手捧花盆的孩子說課稿
一、說教材
這是一篇很有教育意義的童話故事，講述的是國王用一種獨特的方法選繼承人：誰能用種子培育出最美的花，誰就是他的繼承人。規(guī)定的日子到了，手捧空花盆的雄日成為繼承人。這是為什么呢?故事懸念迭生，引人入勝。不讀到故事的最后，就不能解開謎團，原來，“我發(fā)給你們的花種都是煮熟了的。”多么生動的故事啊!
這個故事在成年人看來，含義一目了然：誠實的品質(zhì)最可貴。但是，讓一年級的孩子來讀這個故事，他們未必輕而易舉就能讀明白，因為如果學生不了解種子是怎樣發(fā)芽的，以及煮過的種子不會發(fā)芽這些自然常識，便無法體會故事的內(nèi)涵，就不能真正懂得國王為什么選雄日做繼承人。因此，課前可以布置學生完成一次實踐活動：種兩粒花種，其中一粒要煮熟以后再種。然后，觀察這兩�；ǚN的生長情況，看看有何不同。突破了這個難點，再閱讀、感悟，文章的內(nèi)容學生就更易于接受了。
針對課文特點，在第一課時教學字、詞和進行初步的閱讀之后，我把本篇課文第二課時的教學目標確定為：
(一)、知識與技能
1.認識“盆、位”等12個生字。會寫“分、要”等6個字。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文，練習復述課文。
(二)、過程與方法
朗讀感悟與合作探究
(三)、情感態(tài)度與價值觀
知道誠實是人的美德，愿意做一個誠實的人。
學習重難點：理解課文內(nèi)容的寓意。愿意做一個誠實的人。
教學準備：
教師準備：教學課件，生字卡片。
學生準備：讀通課文，自主識字
二、說教法
語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關(guān)注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心，求知欲，充分激發(fā)學生的學習興趣，主動意識和進取精神。由于這篇課文寓意比較深刻，而教師的一味講解是無法代替學生的理解的，因此這節(jié)課，我基本選用“朗讀感悟、合作探究”的教學方法。于是在教學中，我便通過創(chuàng)設情境，讓學生以文中人物的角色進入故事當中，通過角色朗讀課文，感悟故事中蘊含的寓意。再通過合作探究，分析故事人物的心理活動，進一步把握人物心理活動。在這堂課中，創(chuàng)造一種形、色、聲有機結(jié)合的教學情境，使全體學生主動、有效地參與到教學的全過程。
三、說學法
1、學生分析
一年級的學生，如果學生不了解種子是怎樣發(fā)芽的，以及煮過的種子不會發(fā)芽這些自然常識，便無法體會故事的內(nèi)涵，就不能真正懂得國王為什么選雄日做繼承人。為了讓學生能夠理解這一常識，便需要在課堂上引導他們聯(lián)系他們的生活實際，創(chuàng)設他們熟悉的生活情景，幫助他們理解內(nèi)容，感悟其中蘊含的道理。
我所執(zhí)教的班級的學生學習基礎(chǔ)不是很好，閱讀能力也比較差。但是有一部分學生有表達的自信心，能積極參加討論發(fā)表自己稚嫩的見解。個別學生則缺乏自信，較為膽怯，學習的主動意識不夠，對意愿的表達較為模糊。
2、定學法
根據(jù)我班學生情況，教材內(nèi)容和學生的年齡特點，興趣愛好以及認識水平，因此確定運用“自主讀——選擇讀——朗讀感悟”的學習方法，使學生不但能領(lǐng)悟課文的情境和主要內(nèi)容，而且能培養(yǎng)他們熟讀能力、理解能力和表達能力，以及合作探究能力。
(一)創(chuàng)設情境激發(fā)興趣
興趣是最好的老師，是獲取知識、培養(yǎng)創(chuàng)造思維的巨大推動力。教師是學生學習的引導者，要尊重學生的愛好。聽有趣的童話故事的方式引入課，學生初步感受到了神奇，容易產(chǎn)生樂學的情緒。
先講一個小故事，這不是一個可有可無的故事，因為故事中，兔姑娘種下向日葵卻無法發(fā)芽的故事，就是在告訴學生一種自然常識，讓學生在故事中明白，種子被煮熟之后，是不會再發(fā)芽，不會再生長的。只要事先了解了這個自然常識，學生對課文中國王發(fā)給孩子們已經(jīng)煮熟的花種為什么不會發(fā)芽，才能有真正地認識。
(二)初讀課文，自主識字。
對于一年級學生而言，語文教學應培養(yǎng)他們喜歡識字、樂于識字、設法積累的愿望，要要使學生樂學，好學，必然要引起學生的廣泛興趣。所以我先讓學生借助拼音自由讀一遍課文，找出文中生字新詞，先是自主學習生字，多讀幾遍;在此基礎(chǔ)上再小組內(nèi)合作學習生字，交流識字方法。并用游戲的方式，與學生探討識字，讓學生在輕松的學習氛圍中快樂識字。
(三)自主學習，因材施教。
閱讀是學生的個性化行為，不應以老師的指派來代替學生的閱讀，從一開始就要有意識地鼓勵學生自主選擇閱讀內(nèi)容，并逐步培養(yǎng)起對課文的感受、理解、欣賞和評價的能力，所以在學生將課文完整自由讀課文的基礎(chǔ)上，讓學生根據(jù)自己的能力及自己喜好選擇課文中的段落多讀一讀，注意把字音讀準，課文讀通順;再把自己讀得好的段落展示給全班同學聽，讀后評價。這對于那些優(yōu)生及后進生提出了他們力所能及的不同要求，讓他們可以根據(jù)自己的能力，自己的需要達到學習目標。
(四)積累語言理解內(nèi)容——培養(yǎng)說，培養(yǎng)想像。
語文課程標準倡導新的學習方式，讓學生在接受式學習之外，學會自主、合作、探究學習，培養(yǎng)學生主動積極的參與精神和合作精神。這樣做就使得學生的`認知不斷得到完善和升華，最后對課文內(nèi)容形成初步的自我理解。因此，對課文的理解只需要多讀，在讀中理解課文內(nèi)容，在讀中積累語言，領(lǐng)悟情境。我給學生創(chuàng)造了一種競賽氛圍，課件展示了盛開著的美麗的鮮花，讓學生在視覺中感受到鮮花的美麗，再讓學生進入角色，理解文中人物的心理，進一步理解課文的內(nèi)容。學生在欣賞的美麗的鮮花的同時，也是在體會人物的心理，也是在培養(yǎng)學生豐富的想像能力和換位思考能力。學生在想像后說的訓練后，培養(yǎng)了語感，感悟到課文的情境，又進入了人物的內(nèi)心，理解了課文內(nèi)容。
(四)朗讀感悟------尊重學生的個性化理解
愛因斯坦說過：“想像力比知識更重要，因為知識是有限的，而想像力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉”，人的童年時期是培養(yǎng)、發(fā)展想像力最佳時期，猶如農(nóng)事的節(jié)氣，是不能錯過的�！�語文課程標準》也指出：“在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想像力和創(chuàng)造潛能。”這就告訴我們，在教學中，教師要積極挖掘教材，借助教學難點、重點、培養(yǎng)學生的想像力，拓寬學生的發(fā)展性思維，不能把學生對課文的理解固定在一定的模式內(nèi)，應該充分尊重學生的個性化理解。因此，我及時地給已經(jīng)在閱讀課文中得到許多啟示的學生提供展示的機會。課文除了只要體現(xiàn)雄日的誠實之外，還體現(xiàn)他的什么優(yōu)秀品質(zhì)。挖掘出學生多方面的感受和個性化的理解。
四、板書設計理清重點
主要采用貼畫配文字的“圖文式”板書，由一個空花盆引領(lǐng)全文，而又以空花盆中開出的“誠實、勤勞、勇敢”之花，點明故事中的深刻蘊含。此板書圖文并茂，色彩鮮艷，內(nèi)容突出了課文的重點，符合兒童的心理特點和認知水平，能吸引學生的注意力，并能引導、發(fā)散學生創(chuàng)造性思維.
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