易習(xí)得用暴力的方式來解決問題，而有的.孩子是出于報復(fù)的心理去攻擊別人。
攻擊行為背后的成因和心理傷害
小學(xué)階段的孩子發(fā)生攻擊行為，根據(jù)心理需求的不一樣，所產(chǎn)生的攻擊行為的原因和目的都不太相似。
取樂
有的孩子是為了取樂，覺得去攻擊別的小朋友很好玩兒，當(dāng)別的小朋友哭了，當(dāng)被他攻擊的同學(xué)哭了，或者是感覺很痛苦，他覺得這是一種很好玩的方式。
習(xí)慣性
有的孩子是出于習(xí)慣性的攻擊行為，這種行為是他自己難以控制的，有的孩子是牽動別人，也有的孩子是模仿攻擊行為，比如這樣的孩子可能會生活在家庭暴力的環(huán)境當(dāng)中，父母的教養(yǎng)方式通常用暴力的方式，尤其是對于男孩子來說更容易習(xí)得。
錯誤認(rèn)同
小學(xué)階段的攻擊行為的發(fā)生，還有是因?yàn)楣粽邔σ话愎粜袨槭浅钟姓J(rèn)同的態(tài)度，而有的孩子也會偏激的認(rèn)為，要想不被人欺負(fù)，就必須去欺負(fù)和攻擊別的孩子，這樣才能顯示他的力量，是孩子心理不成熟的認(rèn)知所導(dǎo)致的。
也有的孩子卻把欺負(fù)行為作為獲得小朋友同學(xué)認(rèn)可的一種方式，他把別的同學(xué)打了一頓，可能他感覺到別周圍的同學(xué)向他投來的是崇拜的目光。這樣容易產(chǎn)生攻擊性的行為的孩子，他往往是缺乏基本的同理心，甚至愿意看到受欺負(fù)的同學(xué)痛苦的表情、痛苦的感受，但是，又不愿意停止自己攻擊的行為。
比如有的小朋友經(jīng)常在同學(xué)認(rèn)真的做作業(yè)的時候，把同學(xué)的作業(yè)本搶走，或者是敲打同學(xué)的頭，推搡同學(xué)等等，一方面他感受不到同學(xué)的痛苦，反而會覺得這樣對同學(xué)很好玩兒，或者是覺得這樣自己很有控制感，讓他的自尊得到充分的提升。
社會認(rèn)知
小學(xué)階段的攻擊行為，在心理學(xué)上也比較強(qiáng)調(diào)社會和認(rèn)知的因素，以及觀察學(xué)習(xí)榜樣的作用，也有的孩子是因?yàn)樵诩彝ギ?dāng)中習(xí)得的這樣的暴力解決問題的方式。有的是在缺乏管教的情況下，從同伴的行為當(dāng)中習(xí)得的。也有的是自我行為控制的能力比較弱，一點(diǎn)點(diǎn)小事情就能刺激到他，直接用攻擊的動作來解決問題。
對于小學(xué)階段的孩子來說，他們的認(rèn)知水平還相對處于比較低的水平，經(jīng)驗(yàn)不足。當(dāng)他們在面對模糊不清的信息的時候，很容易感受到是威脅的，或者是危險的信息，或者是感覺到對方是在挑釁自己，他們很容易進(jìn)行錯誤的歸因，或者是認(rèn)為是對方敵意這樣的一種歸因，從而會采取報復(fù)的攻擊行為來解決當(dāng)前的問題，而不是采取協(xié)商、商量這樣的語言交流的方式來解決問題。
容易產(chǎn)生攻擊行為的孩子，他們的情緒管理能力會比較差，很容易憤怒，直接產(chǎn)生攻擊行為，這樣的孩子是存在情緒理解和調(diào)節(jié)的障礙的。甚至他們的傷心，悲傷，痛苦的這樣的消極的情緒會直接的用打、砸的行為方式呈現(xiàn)出來，或者是這種方式給他們這種消極的情緒帶來了一些舒緩，讓他們覺得當(dāng)自己不開心的時候，就得用行動來解決自己不開心的情緒，因?yàn)檫@樣的情緒很難和憤怒的情緒區(qū)分開來。因此，攻擊行為頻繁的時候，也是他們心情非常糟糕的階段。
在小學(xué)階段，有的孩子會出現(xiàn)社會交往的焦慮，特別是低年齡階段的小學(xué)生，在社交焦慮的情緒的影響下，反而會表現(xiàn)出行為上的過度興奮。
這樣的情況下，情緒影響下孩子，很容易破壞別人的玩具，作品�；蛘呤侵苯涌此茮]有原因的，就去打擊別的小朋友。
兒童期的社交焦慮水平過高的話，很容易產(chǎn)生情緒障礙，也有研究發(fā)現(xiàn)，在小學(xué)四年級左右的時候，孩子的社會交往的焦慮最嚴(yán)重，更害怕否定、批評，容易回避和逃避。
在家庭教養(yǎng)方式當(dāng)中，容易產(chǎn)生攻擊行為的孩子，他們的父母對子女經(jīng)常表現(xiàn)出更多的拒絕、否認(rèn)、嚴(yán)厲懲罰及干涉等方式來對待孩子的行為，或者是為了給孩子建立規(guī)則意識，而更多的采用強(qiáng)制的方式來達(dá)到這樣的目的，這樣的做法的結(jié)果，是使得孩子的行為更加紊亂，并且表現(xiàn)出更加的興奮、多動行為，這種行為和父母的拒絕、強(qiáng)制是有關(guān)系的，兒童的焦慮、情緒的問題和父母的控制、強(qiáng)制過于嚴(yán)厲這樣的養(yǎng)育方式是有著非常大的關(guān)系的，也有的研究發(fā)現(xiàn)，父親如果經(jīng)常采用懲罰拒絕的消極的方式對待孩子的話，那么兒童、青少年的攻擊行為會更多。
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