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小伙伴說課稿
一、 說教材
本單元是以好孩子好品質(zhì)為主題編排的。
故事從春游那天的午餐講起。當(dāng)小伙伴們發(fā)現(xiàn)瑪莎不吃午餐時(shí)，都從不同的方面表示了關(guān)心。有的說沒有午餐吃將是很難受的事，有的說背包可能丟在哪里。而安東把一大半面包放在瑪莎手里，他關(guān)心的是瑪莎需要吃午餐了。這些關(guān)心，瑪莎最需要的是什么呢?這個故事童趣盎然，旨在說明一個道理：要用實(shí)際行動給予別人最需要的幫助。本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)是：強(qiáng)化學(xué)生邊讀邊想的習(xí)慣，養(yǎng)成“不動筆墨不讀書”的習(xí)慣。教材有一幅插圖，描繪的是三個小伙伴對待瑪莎丟了書包后的不同表現(xiàn)。教學(xué)中若能圖文結(jié)合，可增強(qiáng)教學(xué)效果。
二、說學(xué)生。
由于現(xiàn)在的孩子基本上都是獨(dú)生子女，自我意識強(qiáng)，不懂如何去關(guān)心、幫助別人。因此，教師要充分利用好這個深受學(xué)生歡迎的小故事，通過討論、反復(fù)朗讀、聯(lián)系生活談感受等手段，引導(dǎo)學(xué)生在讀著自己喜愛的故事中產(chǎn)生了與幫助他人的愿望。
三、說目標(biāo)：
本課我打算用兩課教時(shí)教學(xué)。根據(jù)課標(biāo)要求、教材的設(shè)置和學(xué)生的特點(diǎn)，我將教學(xué)目標(biāo)設(shè)置為：第一課時(shí)：
1、 正確、流利、有感情的朗讀課文，學(xué)習(xí)進(jìn)入角色朗讀。
2、初步感知課文，知道三個小伙伴的不同表現(xiàn)。有樂于幫助他人的愿望和行動。
第二課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)：
識記生字、訓(xùn)練字詞、指導(dǎo)書寫。
教學(xué)的重難點(diǎn)是：主要是情感方面，即引導(dǎo)學(xué)生體會出要給自己的小伙伴最需要的幫助。
今天我將重點(diǎn)說一說第一課時(shí)的教學(xué)設(shè)想。
四、說策略。
語文課程的基本特點(diǎn)是：工具性與人文性相統(tǒng)一。新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要讓學(xué)生充分地讀，在讀書中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。”
因此，在引導(dǎo)學(xué)生理解課文的同時(shí)，以讀代講，悟出道理，受到情感的熏陶。課題“小伙伴”的理解和感悟,是本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。因此可圍繞“小伙伴”來引導(dǎo)學(xué)生談?wù)劇⒆x讀、演演、議議，通過誘發(fā)學(xué)生的生活體驗(yàn)，使課文蘊(yùn)含的道理內(nèi)化為孩子的感情需要。
(一) 談?wù)?ldquo;小伙伴”，激發(fā)閱讀興趣。
興趣是最好的老師，是推動整個課堂進(jìn)程的興奮劑，所以學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容感興趣與否是影響一節(jié)課成功與否的關(guān)鍵。有研究表明：學(xué)生對身邊的人物事物比較感興趣。上課伊始，我就在黑板上板書：小伙伴，并提出問題：“同學(xué)們，你們都有小伙伴，在你有困難的時(shí)候，他們是怎么對待你的?學(xué)生可能會說：“關(guān)心我，幫助我。”我就接著問：“瑪莎遇到了困難，他的小伙伴是怎樣做的呢?”請大家打開書讀讀課文。
(二) 以讀代講，讀思結(jié)合，體味“小伙伴”
1、看圖讀文。一年級學(xué)生對插圖情有獨(dú)鐘，教學(xué)中先讓學(xué)生看文中的插圖，看后指出哪個是文中的三個小伙伴??這樣安排培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力，又能引領(lǐng)學(xué)生讀文。
2、讀思結(jié)合�！�語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)指出：“讓學(xué)生在閱讀實(shí)踐中逐步學(xué)會獨(dú)立思考，學(xué)會讀書。”讀書不思考有如小和尚念經(jīng)——有口無心。因此，看完插圖后，讓學(xué)生自讀課文，邊讀邊在課文中劃出他們說的話和動作，并引導(dǎo)思考，他們中誰的做法對瑪莎更有幫助?以此落實(shí)本單元訓(xùn)練項(xiàng)目:強(qiáng)化邊讀邊想的習(xí)慣。
3、感情朗讀。閱讀能力首先體現(xiàn)在對詞和句的理解上，低年級閱讀教學(xué)應(yīng)以詞句為重點(diǎn)，才能使學(xué)生順利地理解課文。教學(xué)時(shí)，將詞句的理解和朗讀有機(jī)結(jié)合起來是行之有效的方法。指導(dǎo)學(xué)生分析三個小伙伴是怎么關(guān)心瑪莎的，再分角色讀，進(jìn)一步讀懂課文。維加、安娜只有詢問關(guān)心、責(zé)備，沒有實(shí)際行動。安東則用行動去關(guān)心。教師進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生讀出瑪莎以及小伙伴的詢問、責(zé)怪、教育和關(guān)心瑪莎的不同語氣來。
在指導(dǎo)讀安東的做法時(shí)，可出示句子進(jìn)行比較，哪一句好?
�、侔矕|把面包掰成兩半，把一半面包放到瑪莎的手里。
�、诎矕|什么也沒說，把面包掰成兩半，把大一點(diǎn)的放到瑪莎的手里。通過比較、朗讀，可發(fā)現(xiàn)安東具有助人為樂、設(shè)身處地為人著想的品質(zhì)。
(三)演演議議，理解“小伙伴”
兒童活潑好動，有很強(qiáng)的想象力和表演欲，他們非常喜愛把“課文”演出來，通過表演，可促進(jìn)他們深讀課文，感悟課文內(nèi)涵。
1、讓小組合作學(xué)習(xí)，分角色朗讀四個小伙伴的對話，配上動作表演，我引導(dǎo)學(xué)生要把自己想象成主人公，使學(xué)生入情入境，讀中悟情，產(chǎn)生共鳴，這樣便達(dá)成了本課訓(xùn)練目標(biāo)：學(xué)習(xí)進(jìn)入角色朗讀。
2、議一議，讓學(xué)生自由爭論，你喜歡哪個小伙伴?為什么?最后用自己的話說說，學(xué)生的思維異�；钴S。讓學(xué)生評價(jià)三個小伙伴，其實(shí)是對文本的一種解讀、體驗(yàn),而“請你夸夸安東。你還想對其他小朋友說些什么呢?”不僅培養(yǎng)了學(xué)生的口語表達(dá)能力，還能對課文有更深的體悟，通過演演議議說說，學(xué)生懂得了要用實(shí)際行動去關(guān)心幫助自己的小伙伴。
這里，學(xué)生有可能認(rèn)為維加和安娜不關(guān)心瑪莎，老師要引導(dǎo)學(xué)生明白他們也有表示關(guān)心，只是沒有給瑪莎最需要的幫助。
(四) 創(chuàng)設(shè)情景,實(shí)踐拓展，演繹“小伙伴”
如果一味評說孰對孰錯，就容易滑向“品德教育”的雷區(qū)，因此在最后環(huán)節(jié)中，回歸課題，設(shè)置語言實(shí)踐環(huán)節(jié)，讓學(xué)生大膽想象，說說如果你也是瑪莎的小伙伴，你會用怎樣的行動來幫助她，這樣，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，訓(xùn)練了語言，體現(xiàn)了文道合一的特點(diǎn)。
五、板書設(shè)計(jì)：
12、小伙伴
瑪莎
維加安娜
安東
板書說明：
這一圖文并茂的板書，簡潔清晰地反映了三個小伙伴對待瑪莎的做法，可以突出重點(diǎn)，揭示文中的內(nèi)涵，能引導(dǎo)學(xué)生體會出要給自己的小伙伴最需要的幫助。
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