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信息技術中的學情分析之淺見的心得體會范文（精選5篇）
從某件事情上得到收獲以后，通常就可以寫一篇心得體會將其記下來，這樣我們就可以提高對思維的訓練。那么心得體會到底應該怎么寫呢？下面是小編精心整理的信息技術中的學情分析之淺見的心得體會范文（精選5篇），歡迎大家分享。
信息技術中的學情分析之淺見的心得體會1
學了龔春美老師《信息技術課中的學情分析之淺見》,使我懂得了學情分析的重要性、學到了學情分析的方法、方案，從中受益匪淺。
一、學情分析的定義和意義
學情分析即為教學設計中的學生對象分析，它包含對學生年齡特點、學生已有知識經驗、學生學習能力和學習風格、興趣等方面的分析。學情分析過程中不僅要關注學生的現有狀態，還要關注學生可能發展的空間。通過對現有知識結構的引導、激活，提升學習品質;明確學習內容的價值，對不同的學生可以提升到不同的層次要求等等，為教學目標的確立、教學設計的實施、重難點的設定提供量化的標準。所以只有行進了合理的學情分析才能很好的完成教學任務，教學目標的定位不會過高或過低。
二、學情分析要注意：
1、根據學生的'心理特點設置問題情景。學生大多活潑.好動，有意注意時間比較短，喜歡多變、寬松的教學環境。靜態的文字和教師的口語滿足不了學生活潑好動的心理需求，因此，思想容易開小差，使教學達不到理想的效果。而多媒體計算機通過聲、像、動畫等學生喜聞樂見的形式，以其新穎性、藝術性吸引學生的注意力，為學生創設符合小學生心理特點的教學情境，不斷地給學生以新的刺激，使學生的大腦始終保持興奮狀態，激發了學生強烈的學習欲望，增強了學習興趣。
2、要想更準確地把握學生學習動態情況，確定學習內容。以學生的已知經驗為基點，建構意義知識框架。課前需認真了解學生技能掌握情況、注重不同學生風格、年齡態度等差異，確定學習內容和學習任務安排，確定學習的重難點，和預設課堂中可能出現的問題及解答措施，選用行之有效的教學方法和策略；課中仔細觀察是否與自己的教學設計相符,找到.與預測目標的差距，和課前分析的情況是否存在不一致現象，便于及時做出調整。觀察學生之間的合作情況、任務設計的難易程度、學生在操作過程中技能目標達成度、學生的情感態度是否得到提升；課后及時小結。課后及時進行學情總結，對比學生在教學前后之間的差距，分析存在問題，總結教學中的策略，有利于下階段確定教學。
三、學情分析要采用靈活多樣的方法
1、要從整化零，再從部分到整體去把握教材。幫助學生梳理學習內容、形成知識結構，也可以通過學生填寫的思維導圖捕捉學生系統知識框架中存在的漏洞，以便把握學情，任務和學習目標，從而提高教學活動的有效性。
2、根據學生的具體情況制定教學方法，不同難易程度的達到教學目標，要想更詳細深入了解學生情況，立體化呈現學生水平和能力，不同難易程度的達到教學目標，要想更詳細深入了解學生情況，立體化呈現學生水平和能力，不能局限于單-的形式，可通過問卷調查、談話、作業、測試等多樣方式靈活選用。
3、利用我們學到的極簡小程序、采用不同的形式了解比如問卷星等從中獲知班級整體對所學知識點的認知水平，為有效把握學習內容、任務設置、小組成員搭配和組間競爭方式選取提供了有力的輔助作用。
4、因材施教，個別談話針對性的了解學生做到有的放矢。
5、通過日常分析，課上的學習狀態，作業的完成情況，及時統計整理反思，作為學情分析的重要依據。
總之，學情分析是教師心中的一桿稱。只有充分的有效的學情分析，才能因材施教，才能有的放矢，創設出以人為本、適合教學內容的教學方法和情景，才能激發學生的學習興趣。也只有這樣才能有效的的完成教學任務和目標。
信息技術中的學情分析之淺見的心得體會2
龔某某老師在《信息技術課中的學情分析之淺見》中提出：學情分析是為教學設計中的學習主體（即學生）進行分析，包含對學生年齡特點、學生已有知識經驗、學生的學習能力、學習風格、學習興趣等方面的分析。結合龔某某老師的論點，我還以所教授的語文學科為契機查閱和學習了相關文獻，收獲頗豐，現將學習心得簡述如下。
一、學情分析是動態的、連續的、系統的。
學情分析是備課中必不可少的環節，它包括課前認真分析、課中仔細觀察、課后及時小結三大主要階段，環環相扣、層層鋪墊，是老師為學生的學習進程把脈的過程。
課前需要了解學生的技能掌握情況和不同學生的水平差異性、學習風格、年齡特點、學習動機、學習態度等，從而了解學生的"已知"程度和"想知"內容。在備課階段還要立足教材內容，了解學生的"未知"知識點，分析學生"須知"知識點，確定學生"可知"內容，從而設計出合理的教學計劃。
課中仔細觀察，從全局把握教學進程，觀察學生之間的合作情況、任務設計的`難易程度、學習目標的達成度等，從而及時調整教學設計，為學生創造更適宜學情的最近發展區。
課后練習是學生知識掌握水平的重要體現，通過對比學生教學前后差距，分析存在問題，總結教學策略，才能更準確地確定下一階段的教學任務與目標，從而提高教學活動的有效性。
二、學情分析既要兼顧整體綜合判斷，又要針對個別因材施教。
以我正在執教的小學二年級學生為例，本班學生在一年級下冊時因為不可抗因素（疫情）長期處于居家學習狀態，導致在二年級伊始學習水平參差不齊，所以此時的學情分析格外重要。延續傳統方式，我采用了發布問卷星的方式，通過家長填寫問卷對學生的學習狀態進行了調查，結合調查結果分析班級學生整體學情，對于極個別的特殊情況單獨了解，探求解決辦法。開學后在班內進行了摸底測試，以書面形式呈現學生的學習成果，對學情進行整體把握。除此之外，還需要注重個別分析、因材施教。結合低年級學生年齡特點，過于正式的個別談話并不可取，課間和孩子們多交流反而更容易獲得有效信息。學生是教學活動的主體，學情分析的核心是關注學生，根據學生的感受來不斷優化課程設計，以得到更合適的學習方法，激發學習興趣，從整體到個別，學情分析要涉及全部學習對象。
三、學情分析既需要工具性量化，也需要綜合性分析。
我們可以通過一些技術手段和網絡工具進行更為清晰直觀的量化分析，如：問卷星、釘釘打卡、釘釘家校本等，但這些技術手段也存在不可避免的弊端。以問卷星為例，不論是學生和家長在填寫問卷時都會有一定的主觀因素和一些個人顧忌，因此，一手的調查結果也會存在一些偏差。因此，學情分析需要技術支出和綜合分析的結合，對于明顯偏差的學情調查，我們還需要多角度多方式來綜合去判斷測量。
學情分析是貫穿教學始終的一個過程，作為一線教師，在今后的教學過程中一定要立足教材，關注學情，才能收獲理想的教學成效。
信息技術中的學情分析之淺見的心得體會3
閱讀了龔某某老師的《信息技術課中的學情分析之淺見》這篇文章之后，我的感觸頗深。學情分析是教學備課環節中不可或缺的部分，學情分析即為教學設計中的學習主體（即學生）進行多視角分析。學情分析不僅僅要求我們關注學生現有的狀態，還要關注學生可能發展所能達到的程度，它包含了對學生年齡特點、學生已有知識經驗、學生的學習能力、學習風格、學習興趣等多方面的分析。結合龔某某老師的觀點，我查閱和瀏覽了許多與自身所教授的語文學科相關的技術支持的學情分析相關視頻和文獻資料，收獲頗豐，更加深切認識到了課前進行學情分析的重要性。
學情分析是通過激發學生的興趣，引導學生掌握現有的知識結構框架，有目的有步驟地提升學習品質，明確學習目的，學習內容，對不同的學生提出不同的要求，盡可能做到因材施教。
學情分析包括課前認真分析、課中仔細觀察、課后及時小結等幾大主要環節，環環相扣、層層鋪墊，是老師為學生的學習進程把脈的過程。課前需要了解學生的技能掌握情況和不同學生的水平差異性、學習風格、年齡特點、學習動機、學習態度等，從而了解學生的"已知"程度和"想知"內容。在備課階段才能立足教材內容，了解學生的"未知"知識點，分析學生"須知"知識點，確定學生"可知"內容，從而因材施教設計出合理的教學計劃。而課中學情分析需要仔細觀察，從全局把握教學進程，觀察學生之間的合作情況、任務設計的難易程度、學習目標的達成度等，從而及時調整教學設計，創設更適宜學情的教學流程。課后練習是學生知識掌握水平的重要體現，通過對比學生教學前后差距，分析存在問題，總結教學策略，才能更準確地確定下一階段的教學任務與目標，從而提高教學活動的有效性。
針對不同的學生進行不同的重難點的設定，雖然作為教學工作者會累一些，但是教學成果肯定會有比較大的收獲。比如疫情期間，學生掌握文化識，很多時候是在家中，對于信息技術支持的學習，有利于學生在不同的'場合掌握和提高文化知識，所以在進行教學設計過程當中，對于不同的學生的能力，要進行深入的了解，學生水平之間具有的差異性，學習風格也具有差異性，這些都是學生自身的特點，了解每位學生的學習動機和學習態度，對學生做一個最基本的摸底了解，才能在教學設計過程當中設計出貼合于學生實際的學習任務。
信息技術支持的課堂一般是以學生為主的實踐操作，在上課的過程中，老師巡回觀察每位寧生的學習進度是否與自己的教學設計相符合，以便及時做出調整，在上課的過程中，還要用心觀察學生之間合作的情況，學生在操作過程中對于目標完成的程度是否按計劃進行，學生的情感態度與價值觀是否得以提升。
學情分析的技術支持采用問卷星等軟件實現問卷調查（主要調查學習經驗、知識儲備、學習能力、學習風格以及學習條件等）或思維導圖（用于在復習中檢查學生的知識框架等），用微信、QQ 等實現問卷分享。結合調查結果分析出學生整體學情，個別的特殊情況進行單獨了解，探求解決辦法�；蛞栽乒P記分享等形式呈現學生的學習成果，對學情進行整體把握。
學情分析是貫穿教學始終的一個過程，作為一線教師，在今后的教學過程中一定會立足教材，關注學情，收獲更理想的教學成效。
信息技術中的學情分析之淺見的心得體會4
這幾天，我認真拜讀了龔某某老師的《信息技術課中的學情分析之淺見》，通過學習，我的收獲還是不小的，現將心得體會表述如下:
一、學情分析的重要性
龔老師的教學實踐證明：在教學過程中對學生認真地進行學情分析,我們的教學效果會非常明顯有效。龔某某在備課時進行充分的學情分析，做到心中有數。她根據所教班實際情況,進行相應的教學設計,選定教學內容，調整教學實例和任務的難易度，合理分配學生完成任務的時間。因此，龔某某在進行不同水平層次的班級教學時，分別對教學內容、教學方法等作了相應調整，體現個性化的教學設計,使之能從已知穿越未知，順利達到知識內化的彼岸。由此可見,學情分析是教師順利完成教學任務，實現教學目標的前提,學情分析在教學活動中舉足輕重，是教學活動中不可缺少的環節。我們在在教學活動中必須重視學情分析、認真做好學情分析。
二、學情分析的步驟
龔某某認為要想更準確地把握學生學習動態情況,確定學習內容，需要在課前認真分析、課中認真觀察、課后及時小結，環環相扣，層層鋪墊，為學生的學習進程把脈,做好準確的調控和引導。
1.課前認真分析。任何教學活動設計都圍繞學習者的學習需要，以學生的已知經驗為基點，穿越未知區域，從而建構意義知識框架,形成知識能力的積累加。如何更好地讓學生從未知到已知累加呢?課前需認真了解學生技能掌握情況、不同學生之間的水平能力差異性、學習風格、學生年齡特點，了解學生學習動機和學習態度等。通過對學生基底的摸底了解，才能更貼切于學生實際，確定學習內容和學習任務，確定學習的重難點和預設課堂中可能出現的問題及應對措施，選用行之有效的教學方法和策略。
2.課中仔細觀察。在課堂教學過程中，教師可巡回觀察學生學習進程和動態變化，是否與自己的教學設計相符，并找到與預測目標的差距，以及和課前分析的情況是否存在不一致現象,便于及時做出調整。觀察學生之間的合作情況、任務設計的難易程度、學生在操作過程中技能目標達成度上的情感態度是否得到提升。
3.課后及時小結。課堂教學是一個系統工程，每一節課之間都是緊密關聯的，只有在本堂課的教學目標達成之后，才能順利地開展下一堂課的教學任務。因此，課后及時進行學情總結，對比學生在教學前后的差距,分析存在的問題，總結教學中的策略，有利于下階段確定教學任務和學習目標，從而提高教學活動的'有效性。
三、學情分析的方法
怎樣做到了解學情呢?通常采用以下方法了解學情：
1.利用問卷法了解學情。問卷法比較適合大面調查，設置問題應簡潔明了，答案盡量可量化，最好是選擇或判斷，以方便統計。
2.利用交談法了解學情。對于部分不愿答卷或隨意答卷者應與之交談，掌握真實信息，為備課及教學提供一手資料，最好是問卷法、交談法兩種方法結合使用。
3.利用“教學觀察”了解學情。作為一名教師，要學會“教學觀察”技能，掌握學生一舉一動，言一行。所謂“教學觀察”技能是指在課堂講授或指導學生學習的同時，對學生的學習行為進行有目的、有計劃、有組織的感知，以獲取教學反饋信息的能力。通過教學觀察，能夠及時知道自己的教法是否適應學生的需要，學生是否聽懂了講授的內容，學生對教學的態度怎樣等；通過教學觀察，能夠了解學生在學習中哪些知識技能掌握得比較好，哪些還沒有完全掌握，存在什么偏差和問題。教師可以根據這些信息，及時對教學作出調整，以減少無效勞動，確保教學活動不偏離預定的教學目標。
4.利用“作業批改”了解學情。作業可以幫助學生及時鞏固課堂所學知識，培養和發展學生能力。作業批改可以幫助教師反饋教學效果，以及現劃以后新課的教學內容和方法，因材施教，彌補教學不足，以求達到了解學生學習態度、學習效果、思維誤區，從而進行及時查漏補缺，調整教學思路目的。
了解學情的途徑很多，如“定時考練法”、“談某某”、“開展第二課堂法”等等。老師可在教學實踐中多留心觀察，多總結經驗，多開動腦筋，把多種的方法靈活運用，以期達到對學生的行為、思想情感、學習情況等做到心中有數，從而進行有的放矢的教學，提高課堂教學質量。
在今后的教育教學中，我會把學到的理論知識應用起來，提高自己的專業技能，更好的為學生服務。
信息技術中的學情分析之淺見的心得體會5
在我們平常的教學工作中，由于教師教學的對象就是學生，每一個學生都有不同的特點，每個班級也有屬于自己的特點，那么這就要求教師在備課的時候要注意到學生的學情，特別是教的班級較多的時候，要根據班級的特點對教學做相應的變動，學情分析是必不可少的。??
學情分析主要包括以下幾個方面的內容：
學生年齡特點分析包括所在年齡階段的學生長于形象思維還是抽象思維；樂于發言還是開始羞澀保守；喜歡跟老師合作還是開始抵觸老師；不同年齡學生注意的深度、廣度和持久性也不同。這些特點可以通過學習一些發展心理學的簡單知識來分析，也可以憑借經驗和觀察來靈活把握。還有不同年齡學生的感興趣特的話題不同，教師一方面要盡量結合學生興趣開展教學，又要適當引導不能一味屈尊或者遷就學生的不良興趣。
學生已有知識經驗分析針對本節課或本單元的'教學內容，確定學生需要掌握哪些知識、具備哪些生活經驗，然后分析學生是否具備這些知識學生已有知識經驗分析經驗�？梢酝ㄟ^單元測驗、摸底考察、問卷等較為正式的方式，也可以采取抽查或提問等非正式的方式。如果發現學生知識經驗不足，一方面可以采取必要的補救措施，另一方面可以適當調整教學難度和教學方法。
學生學習能力和學習風格分析分析不同班級學生理解掌握新知識的能力如何、學習新的操作技能的能力如何。據此設計教學任務的深度、難度和廣度。經驗豐富、能力較強的老師還可以進一步分析本班學生中學習能力突出的尖子生和學習能力較弱的學習困難學生，并因材施教、采取變通靈活的教學策略。
學生學習風格分析班級整體學習風格：一個班級的孩子在一起時間長了會形成“班級性格”，有些班級思維活躍、反應迅速，但往往思維深度不夠、準確性稍微欠缺；有些班級則較為沉悶，但可能具有一定的思維深度。不同的學生個體也是如此，教師應該結合教學經驗和課堂觀察，敏銳捕捉相關信息，通過提出挑戰性的問題、合作等方式盡量取學生之長、補其之短。當然，切忌單純為了學情分析而去分析學生或者將學情分析孤立于教學設計之外，學情分析是系統教學設計的有機組成部分，并與教學設計的其他部分存在極為緊密的互動關系。學情分析是教-學目標設定的基礎，沒有學情分析的教學目標往往是空中樓閣；因為只有真正了解學生的已有知識經驗和心理認知特點，才能確定其在不同領域、不同學科和不同學習活動中的最近發展區，而從知識技能能力等方面來闡述最近發展區就是教-學目標。學情分析是教-學內容分析（包括教材分析）的依據，沒有學情分析的內容分析往往是一盤散沙或無的放矢；因為只有針對具體學生才能界定內容的重點、難點和關鍵點。學情分析是教-學策略選擇和教-學活動設計的落腳點，沒有學情分析的教學策略往往是教師一廂情愿的自我表演；因為沒有學生的知識經驗基礎，任何講解、操作、練習、合作都很可能難以落實。
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