兒童心理咨詢案例及分析（通用5篇）
在個(gè)人成長(zhǎng)的多個(gè)環(huán)節(jié)中，大家最不陌生的就是論文了吧，論文是指進(jìn)行各個(gè)學(xué)術(shù)領(lǐng)域的研究和描述學(xué)術(shù)研究成果的文章。還是對(duì)論文一籌莫展嗎？下面是小編為大家收集的兒童心理咨詢案例及分析，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
兒童心理咨詢案例及分析 篇1
近年來(lái)，兒童成長(zhǎng)過(guò)程中出現(xiàn)心理問(wèn)題的情況有所增加，兒童心理咨詢也成為了解決兒童心理問(wèn)題的一個(gè)有效途徑。下面我們來(lái)看一個(gè)兒童心理咨詢的案例分析。
案例背景
小學(xué)三年級(jí)男生小林，是個(gè)可愛的男生，他數(shù)學(xué)和英語(yǔ)成績(jī)都能達(dá)到９０多分，數(shù)學(xué)思維比較敏銳，英語(yǔ)成績(jī)也能保持９５以上的優(yōu)異成績(jī)。問(wèn)題是，他的語(yǔ)文很糟糕，尤其是對(duì)寫漢字有恐懼感。
他在學(xué)校表現(xiàn)：上課搞小動(dòng)作，不聽講，不做課堂作業(yè)，出操時(shí)大家都做操，他就站在原地東張西望，或者自己玩自己的，就是不做。午睡時(shí)，其他同學(xué)在休息，他就去打擾同學(xué)，或者涂畫黑板，造成班級(jí)扣分。他的班主任老師曾經(jīng)多次請(qǐng)家長(zhǎng)到學(xué)校，最近還驚動(dòng)了校長(zhǎng)請(qǐng)來(lái)了他的父母。
他的家庭情況：父親在外忙碌，較少在家，母親也有一間店面需要打理，但是盡量抽時(shí)間監(jiān)督他學(xué)習(xí)。
家里還有個(gè)弟弟，比較霸道，常對(duì)他大吼大叫。他的父母對(duì)他要求很嚴(yán)格，他爸爸媽媽常斥責(zé)他，他父親偶爾也打他。據(jù)觀察，他的父親是個(gè)脾氣比較爆的人。他現(xiàn)在在家里寫作業(yè)，常常是要做到１１點(diǎn)多甚至１２點(diǎn)，主要是語(yǔ)文作業(yè)花時(shí)間，寫一個(gè)字休息３０多秒，發(fā)呆或者說(shuō)話。然后字體基本上是結(jié)構(gòu)松散，筆畫錯(cuò)亂。
案例分析
�。ㄒ唬⿵钠坪臀淖謺鴮懡Y(jié)構(gòu)松散、筆畫錯(cuò)亂等原因看，有生理和心理兩方面原因
�。薄纳碓蚩�，從腦科學(xué)的角度講，兒童的左右腦發(fā)育不均衡；左腦發(fā)育優(yōu)于右腦，或者是兩腦不能協(xié)同活動(dòng)（不能對(duì)所接受的感覺信息進(jìn)行合理加工）。因?yàn)樽竽X偏于對(duì)繼時(shí)性信息的加工，而右腦偏于同時(shí)性信息的加工。也就是說(shuō)語(yǔ)文學(xué)習(xí)偏于右腦，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)偏于左腦。
�。病膬和睦淼脑蚩�，孩子也許不喜歡語(yǔ)文老師，或者孩子的心理受到過(guò)語(yǔ)文老師的傷害。致使孩子由不喜歡語(yǔ)文老師而導(dǎo)致討厭語(yǔ)文課。
（二）上課不能專心聽課和不遵守學(xué)校規(guī)則的原因
�。�、從腦科學(xué)的角度講，很可能是由于大腦皮層額葉（前額）比同齡孩子發(fā)育緩慢，還不能監(jiān)控自己的行為。因?yàn)轭~葉是主控人的注意力的關(guān)鍵部位。也可能是前面說(shuō)到的，由于大腦對(duì)身體感覺信息的統(tǒng)合出現(xiàn)障礙，在醫(yī)學(xué)和心理學(xué)上稱為感覺統(tǒng)合失調(diào)或?qū)W習(xí)能力障礙。
�。病⒂捎诩议L(zhǎng)素質(zhì)偏低，培養(yǎng)教育方法不當(dāng)，造成孩子的養(yǎng)成教育不好，沒有良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)和行為習(xí)慣。
�。ㄈ┖⒆幼员昂涂謶中睦硇纬傻脑�
�。�、父母教育過(guò)于嚴(yán)厲，簡(jiǎn)單粗暴。
�。病⒆∷迣W(xué)校的管理過(guò)于嚴(yán)格，孩子不在父母身邊，或多或少要失去安全感。
�。�、同學(xué)對(duì)他的歧視：孩子經(jīng)常挨打、受欺負(fù)，甚至是被人吐口水。在這樣的家庭和學(xué)校環(huán)境下成長(zhǎng)，孩子的初期社會(huì)化過(guò)程受到嚴(yán)重不良因素的影響，致使孩子根本無(wú)法建立良好的自我意像。他肯定還有一些強(qiáng)迫行為，逐漸還有可能發(fā)展成強(qiáng)迫癥。
孩子從六個(gè)月開始就有了朦朧的自我意識(shí)，就出現(xiàn)了鏡像自我，如你對(duì)她笑他就開心的笑，你對(duì)他怒他就會(huì)哭。所以從六個(gè)月開始他們就在“別人是怎么看我的”心理鏡像伴隨下成長(zhǎng)。別人的態(tài)度和語(yǔ)言評(píng)價(jià)就是他們自我評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。進(jìn)而逐漸形成積極或消極的自我意像或自我概念。
如果孩子所獲得的多數(shù)是負(fù)面的態(tài)度和評(píng)價(jià)，就自然會(huì)漸漸失去自信和自尊。更容易出現(xiàn)“破罐子破摔”的自卑心理和行為。學(xué)前和小學(xué)低年級(jí)階段又是孩子個(gè)性形成的關(guān)鍵階段。所以說(shuō)兒童時(shí)期的社會(huì)化過(guò)程非常重要，會(huì)對(duì)孩子的一生產(chǎn)生至關(guān)重要的影響。
兒童心理咨詢案例及分析 篇2
兒童心理咨詢案例：
安安，3歲，1歲之前發(fā)育基本正常，1歲半會(huì)叫“爸爸、 媽媽”，后語(yǔ)言無(wú)任何進(jìn)展�，F(xiàn)在甚至連爸、媽也不叫了，不與小朋友玩，喜歡將東西排成一行，喜歡看廣告、天氣預(yù)報(bào)等，喜歡在同一時(shí)間看同一個(gè)動(dòng)畫片，對(duì)不感興趣的東西聽而不聞，叫他也不應(yīng)……
兒童心理咨詢一：案例分析
幼兒早期的語(yǔ)言發(fā)育落后和交往障礙極易被家長(zhǎng)所忽視，有的家長(zhǎng)認(rèn)為，孩子長(zhǎng)大了就好了，殊不知卻耽誤了治療的關(guān)鍵期。孤獨(dú)癥兒童由于智力、語(yǔ)言、社會(huì)適應(yīng)能力的受損程度不同，其表現(xiàn)亦有所差異，典型的兒童孤獨(dú)癥主要表現(xiàn)為社會(huì)行為缺陷、語(yǔ)言發(fā)育障礙、興趣范圍狹窄，行為刻板、感覺和運(yùn)動(dòng)的異常反應(yīng)、認(rèn)知和智力障礙等。
根據(jù)家長(zhǎng)所述，我們可以看到安安一歲半以后連“爸爸媽媽”也不叫了，這說(shuō)明他的語(yǔ)言發(fā)育是存在一定的障礙的；不喜歡與小朋友玩表現(xiàn)出他社會(huì)適應(yīng)能力的不足；喜歡將東西排成一行，喜歡看廣告、天氣預(yù)報(bào)等，喜歡在同一時(shí)間看同一個(gè)動(dòng)畫片，對(duì)不感興趣的東西聽而不聞，可以看出安安的興趣范圍比較狹窄、行為比較刻板；對(duì)不感興趣的東西聽而不聞，叫他也不應(yīng)也可以反應(yīng)出安安存在一定的認(rèn)知障礙與社會(huì)行為障礙。根據(jù)以上的分析基本可以確定安安的癥狀正是兒童孤獨(dú)癥的表現(xiàn)。另外我們還可以運(yùn)用篩查兒童孤獨(dú)癥的ABC 量表確定安安是孤獨(dú)癥。
兒童心理咨詢案例及分析 篇3
兒童心理咨詢案例：
郭老師您好：我孩子今年3周歲，平時(shí)都是我自己帶的，最近考慮到放暑假了就讓孩子奶奶過(guò)來(lái)幫忙，但孩子不太愿意跟奶奶交流，應(yīng)該怎么辦？
案例分析：
這位媽媽，首先感謝你對(duì)于我們的信任。我想， 孩子不大愿意和奶奶交流， 可能讓你很苦惱吧？我們先來(lái)看看3歲的孩子， 一般的發(fā)展情況吧。
3歲的孩子， 如果媽媽一直自己帶著， 那么孩子和媽媽之間有親密感， 孩子心里有安全感， TA知道TA是媽媽的寶貝.
3歲兒童的大腦發(fā)育雖然還沒有完全成熟，但是已經(jīng)相當(dāng)好，TA們已經(jīng)產(chǎn)生了自我意識(shí)，TA們開始意識(shí)到，“我”是和別人不一樣的，“我”可以自己干事情，可以控制事物，可以獨(dú)立地吃飯、拿取東西，也可以對(duì)事情做出基本的判斷了。
TA們的本事變得比過(guò)去大得多，也會(huì)不斷地向爸爸媽媽提出各種要求，如果這些要求得不到滿足，TA們就會(huì)大哭大鬧.
3歲小孩也比過(guò)去更可愛，因?yàn)門A們總是說(shuō)出一些令大人噴飯的話，干出一些讓大人驚奇的事情。
總之，3歲小孩的身上，每天都在發(fā)生變化，每天都在進(jìn)步，TA們的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)識(shí)事物的能力、社會(huì)交往技能、語(yǔ)言、思維，一切都在向前進(jìn)步。然后， 3歲孩子喜歡玩， 也會(huì)和別人玩， 孩子的游戲起源于和媽媽之間的游戲�，F(xiàn)在， 我們已經(jīng)對(duì)一個(gè)3歲的孩子有了基本的了解。
我們?cè)賮?lái)看看奶奶， 如果奶奶是偶爾來(lái)到家里， 只是暑假里才來(lái)， 那么孩子對(duì)奶奶可能會(huì)有些陌生感， 畢竟不熟悉， 可能一下子親近不起來(lái)。
另外， 不知道奶奶講話會(huì)不會(huì)有鄉(xiāng)音？ 會(huì)不會(huì)讓孩子覺得聽不懂奶奶的話呢？奶奶的性格如何？ 有些老年人可能比較嘮叨， 有些比較愛講道理， 這些都比較容易讓孩子有抗拒感�？傊� 奶奶面對(duì)的是個(gè)3歲， 有獨(dú)立自我意識(shí)的， 認(rèn)知能力， 社交， 思維， 語(yǔ)言， 都在高速發(fā)展的孩子�；蛘哒f(shuō)， 孩子需要有一個(gè)能滿足TA這些發(fā)展要求的人，來(lái)陪伴TA.
那么如何幫助孩子與奶奶進(jìn)行更好的交流呢？
首先， 孩子和奶奶之間的陌生感， 是需要時(shí)間慢慢來(lái)的。不過(guò)如果媽媽可以主動(dòng)做些事情， 可能會(huì)幫助她們更快熟悉對(duì)方。 比如媽媽可以把孩子的生活習(xí)慣， 喜好， 先告訴奶奶， 當(dāng)奶奶的照顧是符合孩子原先習(xí)慣的， 奶奶知道孩子喜歡什么的時(shí)候， 這些都會(huì)讓她們2個(gè)很快熟悉起來(lái)。
另外， 因?yàn)槟棠坍吘购蛬寢屪约涸诟鱾�(gè)方面是有很多差異的， 是否可以媽媽和奶奶進(jìn)行相對(duì)明確的分工合作？
比如：陪著孩子玩耍， 可能奶奶做不了， 還是媽媽自己來(lái)。在媽媽不在的時(shí)候， 奶奶在生活上給予孩子照顧， 吃飯， 睡覺啥的。等等
這樣做的好處是， 最大程度地照顧到了孩子的各方面需求，媽媽和奶奶也都各自發(fā)揮了各自的強(qiáng)項(xiàng)， 也不會(huì)一個(gè)人做得太多， 覺得很辛苦。
在媽媽跟奶奶大致做好分工合作的討論之后， 媽媽可以告訴孩子， 媽媽需要奶奶來(lái)幫忙， 因?yàn)閶寢層惺拢?沒辦法時(shí)時(shí)刻刻地陪著孩子， 所以需要奶奶來(lái)替媽媽陪著孩子。同時(shí)， 也可以把分工大致告訴孩子。
這番話，讓孩子了解到， 是媽媽邀請(qǐng)奶奶來(lái)的， 奶奶是來(lái)幫忙的， 是來(lái)給媽媽幫忙旳， 幫著陪伴自己。TA對(duì)奶奶的抗拒情緒會(huì)少很多。孩子也會(huì)大致知道， 什么事情， 是找媽媽， 什么事情， 是找奶奶。
然后， 媽媽和奶奶的關(guān)系如果很融洽， 也會(huì)幫助孩子更快地接受奶奶， 如果媽媽能告訴孩子， 奶奶有很多很棒旳地方， 孩子正處于一個(gè)自己高速發(fā)展， 同時(shí)會(huì)崇拜別人的時(shí)候， 這對(duì)在孩子心中樹立奶奶的形象也是很有幫助的。
不管大人或是小孩， 我們總是會(huì)更愿意聽從我們所喜歡的人， 也愿意和TA交流， 說(shuō)話， 是嗎？希望這樣的回答能夠幫到你！
兒童心理咨詢案例及分析 篇4
兒童心理咨詢案例:
孩子是一個(gè)小學(xué)生，在上小學(xué)六年級(jí)，孩子學(xué)習(xí)成績(jī)很差，性格散漫任性，對(duì)家人冷淡，喜歡搞破壞，給家人和朋友造成很大的影響。孩子的父母離異，孩子從小跟爸爸一起生活，小時(shí)候充滿了對(duì)父母的恨意。
案例分析:
孩子的媽媽再婚后，并生了孩子，這讓原本性格就內(nèi)向的孩子，因?yàn)閶寢層稚撕⒆又蟾觾?nèi)向了，對(duì)家人不理不睬也不關(guān)心。媽媽的脾氣不太好，容易跟人急，在和孩子溝通沒用后就會(huì)打她。媽媽生出小孩后，孩子擔(dān)心媽媽不再喜歡她，所以對(duì)母親家里的小妹妹很不好，母親也跟孩子保障到會(huì)努力對(duì)孩子好。孩子的父親忙于生意，家里經(jīng)濟(jì)比較寬裕，對(duì)于孩子的任何要求都能滿足，孩子出于報(bào)復(fù)的心理，經(jīng)常給父親出難題，搞惡作劇，嚴(yán)重影響了其父親的正常工作，父親無(wú)奈，通過(guò)朋友介紹帶著孩子來(lái)到我們咨詢室咨詢。
有些孩子長(zhǎng)到一定的年齡后，就會(huì)把自己的內(nèi)心關(guān)起來(lái)，不會(huì)輕易向外界展露自己的內(nèi)心，使原本開朗的性格慢慢變得捉摸不透，對(duì)父母的態(tài)度顯得十分冷淡。這是孩子從不成熟走向成熟過(guò)程的正常心理反應(yīng)，心理學(xué)上稱之為“青春期閉鎖心理”。但如任其發(fā)展，會(huì)給孩子帶來(lái)傷害。
通過(guò)咨詢師對(duì)孩子的全面了解和溝通后，制定了適合孩子的調(diào)整方案，運(yùn)用一些心理技巧，走進(jìn)孩子的內(nèi)心，父親要抽出時(shí)間多多陪伴孩子，使孩子不再感到孤單，慢慢敞開心扉。
經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的咨詢和調(diào)整，孩子能夠做到課堂上認(rèn)真聽課，變成了一個(gè)開朗有禮的好學(xué)生，并且順利考上了當(dāng)?shù)刂攸c(diǎn)中學(xué)，爸爸非常開心，媽媽也感到很欣慰。
兒童心理咨詢案例及分析 篇5
兒童心理咨詢案例:
該兒童目前要解決的主要有三方面問(wèn)題：1.攻擊性行為;2.人際關(guān)系(師生關(guān)系、生生關(guān)系及親子關(guān)系);3.學(xué)習(xí)適應(yīng)性。為什么會(huì)有這些問(wèn)題，
具體分析如下：
1.攻擊性行為：
根據(jù)兒童的成長(zhǎng)經(jīng)歷，攻擊性行為的產(chǎn)生主要是經(jīng)驗(yàn)習(xí)得的結(jié)果。人的行為都有"趨利避害"的特點(diǎn)，之所以選擇某種行為，主要是這種行為能給當(dāng)事人帶來(lái)某種利益。本案中的"攻擊性行為"的最初形式是"防御"，其核心是"不被傷害"，怕小朋友用繩子勒壞了自己而引起的`自我保護(hù)性反應(yīng)。當(dāng)這種行為的結(jié)果滿足了個(gè)體"免受傷害"這一需要時(shí)，就已經(jīng)在認(rèn)知上強(qiáng)化了這種行為的合理性;而后又沒有任何的"懲罰"出現(xiàn)，比如：小朋友更厲害的攻擊，老師的不滿等，就再一次證明了這種行為的可行性。"勝利"的體驗(yàn)比起以往"躲避"等消極反應(yīng)所帶來(lái)的結(jié)果要開心得多。
因此，小王因大班的一次偶然嘗試，將在觀念中形成這樣的推理：受到別的小朋友欺負(fù)，不一定要躲開，可以通過(guò)自己的力量、武力來(lái)保護(hù)自己。而且，在"自我保護(hù)"的強(qiáng)烈暗示下，往往會(huì)對(duì)外界信息過(guò)度敏感，以致作出"假想防御"，比如：對(duì)別人無(wú)意的碰撞，以為是故意的挑釁，因而作出"反抗"。而在他人眼里，則是一種"攻擊性行為"。
當(dāng)行為不斷反復(fù)后，將會(huì)變成為一種習(xí)慣，甚至成為人格特征之一，如：攻擊性人格，表現(xiàn)特點(diǎn)即：敏感、多疑、沖動(dòng)、具破壞性。當(dāng)然，就小王的現(xiàn)狀及年齡階段，還根本談不上"攻擊性人格"，只能說(shuō)有攻擊性傾向，也正因此，及時(shí)的干預(yù)是可以矯正的，否則隨年齡的增長(zhǎng)，行為復(fù)現(xiàn)率的提高，而使改變難度增大，演變?yōu)槿烁裉卣鳌?/p>
另外，小王的"攻擊性行為"里，還有著他特定年齡的意義：一種對(duì)"權(quán)威"的不滿而發(fā)泄在非權(quán)威身上，比如：對(duì)老師不公正的不滿，不能或不敢直接沖老師宣泄，而指向同學(xué);一種尋求關(guān)注的不當(dāng)方式，因?yàn)?quot;攻擊性"而交往不良，少有人理睬，所以干脆以"攻擊性"尋求注意，尋求理睬。
2.人際交往問(wèn)題：
該兒童的人際交往問(wèn)題與他的攻擊性行為密切相關(guān)。攻擊性行為可能使他本人少受了"欺負(fù)"，也抱了老師處事不公的怨氣，甚至引起了同學(xué)的"注意"，但這些行為卻也形成了他在別人眼中的"不良形象"：動(dòng)不得、說(shuō)不得、脾氣大、愛打人、不尊重老師、不團(tuán)結(jié)同學(xué)……我們說(shuō)，人際交往是人與人之間動(dòng)態(tài)變化的過(guò)程，交往的基礎(chǔ)是"相互吸引"，即喜歡與接納。而面對(duì)"攻擊性"的人，誰(shuí)愿意或誰(shuí)敢輕易接近呢?即使小王的有些行為是暗示"我想跟你們玩"，但"打"的方式是不被認(rèn)同和接受的。
當(dāng)然，小王對(duì)班主任老師的不滿，有老師主觀臆斷的責(zé)任，需要進(jìn)一步與老師溝通、澄清，而采取消極的敵對(duì)方式，只能更深地強(qiáng)化老師對(duì)他的"偏見"，更充分地證明了他的"不好"，反而進(jìn)入了一個(gè)"惡性循環(huán)"。
至于與父母的關(guān)系，應(yīng)該說(shuō)小王之所以對(duì)父母話少，其一是因?yàn)樗壳暗臓顩r并不理想，學(xué)習(xí)、人際都存在問(wèn)題，肯定父母批評(píng)、指責(zé)，誰(shuí)喜歡總聽"壞話"呢?其二，仍然要追述其成長(zhǎng)經(jīng)歷，大班前父母的處世教育與大班后"自我拼搏"的結(jié)果幾乎相悖。只有孩子認(rèn)同父母，覺得父母是對(duì)的，才會(huì)聽話;而也只有父母理解了孩子，才能真正提出可行的建議。而他們之間卻缺乏這種"溝通"，孩子認(rèn)為父母只會(huì)批評(píng)自己，并不能給自己"保護(hù)"，父母則認(rèn)為孩子不懂事，總出狀況。
3.學(xué)習(xí)適應(yīng)性：
雖然學(xué)習(xí)退步了，但其有學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，只是發(fā)展過(guò)程中的適應(yīng)不良表現(xiàn)。除了以上的行為與人際協(xié)調(diào)外，主要是對(duì)學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法等方面的干預(yù)。
目前，該生所面臨的學(xué)習(xí)問(wèn)題主要是如何將情緒與學(xué)知識(shí)分開，以及給予相應(yīng)的注意力訓(xùn)練，提高上課效率，并且這也是促進(jìn)人際關(guān)系的重要方面。一般年齡越小，課堂學(xué)習(xí)越依賴于對(duì)老師的好惡，喜歡這個(gè)老師，可能會(huì)很專心地聽課，盡可能去表現(xiàn)良好，讓老師喜歡他;反之，則可能不屑一顧，甚至"惡作劇"。因此，必須在認(rèn)知上明確來(lái)學(xué)校的目的，在行為上給予積極的建議與指導(dǎo)，兩者結(jié)合才可能取得預(yù)期的效果。
綜上所述，可以看到：攻擊性行為、人際問(wèn)題、學(xué)習(xí)問(wèn)題等之間有著相互影響、相互交織的緊密關(guān)系，都有著共同的成長(zhǎng)經(jīng)歷等背景。
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