思維培訓心得體會
當我們經過反思，對生活有了新的看法時，心得體會是很好的記錄方式，這樣可以記錄我們的思想活動。那么心得體會怎么寫才能感染讀者呢？下面是小編為大家整理的思維培訓心得體會，僅供參考，大家一起來看看吧。
思維培訓心得體會1
我有幸參加了在鳳凰小學舉行的思維導圖培訓學習。
給我們上課的是劉麗瓊老師，劉老師先向我們介紹什么是思維導圖，思維導圖的發展、創始人，然后用思維導圖的方式向我們介紹了她自己，特別是劉老師的名字，給我留下了深刻的印象。劉字，劉老師寫了藝術字“文”，后面畫了一把刀，形象的表示了劉這個字，麗字，直接畫了一雙美麗的大眼睛，瓊字，用一位帝王和一座京城來表示。既形象直觀，又容易記，原來思維導圖還可以這樣畫。
緊接著劉老師給我們講解如何制作思維導圖，尤其是展示了許多自己在教學中的實際運用的例子，下午的培訓主要是組織教師們參與整個思維導圖的制作，然后有針對性的進行講評，老師們都能從中找到自己的不足和應該改進的地方，大多基本掌握了思維導圖的制作。
通過此次培訓，我受益匪淺：
1.深刻認識到思維導圖是一種簡單而有效的圖像思考和筆記工具，它用“畫”的方法來記錄思考和創作的過程，是一種組織結構性思維工具。用思維導圖的方式去整理思路，層次感強而不累贅、框架清晰且不容易遺漏，簡單明了、快捷縝密。我的思緒可以任意馳騁，所想無不及，因此很難疏忽任何一點想法或者關鍵點。
2.用思維導圖的方式，可以摒棄自己言辭窮盡的缺陷，盡情發揮自己涂鴉的本領，將聯想的翅膀盡情打開，記錄點點滴滴的細枝末節，可謂是其樂無窮呢。
3.思維導圖提倡的是抓關鍵字、關鍵詞，這將迫使我們思考事物的關鍵點。能夠極大的培養學生對問題的高度概括和理解，這種能力是一種終生受益的能力，思維導圖的恰恰做到了這一點。
4.色彩繽紛，圖形多樣，可以讓我們的大腦長時間停留在這個美麗的.畫面，增強我們的記憶力。思維導圖像一棵大樹，有很多枝干，枝干可以有很多細小的分支，可以向各個方向延伸，然后掛滿累累碩果。
我認為“思維導圖”對于致力于發展自己學習能力和提高思維水平的人具有非凡的功效和價值;這種方法在各級各類的學校教學活動中可以為提高教師的教學水平和提高教學效率以及深化教學方法的改革提供最有力的工具;總而言之，思維導圖的應用前景非常光明。
思維導圖，使我學到了一種全新的學習方法，體驗到了生動而具有高效率的課堂訓練。以前的課堂是死板的、枯燥的，知識點也是靠自己硬背的，課上的學習也是低效率的。而思維導圖教學法，將枯燥的知識點與色彩鮮明、美麗的圖案、粗細線條相結合，構成了一幅幅醒目的導圖。所有的知識點都歸納其中，且鮮明的色彩對比能刺激你的大腦神經，使人興奮，讓你把學過的知識點印在腦海中。
今后我一定要在課堂上積極實踐，以思維導圖的使用為突破點，全面提升自身素質，為全面提高學生的學習成績做出自己更大的貢獻。
思維培訓心得體會2
一、聽、說的含義
（一）聽，主要指學生接受語言的能力
在培養學生聽的能力時，要讓他們學會理清語脈，同時還要注意歸納要點，這就要求教師在口語表達上，一定要注意語言的正誤、音調的高低、語速的快慢、語意的對錯，以保證口語表達的準確規范。只有認真聽，想好了才能去說，認真聽是說的前提，想是說的基礎。所以在課堂上，教師應要求小學生把問題認真聽清楚，但根據這一階段學生的學習特點和課文少的情況，重點應該培養聽和說的能力。入學初兒童識字有限，閱讀有困難，聽就是他們接受知識的主要途徑，我們不要認為“有耳就會聽”，要重視聽的訓練，使他們學會耳聽心思。這將使兒童終生受益。從學習拼音開始，就可以練習聽寫字母、用拼音聽寫詞句，識字教學中，更要有聽寫字、詞、句子，以及簡短的一段話，并要有計劃地讓他們聽故事、聽廣播、聽謎語、聽講話，適當進行聽后讀話，借以檢查學生聽的效果，提高聽的質量。
�。ǘ┱f，是指學生的口語表達能力
說和聽的訓練是緊密聯系的，由于學生思維能力差，表達不清楚，往往不敢說話，針對這種情況，一定要讓學生做到說時注重準確發音和用詞，句子簡短、句式規范，避免出現口頭禪之類的語言現象。課堂上，作為語文教師要進行示范朗讀，力求做到聲情并茂、富有節奏、抑揚頓挫、感情充沛、自然流暢，同時要注意運用語音技巧。教師要有目的地訓練學生有條理地把話說具體，這樣才能使學生說的能力很快得到提高。教師可以利用教材中的一些插圖，讓學生做些“看圖說話”的練習。由于低年級學生思維能力相對較差，他們在說的時候沒有條理性，不知道如何去說，因此，在教學中，教師要引導學生多觀察圖，把它看“活”，并指導他們把話說得具體而有條理。通過這樣的指導，學生不僅能夠準確、清楚、完整地表達圖意，加深對圖的理解，提高了教學效果，而且提高了小學生在語言表達上的條理性。
二、聽、說教學的作用
�。ㄒ唬┪覀兣囵B學生的聽說能力，是提升小學語文教學質量的需要。在小學語文教學過程中，“聽、說、讀、寫”四種基本能力的訓練具有同等重要的位置，在小學階段是兒童語言發展的最佳時間段，要抓住這一年齡段，首先要從訓練口頭語言著手，加強小學生聽說能力，并培養學生良好語言習慣的培養，對他們今后健康的發展，以及對提高語文教學質量都有著重要意義。
（二）我們培養學生的聽說能力，是為其今后正常的工作、學習、生活的。眾所周知，聽話、說話能力，是人們在日常生活、學習、工作必備的能及說話占有越來越重要的地位。因此，抓緊、督促學生聽說訓練，使他們具備一定的聽說能力，才能更好的適應時展的.需要。
（三）我們培養學生的聽說能力，能大大促進學生思維能力的發展。思維的“外衣”語言是，“聽、說、讀、寫”都與人的思維有著密切的關系。聽人說話，要理解內容、抓住要點，離不開思維活動；要清楚明白地表達自己的意思。不僅要想清楚說些什么、還要組織好語言。也離不開思維。所以，聽說訓練的過程，也就是思維訓練的過程。和書面語言相比，口頭語言以聲音為載體，沒有思考的時間。而書面語言允許在一定時間內推敲修改。所以口頭語言要求有更高的應變能力，這樣無形中就促進了小學生思維靈敏性。
三、聽、說的表達方式
�。ㄒ唬﹦撛O情境教學說話
要讓學生能夠安心傾聽，所以聽的內容形式就變得非常重要，讓學生被聽的內容和形式所吸引，如我們在教學過程中可以讓學生模擬接待客人、借書、購物、打電話等等，根據不同環境設計不同的有針對性練習，使學生有興趣地主動投入說話訓練中去，并積極地去觀察、去思考、去想象。這樣，他們的語言才會豐富，才能有良好的思維。
�。ǘ┛磮D說話
首先我們可以引導學生通過觀察、理解圖中的意思，進行聽說訓練的一種方式。我們讓學生看的圖可以是單幅圖，也可以是多幅圖。說話內容可以是從圖上看到的。也可以是從圖上內容聯想到的。但是我們在這里有一點也不能忽視，那就是我們訓練所用的圖，內容要接近學生的實際生活，并富有情趣，還能引發學生的想象及思維。使學生能抓住主要內容，從不同角度去看、去想、去說。
其次，要設計好教學的思路，把指導看圖與指導說話有機地結合起來�？磮D說話一般按“觀察—理解—表達”的思路進行訓練。三者之間，觀察是前提，理解是觀察的深入和表達的基礎，表達是對前面兩者的檢驗。語文教學過程中，先從教給學生觀察的方法著手，指導他們按一定順序、全面、細致地觀察，再要求他們按我們提出的問題。把內容有條理、清晰的說出來。
思維培訓心得體會3
一個企業的良好發展，離不開優秀的管理思維方式，企業中的中高層管理思維尤為關鍵。應該說中高層管理思維的創新能夠決定企業穩定發展的方向。所以，針對公司的未來發展，也為全面提升中層管理人員的思維方式，公司領導專門安排了這次《中高層管理人員-重塑管理思維》的培訓課程學習。公司能夠給予這次機會，參加培訓學習，感覺非常榮幸。通過此次培訓，收獲頗多，感悟也很多�，F就個人所學到的心得與感悟，與大家分享如下：
我覺得，這次的培訓方式，完全顛覆了以往那種"傾灌式"的培訓模式。此次培訓，不像原來那種按部就班的灌輸學習，也就是講師把制定好的具體管理方法直接講出來，大家做筆記，回去照搬使用。這次不同，是讓大家積極地參與其中，踴躍發言，用自己的思維方式，針對性格各異的"員工"案例，進行客觀事實地分析，然后得出自己的選擇答案交予老師，進行比較。當然有些答案與講師的答案有所不同，但正是因為如此，才能更好的發現自己在處理問題時，思維方式上還存在哪些不足，有哪些方法是更好、更優的選擇。
正是通過學習這些有趣的培訓課程，使我們的邏輯思維更加條理化、清晰化；也更多的了解，如何對下屬進行有效的工作指導。其中，印象最深的一句話，是課程中所講的："完全不懂的下屬，比懂但做的不好的下屬，好教太多。"因為完全不懂，所以，在接受工作時，只要對其按照合理的步驟進行相應的指導，通過"說、教、練、贊、跟"的幾種指導方式，順其自然就會達到既定的預期效果。
1、要注意在指導的過程中，要做到循序漸進性的指導，盡量站在學習者的角度著想；
2、指導過程中，注意對方的反應，并及時給予正面的回饋；
3、配合對方的快慢程度，有效調整指導速度
4、提供大量練習的機會，并從旁觀察、適時協助。通過此次學習，讓我對此類部屬的工作指導，有了全新的認識，簡單幾句話概括就是："說給他聽，做給他看，讓他試試，給他指導。"這是一種非常簡潔明了的，對下屬的工作指導方法。當然，因人而異，情況不同，則另當別論。
再如，課前作業的內容，讓我們每個人先清楚自己的角色，并且了解自己所管理的5位部屬，所具有的完全不一樣的性格特征、做事風格等。然后，針對這些部屬在工作過程中，所表現出的各類問題，進行分類解決，即進入"情境管理"的核心。
首先，如果碰到像"普京"的性格類似的部屬，要如何管理。如何應對部屬的特殊請求？要先了解他，普京是創業期的第一批員工。
1、年紀比你大，年限比你長，對你態度冷漠，覺得各方面都比你優秀；
2、喜歡到處指導別人，固執己見，不易溝通協調，有時與人爭吵，別人反對他的意見及做事風格，但他仍我行我素；
3、自己工作認真，對公司貢獻良多，仍泰然自處；
4、有個穩定的家庭。
以上就是他的所有特征�，F在他請求，在每周二和周四，提前1小時送獨生子去補習班。針對這種情況，應該如何處理呢？如果按照制度規定，是不可能被允許的。因為通過制度去管人，是對事項進展的過程控制，而他的性格特征，顯然不適合直接用制度制約。如果那樣會顯得非常制度化，從而可能忽略了對人性的把握，不能有效洞察人心，不能完全做到善解人意。當然也不能直接允諾，以防成為別人效仿的"惡例".
所以通過本次學習，在管理過程中，如遇應對部屬提出的特殊請求時，要做到，先檢視這件事是否有其他的更完美的方法來解決，最好是制度范圍外的，而且不會產生負面影響的方式。更要做到不能輕易使用權利。作為領導要學著示弱，讓管理示強。在解決問題的過程中，要充分強調對事情的重視和了解，及時溝通，但不一定要違反制度去解決。最終目的，則是達到大家都能認可的方式，把問題完美解決掉。
作為中層管理者，需要注意的方方面面有很多。針對不同部屬的表現，更要注意"正面強化"與"負面制約"的作用。部屬有訴怨，應該說是正常的現象。但是，如果面對訴怨的存在，卻置之不理，任其自由發展。那么，必然會引起不良后果，猶如"冰山理論",看著表面問題不大，但隱藏的內在問題，將會更加難以解決。所以，在管理過程中，一定要從正面的角度看待訴怨，充分了解對方需求。以不破壞關系，不違反規定為前提，予以必要的協助，解開其心結，訴怨定會迎刃而解。即為先處理"心",再處理"事",把"負面制約"逐步瓦解。針對部屬良好的工作表現，也要進行適時的贊美，因為精神和實質是并重的，適當的激勵，有時會對工作目標產生意想不到的效果。
部門所有工作的目的，直接對應的就是年度目標的完成。對于部門目標的具體落實，是需要部門成員共同來面對的。所以，在管理過程中，又會遇到目標管理。針對目標管理的分解，即為部屬設定目標，需要根據部門工作計劃中輕重緩急的程度，通過相互溝通，使部屬對所要承擔的目標任務做出承諾，對完成部門目標而付出個人的努力。為確保目標的順利完成，對目標實施的過程，必須進行有效的督導管理。指導部屬按計劃進行目標分配，解決部屬為完成目標而遇到的不可控的因素，從而使部屬有效快捷的'把目標完成。
作為一名中層管理者，也要時刻注意，做到與部屬改善關系。首先，要把握做人的精髓，就如俗語講的"先做人，再做事",遇事身先士卒，做事誠實守信，為人謙虛寬容、嚴于律己、寬以待人。
1、不要自視清高，要明白天外有天、人外有人，要淡泊明志、才可寧靜而致遠，以身作則，方能使人信服；
2、把握說話的要領，學會講"好話",即不讓人厭煩的話，能聽進心里的話；
3、彼此更要建立信任的基礎，設身處地的站在對方的立場考慮問題，認可對方并不吝嗇地贊美對方的優勢。
如果做到以上幾點，相信與部屬的關系肯定能有很大的改善。當然，最重要的是，部門人員關系和諧，對部門的工作進展，將會起到事半功倍的效果。
在管理的過程中，對部屬進行適當的授權也是至關重要的。但是一定要掌握住授權的合理性，才能達到預定的效果。所以，要掌握好具體的授權步驟，首先要表達對部屬的充分信任；對部屬明確說明目標的重要性；并且針對目標的實際需求，給予適當的權限；再詳細征詢部屬對此目標的未來構想；對部屬在工作過程中遇到的困難，提供適當的協助；并適時進行監督和考核，確保順利完成授權，使部門工作進一步開展。
通過學習了這么多的情境管理方式，雖然說講得不是具體的管理方法，但是感覺卻勝過那種一成不變的管理方法；一個個鮮活的案例，似乎就像我們自己正在面對著一個個不同的員工，所表現出的各種不同的問題，要我們來一一解決。由于每個人的性格迥異，所以在管理上不能搞一刀切；按照學習內容來看，依靠制度制約是最基本的管理方式，而在具體的管理過程中，則需要我們用獨特而創新的思維方式，進行變通的管理。在管理過程中，學習并借鑒別人的有效方法，要把學到的知識變成見識，更要有膽識地加以實踐，從而使各項管理工作順利開展。
誠如講師在課程中所說，作為一名中層管理者來講，這個職位是最不好做的，既要接受任務，又要分配任務，做"老好人"是肯定不能很好完成上級安排的工作的，但做"壞人"也有可能完成不好任務。這個職位，又屬于最不可或缺的一個職位，它起著承上啟下的作用，普通員工流失可能不會影響大局，但中層管理者如果頻繁更替，則會影響一個企業的正常運行。
這些也說明了，一名中層管理者的重要性。所以，在以后的管理工作中，只有在所擔任的崗位上，靈活運用所學到的思維方式，合理處理平時遇到的各類問題，為部門的發展做出應有的努力。在管理工作要求上一視同仁，對性格不同的部屬管理方法上做好分類區別，才能為公司的進一步發展，提供更完善的后備力量！
思維培訓心得體會4
通過一年的思維導圖學，我已經充足結識到思維導圖對我們學習的重要性，‘思維導圖’是一種全新的思維方式它可以提高和發展我們健全的思維品質，我想它是以習后學習中的一條‘捷徑’，它有如下幾種方面的長處：
1.對理解和記憶能力有協助
當我們用思維導圖方式來進行學習的時候，會先針對這個問題里面涉及的哪些內容思考下，這樣做的目的重要是為了培養我們養成善于傾聽的習慣，同步對于激發我們的右腦也有較大的協助。在進行導圖創作的時候，會使用到不同的顏色和外形，這都是需要我們借助充足的想象力來實現的，而我們的右腦對此類抽象思維的發明力協助是比較大的，常常練習可以達到功能優化的作用。
2.把新舊知識點有機結合起來
通過運用思維導圖的'方式來開展學習，需要把前后的知識點聯系起來，這就可以協助我們把整個學習的流程整合起來，從淺顯的東西延伸開來，進而協助我們更牢固的掌握好各方面的知識。在學習的時候，每個人都需要借助過去已經學到的知識對新的東西進行加工，這樣才干更好的進行理解，因而這種學習方式可以把整體的知識構造變成立體化的存在，顯然對于學習的進步也會有更積極的協助。
3.可以有助于學習思維的培養
學得好不好諸多時候還需要看思維能力怎么樣，特別是在不斷的熟悉了思維導圖這種學習措施之后，我們可以將這種措施，在生活和工作各個方面都可以合理的進行運用。也正是由于這樣，這種學習措施不僅僅合用于中學生，對于教師或者是其她各個領域的工作人員，都可以帶來好處，由于它可以達到改善諸多的學習行為和習慣的效果。當我們的思維能力得到加強之后，學習能力的提高也是指日可待了。
每個人都會但愿超過自己的偶像，當我們掌握好這種學習措施后可以更容易達到目的。我覺得要合理掌握中學生思維導圖學習法，這對各個階段的學習都是有好處的，可以協助我們們形成系統的學習習慣，同步對達到某種學習和工作目的也會有比較大的協助，例如對平常的溝通和演講、寫作等都是有益處的。
思維培訓心得體會5
今天有幸聽了楊艷君老師的思維導圖，她從“道、法、術、器”四個層面講解了思維導圖的理念、概念、繪制和模式等基礎知識。通過圓形圖、氣泡圖、樹形圖、流程圖等八種基礎思維模式圖的展示，她指出，思維導圖能夠整理和激發人的思維，促進思維的聚合與發散，具有點、線、面、圖、彩的特點，是可視化的思維工具。其中，“點”是中心，“線”是聯系，“面”代表結構，“圖”講究情景，而“彩”著眼于情感。
通過學習我知道思維導圖是一種表達發射性思維的有效的圖形思維工具。它的中央是一個核心概念或者圖像。然后，再沿著幾個代表主要思想的支干探討下去，所有的主要思想都是和中心思想關聯的。思維導圖是表達發射性思維的有效的圖形思維工具，它簡單卻又極其有效，是一種革命性的思維工具。思維導圖運用圖文并重的技巧，把各級主題的關系用相互隸屬與相關的層級圖表現出來，把主題關鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接。思維導圖充分運用左右腦的機能，利用記憶、閱讀、思維的規律，協助人們在科學與藝術、邏輯與想象之間平衡發展，從而開啟人類大腦的無限潛能。思維導圖因此具有人類思維的強大功能。
思維導圖是一種將放射性思考具體化的方法。我們知道放射性思考是人類大腦的自然思考方式，每一種進入大腦的資料，不論是感覺、記憶或是想法――包括文字、數字、符碼、香氣、食物、線條、顏色、意象、節奏、音符等，都可以成為一個思考中心，并由此中心向外發散出成千上萬的關節點，每一個關節點代表與中心主題的一個連結，而每一個連結又可以成為另一個中心主題，再向外發散出成千上萬的關節點，呈現出放射性立體結構，而這些關節的連結可以視為您的記憶，也就是您的.個人數據庫。
所有的思維導圖都有一些共同之處：它們都使用顏色;它們都有從中心發散出來的自然結構;它們都使用線條，符號，詞匯和圖像，遵循一套簡單、基本、自然、易被大腦接受的規則。
使用思維導圖，可以把一長串枯燥的信息變成彩色的、容易記憶的、有高度組織性的圖畫，它與我們大腦處理事物的自然方式相吻合。使學生的學習變的簡單，節省時間，形成一個思維的切面，或全景圖，匯集了所有思維精華，抓取了所有的問題要點，讓問題的分析更加條例性，提高問題分析的效率。
在以后的教學中，我會逐步把楊老師的思維導圖和思維圖運用于教學中，提高學生的學習效率，培養學生的思維能力。
思維培訓心得體會6
20xx年11月6日參加了煙臺市中小學教師“和諧高效，思維對話”型課堂建設視頻培訓會，本次會議的主要內容有兩個——課堂教學的體驗；對“和諧高效、思維對話”型初中地理課堂評價的探討，“和諧高效，思維對話”型課堂建設視頻培訓會心得體會。可以說收獲很多。在會議開始，煙臺市地理教研員王金龍老師做了動員報告。據王老師講，本次培訓的主要目的是交流從課堂教學的實際操作中獲得的學習收獲。煙臺市推出的課堂改革比新課標的提出超前了四到五年，早在20xx年就提出了——從身邊的地理教起，這和新課標倡導的“學習對生活有用的地理”不謀而合。
我的'感覺是，與其說是培訓會，不如說是一個交流會。俗話說“教學有法，教無定法”，在課堂教學中，每一位教師都有自己一套獨特的方法，在教學實踐中只要把握自己的教學方法就可以了。正象王老師說的，理論只是課堂教學的一個基本原則，90%的人對理論的運用是把握不準的。其實實踐才能出真知，理論也是在實踐中逐漸感悟的一個過程，心得體會《“和諧高效，思維對話”型課堂建設視頻培訓會心得體會》。
會議發言一共有六位教師，有五位是一線教師。其中第一位發言的南山中學李成湘老師給我留下了深刻的印象。他就自己寫得一篇教學案例《地理，也可以這樣學》講起，談了自己教學的一些體會。他的教學案例是《四川盆地》，從歷史的角度開始學起，激發學生的學習興趣，可以說這是一位很善于琢磨的教師。
接著李老師談了對思維對話的認識。什么是思維，作為能力和品質，具有獨創性，學生的思維活躍了，教師講得少了，教的也就輕松了。例如獨創性，李老師講了個例子，學習34個省級行政區，由于各省區的形狀比較難記，就讓學生進行聯想，學生浪漫逼真的想象使難于記憶的省區立刻輕松簡單而富有情趣了。另外李老師也對新課標下的老師提出了幾點建議，我覺得很有道理。他說，教師必須完善自身的知識結構，知識儲備多了才能旁征博引。例如：教師可以從歷史的角度豐富地理知識，古詩也可以利用于課堂中，象“胡天八月即飛雪”講得就是南北氣溫的差異。教師也應該提高自己電腦應用能力，能下載、保存、運用課件和制作課件等。
其余幾位教師的發言都很精彩，都從不同的角度談了教學的心得，而且都取得了不俗的效果，在此就不一一列舉了�；仡^想想李老師的話真的很有道理，地理老師比其它學科的老師專業性更強，看看自己真差得很遠��！這次學習可以說給自己的教學打開了一扇門，心中感覺豁然開朗，“和諧高效，思維對話”型課堂也不象初識時那般“霧里看花，水中望月”了。用兩句詩來描述就是，正當自己的教學處于“山重水復疑無路”時，適時的培訓卻又讓我“柳暗花明又一村”。就讓自己以此為契機，盡力提高自己的教育教學水平吧。
思維培訓心得體會7
兩天緊張的培訓已經結束，可以說這兩天我們參訓的每一位教師都收獲頗豐：聆聽了麗瓊老師的教誨，瞻仰了大師的風采；結交了志同道合的朋友，吸收了滿滿的正能量；解決了長久的困惑，埋下了希望的種子�，F將我的.心得總結如下：
一、解決困惑，茅塞頓開
思維導圖我曾經接觸過，也嘗試著使用，但僅僅局限在整理章節知識上。使用中，我并沒有發現思維導圖的優勢，并且還產生了疑問：這樣的思維導圖與知識框架圖有何區別？甚至于還不如知識框架圖清晰。但冥冥中我又總是感覺思維導圖應該更有作用。正因如此，我走進了培訓班，獲取了盼望已久的答案：原來思維導圖應該這樣畫，原來思維導圖有這么多的作用，原來。這一刻心是雀躍的，激動的。
二、知識儲備，能量增加
兩天的學習，使我對思維導圖有了更深地了解。我知道了思維導圖是以可視化手段促進思維整理和思維激發的思維工具，有助于記憶和創新；思維導圖不僅可以整理章節知識，更能制定工作計劃、組織會議、列出清單、設計教案，甚至于可以做出自我分析、自我介紹。好像只要敢于嘗試，思維導圖就可以應用在生活中的方方面面。并且，在這兩天里，我們較系統地學習了思維導圖的畫法、特點、注意事項、思維方式等等知識，使我們這些只會面對教材和學生的教書匠們開闊了眼界，拓寬了思維，增加了閱歷。
三、應用實踐，任重道遠
收獲雖豐厚，但于我來說還只是紙上談兵階段。如何在教學中恰當、合理使用思維導圖，如何讓學生認可并使用思維導圖，如何在生活的更多方面運用思維導圖，這都是我將不斷探索與實踐的方向�！奥仿湫捱h兮，吾將上下而求索”。
思維培訓心得體會8
作為一名剛入職一年的青年教師，我非常榮幸參加了20xx年x月x-x日的《思維導圖走進中小學全學科教學觀摩研討會》。這是我第一次接觸思維導圖，兩天的培訓讓我領略了不同的上課模式，更見識到了思維導圖在課堂上的應用以及思維導圖對學生學習生活的幫助。這次培訓，引起了我對教學的反思思考，以下是我的心得體會：
x月x日上午，xx首位思維導圖世界冠軍xx老師從思維導圖的意義、組成、畫法、內容多方面詳細的介紹了思維導圖。我了解到思維導圖是由東尼。博贊創始，博贊思維導圖注重發散思維，強調色彩圖畫，主題圖一般為立體圖或者彩色圖，但是，學科思維導圖主要是結構化思維下的基于可視化的思維策略，圖起輔助作用，而結構化思維更為重要。思維導圖是一種簡單而有效的圖像思考和筆記工具。之后一天半是思維導圖引領下的不同學科教學課堂。
通過學習，我覺得思維導圖在我們的工作學習中有一種事半功倍的作用并且應用非常廣泛，可以做讀書筆記、經驗總結、任務制定、文章寫作、問題思考、項目管理、流程圖等一系列的事情。它能夠很好的對我們的信息進行高度的組織，能夠讓我們的活動在思維導圖的引導下進行合理的操作，它還可以培養學生科學的、邏輯的思維習慣，能夠讓學生條理清晰的解決問題。還有一點是思維導圖可以貫穿教與學的全過程，包含教師備課，上課；學生預習，上課，總結，實踐等各個環節。教師在認真研讀了教材，把握了重難點，明確了教學目標的基礎上繪制了最初的思維導圖，上課時通過交流，孩子們的認知會發生碰撞、撕裂、重組，從而生成新的認知，教師隨時補充，用簡單的符號或圖形把他們呈現在思維導圖上。以后復習時用，就會情境再現，比較容易轉化成永久記憶。學生預習時的思維導圖，應在老師讓學生明確學習目標的基礎上制作完成，課后再添加補充，不斷地擴展，知識面越來越廣，知識點越來越清晰。
xx老師的那句話重復強調思維導圖是有底層邏輯的，在底層邏輯的基礎上發散思維，這對學生的發展影響是一生的。第一對孩子的理解和記憶力有幫助，畫圖的過程選擇顏色和外形可以提高創造力。第二可以理清思路，面對一個問題，不只是口頭的回答，也不是老師的'總結，小組討論補充修改，記憶印象深刻。第三可以把新舊知識點有機結合起來，把學習的流程整合起來，從淺顯延伸來，更加牢靠的掌握好各方面的知識。第四導圖可以隨意增減，快樂的創作，使學習工作有組織、有計劃的協作，提高學習工作效率。
總之，這次培訓帶給我不一樣的心靈體驗，也提醒自己要重視學生思維發展，課堂應該是學生思考動腦的地方，而不是老師一味地講解和灌輸知識。這需要我不斷的學習提高自己綜合素質，才能更好的把控自己的課堂，做到一位對學生發展真正有幫助的教師。
思維培訓心得體會9
此次參加金老師的思維導圖班學習，是沖著金浪老師報名的。金浪老師是一個極富個人魅力的人，自從在瑞安90學時培訓時聽了她的講座，我就對她個人和思維導圖很神往。聽她的課，很“折磨”，中午12點多時身體的困乏，但聽著她在上面富有激情而有節奏的講
座是睡不著，生怕會錯過了每一句話及每一個值得回味與學習的經典例子。
第一天培訓，第一節課，當我們還沒有真正靜下心來，金老師就給我們布置了任務————列出在教學中碰到了難題，并將它們排序。說實話，在教學中我們確實有很多難題，但一下子還沒緩過神來。然而，事后想想，這種方法很好，為我們在接下來的學習明確了“聽講座與聽課”的目標，讓我們帶著問題去學習會更有目的性，有針對性。
第二天的培訓內容更為豐富，也更為精彩。陳海玲老師的課給觸動我最深的，也是我平時教學中最弱的部分————詞匯的落實與運用。在我平時的課當中，我往往只強調了重點詞匯，但很難突破怎樣將其運用起來。陳海玲老師在她的這堂課當中，給了我解答————在預學案中利用問題引出這些詞匯，在課堂中反復操練即填空造句和在寫作中運用這些句型，以及課后操練（用這些詞匯造句）。第二個感受就是，原來初一的學生也可以進行寫作。初一的第一個學期，并且是在正式單元的前幾個單元，讓學生進行寫作是我不敢嘗試的。陳老師的課給我們做了一個示范，給出作文的框架，讓學生說，通過“說”來促成“寫”。通過小組合作來完成寫，將整篇文章分成begging，body，和ending。最后一個人來完成寫的`任務。這樣的寫，可以說是水到渠成的。
下午楊凡虹老師的講座同樣幫我解決了很多疑惑。我們這幾天的講座內容基本上是以“讀寫整合”為主題。那么讀寫整合這種模式給
我們帶來了很多困惑：
1、一定要讀寫整合嗎？
2、一定要在一堂課中完成讀寫嗎？
3、如果一定要在一堂課中完成讀與寫的話，時間上如何去把握？
聽了講座之后，這些問題也釋然了：
1、讀寫不一定要整合，要根據文本的材料、框架以及難度值判斷是否適合寫作；
2、要不要在一堂課中完成讀寫，要看文本的難易程度、學生的水平以及時間的多少；
3、如果一定要在一堂課中完成讀寫，可以只寫片段、可以說文章、或可以先做好充分的課前預習。
第三天開的課，我認為是最為精彩的。胡曉瓊開出了八年級的unit 5 Do you want to watch a game show？，鄒麗娟老師開出了九年級的 “Where would you like to visit？”。不同的老師，開出的是不同的味道。胡曉瓊老師的課如德芙巧克力，絲滑的感覺。猶如一場優美的芭蕾舞，欣賞完了還意猶未盡。她用她的堅持震撼到了我：這樣一篇長文章，能夠去挖掘出它的框架，而且她的教學設計是一改再改，這種堅持讓人敬佩。她用她的個人魅力震撼到了我：她的年齡應該是很多老師“等著退休”的年紀（教學已經成經混日子，熬到退休年齡即可），但是她敢于挑戰，敢于應對的勇氣讓人敬佩。從她的身上，我看到了年齡是什么，年齡只是一個數字，而不是心態。
心態并不一定與數字成正比，所以就需要我們去積極地調整自己的心態，保持一顆年輕的心。
而鄒麗娟老師的課是另一種風韻，它是探險。它披荊斬棘，勇于表現自我，哪怕是最后遍體鱗傷。年齡長，讓我們看到的是優雅；年齡輕，讓我們看到的是精神————勇往直前、勇于探索的精神。
此次的培訓學習不僅在教學上給我們引領了方向，也給我們的心靈做了一次解放。我也是金老師口中那個需要憐憫的老師————每天改作業時間不止一個小時，改好的作業學生不屑訂正，每天用心備課卻課堂效率不高，每天盯著學生背誦卻到頭來學生讀文章像啃骨頭般。像金老師說的，我們應該停下腳步去思考，讓自己的大腦更多地去用于思考去解決問題，而不是將自己的時間與身心放在一些看似有意義卻無效果的事情上。把力氣用在刀刃上，這才是關鍵。
思維培訓心得體會10
我認為“思維導圖"作為一種先進的思維方法，對于全面提高和發展一個人健全的思維品質具有非凡的價值。我們都已經利用思維導圖進行了嘗試教學,對思維導圖有一定了解。王院長的指導如雪中送炭,對我啟發很大.
本次培訓給我啟發最大的是:思維導圖教學應遵循一個原則——“作者的.思維導圖+我的思維導圖”.
回顧目前我班的思維導圖，學生基本都是在梳理“作者的思維導圖"，有少部分優秀孩子能加入少許自己的理解與體會，但離“我的思維導圖"相距甚遠.
通過培訓，我更加明確了應該關注學生的生成和內化，讓學生成為學習的主人.思維導圖不是簡單的記錄，而是學生獲得認知過程中心路思考的歷程。思維導圖的完成也不是把我們的想法給孩子,而是激發孩子們的想法，大家互相學習。只有這樣,才能刺激學生學習的主觀能動性，變被動學習為主動學習，把學習變成一種樂趣。思維導圖培訓心得體會(共6篇)
思維導圖不是一張圖,也不是會畫圖就足夠了，最重要的是思考、觀察問題、解決問題的方式。在以后的教學中我會不斷鼓勵學生有自己的思考、總結、判斷，不斷啟發學生畫出“我的思維導圖”.
思維培訓心得體會11
本次培訓給我啟發最大的是:思維導圖教學應遵循一個原則——“作者的思維導圖+我的思維導圖”。
回顧目前我班的思維導圖，學生基本都是在梳理“作者的思維導圖”，有少部分優秀孩子能加入少許自己的理解與體會，但離“我的思維導圖”相距甚遠。
通過培訓，我更加明確了應該關注學生的生成和內化，讓學生成為學習的主人。思維導圖不是簡單的記錄，而是學生獲得認知過程中心路思考的歷程。思維導圖的完成也不是把我們的想法給孩子，而是激發孩子們的想法，大家互相學習。只有這樣，才能刺激學生學習的主觀能動性，變被動學習為主動學習，把學習變成一種樂趣。
思維導圖不是一張圖，也不是會畫圖就足夠了，最重要的是思考、觀察問題、解決問題的方式。在以后的教學中我會不斷鼓勵學生有自己的思考、總結、判斷，不斷啟發學生畫出“我的思維導圖”。
七月如火，七月如歌，但絲毫阻擋不了我們大寨人積極學習的熱情。20xx年7月24日下午，在中心校張紅森校長的帶領下，我們一行19人到林州大峽谷參加了為期5天的第三期"思維導圖教學法"高級講師班的培訓。
這幾日，楊知言講師、劉助理帶領學員們進行了思維導圖各種專項訓練。有中心圖的制作，有關鍵詞的提煉，有空間感的訓練。還讓思維導圖與各個學科各種知識相融合，包括在數學上的應用，在論語和古詩詞中的有效體現，都充分說明了思維導圖真是一種高效思維、高效學習的工具。它不僅使知識學習結構化、系統化、邏輯化，而且將思維過程用圖畫形象展示，引爆思維，牢固記憶。
我們個個求知若渴、謙虛認真，在學習中表現出了極高的熱情與執著。很多時候，培訓下課結束的時間已經過去很久了，但是還在會場認真完成老師布置的各項作業，力求盡善盡美，達到優秀作業水平，以求獲得下一場展示的機會！思維導圖讓學員們進入了一個全新的世界，學員們的潛能被陸續激發，神奇的創造力展現無遺。連我們自己都驚嘆，原己也可以如此優秀！真是一圖勝萬字，想盡早運用到自己的教學中去。
每天的培訓都留有相應的作業，是緊密聯系培訓內容，也是培訓的延伸和拓展。通過作業才能檢驗本次培訓的生成，才能發現培訓的不足之處，也是檢驗所學內容的實際運用。如果前面講師的培訓是隔衣撓癢，那么作業反饋就是真正的.自我展示。在每場作業展示環節，學員們主動提問，楊老師一一作答，實現不同的思維碰撞。
實踐出真知。第四天特意安排了學員進行思維導圖體驗式教學，這真是一場視聽盛宴！學員們個個踴躍上臺，用思維導圖在各自學科中的應用加以展示，讓大腦耳目一新。思維導圖就像一個神奇的魔棒，激發了學員的學習潛能，培養著學員的創造思維。學員們相互學習，現場點評，既提升了自己的教學功底，又在交流研討中加深友誼，共同發展！
大寨鄉中心校張紅森校長的重要講話，他對思維導圖教學法的獨到見解，給每位學員帶來耳目一新的感覺，他強調了思維導圖教學法在實際教學中的重要性，為大家指明了課堂教學研究的方向。不斷迎來學員們的陣陣掌聲！
5天的培訓，在不知不覺、愉快的氣氛中度過，大家都收獲滿滿。
學員們全國各地、大江南北，因思維導圖結識，為了一個共同的目標走到一起。因思維導圖相聚太行大峽谷交流研討，深入學習。每個人都心存敬意，結下了深厚的友誼。期待下次再相逢！
思維培訓心得體會12
在教學中很多學生反映高中物理一學就會、一用就錯、一放就忘，學生對所學知識了解不深刻、掌握不全面，已經習慣了程序化的模式，習慣于簡化了的物理對象及物理模型，習慣于抽象的邏輯推理及數學運算，而遇到實際問題就束手無策。針對這種現象，我認為應該對學生在學習心理上加強疏導，在學習方法上加強指導，在教學方法上加強研究，發展學生的創造性思維，使學生想象得出情景、找得到突破口，提高學生解決問題的應用能力。
具體來說，要做到以下幾點：
一、加強學法指導，培養自學能力
1．指導學生閱讀教材。
閱讀物理課本應潛心研讀，挖掘提煉，包括課本中的圖像、插圖、閱讀材料、注釋都不放過。更重要的是要邊讀邊思考，對重要內容要反復推敲，對重要概念和規律要在理解的基礎上熟練記憶。
2．指導學生聽課。
上課時要全神貫注聽教師的講解、聽同學的發言，要邊聽邊想、邊聽邊憶。要注意聽各知識點間的相互聯系，聽公式、定律的適用范圍，聽解題的方法和思路，還要動手做好筆記。
3．指導學生課后及時歸納總結。
總結要抓住知識主線，抓住重點、難點和關鍵，抓住典型問題的解答方法和思路。
二、發展學生的創造性思維
創造思維的核心是發散思維，物理教學中要注重概念、推理、判斷等一系列邏輯思維過程的分析，在潛移默化中提高學生的邏輯思維能力。盡管物理學中的概念通常很抽象，但是通過巧妙的構思可以化抽象為形象。
例如：燒杯中盛的是水，水中漂浮著一個小盒，盒中有銅、木兩個小球，把銅球放入水中，水面怎樣變化？把木球放入水中，水面又會怎樣變化？為了培養學生的發散思維能力，我進一步提出了幾個問題：如果燒杯的水面上漂浮著一塊冰，當冰完全融化后，水面怎樣變化？如果冰中有氣泡，冰融化后，水面怎樣變化？如冰中有一石塊，冰融化后，水面怎樣變化？如果冰漂浮在鹽水面上，冰融化后，水面又怎樣變化？通過上述習題訓練使學生加深了對知識的理解，提高了思維能力。
三、重視圖像圖景教學的策略
在物理教學中必須重視圖像圖景的教學，加強學生應用能力的培養，提高解決實際問題的能力，加強抽象的`物理規律與形象的實際情境的緊密聯系，提高學習的效率，更好地掌握所學知識。
1、充分展示知識發生發展的過程，幫助學生建立準確的物理模型。
要充分利用實驗、圖形圖片、電視錄像、多媒體課件等手段再現知識發生、發展的變化過程，用圖文并茂的方式向學生提供信息，降低學生學習的難度，并將物理學研究問題的方法和物理思想寓于情境的建立和分析過程中，促進學生開展分析問題的思維活動，自然地“悟”出其中的道理和規律，從而潛移默化，使學生掌握分析物理過程、建立正確的物理情境和模型的方法，建立準確的物理模型。
2、重視解決實際問題的思維程序訓練和學生學習習慣的培養。
解決實際問題的思維程序大體可分六步，即“審題文字信息（排除干擾因素）抽象出物理對象和物理情境尋找問題所滿足的定量和定性的規律建立模型求解”。
第一步，從實際問題中提取與問題有關的文字信息，并用相應的圖形或符號表示，使復雜的變化過程代碼化。
第二步，確定物理對象，建立物理情境，運用示意圖幫助理解題意，尋找變化規律，建立各物理量的聯系。要邊審題、邊畫圖，并一一把條件和問題用字母符號注在圖上，使問題能在腦中形成完整的表象，不致于因忘記條件或問題而中斷解題過程的思維去重新審題。同時，示意圖能使解答問題所必需的條件同時呈現在視野內，圖像成為思維的載體，視圖凝思實際上是視覺思維參與了解題的過程。
再后建立模型關系，立式求解。
思維培訓心得體會13
我們的教師生涯中經歷很多形形式式各類各級的培訓，也許大多數老師也經歷過培訓時候的感動、激動，回來之后卻一動不動，因為我們驚嘆于培訓者的優秀，但是有點望塵莫及。但是思維導圖班 XX年4月24日——26日、五月14日——15日這兩次集訓不僅留給我們感動和激動，而且也留下了我們自己行動時足跡，更期待的是我們明天邁向教育生涯的腳步會更加矯健，因為我們真真實實的學到了東西，也真真切切的用到了教學實踐，確確實實體驗到了培訓帶給我們的喜悅和收獲。因為金老師組織的這思維導圖班從我們教師的實際需求出發，以我們教師為本。
一、 理論是開路
參加思維導圖班的老師要么對思維導圖一知半解，要么一竅不通，針對這種情況。金老師通過理論聯系實際的講座《給你一把瑞士軍刀——全新思維和思維導圖》，形象生動的告訴我們思維導圖是怎么一回事，他的理論支撐是什么，現在全球的運用情況，以及現實教學中的案例展示。尤其讓我記憶深刻的是現在我們已經進入了概念時代，我們介紹了《全新思維》的美國作者丹尼爾平克宣稱，以邏輯、線性、類似計算機的能力為基礎的信息時代，正在向建立在創造性思維、共情能力和全局能力的“概念時代”轉變。概念時代需要的思維類型：創造性思維、共情型思維、模式識別思維、追尋意義型思維。我們需要全新思維，全腦運動。金老師的精彩講座為我們的思維導圖學習掃清了理論障礙。
二、 研討課是引導
理論指導實踐，實踐證明理論，第一次的集訓中，開了三節精彩的研討課，展示思維導圖在不同課型中的運用，課后我們導圖班的學員分組小組合作進行評課，最后由金老師總評。通過觀課，評課，使學員對思維導圖在不同課型中的運用有了初步的概念。
三、 學習導圖軟件跟進
觀看研討課時我們覺得導圖很神奇，不知道怎么制作，心理蠢蠢欲動。隨后夏老師指導我們如何安裝軟件，詳細具體的指導我們如何使用軟件制作思維導圖，同時安排助理幫我們一一解答制作過程中的問題，全班六七十個老師通過半天的學習解破了思維導圖軟件的神秘，讓大家喜不勝收，迫不及待的想回到課堂大顯身手。
四、作業自查是鞏固
第一次集訓作業自查：
必做作業：一篇1000字的培訓體會；一個課時的思維導圖課件（可以是上課課件，也可以是本節課或本單元的'知識樹）；
三選一：一篇本次思維導圖課的評課稿；一次有關思維導圖的研課活動（文本解讀課件、開課課件、評課稿、課后反思）；可以自己開課，也可以指導青年教師開課，自己參與評課；一份思維導圖預習作業和課后整理作業的說明書。
從作業內容上看，都是緊密聯系本次培訓，作業是培訓的延伸，通過作業才能檢驗本次培訓的收成，只有通過作業才發現自己本次培訓的問題所在，作業是本次所學內容的實踐運用，如果前面的培訓是隔衣撓癢，那么作業自查是真正的自我展示。
五、 答疑解惑是碰撞
第一次集訓到第二次集訓中間隔了三個月，這三個月是我們老師用思維導圖武裝教學的關鍵時刻，每個老師老師肯定在這三個月中有關思維導圖做了很多的嘗試，同時也會碰到很多疑惑或者有很多新驚喜。金老師好像是我們肚子里的蛔蟲，第二次培訓的第一項活動就是答疑解惑，但是跟平時的培訓方式不一樣，她先是讓我們每個人寫下有關思維導圖在教中使用最困惑的四個問題。小組合作，梳理、分類疑難問題，將每一類問題寫在一張紙條上，將問題紙條貼在黑板上相應的版塊里。最后的問題通過導圖的形式呈現，思維導圖無時無刻不在。然后小組派代表揭下一類問題合作研討，寫下你們的解決解決方案，小組代表，出示導圖，根據導圖闡述解決方法，其他組根據闡述內容提問，發言人或小組成員應答，金老師主評，用導圖答疑，再次運用思維導圖，同時此項活動也是老師跟老師之間的思維碰撞。通過大家集體的智慧解決了結實踐教學所碰到的問題，分享不同老師的成果，思維導圖的運用得到了檢驗。
六、 再次研討課是檢驗
答疑解惑后，可能有些老師對問題的解答停留在理論上，一知半解。此時再開出的研討課就是再一次證明和檢驗前面所碰到問題的真正解答。再次通過觀課，評課，是大家心中的疑惑豁然開朗。
七、 再次理論是升華
最后通過溫州市教師教育院麻曉春院長的講座：《圖示理論對教與學的啟示————兼談“思維導圖”的作用》。使我們更加堅定了思維導圖的好處，以后在現實教學中最大范圍的發揮其作用的新年。
從以上的幾點我們可知金老師這次的培訓班根據我們教師的實際需求出發，理論聯系實踐，循序漸進的開展各項活動，充分體現了“用中學，學中用的”的新課程理念，在本次學習過程中始終貫穿著文本解讀，因為今年的暑假我們教師素質提升工程中的考試內容為文本解讀，所以金老師急我們教師所急，培訓以我們教師為主體，以我們教師為本，所以在本次學習班中我們每個教師滿載而歸。
思維培訓心得體會14
思維導圖作為一種具有革命意義的圖形思維工具，在學習記憶體系的建立、活動項目的計劃和組織、教學培訓與會議記錄等方面的具有非凡優勢。問世以來，思維導圖被廣泛應用于各種領域內。
在我國高等教育飛速發展的今天，學生干部隊伍的素質決定著高校學生活動的成效與質量，學生干部的培訓也日益成為高校內涵發展的重要環節，高校學生干部培養需要像思維導圖這樣直觀、形象、生動的培訓工具。
一、思維導圖的理論基礎及應用特點
思維導圖是世界著名心理學家、教育學家東尼·博贊發明的一種組織性思維工具，思維導圖最初是通過發散聯想，用關鍵字、圖片、顏色做筆記，為學生構建記憶知識的可視化思考體系。學生利用思維導圖的過程中，用直觀的視覺刺激來更好地梳理、構建自己的知識結構圖，從而提高學習的效率。
繪制思維導圖，是由一個主題、擴展產生新的分叉，發散形成可視化思維結構樹的過程。通過思維導圖能夠引導繪制者擺脫思維定勢的`束縛，以已有想法為中心，向四周無限擴展產生新的想法，為繪制者的思維培養提供有效幫助。
二、思維導圖應用于學生干部培訓中的相關性與可行性
學生干部是高校大學生基層各種活動與工作順利開展的主要力量，負責活動與工作的組織、策劃及領導。學生干部必須具有較好的思想政治素質、專業素養、綜合能力、心理素質，才能把學生團結起來，提高自身的影響力，加強工作的效果，從而順利開展工作。
目前，高校的學生干部通常承擔著部分管理職責，但從長遠來看，學生干部更多的應該擔當學生活動組織者、學生事務服務者的角色。而活動的組織、事務性的服務都需要學生干部具有較高的溝通與決策的能力、組織與協調能力、項目運作與創新的能力。思維導圖是學生干部培訓的重要工具，作用巨大，可以提高受訓者的深入分析問題、創造性地解決問題的能力，從而提高學生干部的綜合素質。
思維導圖在策劃環節描述一個活動具有卓有成效的效果。思維導圖利用在紙上、軟件中畫出活動框架，或者在腦海中對活動過程進行構思，然后將其擴展到真實的情境下對所有的細節、變量進行考量，從而得出活動的整個執行體系和生命周期。
思維導圖運用于學生活動項目中，作為活動負責人的學生干部不會囿于常規思維框架下，而是利用導圖的擴展性，從其他方面、其他角度思考問題，嘗試用不同的思路來尋找解決問題的辦法。
三、開展基于思維導圖學生干部培訓的應用實踐
學生活動項目是學生干部培訓的載體，將思維導圖應用于學生干部培訓，就是在學生活動項目的各個環節中發揮思維導圖便捷的歸納和整理、化繁為簡的能力。
1、學生活動項目計劃。思維導圖在學生活動策劃中的應用可以更好的展示活動項目的“全貌”，幫助學生干部建立起完整的活動項目管理體系，對活動項目所需要的資源、信息、人員進行充分的整合，使整個活動策劃更加合理與科學。學生干部可以根據分工，將活動的主題、內容、形式等要素制作成思維導圖，從而從整體上把握整個活動以及相關環節之間的聯系。
將思維導圖運用于學生活動項目計劃，首先要對學生干部進行思維導圖繪制的培訓并進行相關的訓練。學生在訓練活動中，把自己作為活動的負責人，運用思維導圖把自己的思路畫下來，確定活動開展的難點、重點、突破點。
2、會議分組討論。思維導圖在學生活動項目會議中對項目團隊進行合理分工，對項目負責人、批準人、告知人等進行觀點、想法、特長等方面的樹立，提示團隊成員了解項目策劃、執行重點，引導學生干部有效的進行資源整合，極大提高會議討論的效率。
運用思維導圖對學生活動項目策劃溝通體系進行構建，利用思維導圖的樹狀結構對活動要素進行分析、梳理、綜合，得到與活動相關的信息，為團隊工作找出機會和問題，找出影響活動效果的潛在障礙，為解決活動中出現的問題找到最優方案。
3、活動總結交流。學生活動項目結束后，利用思維導圖把學生干部在策劃階段的活動項目思維導圖與真實活動的活動項目思維導圖進行對比，分析活動各環節、各要素間的邏輯性、前后關聯與相互關系，梳理學生活動的計劃、組織、人員、設備、地點、控制與領導等職能，通過對比、分析與梳理，更好的掌握思維導圖的相關技術，從整體上把握活動的項目化運作，從而提升學生活動效果。
四、提高思維導圖對學生干部培訓效果的具體方法
思維培訓心得體會15
何為思維導圖？它是一種有效的思維模式。應用于記憶、學習、思考等的思維“地圖”，它利于人腦的擴散思維的展開。經過兩天習作課的研磨，我發現把它運用到語文習作課中，可以幫助老師解決很大的問題。
10月23號、24號在進修學校進行的習作培訓，我發現有的老師對思維導圖很有見解，并且有的老師已經進行過思維導圖的培訓了！就像我們組的景凌凡老師，她是新上班的老師，但是她用思維導圖上課，很是得心應手。她展示的時候，我們聽著就會忍不住地想拿起筆，把她講的內容和自己想到的馬上寫下來！一組的董麗芳老師，她就已經經過培訓，把她講的內容和自己想到的馬上寫下來！一組的董麗芳老師，她就已經經過培訓，對講課的老師點評得很到位。思維導圖的注意事項：首先，要找出關鍵詞，以關鍵詞作為單位，可以更原始的表達意思，更好的進行思維擴散，更有利的激發聯想。其次，理清各層關系。注意主干與支干的關系。如果是手繪圖，最好一個主干用一種顏色，這個顏色能給我們的思維導圖增添跳躍感和生命力，為我們的創造性思維增添巨大能量。還有，思維導圖畫支干的方向是順時針進行，不要反著畫......
經過兩天的培訓，我意識到：思維導圖的訓練值得提倡，無論是什么方面的學習都可以運用，特別是在習作課上這會對孩子的發散思維有極大的影響！它能讓孩子很清楚的知道我要寫的是什么，我要怎么去寫！
最后引用一位名人的話作為結束語：“那么，就讓我們踏上這個創新學習和創新思維的旅程，發掘大腦潛能，幫助你啟發大腦吧！”
兩天緊張的培訓已經結束，可以說這兩天我們參訓的每一位教師都收獲頗豐：聆聽了麗瓊老師的教誨，瞻仰了大師的風采；結交了志同道合的.朋友，吸收了滿滿的正能量；解決了長久的困惑，埋下了希望的種子�，F將我的心得總結如下：
一、解決困惑，茅塞頓開
思維導圖我曾經接觸過，也嘗試著使用，但僅僅局限在章節知識上。使用中，我并沒有發現思維導圖的優勢，并且還產生了疑問：這樣的思維導圖與知識框架圖有何區別？甚至于還不如知識框架圖清晰。但冥冥中我又總是感覺思維導圖應該更有作用。正因如此，我走進了培訓班，獲取了盼望已久的答案：原來思維導圖應該這樣畫，原來思維導圖有這么多的作用，原來......這一刻心是雀躍的，激動的。
二、知識儲備，能量增加
三、應用實踐，任重道遠
收獲雖豐厚，但于我來說還只是紙上談兵階段。如何在教學中恰當、合理使用思維導圖，如何讓學生認可并使用思維導圖，如何在生活的更多方面運用思維導圖，這都是我將不斷探索與實踐的方向。“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”。
我認為“思維導圖”作為一種先進的思維方法，對于全面提高和發展一個人健全的思維品質具有非凡的價值。我們都已經利用思維導圖進行了嘗試教學，對思維導圖有一定了解。王院長的指導如雪中送炭，對我啟發很大。
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