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兒童心理咨詢案例及分析（通用7篇）
在個人成長的多個環節中，大家最不陌生的就是論文了吧，論文是指進行各個學術領域的研究和描述學術研究成果的文章。還是對論文一籌莫展嗎？下面是小編為大家收集的兒童心理咨詢案例及分析，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
兒童心理咨詢案例及分析 1
近年來，兒童成長過程中出現心理問題的情況有所增加，兒童心理咨詢也成為了解決兒童心理問題的一個有效途徑。下面我們來看一個兒童心理咨詢的案例分析。
案例背景
小學三年級男生小林，是個可愛的男生，他數學和英語成績都能達到９０多分，數學思維比較敏銳，英語成績也能保持９５以上的優異成績。問題是，他的語文很糟糕，尤其是對寫漢字有恐懼感。
他在學校表現：上課搞小動作，不聽講，不做課堂作業，出操時大家都做操，他就站在原地東張西望，或者自己玩自己的，就是不做。午睡時，其他同學在休息，他就去打擾同學，或者涂畫黑板，造成班級扣分。他的班主任老師曾經多次請家長到學校，最近還驚動了校長請來了他的父母。
他的家庭情況：父親在外忙碌，較少在家，母親也有一間店面需要打理，但是盡量抽時間監督他學習。
家里還有個弟弟，比較霸道，常對他大吼大叫。他的父母對他要求很嚴格，他爸爸媽媽常斥責他，他父親偶爾也打他。據觀察，他的父親是個脾氣比較爆的人。他現在在家里寫作業，常常是要做到１１點多甚至１２點，主要是語文作業花時間，寫一個字休息３０多秒，發呆或者說話。然后字體基本上是結構松散，筆畫錯亂。
案例分析
�。ㄒ唬⿵钠坪臀淖謺鴮懡Y構松散、筆畫錯亂等原因看，有生理和心理兩方面原因
１、從生理原因看，從腦科學的角度講，兒童的左右腦發育不均衡；左腦發育優于右腦，或者是兩腦不能協同活動（不能對所接受的感覺信息進行合理加工）。因為左腦偏于對繼時性信息的加工，而右腦偏于同時性信息的加工。也就是說語文學習偏于右腦，數學學習偏于左腦。
２、從兒童心理的原因看，孩子也許不喜歡語文老師，或者孩子的心理受到過語文老師的傷害。致使孩子由不喜歡語文老師而導致討厭語文課。
（二）上課不能專心聽課和不遵守學校規則的原因
�。薄哪X科學的角度講，很可能是由于大腦皮層額葉（前額）比同齡孩子發育緩慢，還不能監控自己的行為。因為額葉是主控人的.注意力的關鍵部位。也可能是前面說到的，由于大腦對身體感覺信息的統合出現障礙，在醫學和心理學上稱為感覺統合失調或學習能力障礙。
２、由于家長素質偏低，培養教育方法不當，造成孩子的養成教育不好，沒有良好的學習品質和行為習慣。
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１、父母教育過于嚴厲，簡單粗暴。
�。�、住宿學校的管理過于嚴格，孩子不在父母身邊，或多或少要失去安全感。
３、同學對他的歧視：孩子經常挨打、受欺負，甚至是被人吐口水。在這樣的家庭和學校環境下成長，孩子的初期社會化過程受到嚴重不良因素的影響，致使孩子根本無法建立良好的自我意像。他肯定還有一些強迫行為，逐漸還有可能發展成強迫癥。
孩子從六個月開始就有了朦朧的自我意識，就出現了鏡像自我，如你對她笑他就開心的笑，你對他怒他就會哭。所以從六個月開始他們就在“別人是怎么看我的”心理鏡像伴隨下成長。別人的態度和語言評價就是他們自我評價的標準。進而逐漸形成積極或消極的自我意像或自我概念。
如果孩子所獲得的多數是負面的態度和評價，就自然會漸漸失去自信和自尊。更容易出現“破罐子破摔”的自卑心理和行為。學前和小學低年級階段又是孩子個性形成的關鍵階段。所以說兒童時期的社會化過程非常重要，會對孩子的一生產生至關重要的影響。
兒童心理咨詢案例及分析 2
兒童心理咨詢案例：
安安，3歲，1歲之前發育基本正常，1歲半會叫“爸爸、 媽媽”，后語言無任何進展�，F在甚至連爸、媽也不叫了，不與小朋友玩，喜歡將東西排成一行，喜歡看廣告、天氣預報等，喜歡在同一時間看同一個動畫片，對不感興趣的東西聽而不聞，叫他也不應……
兒童心理咨詢一：案例分析
幼兒早期的語言發育落后和交往障礙極易被家長所忽視，有的家長認為，孩子長大了就好了，殊不知卻耽誤了治療的.關鍵期。孤獨癥兒童由于智力、語言、社會適應能力的受損程度不同，其表現亦有所差異，典型的兒童孤獨癥主要表現為社會行為缺陷、語言發育障礙、興趣范圍狹窄，行為刻板、感覺和運動的異常反應、認知和智力障礙等。
根據家長所述，我們可以看到安安一歲半以后連“爸爸媽媽”也不叫了，這說明他的語言發育是存在一定的障礙的；不喜歡與小朋友玩表現出他社會適應能力的不足；喜歡將東西排成一行，喜歡看廣告、天氣預報等，喜歡在同一時間看同一個動畫片，對不感興趣的東西聽而不聞，可以看出安安的興趣范圍比較狹窄、行為比較刻板；對不感興趣的東西聽而不聞，叫他也不應也可以反應出安安存在一定的認知障礙與社會行為障礙。根據以上的分析基本可以確定安安的癥狀正是兒童孤獨癥的表現。另外我們還可以運用篩查兒童孤獨癥的ABC 量表確定安安是孤獨癥。
兒童心理咨詢案例及分析 3
兒童心理咨詢案例：
郭老師您好：我孩子今年3周歲，平時都是我自己帶的，最近考慮到放暑假了就讓孩子奶奶過來幫忙，但孩子不太愿意跟奶奶交流，應該怎么辦？
案例分析：
這位媽媽，首先感謝你對于我們的信任。我想， 孩子不大愿意和奶奶交流， 可能讓你很苦惱吧？我們先來看看3歲的孩子， 一般的發展情況吧。
3歲的孩子， 如果媽媽一直自己帶著， 那么孩子和媽媽之間有親密感， 孩子心里有安全感， 他知道他是媽媽的寶貝.
3歲兒童的大腦發育雖然還沒有完全成熟，但是已經相當好，他們已經產生了自我意識，他們開始意識到，“我”是和別人不一樣的，“我”可以自己干事情，可以控制事物，可以獨立地吃飯、拿取東西，也可以對事情做出基本的判斷了。
他們的本事變得比過去大得多，也會不斷地向爸爸媽媽提出各種要求，如果這些要求得不到滿足，他們就會大哭大鬧.
3歲小孩也比過去更可愛，因為他們總是說出一些令大人噴飯的話，干出一些讓大人驚奇的事情。
總之，3歲小孩的身上，每天都在發生變化，每天都在進步，他們的知識經驗，認識事物的能力、社會交往技能、語言、思維，一切都在向前進步。然后， 3歲孩子喜歡玩， 也會和別人玩， 孩子的游戲起源于和媽媽之間的游戲。現在， 我們已經對一個3歲的孩子有了基本的了解。
我們再來看看奶奶， 如果奶奶是偶爾來到家里， 只是暑假里才來， 那么孩子對奶奶可能會有些陌生感， 畢竟不熟悉， 可能一下子親近不起來。
另外， 不知道奶奶講話會不會有鄉音？ 會不會讓孩子覺得聽不懂奶奶的話呢？奶奶的性格如何？ 有些老年人可能比較嘮叨， 有些比較愛講道理， 這些都比較容易讓孩子有抗拒感�？傊�， 奶奶面對的是個3歲， 有獨立自我意識的， 認知能力， 社交， 思維， 語言， 都在高速發展的`孩子�；蛘哒f， 孩子需要有一個能滿足他這些發展要求的人，來陪伴他.
那么如何幫助孩子與奶奶進行更好的交流呢？
首先， 孩子和奶奶之間的陌生感， 是需要時間慢慢來的。不過如果媽媽可以主動做些事情， 可能會幫助她們更快熟悉對方。 比如媽媽可以把孩子的生活習慣， 喜好， 先告訴奶奶， 當奶奶的照顧是符合孩子原先習慣的， 奶奶知道孩子喜歡什么的時候， 這些都會讓她們2個很快熟悉起來。
另外， 因為奶奶畢竟和媽媽自己在各個方面是有很多差異的， 是否可以媽媽和奶奶進行相對明確的分工合作？
比如：陪著孩子玩耍， 可能奶奶做不了， 還是媽媽自己來。在媽媽不在的時候， 奶奶在生活上給予孩子照顧， 吃飯， 睡覺啥的。等等
這樣做的好處是， 最大程度地照顧到了孩子的各方面需求，媽媽和奶奶也都各自發揮了各自的強項， 也不會一個人做得太多， 覺得很辛苦。
在媽媽跟奶奶大致做好分工合作的討論之后， 媽媽可以告訴孩子， 媽媽需要奶奶來幫忙， 因為媽媽有事， 沒辦法時時刻刻地陪著孩子， 所以需要奶奶來替媽媽陪著孩子。同時， 也可以把分工大致告訴孩子。
這番話，讓孩子了解到， 是媽媽邀請奶奶來的， 奶奶是來幫忙的， 是來給媽媽幫忙的， 幫著陪伴自己。他對奶奶的抗拒情緒會少很多。孩子也會大致知道， 什么事情， 是找媽媽， 什么事情， 是找奶奶。
然后， 媽媽和奶奶的關系如果很融洽， 也會幫助孩子更快地接受奶奶， 如果媽媽能告訴孩子， 奶奶有很多很棒的地方， 孩子正處于一個自己高速發展， 同時會崇拜別人的時候， 這對在孩子心中樹立奶奶的形象也是很有幫助的。
不管大人或是小孩， 我們總是會更愿意聽從我們所喜歡的人， 也愿意和他交流， 說話， 是嗎？希望這樣的回答能夠幫到你！
兒童心理咨詢案例及分析 4
兒童心理咨詢案例:
孩子是一個小學生，在上小學六年級，孩子學習成績很差，性格散漫任性，對家人冷淡，喜歡搞破壞，給家人和朋友造成很大的影響。孩子的父母離異，孩子從小跟爸爸一起生活，小時候充滿了對父母的恨意。
案例分析:
孩子的媽媽再婚后，并生了孩子，這讓原本性格就內向的孩子，因為媽媽又生了孩子之后更加內向了，對家人不理不睬也不關心。媽媽的脾氣不太好，容易跟人急，在和孩子溝通沒用后就會打她。媽媽生出小孩后，孩子擔心媽媽不再喜歡她，所以對母親家里的小妹妹很不好，母親也跟孩子保障到會努力對孩子好。孩子的父親忙于生意，家里經濟比較寬裕，對于孩子的任何要求都能滿足，孩子出于報復的心理，經常給父親出難題，搞惡作劇，嚴重影響了其父親的正常工作，父親無奈，通過朋友介紹帶著孩子來到我們咨詢室咨詢。
有些孩子長到一定的年齡后，就會把自己的內心關起來，不會輕易向外界展露自己的內心，使原本開朗的性格慢慢變得捉摸不透，對父母的態度顯得十分冷淡。這是孩子從不成熟走向成熟過程的正常心理反應，心理學上稱之為“青春期閉鎖心理”。但如任其發展，會給孩子帶來傷害。
通過咨詢師對孩子的'全面了解和溝通后，制定了適合孩子的調整方案，運用一些心理技巧，走進孩子的內心，父親要抽出時間多多陪伴孩子，使孩子不再感到孤單，慢慢敞開心扉。
經過一段時間的咨詢和調整，孩子能夠做到課堂上認真聽課，變成了一個開朗有禮的好學生，并且順利考上了當地重點中學，爸爸非常開心，媽媽也感到很欣慰。
兒童心理咨詢案例及分析 5
兒童心理咨詢案例:
該兒童目前要解決的主要有三方面問題：1.攻擊性行為;2.人際關系(師生關系、生生關系及親子關系);3.學習適應性。為什么會有這些問題，
具體分析如下：
1.攻擊性行為：
根據兒童的成長經歷，攻擊性行為的產生主要是經驗習得的結果。人的行為都有"趨利避害"的特點，之所以選擇某種行為，主要是這種行為能給當事人帶來某種利益。本案中的"攻擊性行為"的最初形式是"防御"，其核心是"不被傷害"，怕小朋友用繩子勒壞了自己而引起的自我保護性反應。當這種行為的結果滿足了個體"免受傷害"這一需要時，就已經在認知上強化了這種行為的合理性;而后又沒有任何的"懲罰"出現，比如：小朋友更厲害的攻擊，老師的不滿等，就再一次證明了這種行為的可行性。"勝利"的體驗比起以往"躲避"等消極反應所帶來的結果要開心得多。
因此，小王因大班的一次偶然嘗試，將在觀念中形成這樣的推理：受到別的小朋友欺負，不一定要躲開，可以通過自己的力量、武力來保護自己。而且，在"自我保護"的強烈暗示下，往往會對外界信息過度敏感，以致作出"假想防御"，比如：對別人無意的碰撞，以為是故意的挑釁，因而作出"反抗"。而在他人眼里，則是一種"攻擊性行為"。
當行為不斷反復后，將會變成為一種習慣，甚至成為人格特征之一，如：攻擊性人格，表現特點即：敏感、多疑、沖動、具破壞性。當然，就小王的現狀及年齡階段，還根本談不上"攻擊性人格"，只能說有攻擊性傾向，也正因此，及時的干預是可以矯正的，否則隨年齡的增長，行為復現率的提高，而使改變難度增大，演變為人格特征。
另外，小王的"攻擊性行為"里，還有著他特定年齡的意義：一種對"權威"的不滿而發泄在非權威身上，比如：對老師不公正的不滿，不能或不敢直接沖老師宣泄，而指向同學;一種尋求關注的不當方式，因為"攻擊性"而交往不良，少有人理睬，所以干脆以"攻擊性"尋求注意，尋求理睬。
2.人際交往問題：
該兒童的人際交往問題與他的攻擊性行為密切相關。攻擊性行為可能使他本人少受了"欺負"，也抱了老師處事不公的怨氣，甚至引起了同學的"注意"，但這些行為卻也形成了他在別人眼中的"不良形象"：動不得、說不得、脾氣大、愛打人、不尊重老師、不團結同學……我們說，人際交往是人與人之間動態變化的過程，交往的基礎是"相互吸引"，即喜歡與接納。而面對"攻擊性"的人，誰愿意或誰敢輕易接近呢?即使小王的.有些行為是暗示"我想跟你們玩"，但"打"的方式是不被認同和接受的。
當然，小王對班主任老師的不滿，有老師主觀臆斷的責任，需要進一步與老師溝通、澄清，而采取消極的敵對方式，只能更深地強化老師對他的"偏見"，更充分地證明了他的"不好"，反而進入了一個"惡性循環"。
至于與父母的關系，應該說小王之所以對父母話少，其一是因為他目前的狀況并不理想，學習、人際都存在問題，肯定父母批評、指責，誰喜歡總聽"壞話"呢?其二，仍然要追述其成長經歷，大班前父母的處世教育與大班后"自我拼搏"的結果幾乎相悖。只有孩子認同父母，覺得父母是對的，才會聽話;而也只有父母理解了孩子，才能真正提出可行的建議。而他們之間卻缺乏這種"溝通"，孩子認為父母只會批評自己，并不能給自己"保護"，父母則認為孩子不懂事，總出狀況。
3.學習適應性：
雖然學習退步了，但其有學習基礎，只是發展過程中的適應不良表現。除了以上的行為與人際協調外，主要是對學習態度、學習方法等方面的干預。
目前，該生所面臨的學習問題主要是如何將情緒與學知識分開，以及給予相應的注意力訓練，提高上課效率，并且這也是促進人際關系的重要方面。一般年齡越小，課堂學習越依賴于對老師的好惡，喜歡這個老師，可能會很專心地聽課，盡可能去表現良好，讓老師喜歡他;反之，則可能不屑一顧，甚至"惡作劇"。因此，必須在認知上明確來學校的目的，在行為上給予積極的建議與指導，兩者結合才可能取得預期的效果。
綜上所述，可以看到：攻擊性行為、人際問題、學習問題等之間有著相互影響、相互交織的緊密關系，都有著共同的成長經歷等背景。
兒童心理咨詢案例及分析 6
案例一：孤獨自閉癥兒童
案例描述：
銘銘，8歲男孩，出生后不會對親人微笑，不會主動伸手被抱，對父母不親密，社交困難，上幼兒園時不合群，語言發育遲緩，理解能力較差，對一些復雜句子無法理解，存在儀式性和強迫性行為，如反復摸索、重復扣扣子動作等。
診斷：
兒童孤獨自閉癥。
分析：
銘銘的癥狀符合兒童孤獨自閉癥的特點，包括社交障礙、語言發育遲緩、強迫性行為等。
家長因工作忙碌、缺乏相關知識，未能及時發現并干預，導致病情惡化。
強調家長應理解兒童心理特點，及時發現并干預兒童心理問題。
案例二：兒童焦慮癥
案例描述：
朵朵，7歲女孩，從小一到陌生地方就會哭鬧，考試不理想后變得不愿意說話、不愿意上學，出現食欲不振、心跳、氣促、出汗、尿頻、頭痛等癥狀。晚上睡不好覺，經常做噩夢，并出現夜間遺尿。
診斷：
兒童焦慮癥，并出現軀體化癥狀。
分析：
朵朵的癥狀符合兒童焦慮癥的特點，包括焦慮情緒、軀體化癥狀等。
焦慮癥與先天素質和后天環境因素有密切關系，朵朵本身素質敏感、自信心不足、自尊心較強，容易緊張、多慮。
輕度焦慮癥可通過早期干預、家庭協助轉歸，嚴重焦慮癥需綜合治療。
案例三：兒童“小偷”行為
案例描述：
12歲初一女生，經常偷同學的錢，被老師發現。每次偷錢后并未消費，而是藏在教室內的墻縫、暖氣片縫隙等處。
診斷：
潛意識欲望“興奮點”的異常表達。
分析：
女生偷錢行為背后存在欲望的興奮“點”，即小時候因父母工作忙，由奶奶照看，奶奶將父母帶回的食品分給叔伯的孩子，導致她無法吃到想吃的食物，于是開始偷藏食物。
通過心理咨詢和行為訓練系統脫敏方法，降低了她的關注度和弱化了她的`興奮點，最終改變了偷錢行為。
案例四：情緒行為障礙兒童
案例描述：
L，11歲男生，智力水平良好，成績較落后，自評擁有遠大的理想和深邃的思想，認為身邊的同學都太幼稚，無法成為并肩作戰的戰友，不屑于與他們交朋友。與同學發生矛盾，內心陷入糾結，出現嚴重的情緒行為問題。
診斷：
情緒行為障礙。
分析：
L的行為問題源于不合理的信念和社交障礙，認為自己是“哲學家”，瞧不起其他同學。
通過家校溝通、調整心理干預方案，運用來訪者中心療法和沙盤游戲療法，幫助其改變不合理信念，重新打開封閉的“心門”，最終恢復正常的社交行為。
家庭和學校協作在改善兒童情緒行為問題中起著重要作用。
這些案例展示了兒童心理咨詢中常見的心理問題及其干預方法。在實際工作中，心理咨詢師應根據兒童的具體情況和癥狀，制定個性化的干預方案，并注重與家長的溝通和協作，共同促進兒童的健康成長。
兒童心理咨詢案例及分析 7
案例一：孤獨自閉癥
案例描述
患者：8歲男孩銘銘
癥狀：不會對親人微笑，不會主動伸手被抱；社交困難，不敢與人對視交流，很少與小朋友一起玩耍；語言發育遲緩，對語言的理解表達能力低下；缺乏想象力和社會性模擬；具有儀式性和強迫性行為，如反復摸索、總要玩弄自己的腳趾，對自己房間的任何變化都表示反對和不安。
診斷：孤獨自閉癥
分析
銘銘在出生后就有一些異常舉動，如不會對親人微笑、抱他時不知道主動伸手等，但家長由于工作忙碌和缺乏相關知識，未能及時識別并給予干預。
家長對銘銘的異常行為存在誤解，有的家長認為他是性格內向，長大后自然就會好；有的家長則礙于面子，不愿意讓人知道自己孩子行為異常，常常打罵孩子，甚至把孩子鎖在家里，這些做法都加劇了銘銘的病情。
孤獨自閉癥兒童常常表現出社交困難、語言發育遲緩、缺乏想象力和社會性模擬等癥狀，這些癥狀會嚴重影響他們的生活質量和社會適應能力。
案例二：兒童焦慮癥
案例描述
患者：7歲女孩朵朵
癥狀：一到陌生的地方就會哭鬧，表現出心理恐慌；考試不理想后變得不愿意說話，甚至不愿意上學；出現食欲不振、心跳、氣促、出汗、尿頻、頭痛等軀體化癥狀；晚上睡不好覺，經常做噩夢，并出現夜間遺尿。
診斷：兒童焦慮癥
分析
朵朵本身素質比較敏感，自信心不足，自尊心較強，容易緊張、多慮，這是導致她患上焦慮癥的重要內在因素。
家庭環境因素也對朵朵的焦慮癥產生了影響。父母嚴厲地訓斥她，使她更加緊張和不安；同時，父母對孩子的期望過高，也給孩子帶來了很大的壓力。
兒童焦慮癥是一種常見的心理障礙，會影響兒童的智力發展，誘發抑郁、自卑等心理疾病。因此，家長應該給予孩子足夠的關愛和支持，幫助他們建立自信心和應對壓力的能力。
案例三：兒童“小偷”行為
案例描述
患者：12歲初一女生
癥狀：經常偷同學的錢，以5元、10元為主，且每次偷錢后都沒有消費掉，而是藏起來。
診斷：潛意識欲望“興奮點”的異常表達
分析
患者在成長過程中，由于父母工作忙，缺乏陪伴和關愛，導致她在潛意識中形成了對物質的渴望和占有欲。
患者在鄉下由奶奶照看時，發現父母拿回來的食品會被奶奶分給叔伯的孩子們吃掉，這進一步強化了她的占有欲和偷竊行為。
通過心理咨詢，了解到患者的.成長經歷和心理需求，采取了行為訓練系統脫敏方法，逐漸降低了她對物質的渴望和占有欲，最終改變了她的偷竊行為。
案例四：兒童適應性障礙
案例描述
患者：6歲男孩曉宸
癥狀：剛入學一個月就哭了一個月，基本一天課也沒上成；對陌生人以及陌生環境嚴重不適應，一直拽著媽媽的衣服，也無法完成作業。
診斷：兒童適應性障礙
分析
曉宸在成長過程中遭遇了父母離異的生活變故，導致他缺乏安全感和信任感。
曉宸在家能與家長順利交流，不存在自閉癥狀，但在突發明顯的生活變化時容易出現適應性障礙。
通過心理咨詢，了解到曉宸的適應性障礙是由于生活變故導致的心理創傷所致。家長和咨詢師應該給予他足夠的關愛和支持，幫助他逐步適應新的生活環境和人際關系。
這些案例展示了兒童心理咨詢的重要性和必要性。家長和教師應該密切關注孩子的心理健康狀況，及時發現并解決問題。同時，也應該加強心理健康教育和宣傳，提高社會對兒童心理健康問題的認識和重視程度。
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