關于小學四年級語文說課稿
作為一名優(yōu)秀的教育工作者，時常要開展說課稿準備工作，說課稿有助于順利而有效地開展教學活動。那么說課稿應該怎么寫才合適呢？下面是小編整理的關于小學四年級語文說課稿，歡迎閱讀與收藏。
關于小學四年級語文說課稿1
教材簡析
今天我要說的課是小學語文每五冊十九課�！吨胁誓翘臁愤@是一篇外國小故事，寫了一名修理廠的技工無意抽中了大獎，但是抽中了大獎的彩標卻是他幫同事代買的。經(jīng)過思想斗爭，他把大獎送還了同事。作者贊揚了這種誠實、守信的品質(zhì)。
一、教學目的、要求
1、認識本課的20個生字，學會其中的15個生字。級正確讀寫下面詞語：財富、修理廠、名牌、方式、贈給、擁擠、道德等。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、理解課文內(nèi)容，學習“父親”誠實、守信的品質(zhì)。
4、學習在閱讀提出問題，并討論解決問題的讀書方法。
二、教學重點、難點
重點：理解“父親”從不愿意把大獎還給同事到最后還給同事的矛盾經(jīng)過。
中獎——不還獎——還獎
三、難點：理解“父親”面臨的道德難題。
四、教學時數(shù)：兩課時
五、教學理念
學習貫徹大綱精神，實施素質(zhì)教育，這是全國各學校教學中所追求的一個立足點。其中有些小學開辦的實驗課題的立早間是“自主”，意在突出“發(fā)展”的教學指導思想。讓學生根據(jù)導學提綱，運用已有的知識和技能進行自學，明確學習重難點，經(jīng)綱導學，繼續(xù)培養(yǎng)學生自學能力的習慣。
六、教學程序
�。ㄒ�、）故事對比，發(fā)生質(zhì)疑，導入新課
在日常生活中，像中彩這種事情已是縷見不鮮了，而大部分的中彩者在中彩時都是同樣的激動不已。因此，可通過生活中常見的中彩事件與本文中的中彩事件作對比，用較通俗的語言簡述二者的差異，突出本文中故事的特別之外。讓學通過對比發(fā)生的質(zhì)疑，進而引入新課。
1、想象導入：中彩是令人高興、興奮的一件事，好像喜從天降。假如你中了彩，會有什么樣的心情或表現(xiàn)呢？
2、過度：課文中的父親有什么表現(xiàn)呢？
（二、）深讀課文，抓重點詞句，理解句意
大綱提出：“中年級要指導學生理解詞句”在學生整體感知課文的基礎上，要抓住重點詞句，理解內(nèi)涵。
例如：第1自然段寫我們家生活不富裕，但卻有做人的原則。教學時，可抓住“拮據(jù)”這個詞，讓學生了解了我們家的做人原則，為后文的最終將車送還同事埋直伏筆，也說明了誠實、守信是我們家一貫的處呈原則。
第6自然段寫了母親說父親正面臨著一個道德難題。在教學中，可抓住“安慰”這詞的意思，讓學生理解它包含著母親對父親的信任。然后抓住“難題”一詞設計問題，讓學生讀后回答：父親正面臨著一個什么樣的道德難題？這也是本文的教學難點，應該讓學生理解得透徹。
第8自然段讓我辨別兩張彩標的不同。教學中，“可以看出，那K字用橡皮擦過，留下淡淡的痕跡”這句話教導學生懂行：父親曾經(jīng)想過把大獎留給自己，最后的決定是經(jīng)過思想斗爭的。說明父親是個誠實、守信的人，使學生從中得到教育。
第10自然段寫一我懂得了誠實才是最富有的道理。在教學中，以這段最后一句話設計問題，讓學生讀后回答：打電話的時候父親做了什么事？為什么說爸爸打電話的時候是我家最家有的時刻？通過這些問題的解答使學生的心靈得到凈化，進一步理解了“誠實、有信用”的含義，加深體會。
（三、）觀察圖畫，發(fā)揮想象，加深理解課文
在學了解全文之后，可圍繞“一個只要活得誠實、有信用，就等于有了一大筆財富”這個中心，利用文中的兩幅插圖，設計問題，啟發(fā)學生觀察、想象并條理地說說。讓學能過共同討論，各抒已見，說說自己的體會。
第一幅圖：這幅圖講述了什么事？圖中的“我”是怎樣的？父親又是怎樣的呢？
第二幅圖：這幅圖圖中父親在做什么？它的表情又如何？我和母親在說著什么？如果這時你是父親的話，你會怎么做？
這們，把觀察、思維、想象結(jié)合起來，不僅培養(yǎng)了學生的觀察力，語言表達力，又加深了對“誠實、有信用”這一哲理的理解。
（四）朗讀，使學生情感升華、有益啟發(fā)
蘇霍姆斯基主：“只有當感情的血液在知識這個活的體中歡騰流動的時候，知識才會觸及人的精神世界。”在朗讀《中彩那天》這篇課文時，要讀出三個人物的不同情感。母親是我們家的“導師”，她的特點是誠實、穩(wěn)重、寬容、善于影響別人；父親是一個工作努力、誠實、有責任感，決想使家人過上好日子的一家之主。我由興奮、迷惑、到懂事，不斷長大。朗讀時要讓學生體會這三個人的不同情感，然后進行朗讀。這們，學生可以加深理解課文，達到“使其義皆出于吾之心”的目的，而“誠實、守信”的做人原則，也可以從朗讀中進一步得到體會。
此外，在教學過程中，還需要在具體的語言環(huán)境中進行生字及新詞的教學，并借助板書理解與歸納盲文，練習朗讀。
附板書：
中彩那天
不是自己的
中彩→神情嚴肅
還車誠實守信
打電話→高興
關于小學四年級語文說課稿2
【教材分析】
《火燒云》是一篇寫景的文章，描寫的是晚飯過后，火燒云從上來到下去的過程中，顏色和形狀的變化，表現(xiàn)了作者熱愛大自然、熱愛生活的思想感情，啟發(fā)學生在觀察事物的過程中要大膽發(fā)揮自己豐富的想象力。
整篇課文都是圍繞著火燒云顏色和形狀變化的特點來體現(xiàn)“美”，通過質(zhì)樸而生動、形象的語言，優(yōu)美而富有動感色彩的想象，給學生帶來了一種全新的視、聽覺感受，使他們感受到了火燒云的絢麗多姿和豐富多變，激發(fā)了他們內(nèi)心強烈的情感共鳴，深深地喜愛上這大自然的神筆之作！從而深化了主題。
下面我就從教材、教法與學法、教學過程，以及教學板書等幾個方面進行說課。
【說教學目標】
�。ㄒ唬┲R目標：有感情地朗讀課文，通過朗讀、想象、交流，理解課文內(nèi)容，感受和了解火燒云的絢麗多彩和美妙奇異的變化。
�。ǘ┠芰δ繕耍簩W習作者在觀察中善于抓住事物的特點進行大膽想象，培養(yǎng)學生展開豐富想象的能力。
�。ㄈ┣楦心繕耍杭ぐl(fā)學生觀察大自然的興趣，培養(yǎng)學生熱愛大自然、熱愛生活的情感。
（四）發(fā)展目標：培養(yǎng)學生善于摘抄優(yōu)美詞句，積累語言的良好習慣。
【說教學重點】
了解課文是怎樣描寫火燒云的顏色和形狀變化的。
【說教學難點】
有感情地朗讀課文，體會和想象作者所描繪的多彩畫面，感悟火燒云的絢麗多姿和豐富多變。
【說教法】
一堂好的語文課應充分體現(xiàn)這十六個字：書聲朗朗、議論紛紛、高潮迭起、讀讀寫寫。針對以上教學思想，結(jié)合本課的特點和本組課文的訓練重點，在本課的教學中，我們主要選用“合作探究”和“讀中感悟”式的教學方式，采用創(chuàng)設情境法、情感朗讀理解法和直觀教學的方法，引導學生自學、討論、交流和展開想象。為學生營造一個民主、生動、活潑的學習環(huán)境，使學生主動參與到探究過程當中，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和自學能力。
【說學法】
根據(jù)教材和學生的認知水平，主要向?qū)W生滲透“讀中自學”的方法，讓學生學會讀書。向?qū)W生傳授“學法”，是讓學生“會學”，這是教學這節(jié)課的真正目的。通過學生的讀讀、想想、寫寫、議議等活動，調(diào)動學生的積極思維。在整個教學過程中，不僅讓學生學習知識，更重要的是讓學生學到“會學”的智慧。
【說教學過程】
研究了教材，確定了教法和學法，可將本節(jié)課劃分為以下幾個環(huán)節(jié)：
�。ㄒ唬﹦�(chuàng)設情境，回憶舊課，談話導入。
巧妙的開場白可以吸引學生注意，創(chuàng)設良好的課堂氛圍。在閱讀教學開始時，老師出示彩圖，再現(xiàn)上節(jié)課所學的課文內(nèi)容，復述火燒云上來時大地的變化和下去時的特點，增強了學生對課文的印象，激起學生學習新的課文內(nèi)容的興趣，自然引出下個環(huán)節(jié)的教學。
�。ǘ┖献魈骄浚謮K閱讀，讀中感悟，積累運用。
這一環(huán)節(jié)，是教學的重點，采用了情感朗讀法，通過精讀細講、釋疑拓展、想象體會，引導學生通過合作探究，了解作者所描繪的充滿了大膽神奇想象的火燒云景象，并體會作者熱愛自然、熱愛生活的情感。
教師讓學生邊讀邊想，并感情朗讀自己喜愛的文段，捕捉關鍵詞句，讀出火燒云的顏色和形狀變化的特點。例如，在學習“火燒云顏色變化”這一塊時，引導學生從“紅通通、金燦燦……”等七個表示顏色的詞，以及“還有些說也說不出來，見也沒見過的顏色”一句中體會出火燒云顏色變化“多”這一特點；從句子“這地方的火燒云變化極多，一會兒紅通通的，一會兒金燦燦的，一會兒半紫半黃……”中的四個“一會兒”，體會出火燒云顏色變化“快”這一特點。另外，在此教學環(huán)節(jié)中，教師還不斷地滲透引導學生質(zhì)疑、對比，并積累品析好詞佳句，并嘗試發(fā)揮自己的想象力，用自己的話來延續(xù)作者豐富而絕妙的想象，感悟作者對美麗的火燒云由衷的熱愛，從而受到熱愛大自然、熱愛生活的情感熏陶。
（三）拓展創(chuàng)新，發(fā)揮想象。
在這一環(huán)節(jié)，我們設計了利用悠揚的鋼琴音樂作為背景，讓學生在動人的音樂旋律中放飛自己豐富大膽的想象力。學生出示自己收集或者畫的火燒云圖片，根據(jù)自己的觀察，充分發(fā)揮自己的想象，大膽創(chuàng)新，用自己的話來描述圖片中美麗的火燒云。
（四）作業(yè)設計：
本節(jié)課的作業(yè)設計是把自己喜歡的好詞佳句摘抄下來，充分體現(xiàn)了以生為本和學生學習的高度自主性。
【板書設計】
這堂課的板書設計，既概括了本節(jié)課的主要內(nèi)容，體現(xiàn)了所述事物的特點，又形象直觀，條理清晰，便于學生理解，進而輔助教學，提高了教學效率。
關于小學四年級語文說課稿3
說課，是一個教師專業(yè)素質(zhì)和文化理論水平的綜合體現(xiàn)。說課與備課不同，與上課也不同。它是一門以說課者個人素養(yǎng)為基礎，以說課的方法、手段的巧妙運用為核心，以顯示說課者的藝術(shù)形象和風格為外部表現(xiàn)的綜合性藝術(shù)。其基本要求，主要有以下四個方面：
1．說課語言的要求
�、僖笳Z言表述準確、流暢、生動、形象
說課的語言表述必須正確無誤，而且做到用詞恰當，句法規(guī)范、通俗、明白、簡練，語言連貫，同時又生動形象。
所謂“正確無誤”，就是要求確切地使用概念，科學地進行判斷，合乎邏輯地進行推理；所謂“用詞恰當、句法規(guī)范、通俗、明白、簡練”，就是要求合理地選用詞匯，符合現(xiàn)代漢語的語言習慣，樸實，不堆砌華麗的詞藻，多用口語中常用的詞匯和句式，少用生疏、冷僻的名詞術(shù)語，盡可能減少多余的語言信息，不累贅、重復、絮絮叨叨；這里的“語言連貫而又生動形象”，指的是說課的語言表述應流暢、不能結(jié)結(jié)巴巴，而且語言在樸實之中還要有文采，有情趣，要善于描繪，使抽象的概念形象化，使深奧的道理淺顯化，敘事說理則如涓涓清泉在輕輕流淌，娓娓動聽。
�、谝笳Z言幽默，富有節(jié)奏感
幽默的本義，是指有趣或可笑而意味深長，它是語言的一種藝術(shù)。說課中語言的幽默，是說課者通過比喻、夸張、詼諧等手法來表現(xiàn)的。說課語言的幽默，體現(xiàn)了說課者駕馭語言的能力。說課中恰當?shù)剡\用幽默，能使聽者在輕松活潑的氣氛中，領會說課的內(nèi)容，獲得鮮明的印象，從而優(yōu)化說課的效果。這里所說的說課語言要富有節(jié)奏感，是指說課的語言應當抑揚頓挫，該快則快、該慢則慢、該低則低，不能從開頭到結(jié)束，始終一個腔調(diào)，一種語調(diào)。當然說課語氣和語言節(jié)奏的變化，還應當依據(jù)說課的內(nèi)容，而不能隨心所欲。如《江姐》這篇課文，在說到敵人對江姐進行殘酷迫害的時候，就應該用憤怒的語氣，而在說戰(zhàn)友們給江姐那封信的內(nèi)容的時候，就要放慢節(jié)奏，表現(xiàn)出同志們對江姐崇高品格的無限崇敬和對江姐所受迫害的無限關切之情�？傊�，恰當?shù)匕盐蘸谜f課語言的節(jié)奏，合理地運用語言的幽默藝術(shù)，既是說課語言的自身要求，也是說好課的一個重要手段。
�、垡缶C合運用多種語言
說課，聽的對象不是學生，說課的過程也不是傳授知識的過程，說課的過程是一個由教師講述教什么、怎樣教和為什么這樣教的敘述過程。有些教師像上課一樣來說課，顯然是不妥當?shù)摹Ｕf課應當以講述語言為主，再綜合運用課堂教學語言和朗讀語言。所謂講述語言，指的是一種客觀的陳述性語言�！爸v述”，即講說，就是把事情和道理講出來，它是說者面對聽者一種“獨白”性的言語活動。其特點是語言信息輸出的單向性，沒有聽眾的言語配合。而且獨白語言不使用談話法、問題法，對比討論法，而唯一依靠獨白活動來闡明事理。說課應當以使用此種語言為主，是因為獨白語言便于說課者系統(tǒng)地介紹自己的教學設想和所持的理論依據(jù)。當然，這并不是說說課，就只要使用一種語言就夠了。恰恰相反，說課還要求綜合運用多種語言。如：在說教學程序設計的時候，由于說的是怎樣教，為了讓聽者聽清楚課堂教學是怎樣一步一步實施的，就需要置自己于課堂教學的情境之中，像實際的課堂教學那樣，有講有讀，有問有說，整個過程都應以使用課堂教學語言為主。這里的所謂課堂教學語言，指的是教師在課堂上把知識、技能傳授給學生的過程中所運用的語言。一般來說，說課中除在說教學程序設計時要使用教學語言以外，還有課堂教學的導語，課堂教學總結(jié)也應使用教學語言。這樣才能使聽說課的人有一種身臨其境的感覺，增加課堂教學的感受效果。與此同時，在說教學程序的時候，有時還需要運用朗讀語言。所謂朗讀語言，就是有表情地運用各種語調(diào)、語氣將文字讀出聲來的語言，它廣泛運用于小學閱讀教學當中。如說課者能在說課中根據(jù)說的材料的內(nèi)容和所要反映的思想感情，恰當?shù)剡\用朗讀語言，就可以增加說課的感受力，并產(chǎn)生良好的藝術(shù)效果。
2．說課內(nèi)容的要求
�、僖髢�(nèi)容正確
內(nèi)容正確，是小學語文說課的最基本的要求，主要包括兩個方面，一是對教材的分析、理解，包括教材的中心、結(jié)構(gòu)、寫作特色、重點、難點和通過教材所要達到的教學目標都必須說得正確無誤，能夠體現(xiàn)教材內(nèi)容的高度科學性；二是在處理教材，即述說教學過程的時候，不能出現(xiàn)知識性的差錯，所涉及的名詞、術(shù)語、概念必須詮釋正確、表述無誤，而且所傳授的知識，也必須是反映客觀事實及其規(guī)律性的知識，換句話說，也就是所教的文化科學知識要絕對準確，不允許在科學性上有任何疏忽和失誤。
在小學語文說課當中，做到內(nèi)容正確，是十分重要的，它是構(gòu)成一堂好課的前提條件，一切教學藝術(shù)的運用，都建立在教學內(nèi)容的正確之上，如果內(nèi)容出現(xiàn)謬誤，即意味著學生在課堂教學當中接受的將是一種錯誤的信息，這是最不應該發(fā)生，也是說課最應當避免的.事情。
�、谝g(shù)內(nèi)容完整、系統(tǒng)
小學語文說課的內(nèi)容，該說些什么，一般都有一個基本的要求，如大綱、教材、教法、學法、板書、練習設計、理論依據(jù)，都是通常說課所需要說到的基本內(nèi)容。凡屬說課的基本內(nèi)容，原則上都應當說到，這是因為說課內(nèi)容自身是一個結(jié)構(gòu)嚴密，彼此間具有多層次內(nèi)在聯(lián)系的網(wǎng)絡系統(tǒng)，每一部分內(nèi)容都在說課內(nèi)容這個總的網(wǎng)絡系統(tǒng)中，具有各自的重要地位和作用。任何一個部分內(nèi)容的殘缺，都有可能損害這個網(wǎng)絡系統(tǒng)在完成說課目的任務中所具有整體功能。當然，這并不是說，每一部分內(nèi)容都需要平均使用力量，恰恰相反，在說課活動中，有時由于時間的限制或突出重點的需要，有的內(nèi)容不僅需要而且應當略講、少講，這就是處理說課內(nèi)容的靈活性。但略講或少講，不是不講，而且即或是略講或少講，也應當以不損害說課內(nèi)容的完整性和系統(tǒng)性為前提，不然就會影響小學語文說課的質(zhì)量。
�、垡髢�(nèi)容有序、聯(lián)貫
什么叫“序”？“序”就是次序、順序。序，是由事物的內(nèi)在聯(lián)系決定的。事物有序，才更方便和更有利于人們認識和把握。小學語文的說課，不同于文學創(chuàng)作，可以任意正敘或倒敘。它先說什么、后說什么、再說什么，雖然不是絕對固定，但也必須按照自身固有的內(nèi)在順序性，一步步按序述說，不能錯位、顛三倒四。如說教材，總是放在說教法、說學法的前面，說學法也總是放在說教法的后面，而不能移到說教法的前面去說。換句話，也就是小學語文的說課，一般總是先說教材、再說教法、學法，然后說教學效果。這決非是刻板的程式，而是說課過程邏輯性的體現(xiàn)。所以在說小學語文課的時候，其內(nèi)容要求做到有序、而且條理清楚、意思聯(lián)貫、邏輯嚴密、結(jié)構(gòu)合理、流暢自然、環(huán)環(huán)緊扣，以便為實現(xiàn)說課過程的全程優(yōu)化，提供切實的保證。
�、芤髢�(nèi)容有詳有略，重點突出
突出重點，是達到最優(yōu)化的一條重要途徑。小學語文說課內(nèi)容的重點，一般包含兩個含義，一個是內(nèi)容總體上的重點，另一個是所說教材教學方面的重點。所謂內(nèi)容總體上的重點，指的是構(gòu)成說課基本內(nèi)容當中，最能反映說課本質(zhì)特點的部分，即“怎樣教”和“為什么這樣教”的部分。特別是由于說課者的教學能力、水平綜合反映在教材處理上，所以說課中的教學過程這部分內(nèi)容更需要詳說、細說。說清楚教學過程有哪些環(huán)節(jié)，這些環(huán)節(jié)是怎樣一步一步安排的，每個環(huán)節(jié)又有哪些內(nèi)容，這些內(nèi)容又是怎樣一步一步落實的等等；第二個說課含義上的重點是指教材教學方面的重點、難點。這些重點往往是教材中的精華，是必須要讓學生掌握的內(nèi)容。而難點則是學生在獲取某部分知識或技能過程中由于受知識和能力局限所造成的障礙。凡是這樣的重點或難點也需要詳講、細講。說課中能否做到該詳則詳，該略則略，不但反映了說課者說課技巧的成熟程度，也說明說課者理解教材的準確性和實際處理教材的技能。只有抓住重點，突出重點，課才會說得精彩，讓人印象難忘。
3．說課中的理論與教學實踐相結(jié)合的要求
小學語文說課的“理論與教學實踐相結(jié)合的要求”，是由小學語文說課的主要特征所決定的。小學語文說課的主要特征是強調(diào)說“理”，即不但要說“教什么”和“怎樣教”，更要說出“為什么這樣教”，這個“為什么教”就是教育理論，它涉及大綱、教材、學情、教育學、心理學、教學法等一系列教育的基礎理論。
在小學語文說課活動中貫徹理論與教學實踐相結(jié)合的要求，保證了教師的課堂教學得以在教育理論的指導下進行，從而為優(yōu)化課堂教學，提高教學效率提供了有利條件，它也使經(jīng)驗型的實踐性教學活動，上升成了一種科研型的、研究性的教學探究過程，從而使教育理論也得以可能在教學實踐的過程中不斷得到驗證和發(fā)展。
要在小學語文說課活動中落實好理論與教學實踐相結(jié)合的要求。首先必須正確認識與處理理論與教學實踐的辨證關系。教學理論與教學實踐從本質(zhì)上講是統(tǒng)一的，但由于理論具有普遍性，而教學實踐的實際情況卻干差萬別，所以，有時候，有些教學實踐中的做法，從道理上講是可行的，但在實際教學中卻行不通，有時則道理上講不通，而實際教學中卻行得通。如果不切實際地照搬教育理論，就會成為教學中的教條主義，造成教育理論與教學實踐的脫節(jié)。就說課活動而言，就是要求就說的內(nèi)容進行上課，并通過這種教學實踐，使教育理論更接近教學實際，從而逐步做到理論與實踐的辯證統(tǒng)一。其次，要處理好理論與教學實踐的結(jié)合是不能呆板地說教學實踐，也不能孤立地談教育理論，而要把說教育理論與說教學實踐有機地結(jié)合起來，而且這個“結(jié)合”，還應當是自然的，具有某種必然的邏輯聯(lián)系的，不要為說理論而說理論，而要使理論為教學實踐服務，成為實施教學實踐的科學依據(jù)，從而使聽者既知其然，又知其所以然，以達到增進說課效果之目的。此外，還要在說理論的時候把握好“深淺”的度。淺了，僅僅點到，貼標簽似的，固然不好；“深”了，不管需要不需要或有無直接聯(lián)系，把可以搬出來的理論依據(jù)統(tǒng)統(tǒng)搬出來，也是應當避免的�？傊�，合理、科學、不勉強，在說課中做到理論與教學實踐有機結(jié)合，而且做到結(jié)合得自然，是說好課的一個重要條件，也是對說課的最基本的要求。
4．說課與課堂教學相統(tǒng)一的要求
說課與課堂教學相統(tǒng)一的要求是由說課的目的任務決定的。說課的終極目的是優(yōu)化課堂教學，提高教學效益，這與課堂教學所追求的目標是一致的。對上課前說的課來說，說課中的教學過程既是對課堂教學所作的理論上的規(guī)劃設計，這些規(guī)劃設計又要通過課堂教學去實施、驗證。如果是上課后說的課，則說課是課堂教育某種意義上的再現(xiàn)。說課與課堂教學這種聯(lián)系上的特殊性，說明說課應與課堂教學相統(tǒng)一。凡是課堂教學需要遵循的原則，說課也必須遵循。例如課堂教學要求目標明確，因此說課時也必須說清所說課的教學目標是什么，要學生掌握哪些知識、發(fā)展哪些智能；課堂教學要求結(jié)構(gòu)合理、緊湊，符合系統(tǒng)論的原理，說課中的教學程序也就應該一環(huán)緊扣一環(huán)，具有嚴密的邏輯性；課堂教學要求教法得當，說課在選擇教法的時候，也就必須審慎對待，努力選擇最合適的教學方式。
在說課中落實說課與課堂教學相統(tǒng)一的要求，是十分重要的，它可以有效地避免說課中理論與實際脫節(jié)的傾向，使說課真正發(fā)揮出提高課堂教學效果的功效。
5．說課的其它要求
說課，既是說課者教學素質(zhì)的集中反映，自身也是一門綜合性的藝術(shù)，說課的其它一些要求是：
�、僖袆�(chuàng)造性
創(chuàng)造性是藝術(shù)的靈魂，也是一切藝術(shù)所具有的共同特征。贊可夫說：“所謂創(chuàng)造性，就是一種不斷前進，向著更完善、更新鮮的事物前進的志向，并且實現(xiàn)這種已產(chǎn)生的志向。明天一定要比今天做得更好，這是一個創(chuàng)造性地工作的教師的座右銘”。作為一門綜合性很強的說課藝術(shù)，它也貴在創(chuàng)造、貴在靈活、貴在說課者說出自己的特色來，這也正是同樣一個內(nèi)容，不同的說課者會有不同的說課效果的根本原因。如果刻板地按圖索驥，墨守成規(guī)，死搬硬套說課的條條框框，說課也就成了千人一面、千篇一律的圖騰，沒有一絲活力和毫無魅力可言了。所以，說課一定要注意發(fā)揮自己的特長，在不違反說課原則的前提下，努力擴大創(chuàng)造的空間，說出自己的特色。如可以根據(jù)具體情況、調(diào)整若干說課的若干環(huán)節(jié)或?qū)δ承┉h(huán)節(jié)作些拓展，以及設計一些與眾不同的精彩的導語和藝術(shù)地運用好多種教學媒體等等。
�、谝刂坪谜f課的節(jié)奏
在現(xiàn)實的說課活動中，有時會出現(xiàn)三種情況：一種是規(guī)定的說課時間到了，而課還未說完，于是出現(xiàn)了說課的“拖堂”；二是“前松后緊”，即說課開頭時慢慢吞吞，沒有時間觀念，后來發(fā)覺時間所剩無幾，而內(nèi)容還有一大截未說，于是慌里慌張地突然加快語速，一句接一句，也不管別人能否聽得清楚，最后匆匆忙忙，草草收場；第三種情況與第二種情況相反，就是“先緊后松”，開始時說得快，后來內(nèi)容快說完了，而時間尚剩許多，說課者只好采用東拉西扯，或故意減慢語速等手段，以期捱滿時間。這些現(xiàn)象都會嚴重影響說課的整體效果。說課的過程，就像彈奏一部樂曲，自始至終都要注意控制好節(jié)奏。說課前應根據(jù)說課規(guī)定的時間，對各部分內(nèi)容所需的時間，大致作一個估算，以便心中有底。在具體的說課過程中，應盡量做到按計劃時間說課，切忌腳踏西瓜皮，說到哪里算哪里。語速要前后一致，做到整個說課過程節(jié)奏統(tǒng)一、和諧、不慌亂、也不緊張，在規(guī)定的時間內(nèi)有條不紊地說完該說的全部內(nèi)容。
③要講究說課的風度
要使說課具有高度的藝術(shù)性，還要求說課者講究說課的風度，如整潔的儀表，親切、自然的教態(tài)，輕松自如的談吐和恰到好處地運用體態(tài)語言等等。
優(yōu)美的說課風度，也是一種重要的說課藝術(shù)，它能給聽者以視覺和聽覺上的美感，從而使說課也變得更加藝術(shù)化。說課中，說課者要輕松、自然、灑脫，但又不能眉飛色舞、手舞足蹈，像演說一般；要莊重，但又不能拘謹、過于嚴肅。教師說課時的位置，一般要求相對固定，不要多走動。眼睛也不能只盯著講稿，而要和聽者建立視線上的接觸，其目光和眼神也應該是十分自然的�？傊�，說課藝術(shù)是說課者高深教學造詣的體現(xiàn)，是建立在說課者個人素質(zhì)修養(yǎng)基礎之上的。它要求說課者在說課中有恰如其分的姿態(tài)、動作、神情，并能恰到好處地使用目光、表情、手勢、體位之類的體態(tài)語言。努力做到莊重得體又不拘謹呆板。雖可談笑風生，但不能流于滑稽；雖可詼諧幽默，但又不能庸俗、淺薄。
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