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小學(xué)科學(xué)說課稿;追尋時(shí)間的痕跡
《追尋時(shí)間的痕跡》選自教育科學(xué)出版社《科學(xué)》五年級(jí)下冊(cè)第二單元，本單元有10節(jié)課，內(nèi)容包括認(rèn)識(shí)時(shí)間，了解時(shí)鐘的發(fā)明，學(xué)會(huì)制作測(cè)時(shí)器等，本課作為最后一節(jié)課，是在學(xué)生建立了科學(xué)的時(shí)間概念后，對(duì)時(shí)間概念的延伸。為今后學(xué)習(xí)提供感性和理性基礎(chǔ)。根據(jù)本單元的教學(xué)要求和本課的特點(diǎn)，我設(shè)計(jì)本課的教學(xué)目標(biāo)有三點(diǎn)：
1、學(xué)生通過細(xì)心觀察，能夠找出生活中時(shí)間留下的痕跡。
2、通過學(xué)生上網(wǎng)查詢資料，培養(yǎng)學(xué)生收集、處理、傳播信息的能力。
3、讓學(xué)生經(jīng)歷猜想，驗(yàn)證的過程，體驗(yàn)到科學(xué)探究的樂趣和成功的喜悅我們知道小學(xué)科學(xué)課程是以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，其中包括科學(xué)知識(shí)和科學(xué)探究?jī)刹糠�，�?qiáng)調(diào)探究式學(xué)習(xí)活動(dòng)是科學(xué)課程的一大特色，建構(gòu)主義理論認(rèn)為教學(xué)中要讓學(xué)生先用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)大膽猜測(cè)，為了驗(yàn)證猜想，建立科學(xué)的概念，學(xué)生就要收集大量的信息獲取自己所需要的證據(jù)。獲得證據(jù)的途徑通常有觀察實(shí)驗(yàn)，實(shí)地考察，調(diào)查訪問，查閱資料等。而信息技術(shù)課則是著力培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，為學(xué)生獲取信息，處理信息，傳播信息提供了有效的途徑。因此，為了實(shí)現(xiàn)以上教學(xué)目標(biāo)，在設(shè)計(jì)時(shí)我準(zhǔn)備以學(xué)生自行探究為主線，網(wǎng)絡(luò)資源為素材，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。
我設(shè)計(jì)的教學(xué)思路是這樣的：
1、看動(dòng)畫片找出時(shí)間老人留下的痕跡;
2、出示大樹的年輪圖片讓學(xué)生進(jìn)行觀察并對(duì)觀察到的現(xiàn)象進(jìn)行猜想;
3、利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行論證;
4、再說說生活中時(shí)間留下的痕跡;
5、最后用辨論的形式探討恐龍滅絕的原因。 具體的教學(xué)過程如下：
(1)創(chuàng)設(shè)情境找出時(shí)間老人的痕跡 課的開始，創(chuàng)設(shè)富有激情的情境：流星劃過天空會(huì)留下美麗的痕跡，駱駝走過沙漠會(huì)留下深深的腳印，你們聽“滴答滴答”，時(shí)間在流逝，流逝的時(shí)間會(huì)留下什么呢?這里為學(xué)生追尋時(shí)間的痕跡營(yíng)造良好的心境和氛圍�？紤]到時(shí)間留下的痕跡的抽象性，我制作了一段動(dòng)畫片(出示課件)，看完動(dòng)畫片提問：你們發(fā)現(xiàn)了什么?學(xué)生通過觀察看出，隨著時(shí)間的流逝，小樹長(zhǎng)成大樹，種樹的小孩也變成雙鬢斑白的老人。接著讓學(xué)生談?wù)剷r(shí)間在自己身上留下的痕跡，學(xué)生將課前收集的信息在這里交流，用實(shí)物展示儀展示出學(xué)生小時(shí)候穿的衣服，鞋子和出生已來(lái)的照片，腳印，找出時(shí)間老人留下的痕跡。 創(chuàng)設(shè)這樣的情境的意圖是為了培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和發(fā)現(xiàn)問題的能力。學(xué)生對(duì)于抽象的痕跡概念難以理解，我就以流星劃過的痕跡，駱駝走過的腳印作為鋪墊，再借助于動(dòng)畫片和一些形象的對(duì)比 讓學(xué)生直觀地尋找到時(shí)間的痕跡。
(2)出示大樹的年輪圖片讓學(xué)生進(jìn)行觀察并對(duì)觀察到的現(xiàn)象進(jìn)行猜想 為了研究記錄時(shí)間留下痕跡的方式，課文是從大樹的年輪入手，大樹的年輪記錄了大樹的生長(zhǎng)情況，研究年輪的秘密是學(xué)生感興趣的話題，也是本課的難點(diǎn)之一，為了突破難點(diǎn)，我借助動(dòng)畫技巧，從樹干中取出一幅年輪的照片，學(xué)生在各自電腦上進(jìn)行放大觀察，小組里邊進(jìn)行交流，讓學(xué)生說出：對(duì)于年輪你已經(jīng)知道了什么?仔細(xì)觀察這張圖片你又發(fā)現(xiàn)了什么?為什么會(huì)出現(xiàn)這些情況?讓學(xué)生大膽地去進(jìn)行猜測(cè)，猜想這些現(xiàn)象形成的原因。 這里設(shè)計(jì)的意圖是為了培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力和假設(shè)的能力�！缎W(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確地把能通過對(duì)身邊自然事物的觀察，發(fā)現(xiàn)和提出問題;能運(yùn)用已有的知識(shí)作出對(duì)問題的假設(shè)答案都列入科學(xué)研究目標(biāo)之中。“假設(shè)”行為是一種科學(xué)探究的“前奏”，是準(zhǔn)備。要讓學(xué)生真刀真槍地搞科學(xué)，搞研究，“假設(shè)”要先行。沒有假設(shè)，就沒有探究;沒有探究，也就沒有科學(xué)的進(jìn)步。遵照這個(gè)思想，我們?cè)诳茖W(xué)教學(xué)中應(yīng)大力提倡學(xué)生的假設(shè)行為，努力使學(xué)生充滿問題。這也是科學(xué)探究的第一步。
(3)利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行論證 學(xué)生對(duì)年輪上的現(xiàn)象有了猜想，就象科學(xué)家有了科研論題一樣，他們急于想驗(yàn)證自己的猜想�？紤]到學(xué)生知識(shí)面的深度和廣度不夠，學(xué)生僅憑直接經(jīng)驗(yàn)獲得證據(jù)是很難的，考慮到網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的優(yōu)越性，我充分利用網(wǎng)絡(luò)資源讓學(xué)生去查找相關(guān)資料來(lái)證明自已的猜測(cè)是否正確。向?qū)W生介紹安定小學(xué)的校園網(wǎng)，在校園網(wǎng)內(nèi)部鏈接下面有尋找時(shí)間痕跡的專題網(wǎng)，打開專題網(wǎng)進(jìn)入到動(dòng)植物生長(zhǎng)欄目中有關(guān)于年輪的專題網(wǎng)頁(yè)，學(xué)生進(jìn)行瀏覽，這里還可以向?qū)W生介紹通過超級(jí)鏈接可以獲取更多的信息。然后學(xué)生交流信息，驗(yàn)證猜想，當(dāng)然至此并不能解決學(xué)生的所有猜想，讓學(xué)生感受到科學(xué)探究是無(wú)止境的。同時(shí)向?qū)W生介紹，專題網(wǎng)上還有其它豐富的內(nèi)容也記錄了時(shí)間留下的痕跡，比如動(dòng)植物的生長(zhǎng)過程里面還有曇花的開花過程，君子蘭的開花過程等等，化石的欄目里有化石的形成，鳥的進(jìn)化過程，人的進(jìn)化過程等，還有人的成長(zhǎng)過程和宇宙的形成等等欄目，讓學(xué)生選擇自己感興趣的欄目進(jìn)行瀏覽。在這些欄目中，我有意設(shè)置了一些容易引起學(xué)生觸動(dòng)和震撼的信息，如周總理和巴金爺爺?shù)某砷L(zhǎng)經(jīng)歷，學(xué)生獲得一些信息也必將產(chǎn)生一些想法，比如他們的音容笑貌，他們的豐功偉績(jī)，這些體會(huì)將在交流中提升在提升中產(chǎn)生共鳴。“使學(xué)生充滿問題”轉(zhuǎn)變。美國(guó)心理學(xué)家布魯納說：“最好的學(xué)習(xí)動(dòng)因是學(xué)員對(duì)所學(xué)材料有內(nèi)在的興趣。”通過觀察，發(fā)現(xiàn)問題，激發(fā)學(xué)生的積極思維。讓他們帶著興趣、帶著猜想、帶著期望，進(jìn)行積極自覺的探索，獲取正確的信息，延續(xù)探索的時(shí)間，進(jìn)而提高探究的能力。
(4)說說生活中時(shí)間老人的痕跡 最后讓學(xué)生放眼周圍的世界，提問：在生活當(dāng)中，到處都有時(shí)間留下的痕跡，細(xì)心的同學(xué)們，你們發(fā)現(xiàn)了嗎?這里采用的方法是先讓學(xué)生討論，然后再進(jìn)行交流匯報(bào)。這樣設(shè)計(jì)的意圖拓寬學(xué)生的思維角度，讓學(xué)生探索的觸角與身邊的世界拉近距離，學(xué)生經(jīng)過了形象直觀獲得直接信息和利用網(wǎng)絡(luò)資源獲得間接信息這樣一個(gè)探索的過程，對(duì)于生活中時(shí)間留下的痕跡以及記錄時(shí)間痕跡的方式便不難發(fā)現(xiàn)。
(5)用辨論會(huì)的形式辨別恐龍滅絕的原因 為了讓學(xué)生追尋時(shí)間痕跡的目光更久遠(yuǎn)，我對(duì)教材進(jìn)行重組，讓學(xué)生穿越時(shí)空的隧道去探尋恐龍的滅絕原因，我先讓學(xué)生進(jìn)行猜測(cè)恐龍滅絕是什么原因造成的?讓學(xué)生根據(jù)已有的信息大膽猜想，再根據(jù)學(xué)生的猜想和假設(shè)把學(xué)生大體分成兩組，各組先在網(wǎng)絡(luò)上查找資料尋找證據(jù)，為了降低學(xué)生上網(wǎng)查詢的難度，我設(shè)計(jì)了一個(gè)專題欄目，把網(wǎng)上有關(guān)恐龍的資料集中到這個(gè)專題網(wǎng)頁(yè)中，讓學(xué)生在有限的時(shí)間里獲得更充分的信息，然后在這里設(shè)置了一個(gè)辯論的場(chǎng)景，用辨論會(huì)的形式進(jìn)行辨論。辯論的過程其實(shí)就是交流信息的過程，學(xué)生要根據(jù)獲得的信息證實(shí)自己的猜想，還要根據(jù)獲得的信息去反駁別人的猜想。這樣預(yù)設(shè)的目的并不是為了得到一個(gè)定論，因?yàn)檫@樣的辯論本身沒有定論，但是這樣沒有定論的爭(zhēng)論將會(huì)繼續(xù)影響學(xué)生的后繼學(xué)習(xí)，也許是今后一段時(shí)間，甚至是一輩子，學(xué)生在這樣的活動(dòng)中鍛煉了口頭語(yǔ)言表達(dá)能力，提高自己的信息素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)，養(yǎng)成敏銳的獲取信息的能力和追求證據(jù)的科學(xué)態(tài)度，這正是我們科學(xué)教育所致力追求的
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