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小學語文新人教版二年級玩具柜臺前孩子說課稿
作為一名為他人授業解惑的教育工作者，時常需要用到說課稿，編寫說課稿助于積累教學經驗，不斷提高教學質量。那么大家知道正規的說課稿是怎么寫的嗎？下面是小編幫大家整理的小學語文新人教版二年級玩具柜臺前孩子說課稿，僅供參考，大家一起來看看吧。
【教材分析】
“千教萬教教人求真，千學萬學學做真人�！毙抡n標第四冊第六單元教材圍繞人物的優秀品質來編選課文，誠信、孝敬父母貫穿始終，寓優秀的思想品質教育于生動有趣、感人肺腑的故事之中。第24課《玩具柜臺前的孩子》則以對話的方式講述了一個關愛父母，關心他人的生動故事，側重母女、母子兩代人之間的關愛之情。因此，在教學過程中，我結合教材特點，在訓練語文基本素養的同時關注文本的價值取向，對學生進行思想道德品質教育。關注與現實生活的聯系，將學生平時生活感受，融于閱讀實踐之中。
（根據以上教材分析，我制定的教學目標是：）
【教學目標】
1、會認11個生字。
2、通過讀文，學習關愛父母，關愛他人的好品質。
3、提高學生基本語文素養，培養合作能力與交流的意識。
〖教學重點〗
會認11個生字。
〖教學難點〗
在自讀自悟中受到關愛父母、關心他人的思想教育。
【設計思路】
《語文課程標準》強調：“以人為本是現代教育最基本的理念。因此，本課在教學設計中圍繞訓練學生語文基本素養展開教學，以“禮物”為銜接教學流程各環節的情境線索。通過自讀自悟、情境對話等方式受到關愛父母、關心他人的思想教育，培養學生人文素養，創新精神，合作交流意識和想象能力。
�。ㄎ沂沁@樣設計教學流程的。）
一、營造氛圍打開識字之門；
二、深入文本感受關愛之情；
三、情感互動拉近人物距離；
四、豐富文本回歸現實體驗。
【教學流程】
一、營造氛圍，打開識字之門
識字、寫字是1—2年級的教學重點。課程標準要求學生在小學階段應具有較強的獨立識字能力，運用多種方法識記生字。而在游戲中學，在情境中學，則會增加識字的趣味性，調動學生的參與熱情，也會提升學生的接受效果。
因此，上課伊始，我創設了一個老師“送禮物”的情境。
小朋友們都希望收到禮物，今天，老師會有禮物送給大家，也會為你們講一個發生在一個孩子身上的關于禮物的故事。同學們要獲得老師的禮物并不難，只要認識這些生字，就會獲得漂亮的“小汽車”。
在學生的興趣被調動起來之后，我依次安排了“認識新朋友”“找朋友”“摘帽子”“我是小老師”“看看，聽聽、找找”幾個環節。通過借助拼音識字、課文語境識字、去掉拼音檢驗、交流識字方法、字型字意檢測的過程，使學生體驗到識字的歡樂。達到學習、鞏固、促進運用的目的，實現本課識字目標。而教師送禮物，贈送紙汽車這一情境不但給學生的識字熱情以強烈的刺激，也與文中小男孩的經歷產生對比，打開學生情感迸發的大門。
二、深入文本，感受關愛之情
《語文課程標準》特別提到：教學尤其要重視培養學生良好的語感和整體把握的能力。同時要求：語文教育應重視熏陶感染作用，注重教學內容的價值取向，尊重學生在學習過程中的獨特體驗。
因此，在這一環節中我繼續最初的情境線索，同學們收到了老師的禮物，課文中的小朋友呢？以此，引導學生利用多媒體形象生動地感知課文，（播放課文動畫），邊看邊思考：讀了課文，你有什么樣的感受，試著用一個詞語來說說你的心情吧。學生對自己讀文后的感受暢所欲言。或“感動”，或“敬佩”，無一不是學生內心的獨特感受。
教師抓住時機追問學生“為什么會有這樣的感受呢，結合課文中的語句來說一說�！弊寣W生帶著自己的感受，在配樂自由讀中，再一次走進文本，積淀情感。
匯報中，發揮教師的主導作用，依據學生的發言，結合課文對話形式的特點，將課文歸納為三個場景，三次對話，即
場景一：媽媽買藥時，小男孩和售貨員阿姨的對話。
場景二：媽媽買完藥后，媽媽、售貨員阿姨、小男孩三個人之間的對話。
場景三：阿姨回家后，與自己女兒的對話。
學生以小組的形式，選擇不同的場景，采用多種學習方式，協作交流，主動探究，在充滿個性的閱讀體驗中，體會不同人物的性格，感受人物的美好品質，受到情感熏陶，從而實現情感目標。
如：場景一：小男孩和售貨員阿姨的對話，學生可通過看圖體會，形象表演，理解“目不轉睛”“興奮”“不要……就……”等詞語的含義，使小男孩喜愛小汽車的神情躍然紙上，讓人更容易為下文中小男孩理解媽媽，心疼媽媽的行為所震撼。
場景二：媽媽、售貨員阿姨、小男孩之間的對話。學生可通過個性感悟，理解“搶”“拉”等詞語背后的人物心情，突破難點。也可通過人物對話讀，使為難的媽媽，善良的售貨員阿姨，以及懂事的小兵這三個人物的形象更加鮮明，流轉在三者之間的情感——愛也顯得格外突出。
場景三：售貨員阿姨和小女兒之間的對話，這一場景，人物之間沒有具體的語言，學生可通過想象，模擬人物的對話，在情境表演中，學生與小女孩關愛他人的心靈產生共鳴，情感目標的達成也就水到渠成了。
三、情感互動，拉近人物距離
《語文課程標準》強調：“對文學作品的欣賞要有體驗，體驗作品的情感并實現自己情感上的認同。”在這里，把握時機，結合“禮物”這一情境線索，利用在之前環節作為獎品獎勵給學生的小汽車卡片。問學生：“小兵能不能收到小女孩送給他的禮物呢？我們把自己最想對小兵說的心里話寫在小汽車上送給小兵吧�！痹跁鴮憣嵺`中，讓學生走近課文中的人物，讓他們的情感得以在筆端宣泄，將自己融入到愛的氛圍之中，更能體會到課文所強調的關愛之情。
四、豐富文本，回歸現實體驗
任何一個文本都不是孤立的，抓住文本與文本之間的聯系，是與其對話，生成核心意義的重要通道。
課堂上，在肯定學生對小兵的情感體驗之后，引導學生背誦《游子吟》、《三字經》，講述感動中國人物中換腎救母的田世國的故事。并借助信息技術手段，將希望工程、非典時期、印度洋海嘯事件，關愛老年人、殘疾人等社會現象中的動人畫面呈現在學生面前，學生從小教室進入到現實社會這一大課堂。在心靈受到震撼的同時，教師鼓勵學生利用多種媒體搜集更多的資料，圍繞“我能做什么，我要做什么”展開討論。在之后的主題活動中相互交流，相信學生的成長是送給至親父母，送給社會大眾，送給他們未來人生的最好的禮物。正象在本課的最后，教師對學生寄予的期望：如果我們關愛地球上的植物，植物就會給我們創造綠色的生命，如果我們關愛地球上的動物，動物就會與我們和諧相處，如果我們真誠的關愛他人，他人就會真誠的關愛我們，讓我們彼此懷著這種關愛，架起心與心之間的一道彩虹。
本課的教學設計，從課內走向課外，從教室走向生活。將教學內容，向課外延伸，向生活開放，讓學生把自己從語言文字中體驗到的，運用到生活實踐當中，讓語文成為“生活的語文”。體現了大閱讀教學觀。
�。ㄟ@是我在本課的板書設計。）
板書玩具柜臺前的孩子
小兵售貨員阿姨
愛
媽媽小女兒
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