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小學科學《聲音是怎樣產生的》說課稿（通用5篇）
作為一位杰出的老師，就難以避免地要準備說課稿，說課稿是進行說課準備的文稿，有著至關重要的作用。那么什么樣的說課稿才是好的呢？以下是小編為大家收集的小學科學《聲音是怎樣產生的》說課稿，僅供參考，大家一起來看看吧。
小學科學《聲音是怎樣產生的》說課稿 1
一、教材分析
《聲音是怎樣產生的》是教科版科學課四年級(上)《聲音》單元第二課時內容。它屬于“科學探究”的目標系列，通過實驗和觀察認識聲音是由物體振動產生的，培養學生的實驗觀察能力和分析概括能力、創新能力。本課在本單元中起承上啟下的作用，是基于前一節《聽聽聲音》來研究、探索“聲音是怎樣產生的?”，為后面《聲音是怎樣傳播的》、《控制物體發出聲音》等課時的探究活動作好充分的知識準備。與舊教材相比，本課能夠更好的以探究為核心，為學生提供大量的探究機會，嘗試運用科學的探究方法，讓學生充分經歷探究過程，逐步形成科學地看問題、想問題、解決問題的習慣和能力，從而培養學生的科學素養，迎合了新課改的基本理念。為了能夠順利完成整個探究活動，我根據教學大綱的要求，把它分為4個部分：
1、創設情景、制造聲音
2、收集事實、提出假設
3、設計實驗、驗證假設。
4、欣賞樂曲、思考延伸。每個環節層層推進，有扶到放。主要通過讓學生運用多種方法和常見材料來“制造聲音”，并對發聲的物體與不發聲的物體進行觀察、比較，就觀察到的現象進行積極思考，建立起“聲音是由物體振動產生的”的初步感性認識。最后從正反取證，驗證假設。滿足了社會和學生雙方面的要求，培養了學生多方面的能力，特別是讓學生經歷了整個探索求知的過程。
2、學生分析
在進行本課學習前，作為四年級的學生對聲音都有一定的了解，有著不同的生活經驗，對聲音有著最直觀的感受，有些學生還通過不同的信息渠道獲得了一些聲音的知識，尤其是一些學聲樂或樂器的學生，他們對聲音的了解更加專業。但是熟悉的現象并不一定引起學生的關注，學生并不會花很多的時間去探究聲音更多的奧秘，這恰是我們教學有價值的地方。我們可以在“熟悉”兩個字上做文章，上課前可以由老師收集聲音的錄音材料，以便在引課時讓學生做“聽聲音，猜物體”的游戲。符合學生的年齡特點，讓學生感覺到自己生活在充滿聲音的環境中，激發學生想知道聲音更多知識的興趣。
3、教學方式的分析
“聲音是怎樣產生的”屬于探索性實驗，從教學進程來分析，對于四年級的學生的認知水平來說，這種實驗并不適合大步子教學，四年級的學生從接觸科學到現在，他們經歷的觀察活動比較多，驗證性實驗比較多，而對探索性實驗在三年級下冊部分單元學生才有所涉及，但教學期望與實際效果有一定距離，為此，本課宜采用層層推進的方式設計教學。在整個教學過程中，學生是科學學習的主體，他們對周圍的世界具有強烈的好奇心和積極的探究欲，應該是他們主動參與和能動的過程。而我們教師是科學學習活動的組織者、引領者和親密的伙伴，對學生在科學學習活動中的表現應給予充分的理解和尊重，并以自己的教學行為對學生產生積極的影響。
二、設計理念
基于以上三方面的考慮，我對本堂課的設計理念是在學生已有的知識和經驗的基礎上，通過讓學生展開一系列實驗活動，探究聲音產生的緣由，知道整個的探究過程�！奥曇羰怯晌矬w振動產生的”是經過抽象和概括出來的話，學生并不這么認為，有人認為是敲打、碰撞、拍打……等原因產生了聲音，這是他們已有的經驗，他們關注的是動作的本身，而不是發聲物體的變化，所以很難進行科學的概括和抽象。為此設計了幾個循序漸進的過程：主要分為實驗探究、觀察討論、教學評價三個部分。
三、具體的教學目標：
(一)、科學知識：
認識聲音是由物體振動產生的.。
(二)、科學探究：
1.通過探究聲音產生緣由的整個過程，知道探究的步驟、所涉及的主要活動，理解科學探究的基本特征。
2.能在已有知識、經驗和現有信息的基礎上，通過簡單的思維加工，作出自己的解釋或結論。
(三)、情感態度與價值觀：
1.保持與發展想要了解世界、喜歡嘗試新的經驗、樂于探究與發現周圍事物奧秘的欲望。
2.知道科學已經能解釋世界上的許多奧秘，但還有許多領域等待我們去探索。
教學重點：
通過認識聲音是由物體振動產生的過程，培養學生的觀察實驗能力和分析概括能力、創新能力。
教學難點：設計實驗，驗證假設。
四、教學程序設計
(一)、創設情景，提出問題。
好的開頭是成功的一半，恰當的導入能激發學生的興趣，為新課教學創造最佳的學習氛圍，我從小學生喜歡“做游戲，猜謎語”的心理特點入手，激發學生的學習興趣。所以教師在上課之前準備好一些物體發聲的錄音材料，收集一些有關聲音的資料。上課伊時，做“聽聲音，猜物體”的游戲，引起學生對聲音的關注，通過讓學生說說聽到的聲音，進一步“喚醒”學生對聲音的直接認識。讓學生初步感覺到我們生活在充滿聲音的環境中，激發學生想知道聲音更多奧秘的興趣。此時，老師進一步引導：“其實，無論在什么時候，什么地方，我們總能聽到各種聲音，大自然的風聲、雨聲、雷聲，鄉間的蛙叫蟬鳴，城里車水馬龍的聲音。所以聲音對于我們來說，是一種再也熟悉不過的東西，它看不見，摸不著�，F在你們身邊有許多物體，你能不能自己來制造聲音呢?在制造聲音的過程中，你想提出什么問題呢?”。這些物體事先準備好，起到一個導向作用。學生肯定會提出許多問題：比如，聲音是怎樣來的?聲音是怎樣傳到我們耳朵里來的?我們怎樣才能控制聲音等問題�！沂玖苏n題《聲音是怎樣產生的》。
(二)、分組操作，解決問題。
1、引導學生用各種方法使物體發聲。
首先組織學生觀看桌子上許多能夠發聲的物體，主要起到一個導向作用，同時適當的給學生自由發揮的空間。接著對學生提出幾個問題，讓學生帶著問題進行有目的的實驗。
(1)、這些物體你不動它，它會發出聲音嗎?你能使它們發聲嗎?
(2)、你能用不同方法使某一物體發聲嗎?
每個學生明確要思考的內容并在獨立思考的基礎上參與小組活動。但是讓學生發出聲音太簡單了!學生會不以為然地亂敲亂打，所以這里教師應該提出：“老師不是看哪個學生制造的聲音響，而是誰想到的辦法多�！边@樣既可以管理課堂，又可以培養學生的發散性思維。活動后教師做適當的總結：物體靜止時都不能發聲，對它們進行敲、打、吹、撥就能發出聲音。那么，聲音到底是怎樣產生的呢?步步深入。
2、活動：觀察發聲的物體并做記錄，提出假設。
(1)、在教師引導下觀察鼓、尺子、橡皮筋發聲與不發聲現象的活動。
(2)、學生自主活動：觀察其他物體在發聲前后的變化，作好觀察記錄。
(3)、歸納得出這些發聲物體的共同點。
在活動中教師巡視，關注每一組的研究情況，并適當插入到個別組的研究中。記錄各組的研究情況，并適當引導學生進行評價。研究物體為什么會發聲并不是一件簡單的事情!很難說清楚，這個活動有扶到放，讓學生學會觀察、學會記錄、學會思考。通過相同現象的觀察分析，自然而然想到發聲物體與振動有關。但是為了科學的嚴謹性，我們需要用實驗的方法進一步驗證我們的想法，所以就很自然地提出了“聲音是由物體的振動產生的�！钡募僭O。
3、活動：再次利用實驗從正反兩方面收集事實，驗證假設。
(1)使三角鐵、音叉、聲帶等物體發出聲音，引導他們通過看、聽、摸，甚至用一些間接的方法驗證物體發聲時確實是在振動。
(2)而后讓學生充分利用有結構的材料自行設計實驗驗證。
(3)使原來發聲的物體停止振動，從反面驗證假設。
這是一個加深理解的活動，這里圍繞“發聲的物體一定是振動了嗎?”從正反兩個方面驗證，讓學生進一步體會聲音是由物體振動產生的，而且通過實驗的方法把這個過程觀察得更仔細，當然學生理解起來就更通徹。讓學生感受積極參與合作能得到別人的尊重，能學到更多的知識。
(三)、思考延伸
讓學生欣賞一首吉他或者口琴等其他樂器彈奏的樂曲，再次體會一下動聽的聲音。并引導學生樂曲動聽是由于聲音有高低，讓學生思考聲音為什么有高低?把課內的研究引向課外使學生的探究活動繼續下去，逐步形成自覺的探究習慣。
小學科學《聲音是怎樣產生的》說課稿 2
一、立足課標，說教材和學情
《聲音是怎樣產生的》是義務教育課程標準實驗教科書科學四年級（上）《聲音》單元第二課時內容。
它屬于“科學探究”的目標系列，通過實驗和觀察認識聲音是由物體振動產生的，培養學生的實驗觀察能力和分析概括能力、創新能力。本課在本單元中起承上啟下的作用，是基于前一節《聽聽聲音》來研究、探索《聲音是怎樣產生的》，為后面《聲音是怎樣傳播的》、《控制物體發出聲音》等課時的探究活動作好充分的知識準備。
【學情分析】
在進行本課學習前，作為四年級的學生對聲音生活中的聲音現象已有教豐富的直觀感受。但是熟悉的現象并不一定引起學生自主的探究性思考，這恰是我們教學有價值的地方。
基于這樣的思考，上課前可以由老師收集聲音的錄音材料，課一開始，我便在“熟悉”兩字上做文章，讓學生做“聽聲音，猜物體”的游戲導入本課。符合學生的年齡特點，讓學生感覺到自己生活在充滿聲音的環境中，激發學生想知道聲音更多奧秘的興趣。
二、圍繞目標，說教法與學法
1、知識與能力目標：認識聲音是由物體振動產生的；
2、過程與方法：能觀察、比較、描述物體發聲和不發聲時的不同現象；能從多個物體發聲的觀察事實中對原因進行假設性解釋；可以借助其他物體來觀察不容易觀察到的現象；
3、情感態度與價值觀：在探究的過程中，積極大膽地闡述自己的發現；樂于與他人合作，養成細致觀察的習慣和態度。
【教學重點】通過認識聲音是由物體振動產生的過程，培養學生的觀察實驗能力和分析概括能力、創新能力；
【教學難點】理解聲音的產生與物體振動的關系。
教學準備：
【教師準備】鼓、音叉、裝水的水槽、課件。學生分小組準備：鼓、豆子、鋼尺、皮筋、小木架。
教法、學法
1、教法
情境激趣法：以“聽聲音，猜物體”的游戲導入本課，激發學生的學習興趣。多媒體輔助法：利用多媒體課件、聲音文件、圖片文件進行直觀演示，將科學教學與信息技術融為一體，啟發學生主動去探究聲音的產生。
層層推進法：從四年級學生的認知水平來分析，探索性實驗不適合大步子教學，宜采用步步深入、層層推進的方式設計教學。實驗演示法：通過實驗觀察認識聲音是由物體振動產生的培養學生的實驗觀察能力、分析概括能力和創新能力。
2、學法
�。�1）實驗探究法：讓學生在實驗中自主探究聲音的產生，主動獲取信息。
�。�2）小組合作法：以小組合作的形式深入到科學探究活動中，并在活動中提高科學素養。
�。�3）交流討論法：讓學生在實驗中充分交流討論探究聲音的本質。
三、抓住主線，說板塊與環節
（一）激趣導入，揭示課題。
好的開頭是成功的一半，恰當的導入能激發學生的興趣，為新課教學創造最佳的學習氛圍，根據小學生好奇心強烈的心理特點，上課伊始，我設計了“聽聲音，猜物體”的游戲，引起學生對聲音的關注：“同學們，老師今天給你們帶來一樣特殊的禮物，請你們閉上眼睛，認真聆聽�！保úシ怕曇簦┥牶螅瑓R報聽到的聲音：汽車聲、火車聲、風聲、雷聲、雨聲等。
讓學生初步感覺到我們生活在充滿聲音的.環境中，激發學生想知道聲音更多奧秘的興趣。接著談話：“我們生活在充滿聲音的世界里，關于聲音你想提出什么問題呢？”。
學生肯定會提出許多問題：比如，聲音是怎樣來的？我們怎樣才能控制聲音等問題�！獜亩沂玖苏n題《聲音是怎樣產生的》。
�。ǘ┓纸M實驗，步步引導。
活動一：使物體發出聲音
如何步步引導學生通過實驗提出猜想并逐步驗證猜想呢？我設計如下環節
�。�1）明確目標和要求
�。�2）分組實驗，完成表格
�。�3）反饋交流，評價點撥
�。�4）提出質疑，產生沖突
�。�5）觀察實驗，初步建立“聲音是由物體振動產生的”的概念。
在第一環節，我會和學生進行如下談話：同學們，接下來我們就通過實驗探究活動來尋找答案，老師為每個小組準備好了鼓、鋼尺、皮筋，你能想辦法讓它們發出聲音嗎？下面分小組進行實驗，做實驗前請大家共同來看看實驗目的和要求。（課件出示）在學生明確實驗目的和要求之后，便進入到第二環節的活動中，學生分小組進行實驗，完成表格的填寫，教師巡視指導。
這個環節可能會出現學生將注意力放在制造聲音的響度上，這時我會提醒學生：“老師不是看哪組同學制造的聲音響，而是看哪組同學想到的讓物體發聲的辦法多�！边@樣既可以管理課堂，又可以培養學生的發散性思維。
學生充分動手操作并完成表格之后，進入“反饋交流，評價點撥”環節，我提出本課要探究的核心問題：“聲音是怎樣產生的？”這時學生的回答還是在他們已有的經驗基礎上做出的。學生的猜想可能是“聲音是物體受到力的作用產生的”或“聲音是由于物體運動產生的” 。
當然，這些猜想并沒有探究到聲音的本質。但只要是建立在學生在實驗過程中的所見所思的回答我都會給予肯定，并讓學生相互評價補充。
此段教學中，我并不急于馬上將“物體振動產生聲音”這一概念灌輸給學生，而是通過下一環節的“質疑”，讓學生的猜想與事實之間的產生強烈沖突，從而引發學生進一步探究的欲望。
小學科學《聲音是怎樣產生的》說課稿 3
一、教學資源分析
1、教材分析本課是教科版《科學》教材四年級上冊《聲音》單元第二課時內容，是在《聽聽聲音》一課的基礎上進行學習的。通過讓學生運用多種方法和常見材料來“制造聲音”，了解聲音的產生與振動的關系，建立起“聲音是由振動產生的”的初步感性認識。
2、學情分析在進行本課學習前，每個學生對聲音有著不同的生活經驗，對聲音有著最直觀的感受。雖然我們的學生每時每刻都在接觸聲音，但這些熟悉的現象并不一定會引起學生的關注，學生并不會花時間去探究發生在身邊的聲音的奧秘，而這恰是科學課教學中最有價值的地方。
3、教學方式的分析“聲音是怎樣產生的”屬于探究性活動，但以四年級學生的認知水平和實踐能力等來看，這個活動并不適合大步子教學。由于在三年級學生剛接觸科學，到現在，他們經歷的觀察活動比較多，驗證性活動比較多，而對探究性活動在三年級下冊《沉和浮》、《冷和熱》單元學生雖有了涉及，但教學期望與實際效果之間還有一定距離，為此，本課還是采用層層推進的方式設計教學。
二、設計理念
1、注重學生已有知識和經驗，圍繞重點展開觀察實驗活動本課的教學重點是“聲音是由物體振動而產生的”，這是一句經過了抽象和概括出來的話，學生并不都這么認為，大多數學生認為是通過敲打、碰撞、拍打……等原因產生了聲音，為此設計時安排這么幾個循序漸進的活動：
�、倮靡延薪涷炇刮矬w發聲，提出聲音是怎樣產生的；
�、谟^察發聲物體的變化，初步獲得聲音的產生與物體振動之間的關系；
③觀察比較發聲物體與不發聲物體，證明“聲音是由物體振動而產生的”。
�、芡卣挂�，進一步證明生活中的聲音都是由“物體振動”產生的。
2、引導學生從相同現象的觀察中進行抽象，實現認識上的跨越。在學生學習本課前，他們對聲音的產生的解釋是多種多樣的，很難進行科學的概括和抽象。因此，在進行第一、二個活動后就要對這些相同現象引導學生進行思考分析，提出他們的共同點，即振動，然后再圍繞“聲音的產生與物體振動之間的關系”展開第三活動。這三個活動中，其中第三個活動是重點展開的，在教師的引導下逐步推進，即先在教師的引導下讓學生一起觀察“隊鼓、鈸、音叉、吉他、橡皮筋、鋼鋸發聲”的特點，作好記錄。
三、教學目標：
1、經歷探究實驗活動，理解“聲音是由于物體振動而產生的”。
2、能夠有計劃、有目的的進行科學探究活動，能夠有條不紊的進行實驗操作。
3、培養協作、合作進行研究活動的習慣，體驗科學探究的樂趣，保持和發展探究周圍事物的興趣和好奇心。
四、教學重點：
理解聲音是“由于物體振動而產生的”。
五、教學難點：
理解聲音的產生與物體振動的關系。
六、教師準備：
隊鼓、鈸、音叉、吉他、橡皮筋、鋼鋸、乒乓球、綠豆。
七、學生準備：
學生自帶1——2樣能發聲的物體。
八、教學過程：
�。ㄒ唬┘と虢處熢谥v臺后敲打各種器樂，問：你能猜出這是什么東西發出的聲音嗎？猜對了這個東西就給那個組搞研究。生猜。
（二）探究新知
1、師：剛才是老師給大家準備的東西，現在請同學們來玩一玩自己帶來的東西，但有一個要求，你是怎樣使這些東西發出聲音來的？
2、學生自由嘗試，也可相互交換，結束后匯報。師：你玩的是什么東西？你是怎么玩的？發出聲音了嗎？除了這種玩法，還有別的玩法嗎？
3、師：想一想，剛才聽到的聲音是怎么發出來的？（過渡：剛才大家都玩過了，能不能讓孫老師也來玩一玩？）
4、師邊演示用力壓邊設疑：為什么你們用許多方法都可以使這些物體發出聲音，而老師用力壓卻不能發出聲音？（過渡：大家想不想試一試？那我們再來玩一玩老師為大家準備的物體，你先使這個物體發出聲音來，觀察一下，你有什么發現？想個辦法使這個物體不發出聲音，你有什么發現？再用壓的辦法試一試，你又有什么發現？）
5、生帶著老師的.提出問題，開始探究性活動。師：你們小組有什么發現？（生匯報，引出：物體發出聲音可能與物體的振動有關系。）
6、師：聲音與振動到底有什么關系呢？（生猜測）
7、師：剛才只是我們的猜測而已，你們能不能想個辦法來驗證呢？
A、學生討論研究的辦法。
B、投影記錄單，說明填寫要求，學生填寫研究記錄單。（教師巡視）
C、師選擇典型計劃，指名匯報，全班評議。
8、學生小組合作進行研究活動，教師巡視指導。（重點指導：發聲時與不發聲時的比較性觀察，借助綠豆、乒乓球等物體來觀察振動現象）
9、研究結束，匯報交流，引導學生重點評議發現部分。
A、提問：你們組是怎樣進行研究的，你們有什么發現？
B、師生共同歸納出“聲音是由物體振動而產生的”這個研究結論。
�。ㄈ┬〗Y擴展
1、小結：今天這節課我們研究了什么問題，你有什么收獲？（過渡：是不是所有的物體發出的聲音都是由振動而產生的呢？你能不能再證明我們剛才得出的這個結論？）
2、師：每人再次觀察一下其他的物體，它們發出的聲音是不是也是由物體振動產生的。（生活動，師巡視指導）
3、舉例：在日常生活中，你有沒有見到過這種現象？
4、師：試一試，我們發聲時，哪里在振動。
5、師：猜一猜，我們身體里感覺物體振動的器官是什么？
6、討論共享：說話的聲音是怎樣產生的？
�。ㄋ模┌鍟O計：
聲音是怎樣產生的，學生振動聲音的方法，不振動沒有聲音
小學科學《聲音是怎樣產生的》說課稿 4
今天我說課的題目是《聲音是怎樣產生的》，下面我將從“教材分析”“學情分析”“教學目標及重難點”“教學準備”“教法、學法”“教學過程”這六個方面進行說課。
一、教材分析：
《聲音是怎樣產生的》是教科版《科學》四年級上冊《聲音》教學單元的第二課，是在學生初步感知聲音之后，引導學生通過觀察、比較、描述物體發聲和不發聲時的不同現象，從多個物體發聲的觀察事實中對原因進行假設性解釋，并能通過借助其他物體來觀察物體的振動，從而使學生建立聲音是由物體振動產生的這個概念。本節課是本單元最重要的一節課，只有認識了聲音是由物體產生的，才能繼續研究聲音高低、強弱的變化；才能探究音高的變化；才能認識聲音是以聲波的方式傳播的，了解耳的構造以及我們聽到聲音的過程等一系列有關聲音的問題。
二、學情分析：
在進行本課學習前，四年級的學生已初步具備一定的實驗能力、觀察分析能力，并且懂團結、會協作。在認知水平上學生對聲音都有一定的了解，有著不同的生活經驗，對聲音有著最直觀的感受。但熟悉的現象并不一定會引起學生的關注，學生并不會花時間去探究發生在身邊的聲音的奧秘，這恰是我們教學有價值的地方。我們可以在“熟悉”兩個字上做文章，上課前可以由老師收集聲音的錄音材料，以便在引課時讓學生做“聽聲音，猜物體”的游戲。符合學生的年齡特點，讓學生感覺到自己生活在充滿聲音的環境中，激發學生想知道聲音更多知識的興趣。
三、教學目標及重難點：
根據教材內容和學生的知識水平現狀，基于學生可持續發展教學理念，我把本節課的教學目標分成了三個部分。
科學概念：聲音是由物體的振動產生的。
過程與方法：能觀察、比較、描述物體發生和不發生時的不同現象；能從多個物體發生的觀察事實中對原因進行假設性解釋；可以借助其他物體來觀察不容易觀察到的現象。
情感、態度、價值觀：在探究的過程中，積極大膽地闡述自己的發現；樂于與他人合作，養成細致觀察的習慣和態度。
四、教學準備：
教師準備：鑼、音叉、裝水的水槽
學生分小組準備：鼓、豆子、鋼尺、皮筋、綠葉
學生可以應用鼓、鋼尺、皮筋、綠葉等這些實驗材料，經歷讓物體發出聲音、探究聲音是怎樣產生的、得出聲音是由物體振動產生的結論這一科學探究活動，對學生主動探索新知、靈活掌握所學知識，啟迪學生思維的廣闊性，以及突破教學重難點都具有十分重要的作用
五、教學方法：
本節課采用的教學手段是多媒體輔助教學，教學方法主要是活動探索法和小組討論法，教師提出聲音是怎樣產生的這一問題，學生圍繞著問題進行假設和實驗證明，從中發現問題，找到規律。通過讓學生動手實驗，培養他們的探究能力，發展假設論證的科學精神和科學態度。
六、教學過程：
為了達成教學目標，更有效地促進學生科學素養的形成，我確定本節課的教學模式為：激發興趣提出問題——針對問題多種猜想——引導學生設計驗證——小組合作，實驗——交流評價形成結論——聯系生活實踐應用。
本節課的教學流程如下：
1、激趣導入，提出問題；
2、自主探究，解決問題
3、書寫回信，課堂小結；
4、課外拓展
�。ㄒ唬┘と�，提出問題
做“聽聲音，猜物體”的游戲，引起學生對聲音的關注：“同學們，老師今天給你們帶來一樣特殊的禮物，請你們閉上眼睛，認真聆聽�！�
�。úシ怕曇簦┥牶�，匯報聽到了的聲音：流水聲、狗叫聲、電話聲、汽車聲等。通過讓學生說說聽到的聲音，“喚醒”了學生對聲音的直接認識。然后再讓學生模仿生活中聽到過的聲音，學生模仿后，教師點明“我們生活在一個充滿聲音的世界里，每天各種各樣的聲音伴隨著我們，風聲、雨聲、流水聲傾訴著大自然的千變萬化；歌聲、笑聲、音樂聲描繪著人們的歡樂；還有鳥叫、蟲鳴不絕于耳，構成一個奇妙的王國�！睆男W生喜歡“做游戲，猜謎語”的心理特點入手，創設了聲音這么一個情景，為新課教學創造了最佳的學習氛圍，有利于啟迪學生智慧，激發學生探究的欲望與興趣。接著教師談話：“關于聲音你已經知道了什么？關于聲音你還想知道些什么？”從而揭示課題并板書課題。
�。ǘ┲魈骄浚鉀Q問題
1、使物體發出聲音
�。�1）做實驗前談話：聲音到底是怎樣產生的呢？你能不能想出一個什么好辦法讓物體發出聲音來呢？老師已經為你們每個小組準備好了鼓、鋼尺、皮筋，請你想個辦法讓它們發出聲音。在沒做之前，請大家共同來看一下要求。（課件出示）
①小組內分工要明確，開動腦筋想辦法使鼓、鋼尺、皮筋發出聲音，實驗前討論怎樣做，做完一個實驗再做下一個實驗。
�、谧屑氂^察，注意觀察物體發聲前什么樣，發聲時有什么變化？每個實驗要重復地做幾次，力求準確。
�、塾媚阆矚g的方式及時做好實驗記錄。
�、軐嶒炌瓿珊螅媚阏_的坐姿告訴老師，你已經完成實驗了。
�。�2）學生分組活動，想辦法使這些物體發出聲音。
課堂上有可能出現這樣的情況：學生認為這太簡單了，于是他們會不以為然地亂敲亂打，所以教師應提前提出要求：“我們不是看哪個小組同學制造的聲音響，而是看哪組能想更多的`辦法來使物體發聲�！被顒又刑顚懹涗洷怼Ｈ缓笞寣W生自己來說，并且要進行評價，小組間互評，交流他們使上面三種物體發出聲音的方法。
�。�3）學生進行短暫的活動后，教師接著提出本課要探究的核心問題：“聲音是怎樣產生的”。這時學生的回答還是在他們已有的經驗基礎上作出的。學生們的解釋可能會是“聲音是物體受到力的作用產生的”和“聲音是由于物體運動產生的”。
當然，這樣的解釋并沒有探究到聲音的本質。此段教學中，教師不能刻意讓學生去觀察物體的振動現象，而是要讓學生通過概括，將自己的解釋從具體上升到抽象。
教師談話：“我們通過實驗看見了發聲的尺子在振動、橡皮筋發聲在振動，那么其他物體發出聲音是不是也在振動呢？鼓發聲時是否也在振動嗎？能感覺到嗎？你能想出一個辦法看見鼓發聲時在振動嗎？
學生應該可以想出一些方法，如果想不到了，教師適時給予指引。（把豆子放到鼓上，看到豆子的跳動）
本環節要達到的目的是：培養學生科學探究的習慣——先推測，再驗證。這一環節是讓學生通過動手實驗觀察檢驗自己提出的預測，引導學生經歷聲音由鋼尺、皮筋發聲時的可見現象到鼓發聲時候的不可見，發現利用媒介來證明發聲的物體是否在振動。讓學生對聲音產生的原因由原來的“物體受到力的作用”發生轉變，初步了解“聲音是由物體振動而產生的”這個概念。
2、觀察發聲物體
�。�1）教師出示音叉；然后，教師談話：用輕而短促的力打音叉和用較大的力擊打音叉，觀察音叉的振動。你聽到聲音了嗎？你能看到音叉在振動嗎？你能想一個辦法證明音叉在振動嗎？
學生有可能說讓每位同學都來摸一摸，教師可以給予肯定，但為了讓全班學生都看清，還是引導學生用實驗來證明——把振動的音叉放入水中，觀察水面有什么變化。讓學生自由談自己觀察到的現象，之后教師給予總結：當一個物體（如音叉、鼓、鋼尺、皮筋、鐵釘等）在力的作用下，能不斷重復地做往返運動，這個物體就是一個振動物體。（師演示鋼尺發音時在振動、皮筋發聲時在振動）音叉在振動，這也是音叉發聲的原因。
“觀察發聲物體”這部分實驗的設計意圖是：擊打音叉輕輕觸及水面，觀察水面變化的活動。使學生們認識到正是由于音叉的振動才引起了水面的波動。這組材料的選擇主要是幫助學生形成概念，從而加深對“聲音是由物體振動發出來的”概念的理解。并延伸到液體、氣體振動，意在給學生一個完整的物體概念。
�。ㄈ⿻鴮懟匦�，課堂小結用書信的形式對本課堂內容進行復習鞏固，既呼應了前面活動，又回顧知識，一舉兩得。
�。ㄋ模┱n外拓展
這里設計兩三分鐘的時間，在教師的合理引導下，讓學生談談在實生活中有哪些應用，并進一步想要了解哪些知識，意在延伸，為后面的幾課打好基礎。
七、板書設計
�。裕�
小學科學《聲音是怎樣產生的》說課稿 5
一、設計理念
科學課程在總標準中提出：“通過科學課程的學習，知道與周圍常見事物有關的淺顯的科學知識，并能應用于日常生活，逐漸養成科學的行為習慣和生活習慣；應向學生提供充分的科學探究機會，使他們像科學家那樣進行科學探究的過程中，體驗學習科學的樂趣，增長科學探究能力，獲取科學知識，形成尊重事實、善于質疑的科學態度�！痹谀繕说谋硎鲋袕娬{，應注重學生科學素養、科學探究能力的培養，保持和發展孩子的好奇心和求知欲，形成大膽想象、尊重證據、敢于創新的科學態度和愛科學、學科學、用科學的情感。從學習方式上講，科學要以學生探究學習為主，從日常生活中尋找科學，尊重客觀事實，形成自主、合作、探究的學習模式，從而真正體驗新課程的核心理念。本節課遵循上述設計理念，注重學生的探究過程，探究活動貫穿課堂始終。
二、教學背景分析
聲音與日常生活、生產有著密切的聯系，它是科學中不可或缺的有機組成部分�？茖W教學的目標是關注、研究與人類密切相關的自然現象，更好地協調人與自然關系，因此，學習這部分知識有著重要的意義。《聲音是怎樣產生的》是教科版科學課四年級（上）《聲音》單元第二課時內容。它屬于“科學探究”的目標系列，通過實驗和觀察認識聲音是由物體振動產生的，從中培養學生的實驗觀察能力和分析概括能力及創新能力。本課是基于前一節《聽聽聲音》基礎上來研究、探索“聲音是怎樣產生的”。與舊教材相比，本課為學生提供大量的探究機會，嘗試運用科學的探究方法，經歷探究過程，逐步形成科學地看問題、想問題、解決問題的習慣和能力，從而培養學生的科學素養。通過對聲音產生的學習，為下面學習聲音的傳播打好基礎。
三、學情分析
由于聲音與日常生活密切相關，在進行本課學習時，作為四年級的學生對聲音都有一定的了解，對聲音的產生有著不同的生活經驗。物體由于振動產生聲音對于學生來說是一個比較模糊的概念，根據學生已有的生活經驗和認知水平，他們覺得敲打、碰撞、摩擦……是物體發出聲音的直接原因，他們關注的是什么動作使物體發出了聲音，而不是發聲物體的變化，缺乏深入的探究聲音現象的本質。所以在設計整個探究活動的過程中要關注學生的認知特點、理解水平。
四、學習任務分析
學生通過動手實驗及觀察比較來發現聲音產生的原因，教師在教學中要注重學生捕捉信息的能力。聲音是如何產生的是認識聲音現象所必須掌握的知識，從教材的安排及教學目標的要求上看，它應是本節課的重點。聲音的產生需要借助于實驗探究才能得出。由于實驗本身的局限性，小學生理解、認知水平有限，這也是本節課的難點。
五、教學反思
通過一節課實驗探究及師生間和諧的交流互動，我認為本節課教學突出了以下幾個方面
1、由扶到放，凸現探究過程
學生的認知由于年齡、知識的局限性，許多認識僅存于表象，因此其探究過程是一個由淺入深，艱辛的獲取真知的過程。為了高效完成這一探究歷程，教學中設計了由扶到放、層層推進的步驟環節，即在探究活動中分兩步走，在探究音叉發聲的實驗中，采用師生互動，半扶半放的形式，指導學生敲擊音叉，使音叉發聲，將音叉輕輕放入水中或貼近靜止狀態的乒乓球，觀察實驗現象；學生繼續指導學生敲擊音叉，用手或臉觸及音叉找感覺，用典型的音叉實驗，讓學生說出三項實驗的共同特征，初步形成物體不發聲時處于平靜狀態，物體發聲是處于動態，初步感知聲音是由物體振動而產生的，而后教師在上述實驗感知的基礎上，仍舊運用剛才的實驗方法放手讓學生合作自主進行隊鼓、尺子、橡皮筋及自帶發聲物體的.實驗，將探究活動引向深入。教師一番巡回指導后，學生通過類比得出聲音是由于物體振動而產生的。從扶到放，這一過程清晰明了，具有層次性，符合兒童的認知規律。
2、教給方法，培養孩子們的自主意識。
在本節課探究實驗中，教師用課堂教學中常用的看、摸、畫、說等方法積極引導學生找尋物體發聲的共同特征，一看、二摸、三畫、四說的探究方法貫穿了音叉、隊鼓、尺子、橡皮筋等物體發聲實驗的始終，學生在這幾種方法的引導下，認真觀察，創新思維，再現了物體發聲時的真實場景。“一看”既認真的觀察實驗結果，音叉敲擊發音后，水花四濺，泛起微波，將乒乓球彈撥開來；敲擊隊鼓，鼓面顫動，引起鼓面上的豆子也在顫動……“二摸”即用手或臉等身體部位去感知。如敲擊音叉使音叉發聲，用手或臉去觸摸，那種又麻又癢的感覺非常明顯，學生樂于在這種探究活動中實驗；在歌聲中觸摸人體發聲器官，在手機的鈴聲中觸摸手機，讓孩子們再一次驗證了已學的科學知識�！叭嫛奔丛诳磁c摸的基礎上，將物體發聲時一瞬間的感覺，用孩子們喜歡的、易于接受的符號畫出來，使物體發聲時的動感更加直白。波浪線、閃電符號替代了物體發聲時的狀態，孩子們用他們獨特的思維審視這一科學過程。“四說”即通過發聲物體與不發聲物體的前后狀態對比，找尋發聲物體的共同特點，從而探尋聲音產生的真正原因，在這些教學方法的積極引導下，學生的學習更加投入、更加專注，學習也更為自主、高效。
3、創新教學方式，突破課堂教學重難點。
通過觀察、實驗、比較、討論、交流等活動，理解“聲音是由物體振動產生的”是本課教學的重難點。為了達到突破本課教學重難點的目的，教師在學生探究的基礎上，又設計了鞏固提高，拓展延伸這一環節，在這一環節的處理上，教師積極創新教學方式，通過怎樣讓發出聲音的銅鑼立即停止發聲這一教學活動，以一種逆向思維驗證了學生的探究結果，吸引了學生的注意力，滿足了學生的好奇心，設計獨特新穎。聲音一般是聽得到的，本課教學中為了讓學生摸得到、看得到聲音，教師又以捂住孩子的耳朵，蒙住孩子的眼睛，用有鈴聲的手機讓孩子去觸摸，讓聽得到鈴聲的孩子去驗證。播放音樂，利用錄音機上鏡片反射的光斑，感受聲音在振動中產生，從而讓孩子體會到了聲音不僅可以聽到，而且可以摸到、看到。課堂教學設計獨具匠心，突破課堂教學重難點，起到了積極的促進作用。
4、注意培養孩子們良好的實驗習慣。
科學課中，孩子們紛亂的分組實驗一直是困惑教師的一個問題。良好的實驗習慣一直是教師們追求的教學目標。本節課中，教師將學生分成九組，進行活動探究，學生以組長為核心，成員積極配合、分工、合作，教學井然有序。此外還注重學生良好行為習慣的培養，如在音叉發聲的教學實驗中，孩子們將音叉輕輕靠近水中，觀察實驗現象。實驗完畢后，學生用抹布將音叉擦拭干凈，教師在下課前留一分鐘時間讓孩子們整理實驗桌等，這些都說明，孩子們良好的實驗習慣與實驗品格正在形成。說明教師在課堂教學中，注重了學生良好的實驗習慣的培養。
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