關于小學六年級語文說課稿范文合集十篇
作為一名無私奉獻的老師，通常需要用到說課稿來輔助教學，通過說課稿可以很好地改正講課缺點。如何把說課稿做到重點突出呢？以下是小編幫大家整理的小學六年級語文說課稿10篇，歡迎大家分享。
小學六年級語文說課稿 篇1
我說課的題目是《燈光》。我說課的內容可分為這樣五個環節：說教材→說教學目標及重、難點→說教法、學法→說教學過程→說板書設計。
一、說教材
《燈光》是人教版六年制小學語文第十二冊第一組的一篇課文。本組課文大多以革命故事為題材，學習這些文章，可使學生受到革命傳統教育和美好情感的熏陶�！稛艄狻肥且黄貞浶晕恼�。主體部分通過回憶，歌頌了革命先烈為理想而獻身的革命精神，說明今天幸福生活的來之不易。課文內容通俗易懂，飽含深情，是對學生進行熱愛祖國、熱愛生活教育的優秀教材。
目標明確，重點突出，才能使我們的課堂教學做得到有的放矢，收到理想的效果。接下來我說一下教學目標及重、難點：
二、說教學目標及重、難點
現在的學生生活在和平年代，享受著來自父母親人和祖國大家庭等各個方面的關愛，戰爭、犧牲，這些對他們來說已顯得比較陌生�；趯W生的這種情況，依據教材特點，我為本課擬定的教學目標及重、難點是：
1、學習本課生字新詞，理解課文內容
2、有感情的朗讀課文，讀出對革命先烈的敬仰之情
3、理解先烈對未來的美好憧憬和為此作出的貢獻，珍惜今天的幸福生活，努力學習，回報祖國
（這一點也是本課的重點和難點）
能正確的運用一套合理的教學方法，是實現這些目標的關鍵，接下來我說一下教法及學法：
三、說教法及學法
1、教法
依據本課目標要求，從學生實際出發，我采用“朗讀法”、“討論法”、“點撥法”進行教學。針對不同層次的學生，采用不同的點撥方法，使學生能圍繞中心問題發表自己的看法，相互交流、相互啟發、相互合作，從而激發學生主動地去獲取知識，培養健康的情感。
2、學法
前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾說：“教給學生方法比教給學生知識更重要�！币罁滩奶攸c及本班的學情，我引導學生采用“朗讀法”、“情感體驗法”、“討論法”、“批注法”進行學習，最大限度的發揮學生的積極主動性，培養學生的合作意識和良好的閱讀習慣。
我認為鉆研教材，研究教法和學法是搞好教學的前提，而合理的安排教學過程則是教學成功的關鍵一環，接下來我說一下教學過程：
四、說教學過程
我把本課的教學過程分為這樣六個板塊：
導入新課→初讀課文，整體感知→再讀課文，深入探究→拓展訓練，瞻仰英雄→結束語→作業設計
我認為這樣安排符合學生的心理特點及認知規律，便于學生理解和接受本課學習的內容。
（一）導入新課
本課我是這樣導入的：
先出示課件，展示這樣幾個關于燈光的圖片讓學生欣賞，之后與學生談話：這幾個圖片美嗎？你認為燈光在我們生活中都有哪些作用？學生討論后總結：是啊，燈光不僅可以為我們驅走黑暗，帶來光明，它還點綴著我們的生活，是我們生活和工作中不可或缺的朋友。今天，我們要學習的課文為我們講述的就是一個關于燈光的故事，那是一個怎樣的故事呢？讓我們一起走進當代作家王愿堅的《燈光》。
魏書生老師曾說：“好的導語像磁石，能把人們分散的思維一下子聚攏起來。”本課的導語直觀、形象，吸引力強，可充分調動學生的積極性，激發學生的學習興趣。當學生的興趣正濃時，我馬上引導學生進入課堂學習的第二板塊：
�。ǘ┏踝x課文，整體感知
在這個板塊中，我讓學生帶著兩個任務初讀課文：
1、讀準字音，劃出讀不準的字和不理解的詞語，查閱工具書，并檢查學生對下面幾個詞語的理解：
胸墻
憧憬
千鈞一發
【設題目的】
這個任務，旨在培養學生自主學習的意識，落實字音、詞意的教學。
2、想一想，本文講了一件什么事？
【設題目的】
這個問題，可鍛練學生對文章內容的整體把握能力，便于學生更好的理解課文內容。這也符合《新課標》對語文教學“要重視培養學生良好的語感和整體把握能力”的要求。
�。ㄈ┰僮x課文，深入探究
新課標指出閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐。在這個板塊中，我以學生自讀自悟為主，教師點撥為輔，引導學生解決這樣幾個問題：
1.快速默讀課文，看看文中哪些段落是寫現
在的事，哪些是回憶往事？并說說是什么引發了作者對往事的回憶？
【設題目的】
這個問題，可幫助學生理清文章的敘述順序，并聯系全文內容，理解“多好啊”一句在文中的意義和作用。
2.戰斗開始之前郝副營長在干什么？劃出相關的句子讀一讀。當學生完成這個任務以后，我又引導學生品讀“他注視著那幅圖，默默地沉思著”和“他把頭靠在胸墻上，望著漆黑的夜空，完全陷入了對未來的憧憬里”兩句話，想象下一刻郝副營長在想些什么？
【設題目的】
設計這個問題的目的是引導學生通過解讀文本，深入人物內心，想過想象，體會郝副營長對光明的向往，對美好未來的憧憬，讓學生明白，正是因為如此，郝副營長才會為了革命的勝利，而毫不猶豫地現出自己寶貴的生命。并相機讓學生有感情的朗讀文章9、10兩個自然段，體會革命先烈為理想而獻身的精神，從而激發學生敬仰先烈的情感。
3.“這位年輕的戰士，不顧自己的性命，為了讓孩子們能夠在電燈底下學習，他自己卻沒有來得及見一見電燈�！弊寣W生在文中找出這句話仔細閱讀，想一想這句話告訴了我們什么？讀過之后你有何感想？
【設題目的】
閱讀教學不能停留在理解內容的層面上，而要注重學生的情感體驗，設計本題旨在引導學生通過理解句子的意思，明白我們今天的幸福生活是由郝副營長及無數個像他那樣的先烈用生命換來的，我們應該學會珍惜，懂得報答。
4.假如你是郝副營長所帶領的突擊隊中的一員，在他要燒書為部隊指路時，你會對他說什么？請聯系全文內容，展開想象寫一段與郝副營長的對話。
【設題目的】
本題首先為學生創設了一個情境，讓學生融入文本，可以面對面地與先烈交流，加深學生對烈士形象的認識，同時，也鍛煉了學生的想象力和語言表達能力，可收到一舉兩得的效果。
�。ㄋ模┩卣褂柧殹⒄把鲇⑿�
在這個板塊中，我設計了這樣一個問題：
像郝副營長這樣的革命烈士，你還知道多少，請選出自己最熟悉的一個為大家講一講關于他的故事。
【設題目的】
葉圣陶先生說過：“教材無非是個例子”，本題通過學生講故事的形式，以點帶面，可使烈士的形象更加高大，更加鮮明，從而再次激發學生敬仰先烈的情感。
�。ㄎ澹┙Y束語：
本課的結束語是這樣的：
同學們，今天，我們坐在這明亮的教室里學習，光線暗了，又有那電燈為我們送來光明，這樣的生活，不正是郝副營長以及無數個像他一樣的烈士所憧憬的嗎？學完本文，我真想對他們說：“你們看，你們的鮮血沒有白流，請你們放心，我們一定會珍惜這些來之不易的幸福生活，努力學習，好好工作，我們定會讓祖國因我們的存在而更加強大！
我相信，這感情四溢的結束語一定能最大限度地激發學生愛烈士、愛祖國的強烈情感，我更相信，此時此刻，學生一定有話想說，且不吐不快，于是，我相機布置了這樣一個作業：
（六）作業設計
同學們學習了本文，老師相信，你一定收獲不小，也一定會有許多話要對我們的革命烈士說，那就請大家以筆代口，把它寫出來吧！
請以“郝副營長，我想對您說”為題，寫一篇300字左右的小短文。
學生完成這個作業，本課的各種教學任務，也就真正徹底地得以實現了。
五、說板書設計
本課的板書我是這樣設計的：
本課的板書既概括了文章的主要內容，又用對聯的形式贊揚了烈士高貴的革命精神，直觀、形象，便于學生理解和接受
【自我評價】
以上就是我對《燈光》這篇課文的教學預設，在教學過程中，以朗讀為主，讓學生在閱讀中自品自悟，然后小組交流，充分體現了學生的主體性原則。當然，其中也存在有不足之處，懇請各位老師能夠提出寶貴意見。
小學六年級語文說課稿 篇2
一、依據課標說教材
各位領導、各位同仁，大家好！您是否還記得《狼來了》的故事呢？作為對說謊者的懲罰，孩子的羊最后入了狼口。那，您可曾讀過《天使的吻痕》這個故事嗎？那個臉上有一塊巨大而丑陋的胎記的年輕人沒有因外表的缺陷而產生心理障礙，相反，他的幽默、他的積極向上的性格、他不凡的演講才能，使和他打過交道的每一個人，都會不由自主的喜歡上他。這樣的結果，與他父親那句美麗的謊言有關。當孩子問父親為什么我的臉上有這樣一個標記時，父親是這樣對兒子說的：兒子，你出生前，我向上帝禱告，請他賜給我與眾不同的孩子，于是上帝給了你特殊的才能，還讓天使給你一個吻。你臉上的標記是天使吻過的痕跡......老師們，我們從這兩個故事中感受到了什么呢？
其實，剛才這個片斷就是我在教學《別餓壞了那匹馬》一課時的導入設計�！秳e餓壞了那匹馬》是義務教育課程標準實驗教材第十一冊第三單元的一篇略讀課文。文章的作者許申高是一位仍居鄉下的失地農民，一位自由撰稿人。他用農民特有的質樸、作家特有的細膩為我們展現了這樣一個滿是真情與溫情的故事——酷愛讀書的“我”在失去看書的機會時，擺書攤的殘疾青年謊稱家中有馬，買下“我”的馬草，讓“我”得以繼續看書。殘疾青年不計一己得失、想方設法讓“我”讀書的良苦用心尤為令人動容。全文主線清楚，圍繞“別餓壞了那匹馬”這個善意的謊言被揭穿的過程，展現了普通百姓的美好心靈。文章雖是略讀課文，但文中那些充滿人性光輝的人物形象、感人至深的細節刻畫、層層推進的敘事手法、樸實且深刻的思想內涵，無一不能成為孩子們學習的典范。《語文課程標準》明確提出——小學語文教學的目標是要讓孩子具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。受到高尚情操與趣味的熏陶，發展個性，豐富自己的精神世界。并能根據日常生活需要，運用常見的表達方式寫作。
誠然，本文是個好“例子”。
二、以學定教說目標
六年級的孩子已經具備較強的思維能力，對課文內容的感知比較容易到位，而且大部分孩子對事物的看法很有見地。但是，也正是在這樣的階段，他們開始浮躁。不愿多親近課本，不愿輕易表達自己的想法。我們得想方設法讓他們走到課文中去又走出課文中來，讓他們有所感并有所言。因此，我將本課的教學目標定為：
1、通過查字典等方法掌握生字：瞥見、尷尬、囁嚅、枯蔫
2、通過抓關鍵詞、關鍵句對文章進行體會。讀出自己的感悟。
3、進一步領會課文通過人物的語言、行動、神態等描寫，表現人物品質的寫作方法。
4、感受和學習殘疾青年助人為樂的高尚品質。
而“進一步領會課文通過人物的語言、行動、神態等描寫，表現人物品質的寫作方法�！焙汀案惺芎蛯W習殘疾青年助人為樂的高尚品質�！庇质潜菊n教學的重點和難點的共同所在。
三、整合資源說流程
身為發展與創新課題組的一員，我也一直在思索這樣的問題：如何更好地借助課堂教學環節使學生的語文能力、創新能力、思想道德、情感、意志、良好習慣與個性品質等綜合素養都得到健康的發展？我在我的教學中繼續著大膽的嘗試，在處理略讀課文的教學時，在引導學生進行充分“自問——自讀——自悟”的基礎上，抓住關鍵句子引導學生去感知、感悟、感動。并將這種感知、感悟與感動帶向生活！那么現在，請隨我走進我的教學流程
（一）導入置疑
故事導入的過程已經告訴各位了，在孩子們自由說出自己的感受后，我將拎出“說謊”這一中心詞，以“今天所學的課文也與說謊有關！這又將是一個怎樣的謊言呢？”切入課題——別餓壞了那匹馬。繼而，讓孩子們圍繞“說謊”提出自己感興趣的問題，老師相機羅列關鍵問題，如下：
a誰對誰說謊？
b為什么說謊？
C說的什么謊？
同時，及時對善問的學生給予肯定。
這一導課，用兩個故事引出謊言的兩種極端情形，故意給學生造成認知沖突，建立一個與課文內容相關的認知背景，使學生在學習課文時引起強烈的情感共鳴，也為本單元的語言交際活動儲備了材料。而讓學生圍繞“說謊“提問，是為了引導學生預測課文內容，產生明確的閱讀期待，提高閱讀效果。
（二）初讀釋疑
這一環節，我安排了三個步驟：
第一步：初讀課文識生詞
第二步：默讀課文答問題
第三步：綜合答案說內容
《語文課程標準》倡導體驗和感悟，注重語文教學的“人文性”，但是并不意味著不要“工具性”，并不意味著不要概括能力；而概括能力
恰恰應該在長課文的教學中予以關注。我教孩子們通過“提問—答問—綜合”對文章主要內容進行概括這一做法，則給了學生一個非常明確的方向。
（三）揭秘感悟
這一環節，我請同學們以自己喜歡的方式仔細讀課文，看看誰能在騙局揭穿之前就已經發現這是一場騙局，劃出相應的句子。答案不難發現，請看：
他先是一愣，繼之眼睛一亮……
他盯著姑娘茫然的眼睛，以哥哥的口吻命令道……
“別別別……”他急了，“碧云！碧云！”他用雙手拼命搖著輪椅，想阻住我的去路，“你放下！等碧云來提！”
這三處描寫，蘊含了作者創作的大智慧。其一，它為后面騙局被揭穿的情節埋下了伏筆。其二，它們融匯了本課對主人公進行刻畫的三種方法，是挖掘人物形象的突破口、是體會寫作手法的好例子。為此，我精心設計了以下幾個步驟：
第一步，判斷這幾個句子所使用的刻畫人物的方法，并回到課文中去歸納出表現人物神態、動作及語言的詞句，再選擇其中幾個詞，如掙扎、瘦削等進行說話練習！并借機告訴學生：多角度地對人物進行刻畫，人物的形象才能更加豐滿。
第二步，趁熱打鐵，讓學生根據人物的這些神、言、行，揣測人物的內心所想，完成小練筆，彼時彼刻，他都在想些什么呢？
他先是一愣，繼之眼睛一亮……。他可能在想。
他盯著姑娘茫然的眼睛，以哥哥的口吻命令道……。他也許在想。
“別別別……”他急了，“碧云！碧云！”他用雙手拼命搖著輪椅，想阻住我的去路，“你放下！等碧云來提！”他或許在想。
在反饋的過程中，我將引導學生去發現：在對第三人稱人物進行刻畫時，因為很難細膩的表現出人物的心理變化，通常不直接描寫人物的心理，而是通過外在的表現，抓住人物的外貌、語言、動作和神態來寫。在寫作中，也要注意這樣的規則。
第三步，待反饋后，再讓孩子們根據自己的理解，用“謊言的背后是什么？”進行說話練習，繼而評價文中的人物，說出自己從文中獲得的啟示！
在此，不妨把我班孩子的一些啟示拿出來與各位交流一下：
幫助別人時，請別忘了維護別人的自尊！
給予，可以有很多種方式！
著意的謊言可以很美麗！
放棄自己的一點利益，去成全一個美好的愿望！
還有孩子說道：謊言總有被揭穿的時候——這可是與文章主調不符的答案，不過，孩子已經能從不同的角度看問題了，你，怎么忍心否決呢？！
這一揭秘感悟環節是本課的教學重點，一方面引導學生抓住語言文字本身，從主人公的外部表現去發現謊言之“謊”，另一方面啟發學生通過想象揣摩主人公的內心活動，去挖掘謊言之“美”。在整個過程中，我充分地尊重學生的認知體驗，適時地滲透類似課文的寫法指導，讓學生既受到了心靈的滋養，又提高了寫作能力。
（四）愛心接力
在我們引導學生去分析課文、積累詞句、感悟真情時，我們更應該做的，是引導學生、引導語文，走向生活的大課堂，并服務于這大課堂中的生活！
此刻，請隨我將目光，移向我班這個，這學期以來一直空著的座位。座位上本該有一個聰明漂亮的十一歲女孩�？扇缃�，可怕的腦膜炎吞噬了她的健康，并連她的光明也一并奪去，死神，正急不可耐地等待著她！那么一天，她在電話里告訴我，她好想老師，好想同學們，好想回到學校，可……此刻，我惟有請我正幸福地坐在教室里的孩子們，通過錄音，給予這個與死神進行著最后的抗爭的女孩兒最真摯的鼓勵與關愛！
是的，當我們用真心去關愛他人的時候，當我們為了他人的幸福與希望適度地扯一些小謊的時候，謊言即變為了理解、尊重、寬容、鼓勵，具有了神奇的力量！愿這種力量能讓我們可憐的孩子真的好起來，也愿這種力量能鼓舞著每一個孩子，繼續葆有這樣的善良與博愛！還愿我們的語文課堂，除了理性的分析與引導外，還能更多一些感性的感染與熏陶！
小學六年級語文說課稿 篇3
【教學理念與目標】
新課程標準以全面提高學生的語文素養為目標，強調教育要體現人文性、實踐性的特點，積極倡導自主、合作、探究式的學習方式，努力建設開放而具有活力的語文課程。我將此作為自己教學的指導思想，將此理念貫穿滲透在自己本節課的教學中，來制定教學方法�！肚嗌讲焕稀肥侨私贪娴谑粌缘谒膯卧囊黄宰x課文。所以在教學中主要讓學生通過自讀來學習課文，從而培養他們閱讀能力、提高他們語文學習質量。
根據以上這些，從三個維度出發，我將本課教學目標擬定如下。
1、情感、態度、價值觀目標：
通過本課的學習，感受老農改造山林、綠化家園的艱辛和決心。
2、過程和方法目標：
�、� 能通過閱讀引發思考，敢于質疑。
�、� 能夠利用導讀解決疑難，培養略讀課文的閱讀方法。
�、� 能夠運用寫作展示自己的學習收獲，并從中獲得感悟。
3、知識能力目標：
正確、流利、有感情地朗讀課文，了解這篇課文的主要內容。
【教學內容及過程】
這篇略讀課文用清新的筆觸向我們描繪了一位山野老農，面對自然條件的惡劣和生活條件的艱辛，義無反顧地投身到植樹造林工作中，用15年的時間在晉西北奇跡般地創造了一片綠洲，實現了自己的人生價值，造福于后代。我的教學設計是這樣的。
一、首先，提出質疑，初步感悟
讓學生第一次拿到文本時，通過閱讀，整體感知，能捕捉并提煉課文的重要信息，對《青山不老》這篇課文有一個初步的認識。(補充課堂中學生的反饋情況)同時，在閱讀過程中能產生問題，學起于思，思源于疑。培養了學生細心讀書、邊讀邊想的好習慣。(補充學生提出的問題)今天學生提出的問題比較集中，實際只要解決了作者為什么說青山是不會老的?，那么這些問題也就迎刃而解了。
二、其次，利用導讀，解決問題，升華感悟
我利用略讀課文中的導讀，引導學生學習課文，解決問題。導讀的三個問題是層層深入的，同時也揭示了課文的中心。前兩個問題想一想這位老人創造了怎樣的奇跡，這一奇跡是在什么樣的情況下創造的?通過讀，學生都能找到答案。再通過對語言文字的朗讀，學生的情感也同時得到升華。對最后一個問題聯系課文內容，想一想作者為什么說青山是不會老的。我安排了寫，主要意圖是學生對文本的感悟是多方面的，尊重每個學生的獨特感受和體驗。
三、最后，以讀代講，體驗感悟
略讀課文的教學要抓住把讀書貫穿于閱讀教學的全過程，自己認認真真地讀書，應當是閱讀教學最基本的內容和最主要的工作。所以，我設計時教學時，主要想讓學生靠在課堂上讀通，讀懂，讀熟課文。備課時，抓住備讀。要多讀，善讀，每讀一次有一次的要求，用什么方式讀要有明確的目的。
在實際教學環節中，先安排初步感知課文，根據要求來自由讀課文;交流老人創造的奇跡和什么情況下創造奇跡時，以讀代講，講得少，用讀去體會。最后對重點句子的理解，通過寫感想后讀一讀。
以上這些是我的教學意圖，但在實際教學中，可能還有很多問題(簡單談談課的不足之處)。請各位老師提出寶貴的意見，一起探討略讀課文的教學方法。最后，我以葉圣陶先生曾說的一段話來結束我的講話，語文教學的最終目的是使學生自能讀書，不待老師講;自能作文，不待老師改。葉老的主張是，語文教學不僅要教學生學會知識，更重要的是要教學生會學知識。和各位老師一起共勉。謝謝!
以上就是六年級語文：青山不老說課稿全部內容供家長參考，祝能夠進入是適合的學校!
小學六年級語文說課稿 篇4
一、說教材
�。ㄒ唬┙虒W簡析
《燈光》是北師大版五年級語文下冊第七單元中第三篇課文，這一單元的主題是“火與光”。本單元的學習，要讓學生了解火與光對人類社會的文明和進步所具有的重要意義和積極作用，感受課文中主人公所表現出來的英雄主義精神，從而受到主人公一心為他人、甘于奉獻的美好精神的熏陶。本文主要是通過對一件關于燈光的往事的回憶，歌頌了革命先烈的獻身精神，說明今天的幸福生活來之不易，激勵我們要珍惜、建設好前輩用鮮血和生命開創的新中國。
（二）教學目標
根據教材本單元教學提示“教學本單元，要引導學生自主積累語言文字，同時感受文中主人公表現出來的英雄主義，一心為他人、甘于奉獻的美好精神，受到教育和熏陶�！苯Y合本課及學生特點，我制定如下教學目標：
1、知識目標：學會本課生字，理解下列詞語：倚、憧憬、千鈞一發、圍殲戰、璀璨。
2、能力目標：a、正確、流利、有感情朗讀課文；b、學習本課首尾照應的寫作方法，并體會其中的深意。
3、情感目標：體會革命先烈對未來的美好憧憬和為此付出的犧牲，懂得今天的幸福生活來之不易。
�。ㄈ┙虒W重難點
教學重點：（1）、從郝副營長在激戰前的神情和談話中，理解先烈的寬廣胸懷和對未來的美好憧憬；
�。�2）、從郝副營長在戰斗中舍身為后續部隊引路的壯舉學習先烈無私奉獻的精神。
教學難點：幫助學生理解郝副營長所“憧憬”的內容與他的英雄壯舉之間的聯系。
二、說教法
《新課標》明確指出：語文的閱讀教學要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。因此我采用了以讀為本的教學方法，有利于加深對課文內容的理解和體會文章的思想感情。
小學閱讀教學的重點是：培養學生自由感受、理解、欣賞和評價的能力，逐步培養學生探究性的閱讀和創造性的閱讀能力。其最佳方法之一便是讓學生在讀書思考的基礎上，通過教師適時的點撥，圍繞重點展開討論和交流，發表獨特的見解。結合教材特點，在教學中我主要采用“自讀自悟、適時點撥、合作探究、交流展示”法進行教學。
三、說學法
1、結合工具書，學習生字詞。在掃除字、詞障礙的基礎上閱讀課文，并說說課文講了一件什么事。
2、引導學生讀讀課后的“金鑰匙”，借鑒其中的讀書方法，圈圈寫寫，批批注注。
3、邊讀邊思考：讀了這個故事，郝副營長給你留下了怎樣的印象？為什么會留下這樣的印象？
4、小組交流、討論，班級展示，教師適時點撥。
5、有感情的朗讀課文，感受革命先烈的英雄主義精神。
四、說教學程序
第一課時設想
一、創設情景，導入新課：
1、拉好窗簾，關上燈，讓孩子們感受燈光突然亮起來那一剎那的喜悅。
2、幻燈片出示“天安門前燈火輝煌”的圖片，讓學生看后談談感受。
3、是的，許多人都和大家一樣，覺得燈光“多好啊”。他們分別在什么情況下說這句話的？讓我們一起來學習《燈光》。
�。ㄇ榫暗膭撛O，很大程度上激起了學生的興趣。談感受的過程，鍛煉了學生的理解和表達能力。）
二、檢查預習情況：
1、結合工具書，自學生字詞。
2、初步朗讀課文，正音。
3、了解作者及寫作背景。
三、結合“金鑰匙”自學課文：
（在讀懂的地方寫批注和心得；畫出不理解的地方，做好討論的準備。）
四、再讀課文，理清層次：
1、自由讀，討論。
�。�1）課文講了一件什么事？
�。�2）試著給課文分段，了解前后呼應的寫作方法。
2、交流展示。
3、齊讀課文。
�。ǚ磸偷睦首x，體現了《新課標》中：語文的閱讀教學要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。）
第二課時設想
一、直接導入，回顧舊知：
1、讀讀下列詞語，并說說帶點詞語的意思。
溫暖贊嘆圍殲戰聚精會神憧憬震天動地千鈞一發暴露璀璨
2、回憶課文內容，說說課文講了一件什么事？
3、課文中哪些地方是寫現在，哪些地方寫往事？
二、精讀課文：
�。ㄒ唬┳x了這個故事，郝副營長給你留下了怎樣的印象？完成填空：（）的郝副營長。
1、默讀課文，找出描寫郝副營長的句子讀一讀，在旁邊寫出批注。
2、小組交流，班級交流。
3、指導感情朗讀。（自讀、齊讀、分角色讀）
（二）文中幾次寫到燈光？找出相關語句，讀一讀，談談感受，體會作者的深意。
1、自由讀文，思考。
2、交流匯報。
3、師小結：課文五次寫到燈光；課文的開頭意在引起對往事的回憶，結尾同開頭照應。這樣的開頭結尾，是為了告訴讀者：這樣光明溫暖的燈光、這樣幸福的生活來之不易，千萬不要忘記那些締造新中國，給我們帶來幸福生活的革命先烈。
4、齊讀文中描寫燈光的語句。
�。ㄟ@一環節的設計是為了在不斷的與文本對話的同時，通過在“讀、悟、說、讀”朗讀中訓練語言文字，在朗讀中理解課文，在朗讀中發散思維，在朗讀中陶冶情操。走近英雄，感受英雄的高尚品質。）
三、總結全文，深化主題：
�。ㄎ覀兘裉熳咧倪@條幸福的路，正是這些革命前輩們用生命和鮮血給鋪成的；他們身上的那種崇高的思想品質，就是留給我們這一代人最寶貴的精神財富。）
四、拓展延伸，暢所欲言：（欣賞都市夜景圖片）
學生在閱讀課文之后，得到了許多的啟示，教師及時提供給學生說話的機會，讓學生從現實中，從與同伴的交流中，得到更多的啟示，有利于調動學生的生活積累、發展他們的想象和培養學生的創新思維，同時溝通了語文與生活的聯系。因此，我設計下面的練習：
你想對英雄說些什么？（引導學生寫簡單的感受）
五、布置課外作業：
1、摘抄四字詞，并選擇一、二個造句。
2、有感情的朗讀課文。
五、說板書設計：
廣場引起回憶
幸福生活
燈光往事獻出生命（珍惜、創造）
�。ㄍ踉笀裕﹣碇灰�
廣場思念戰友
板書我主要抓住兩點來設計：
1、按照課文的寫作順序。
2、緊扣文章主要內容，突出課文所表達的思想感情。
小學六年級語文說課稿 篇5
一、說教材
《生命生命》這篇文章是人教版小學語文第八冊第五組的一篇講讀課文。課文以設問開頭，通過寫飛蛾拼命求生、香瓜子奮力生長和疹聽自己心臟律動三件事的描寫，懂得珍愛生命、尊重生命和善待生命，感悟出珍愛生命就要珍愛時間的人生道理。文章篇幅短，但句意深。根據新課標的要求和四年級學生的認知特點，我將本篇課文的教學目標制定為以下幾條：
1、理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊含的意思。
2、能正確、流利、有感情的朗讀和背誦課文。
3、通過學習本篇課文，讓學生珍愛生命就要善待生命和珍惜時間。
教學重點：理解三個事例所隱含的道理。
教學難點：理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊含的意思。
二、說教法
根據學生的認知特點，好奇好動，充分調動學生的主動性和積極性，因此我采用啟發引導法進行教學。語文教學，朗讀是最重要、最經常的練習，因為在朗讀的過程中可以理解課文內容，體會作者的思想感情，還可以培養語感。因此，我還將采用以讀代講法進行教學，組織學生以小組形式進行朗讀比賽，做到人人參與，照顧后進生，避免了朗讀時優生的專利局面。
三、說學法
每個人都有這樣的體會：用自己的血汗換來的東西才會珍惜。而新課程標準的理念，也體現學生是學習和發展的主體，老師只是學生學習的組織者和合作者，老師任務不僅僅是教給學生知識，更重要的是教給學生學習的方法，使他們在自主能動的學習過程中發現學習的快樂。因此在這堂課中我將運用自主探究合作交流式學法。教師出示精心設計的問題，讓學生自主探究后再合作交流、討論，最后以小組為單位，全班展示交流。堂應不僅開放而有活力，而且培養了學生的組織能力、語言表達能力、社交能力，領略成功的喜悅。
四、說教學程序
《生命生命》這篇課文結構非常清楚簡略，整篇課文作者采用設問的寫法，提問、例舉三個事例、悟出道理。這篇課文不僅可以讓學生積累好詞佳句，還是一篇寫作的好范文。為了使本課的工具性、思想性和人文性的統一，我設計了以下幾個教學環節：
（一）、質疑導入，激起探究興趣
導語“同學們，《生命生命》這一課究竟講了一件什么事，他能然訴我們明白一個什么道理？
（二）、出示問題自主探究
1、學生讀文、找含相關的重點句子，自主解答問題。
2、小組長組織成員交流討論，發揮“三個臭皮匠賽過諸葛亮”的集體智慧，不斷培養學生的自主學習能力和同學間團結協作精神，全面提高學生的語文能力。
（三）、全班展示交流
小組集體展示，交流對問題的答案和見解，生以“我認為”的語氣匯報，培養他們的自信心，然后以“誰還有不同的看法”、“誰來補充”，有充分體現學生自主平等的交流平臺，和諧積極的交流氣氛。教師完全充當一個組織者和引導者。
1、默讀課文第二自然段，
說一說這一段給我們介紹了什么？
（1）、文中那些句子能令人感覺到一股生命的力量?(感情朗讀)
（2）、作者為什么回放了飛蛾？（及我為什么會震撼？）
（3）、你在捉蜻蜓活捉其他昆蟲時，他們是怎樣反抗的，這種反抗就是什么？
2、感情朗讀課文的第三自然段
思考練習：
�。�1）、找出文中寫香瓜子生命力強的句子。(感情朗讀)
�。�2）、一粒香瓜子令作者感動的原因是什么?
3、課文的第四自然段
出示思考練習：
（1）、從聽診自己心跳的律動你知道了什么？
（四）、歸納總結拓展
作者從這三件事認識到了什么？
舉例說“有限的生命體現無限的價值”的意思。
我們要怎么做才能體現無限的價值？
小學六年級語文說課稿 篇6
一、說教材：
《真理誕生于一百個問號之后》是人教版六年級下冊第五組的第三篇課文，這是一篇精讀課文，屬于議論文。課文的題目“真理誕生于一百個問號之后”也是課文的主要觀點。課文用三個具體確鑿的事例論述了只要善于觀察，不斷發問，不斷解決疑問，鍥而不舍地追根求源，就能在現實生活中發現真理。
選編這篇課文的意圖,一是讓學生了解科學家發現的一般規律——“真理誕生于一百個問號之后”，從中感受、領悟到見微知著，獨立思考，鍥而不舍，不斷探索的科學精神；二是學習課文用具體典型的事例說明觀點的寫作方法，了解議論文的形式。
二、說教學理念：
這是一篇議論文，但是議論文課堂也不能偏離語文教學，不能偏離學生語文素養的培養。所以教學這課時，除了讓學生了解作者的寫作思路：提出觀點——論證觀點——總結觀點，更重要的是讓學生多讀多悟，并且掌握作者的寫作方法。培養學生質疑問難、追根求源地解決問題的科學精神，激發創新意識。
三、說教學目標：
1、知識與技能目標：
�、�、會寫“澡、械”等5個生字，正確讀記“誕生、洗澡、漩渦、花圃、逆時針、司空見慣、無獨有偶、見微知著、鍥而不舍”等詞語。
�、�、能聯系上下文理解含義深刻的句子。能仿照課文的寫法寫一段話，用具體事實說明一個觀點。
�、邸⒗斫馊齻�關于科學發現的故事，能從具體事例中正確理解“真理誕生于一百個問號之后”的含義。
2、情感與態度目標：
通過對課文內容的理解，教育學生懂得“只要善于觀察，不斷發問、不斷解決疑問、鍥而不舍地追根求源，就能在現實生活中發現真理的道理”。
3、過程與方法目標：
本文所蘊含的道理比較抽象，教學時組織學生研究三個具體事例，引導學生自讀自悟，追根求源地解決問題，培養學生科學精神，激發創新意識。
四、說教學重難點：
1、能從具體事例中正確理解“真理誕生于一百個問號之后”的含義。
2、學習課文的寫法寫一段話，用具體事實說明一個觀點。
五、說課前準備：
1、教師準備與本文相關的圖片或資料，以及課件。
2、鼓勵學生通過各種途徑查閱相關資料。
六、說教法與學法：
1、形式多樣,自讀感知。
教學時，以學生為主體，讓學生積極主動地參與教學的全過程，給學生充分的自讀自悟的時間，讓學生有時間圈畫、思考、批注、交流、匯報、朗讀、表達等等，讓學生真正成為學習的主人。
2、誦讀領悟,重點研討。
文中的三個具體事例，是為具體說明作者的觀點，即“真理誕生于一百個問號之后”服務的。對這三個事例，引導學生抓住“敏銳地注意到”“敏感地意識到”“百思不得其解”以及“反復的研究和實驗”“許多實驗”“反復的觀察實驗”等詞句來學習。引導他們發現三個事例在內容、寫法上的相同點。通過讀、議、思、想，讓學生領悟到“真理誕生于一百個問號之后”的深刻含義，了解議論文的特點：用具體確鑿的事例說明道理。
3、回歸整體，能力遷移。
通過理解含義深刻的句子，讓學生進一步感悟“見微知著、獨立思考、鍥而不舍、不斷探索的科學精神。讓學生從全文角度發現課文的寫作思路：提出觀點—論證觀點—總結觀點。在此基礎上，讓學生列舉出和本文類似的事例，使學生感受到這些成功的事例都是從細小的、司空見慣的現象中發現問題，追根求源，最后把“？”拉直變成“！”，找到了真理。與此同時，訓練學生結合課文進行仿寫，學以致用。
七、說過程：
�。ㄒ唬⿲胝n題，理解真理。
1、出示幾句與科學有關的格言。
在歷史上，任何科學上的重大發明創造，都是由于發明者充分發揮了這種獨創精神。——華羅庚
科學是老老實實的學問，來不得半點虛假，需要付出艱巨的勞動�！�
科學始終是不公道的。如果它不提出十個問題，也就永遠不能解決一個問題�！挷{
2、生讀，談談從這些格言中分別得到了什么啟發。
（文章的開始就說“真理誕生于一百個問號之后”這句話就是一個真理，什么是真理，這個詞很抽象，學生難以理解。所以課的開始可以引領學生讀、悟一些格言，讓學生理解真理是人們對客觀事物的正確認識，進而切入課題，告訴學生，課題就是一個真理。）
�。ǘ┳灾黝A習，初讀感知。
1、自由練習讀課文，把課文讀通順。
2、再讀課文，劃出不理解的詞語，通過查字、詞典，聯系上下文或小組討論等方法解決。
3、指名朗讀課文，檢查是否讀得正確、通順，重點指導較難讀的句子。
4、整體感知課文，理清課文的順序。
�、僮髡咄ㄟ^這篇文章要說明一個什么觀點？
②作者用哪些事例來說明自己的觀點？
�、圩髡呤前词裁错樞驅懙�？
�。ㄔ诔醪礁兄倪^程中，讓學生自讀自悟，通過圈畫、批注、朗讀、交流等等來感知課文內容，讓學生真正成為學習的主人。）
（三）品讀感悟，研討文法。
1、明確觀點。
快速瀏覽課文，思考：課文主要圍繞哪句話來寫的？（真理誕生于一百個問號之后。）
2、研讀事例。
對于這樣一個道理，一個觀點，作者用了哪些事例來證明它的？請大家瀏覽課文，試試用自己的話簡要地說一說。
第一個事例寫的是謝皮羅教授發現水的漩渦的旋轉方向和地球的自轉有關。
第二個事例寫的是英國的化學家波義耳偶爾發現紫羅蘭濺到鹽酸會變紅色，最后發明了石蕊試紙。
第三個事例寫的是奧地利醫生從兒子做夢時眼珠轉動這個現象推斷出凡睡者眼球轉動時都表示在做夢。
（1）、學習第一個事例。
學生邊讀課文第三自然段邊思考：
�、倬唧w事例中的人物是誰？
�、诎l現的現象是什么？
�、塾纱税l現的真理是什么？
�、軓膯柼柕秸胬淼倪^程是怎樣的？
在讀書交流的同時填寫表格：
人物
發現現象
不斷發問（？）
過程
找到真理（�。�
謝皮羅教授
洗澡水的漩渦朝逆時針方向旋轉
洗澡水的漩渦為什么總朝逆時針方向旋轉？
反復的實驗和研究
漩渦的方向與
地球的自轉有關
�。�2）、學習第二、三個事例。
�、倏偨Y學習第一個事例的具體學習步驟。
②按步驟自主學習第二、三個事例。
�、廴嘟涣鲗W習體會，在交流時注意以讀為主，讀悟結合，共同填寫上面的表格。
3、了解寫法。
這三個事例在內容和寫法上有什么相同之處？可以獨立思考，可以同桌小聲討論。
三個故事中提到的科學家發現和發明的過程是相同的。都是先偶然發現問題，不斷地追問；再進行反復的實驗和研究；最后解決了問題，得出了結論。
�。◤木唧w事例中具體理解“真理誕生于一百個問號之后”的含義和學習課文的寫法，是這一課的教學重點。對于“真理誕生于一百個問號之后”這樣一個觀點作者用了三個事例來證明它，教學中重點研討：1、事例中的問號是什么？由此發現的真理是什么？從問號到真理的過程是怎樣的？2、三個事例在內容、寫法上有什么相同點？引導學生抓住具體的語句來交流，讓學生從具體事例中獲得認識，理解作者的觀點。這一環節給學生充分的時間，讓學生運用自主、合作、探究的學習方式進行學習，從而讀懂課文內容，感悟文本，提高教學效果，形成開放課堂。）
�。ㄋ模└形蛏A，拓展延伸
1、句子研讀。
小組交流對自己有啟發的句子。教師相機指導，進一步體會見微知著，獨立思考，鍥而不舍，不斷探索的科學精神。。
①最后把“？”拉直成了“！”，找到了真理。
（這里的“？”“！”各指的是什么？）
�、谥灰阋娢⒅�，善于發問并不斷探索，那么，當你解答了若干個問號之后，就能發現真理。
�。ā耙娢⒅笔鞘裁匆馑�？這句話和課文開頭有什么聯系？）
2、列舉從生活中的細小現象中找出真理的事例。
魯班根據荷葉發明了傘。
牛頓在樹下，被蘋果砸了頭，后來發現了萬有引力定律。
根據鳥的飛行發明了飛機。
3、仿照課文寫法寫一段話，用具體事實說明一個觀點。比如“功夫不負有心人”“虛心使人進步，驕傲使人落后”。
�。ㄐ抡n程標準積極倡導自主合作探究的學習方式，在學習過程中學生的學習，思維呈現開放狀態，不同的見解，不同的思路，可以廣泛的交流。結合含義深刻的句子，進一步體會見微知著，獨立思考，鍥而不舍，不斷探索的科學精神�；貧w整體，從全文角度發現課文的寫作思路。讓學生舉出類似的事例，進一步理解問號與真理的關系。組織學生進行隨堂練筆，仿照本文的寫法寫一段話，用具體事實說明一個觀點，達到學以致用。）
小學六年級語文說課稿 篇7
一、教材編排的特點
《飛奪瀘定橋》這篇課文主要記敘了紅軍戰士為了北上抗日，不怕困難飛奪瀘定橋的感人事跡。文章按事情發展順序來寫，全文分三大部分。1—3節講了紅軍為了北上抗日，必須趕在敵人前面奪下瀘定橋；4—8節講了紅軍不怕困難、不怕犧牲飛奪瀘定橋的經過；第9節講了軍奪取瀘定橋后，奔赴抗日前線。其中紅軍如何飛奪瀘定橋是重點內容。本文的思想教育內涵十分豐富，通過教學，可以教育學生不怕困難、勇往直前。本文新的知識點主要體現在以下六個方面：
1、學習掌握“瀘、湍、妄、潰”等7個生字；
2、品味“天險、關鍵”等重點詞句；
3、能運用“關鍵、浩浩蕩蕩”造句；
4、背誦第6自然段；
5、嘗試借助課題概括課文主要內容；
6、能按情發展順序給課文分段并概括段意。
借助課題概括課文主要內容也是本單元的主要訓練目標，學生已在前一篇課文《沿著紅軍走過的路》中進行了一定的訓練。
二、教學目標的確定
以上述教材編排特點為依據，我確定以下這樣的教學目標。
認知目標主要有兩個：一是引導學生理解課文內容；二是學習掌握“瀘、湍、妄、潰”等7個生字。
操作目標主要有五個：一是借助課題，概括課文主要內容；二是品味“天險”“關鍵”“浩浩蕩蕩”并造句；三是能背誦第6自然段；四是能按照事情發展順序給課文分段，并概括段意。
情感教學目標是培養學生對紅軍崇敬的情感，繼而學習紅軍不怕困難、忠于革命的精神。
三、教學的重點、難點的確立
根據教材編排的特點，我確定本文教學的重點有兩個：一是抓“關鍵”等重點詞句，品味語言。這一重點的確立，我還想體現以下兩個目地：一是通過品味語言，可以促進學生對內容的理解，激發學生對紅軍崇敬的感情；二是能進一步訓練學生語感及其他語文能力。我們從語文教學心理學的角度看，這樣做能逐步喚起學生的內心現象，繼而達到入境使于情的境界，同時也對課文語言進行了二度創造。重點之二是借助課題概括課文主要內容。
由于概括主要內容是小學階段培養學生概括能力的最高體現，但與學生實際概括能力尚有距離，所以借助課題概括主要內容同時也是本文教學難點之一；難點之二是在教學中如何激發學生對紅軍的崇敬之情，讓學生學習紅軍不怕困難的優秀品質。只要依據是文中故事與學生現實生活相差太遠，較難引起學生情感上的共鳴。
四、教法的選擇及依據
本文的教學我選擇了“激情導練”為主要教法，主要依據有兩條：依據之一是我認為激情導練法最能體現老師主導與學生主體的完美統一，可以加強訓練的可操作性，減少訓練中的無效成份，從而增加訓練的密度和效率，真正把語文課上成語文素質教育課。依據之二是我覺得這種以導練為主體的訓練程序，最適于突破本文教學中的重點和難點。
五、教學設計與依據
本文教學分兩教時完成。
第一教時教學內容主要是借助課題概括主要內容、分段及學習1—3節；第二教時教學內容主要是學習4—9節。下面我重點講講講第一課時的教學設計。在學生預習的基礎上，分以下環節進行教學。
�。ㄒ唬┙翌}
教師先引導學生回憶有關紅軍的故事，接著通過激情談話引出課題。然后指導學生題，要求讀出紅軍英勇、一往無前的氣概。這一設計主要是為了感染學生情緒，為本文教學確定情感指向。
�。ǘ┙柚n題，概括主要內容
教師設問：圍繞“飛奪”，你能提出哪些問題？（教師同時整理問題并板書：為什么飛
奪？怎樣飛奪？飛奪的結果？）這一設計的依據有兩條：1、培養學生學習的自主意識，訓練學生質疑、表達等能力。2、為下面的教學進行目標定位。
接著讓學生帶著問題，快速默讀課文，完成書面練習（1）（這一篇文章按順序來寫，先寫，再寫，最后寫。）這一設計目的是為下面概括主要內容做鋪墊，降低其訓練的難度。然后教師再讓學生用各種不同的形式說，教師運用隨機點撥確保練習到位。這一設計主要想達到以下三個方面：1、突破本文教學中的重、難
點；2、訓練學生求異變通思維；3、訓練學生遣詞造句、表達等語文能力。然后，教師再問：根據這一書面練習，你覺得學習一篇課文的哪些問題已經解決了？（記敘的順序、課文的主要內容、分段、概括斷意等）最后老師引導學生把文章分為三段。
�。ㄈ⿲W習1—3節
先讓學生默讀第一節，并打開幻燈（1）“因為（ ），所以紅軍來說明瀘定橋不易奪取。并設問“天險是什么意思？從哪兒可看出是“天險”？同時隨文學習“水流湍急”，最后讓學生通過自由讀、指讀等形式來表現瀘定橋的險。這一訓練組合緊扣“天險”這一訓練學生理解、表達、語感等語文素質，同時滲透了抓重點詞理解課文的學習方法。
接著教師設問：第二節中哪一個詞更說明了奪橋已是非常艱險？并讓學生說說你為什么注意到了“增援”一詞？同時隨文學“妄想”。這一設計我想體現以下三點思想：1、推動教學體現學法的延續性；2、體現訓練的彈性策略，給學生廣闊的思維空間；3、通過推敲、比較、聯系等方式，訓練學生理解、思維、表達等能力。
然后教師再引導學習第三節：你還從哪句話中體會到了奪橋已萬分艱巨？這是教師打開幻燈（2），讓學生邊默讀、邊思考：“因為，所以上級不能多給時間；如果上級多給紅四團一些時間，就會�！币源俗寣W生體會到紅四團戰士已別無選擇，再讓學生聯系課文用“只有……才能……”的句式來說說紅軍眼前最迫切的任務。并引出“關鍵”一詞，同時引出爹第二個書面練習：“搶在前面，是紅四團（ ）的關鍵，是紅軍（ ）的關鍵，還可能是（ ）的關鍵�！边@一設計我主要想體現分層訓練的策略，讓不同層次的學生在規定時間里各取所需，差生完成第一個填空，中等生則完成前兩個填空，優等生則可對“還可能是（ ）的關鍵”作出種種內容各異但合乎情理的回答。這種承認學生差異的訓練方式，目地就是為了讓所有學生在原有基礎上獲得發展、提高，使學生在形成良好語文能力的同時，養成一種良好的學習心理機制。然后教師再讓學生根據完成的書面練習，用不同的句式來說說。這一設計我想可體現以下三大功能：1、強化對文章內容的理解；2、訓練了運用“關鍵”造句的能力；3、訓練了學生語言轉換的能力。
然后教師激情小結：同學們，一場殊死的戰斗馬上就要展開，一場血與火的考驗就擺在戰士們面前。搶在前面，這是紅四團生死存亡的選擇！搶在前面，這是紅軍北上抗日的關鍵；搶在前面，這更會是整個中華民族抗日救國的沉重砝碼！同學們，此刻你的心中感受到了什么？讓我們一齊來讀1—3節，把你的這種感受通過朗讀表達出來。若學生朗讀不到位，教師可讓學生在最能體現奪橋艱難的詞語下讀重音，再次朗讀。這一設計我認為有三個功能：1、檢測、小節的功能；2、情感釋放的功能。應該說此刻學生情感已積淀到一定程度，需要一種機會釋放表達；3、訓練語感的.功能。
教師延伸談話：最后紅四團究竟是怎樣和敵人搶時間，等待他們的又將是怎樣的惡戰和命運，我們下節課再學習。以此來給學生照成懸念，強化繼續學習的動機。
小學六年級語文說課稿 篇8
《驚弓之鳥》選自九年義務教育六年制小學語文第8冊第10課。這是一則成語故事，講的是古時候魏國一位有名的射手更贏不用搭箭，居需拉弓，便使天上飛過的一只大雁掉下來的事。從中反映出更羸善于觀察；善于思考；并能根據所見所聞做出正確分析。全文共九個自然段。先講述了更贏射大雁的經過和結果；接著講述了更贏不用箭射下大雁的原因。因此可以按內容的不同把文章分成兩個部分。也可按事情發展的順序分三段來理解。教學中為了突出重難點，采用分兩部分的方式比較合適。
第一部分是文章的前五自然段。文章首先便交代更贏是古時候魏國有名的射箭能手。接下來的四個自然段較為具體地講到了事情的經過和結果。如文中所述，更贏見“一只大雁從遠處慢慢地飛來，邊飛邊鳴，”便斷言他“只要拉一下弓，這只大雁就能掉下來。”這種技藝非親眼所見，誰人會信。難怪魏王會“信不過”自己的耳朵，認為是自己聽錯了，但隨之而來的情形便足以印證了令魏王難以置信的話�！案A并不取箭，”這句話原本毋需用一個“并”字也能講通，但通過一個“并”字，卻很好地強調了“不取箭”的事實。但聞“嘣”的一聲弦響，只見“那只大雁直往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空里直掉下來”。同樣是一個“直”字卻準確地描繪出前后兩種不同的情形，前者是寫大雁一個勁兒往高處飛，飛得急；后者是寫大雁一點兒也不能飛了，掉得快。讀文至此，我們定會拍案叫絕。
第二部分是文章的后四個自然段。這部分內容以更羸與魏王對話的形式出現，尤以更贏所揭示的不用搭箭能射下大雁的原因為重。前文中更羸只拉弓射雁的事實著實令魏王“大吃一驚”，由前面的“是嗎?”“你有這樣的本事?”兩個懷疑到近乎不相信自己耳朵的問句到“啊!“真有這樣的本事!”兩個驚訝到近乎不相信自己的眼睛的驚嘆句便很有力的說明了這一點。課文并未就此點明其中的道理，而是在魏王驚嘆之余，寫到了更羸令魏王覺得“更加奇怪”的一番話：“不是我的本事大，是因為我知道，這是——只受過箭傷的鳥。”這里，我們應該注意更羸話前的提示詞語“笑笑”兩字可不簡單，因為這笑中包含著更羸對眼前事實的最清晰的認識。然而這其中的玄機卻是我們和魏王所不知道的。這話語連同這話語前不可思議的神情對剛親眼目睹完讓人不可想象的只彎弓取鳥場面的魏王來說，當然更是覺得奇上加奇了，不是嗎?“你怎么知道的?”魏王的疑問也是我們讀到這里的疑問，當把這些不可思議的疑問推向高潮的當口，讓更羸用諸語道破天機，應當說是作者有意安置的精妙之筆。更羸的這段話總共有四句。第—句說的是他看到和聽到的情況。看到的是——“它飛得慢”；聽到的是——“叫的聲音很悲慘”。第二句說他根據看到的和聽到的進行分析：從：飛得慢”知道“它受過箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛””；從“叫得悲慘”知道“它離開同伴，孤單失群，得不到幫助�！边@兩個倒裝的因果關系句有力地強調了“飛得慢”和“叫得悲慘”的原因。而這些原因正是更贏由所見大雁飛的情形分析所得。第三、四句是他進——步的分析、推理和最終所得出的結論。倒裝因果關系的句段組合是這篇課文在寫作上突出的——個特點，小至更羸對大雁分析的句子，大至整篇課文的結構安排，不僅反映出更羸善于觀察，善于思考的特點，也有力的突出了文章的中心內容。
本篇文章位于本冊教材的第八組，在訓練重點上由逐步“弄懂每個自然段的意思”的訓練進而訓練學生“把一段話寫清楚”。教學時，應抓住課文的重點段，首先在弄懂自然段的意思上下功夫，再在此基礎上體會怎樣把一段話寫清楚。針對本冊教材的具體情況，大綱要求教學中讓學生繼續學習默讀課文，能初步理解課文內容，能結合上下文和生活實際理解課文中的詞句，學習分析自然段，歸納文章的主要內容，學習課文是怎樣用詞造句、連句成段的。針對大綱對本冊教材的要求和課文自身的訓練重點，對于本課的教學我擬定以下的教學目標：思想教育方面：理解課文內容，使學生了解更羸能不用箭只拉弓射下大雁的原因，懂得對事物要仔細觀察，并進行分析、推理，得出正確的判斷，才能把事情做成做好。培養能力方面：通過理解更羸說的一段話，進行讀懂自然段意思的訓練，并體會怎樣把一段話寫清楚；基礎知識訓練方面：學習本課生字詞，理解“能手”、“‘本事”、“大吃一驚”、“孤單失群”等詞語的意思，并懂得“驚弓之鳥”這一成語的意思，練習復述課文：培養非智力因素方面：養成認真讀文、勤觀察、善思考的習慣。這篇課文主要通過更羸只需拉弓，不必取箭即可射下大雁的故事，反映他遇事善于觀察、善于思考，而文章最后一個自然段更羸的話集中體現了這一點，因此擬定為教學重點，而對于更羸觀察、思維的過程及準確的判斷是學生不易理解的，教學中將其作為難點來處理。
《小學語文教學法原理》告訴我們，語文教學中的閱讀，是關系到培養讀寫能力和發展智力的一種發展性閱讀。發展性閱讀是一種“雙向”心理過程。首先是從語言文字到思想內容。讀一篇文章，先要讓學生感知文字，從字詞到句，從句子到段落，從段落到全篇，逐步讀懂。發展性閱讀的“雙向”過程是安排閱讀教學程序的重要依據。結合《驚弓之鳥》一文的具體情況，針對小學語文教學法閱讀教學的基本規律，在教學中的具體操作程序是這樣安排的：
在第一課時中，首先揭示課題，在初讀課文的基礎上，引導學生初步感知這個成語故事的大致內容，借助拼音，讀準生字，通過查字典并結合上下文內容初步理解生字、新詞的意思，在了解課文大意的基礎上根據記敘的內容，按老師的提示：射落大雁，道出原因，將課文分成兩個部分。第二課時首先在第一課時揭示課題的基礎上進一步有意安排了揭示分析課題導入新課的環節。由故事演繹而來的“驚弓之鳥”是一個成語，課文對更羸善射的技藝集中體現在對一只受過箭傷的大雁準確分析和推理上，以上這些不宜過早出現，因此適當地變換形式，以幾個淺顯的小問題切入，有利于學生漸入佳境。我是這樣做的：在進一步揭示課題時，學生明確故事里的這只鳥是只怎樣的鳥?以此喚起學生對大雁這種候鳥的生活習性的再認識，為下文講更羸如何只拉弓射雁略作鋪墊。故事里講到了哪些人?主要講誰?這一問題旨在讓學生在下面的學習中立足于了解文章的中心人物更贏的特點。在本節課新授伊始，提出這兩個問題，即是對第一課時學習內容的回顧，又能使學生在明確問題答案的基礎上自然地將更羸與這只與眾不同的大雁聯系在一起，為下文的學習設置一個寓有形于無意的思維環境。
在學習課文第一部分時，我采用的是按順序講讀的方法，抓重點詞句理解更羸是怎樣觀察和怎樣做的。首先讓學生默讀這五個自然段，一邊讀一邊思考每個自然段講什么?而“弄懂自然段的意思”是前一組課文的訓練重點，讓學生默讀課文有利于學生思考問題。在學生默讀后，提出問題：
第一自然段介紹了哪些內容?這一自然段雖然只有一句話，但交代了更羸是什么時候、什么國家、什么身份的人。在讓學生理解“有名的射箭能手”時，我引導學生從理解“能手”到理解“射箭能手”，再理解“有名的射箭能手”�！澳苁帧笔钦f有著某種專長而社會地位一般的人，“射箭能手”是說射箭的技藝不同一般且僅此而已，加上“有名”兩字可看出更羸善射已是家喻戶曉，以至下文說到魏王要他陪自己打獵，這樣一步步地獲得明確的概念，有助于發展學生邏輯思維能力。
第二自然段有幾句話?各講些什么呢?讓學生分清句子的意思，重點理解第二句，提出“這只大雁有什么特殊的地方?”的問題，引導學生抓住“一只”、“慢慢”等詞語認識事物的表象。大雁喜群飛而徙，“一只”說明它掉隊了或是有其它意外情況�！奥笔钦f飛得慢而吃力。在學生了解了大雁的特殊之處后，讓學生相機體會三個句子是怎樣聯系在一起的：先講“去打獵”，再講“雁飛來”，后講“指雁說”，這幾個意思是一步一步講的，能看到現象已是不易，看到就說理見自信。再通過指名朗讀加深對句意的認識，注意人物說話時的語氣，重點讀好上面提到的一些詞語。
對三、四自然段的學習先指名朗讀，要求學生朗讀時注意魏王說話的語氣，通過對“信不過自己的耳朵”的理解，引導學生體會更羸對魏王所說的話讓人感到奇怪。因為這是從來也未曾聽說過的。“你有這樣的本事?”讓學生體會魏王言語中對更贏有神奇般的本領感到極其懷疑。在學生對魏王的這種情況有了更深的理解后，再讓學生帶著體會到的這種感情來朗讀，以加深對內容的理解，并結合指導朗讀，要學生注意其中標點符號的作用以及為什么要這樣使用、這樣表達。
課文的第五自然段也只有一個句子，先讓學生讀一讀，看這一個句子中講了幾層意思，引導學生從前后聯系中發現其中的兩層意思：弦響、雁落，培養學生的分析和概括能力。在這一自然段中對語言文字的訓練，我是這樣安排的，引導學生思考：“更羸并不取箭”這句話中不用“并”也能講通順，現在用上“并”起了什么作用?讓學生領會作者用“并”是加強語氣，強調更贏不取箭只拉弓就射下大雁，從容自若，成竹在胸。而后出示字幕：“……那只大雁直往上飛，拍了兩下翅膀。忽然從半空里直掉下來。”用紅筆在其中兩個“直”上加點，讓學生理解這兩個“直”在不同的句子里，有著不同的意思�！爸蓖巷w”是說大雁聽到弦響一個勁兒往上飛，飛得急；“直掉下來”是說大雁一點兒也不能飛了，掉得快。這樣，教師在學生還理解不深的關鍵詞語上，畫龍點睛地做些指點，啟發學生體會作者遣詞造句的精妙，從而深刻地理解課文的思想內容，‘并懂得怎樣運用語言文字更好地表達思想感情，培養學生通過揣摩詞句深入理解課文的能力。在此節有更深入的體會后，讓學生通過加重關鍵詞語氣的朗讀來更好地體驗這種感受。在學生朗讀后，出示能直觀反映這段內容的課文插圖的投影片，讓學生仔細觀察圖中更贏的動作，更贏和魏王的不同神態。采用這種直觀的電教手段，不僅能加深學生對內容的理解，還能激發學生表達的欲望，有效地鍛煉了學生的觀察能力和語言表達能力。
最后要求學生輕聲讀全文的第一部分、邊讀邊想：這一部分主要講了什么?旨在讓學生在分析自然段的基礎上，抓住主要內容，概括段意，這也體現著大綱的要求。
在學習課文第二部分時，我采用抓重點段輔以練習，講練結合的方法。安排幾組練習突破重、難點，理解更羸是怎樣分析推理的。首先要求學生默讀這部分課文，思考這四個自然段各寫了什么?你認為哪一段是重要的?讓學生從整體上初步感知更贏所說的原因，再引導學生積極思考，深入理解最后一個自然段內容。這部分內容是以對話形式出現的，而且對話人的表情較為豐富，因此在初步感知內容后，要學生分角色來朗讀課文，指導朗讀時，引導學生注意把魏王“大吃一驚”的句子與第一部分中對更贏的話表示懷疑的句子作比較，“以理解”大吃一驚”的意思，進而體會更贏的話感到“更加奇怪”的原因，理解更羸“笑笑”的意思是因為事情的發生全在他的意料之中，在逐步對內容有更深理解的同時，再用感情朗讀來表達，并加以評議，從而溝通了從認識到理解的橋梁，也為更好地揭示中心段落打下基礎。
文章的最后一個自然段是本課的重點段，教學中我是這樣設計的：首先出示這一自然段內容的投影字幕，指名朗讀這段話，看這一自然段有幾句話?各寫了什么?在引導學生回答出這些問題的基礎上，要學生判斷這其中那些是更羸看到的和聽到的?聯系前文中“一只大雁從遠處慢慢地飛來，邊飛邊鳴”一句想一想，句中只有一個“鳴”，更羸怎么知道它的聲音很悲慘？引導學生結合大雁的生活習性進而體會出更贏善于觀察和思考的特點。第一句講他看到和聽到的現象，第二句還是說現象嗎?‘引導學生認識到這是在分析現象產生的原因。對現象產生原因的分析部分，先引導學生結合句子意思理解“愈合”和生孤單失群”的意思，還要讓學生注意到這兩個并列關系句式的句子結構，因為這一句是對前一句現象的分析，側重交代的則是原因，于是在這里，我還設計了這樣的練習，讓學生用這種句式來說一說強調原話，以加深對這一內容的理解。(可出示字幕投影片)“大雁飛得慢，因（）；叫得悲慘，因為（），”讓學生當堂練習，在教師的指導下了解哪些是觀察到的，哪些是經過分析得出的，認識到任何分析、推測都是建立在觀察的基礎上的，充分發揮教師的主導作用。在深入理解這兩句的基礎上使學生懂得更贏根據看到的、聽到現象進行了分析，得出“這是一只受過箭傷的鳥”的判斷。然后重點討論：更羸又是怎樣進一步分析的呢?仍出示訓練題目：“大雁拼命往高處飛，因（）掉了下來，因為（）�！笔箤W生能模仿前面學過的句式自己獨立思考、分析，發揮學生的主體作用。抓住兩組相同的關聯詞“一……就……”結合更羸前面的分析，即可使學生清楚地知道不用箭只拉弓便可使大雁掉下來這一嚴密的推理過程�！缎睦韺W》告訴我們，分析和綜合是思維的基本過程。教學中，引導學生了解這兩個分析推理的過程，不僅能使學生深刻地理解課文的內容，同時又培養了學生分析、推理的思維能力。這樣，把能力的訓練落在了實處。最后要求學生在齊讀后概括課文這一部分的主要內容。
至此，本課時的板書已經形成，板書的內容正體現著更羸從觀察到分析、推理和實際情況的全過程。學生對課文內容有了深刻的認識，在此，要求學生根據板書來說一說更羸是怎么知道不用箭只拉弓就能把大雁射下來的，在這里引導學生用學過的“……”，因為“……”的句式說出：更羸不用箭，只拉弓就射下雁，是因為大雁受過箭傷。通過這個說話練習，既培養學生說的能力，又對學生進行分析推理的思維訓練，在發展學生語言能力的同時，發展學生邏輯思維的能力�？偨Y全文時，先讓學生朗讀全文，想一想文章前一部分寫了什么?后一部分寫了什么?作為讓學生對課文內容的總體回顧，在此基礎上引導學生揭示“驚弓之烏”這個成語的意思，并通過舉例來說明對這個成語的理解。此處，還可讓學生思考：如果按事情發展的順序來分段，可分幾段，每段寫了什么內容。這樣，可以進一步培養學生在學習課文的基礎上分段，概括段意的能力。最后，讓學生練習復述這個成語故事。作業是促使學生加深對知識的理解鞏固并將知識轉化為技能的重要環節。針對這則成語故事的具體內容并結合課后練習的要求，在新授課后我布置學生在課后有感情地朗讀課文，在這個基礎上繼續練習復述課文內容，這里提醒學生注意復述與背誦的區別，引導學生盡量用自己的話，用講故事的語氣進行復述。
板書是一種重要的教學輔助手段，也是課堂教學中不可缺少的有機組成部分�！扼@弓之鳥》一文的板書設計力求體現更羸對事物的細致觀察，準確分析、嚴密推理到情況的落實，從中可以發現抓住重點、突破難點的途徑，并能用較為清晰的思路引導學生復述課文內容。
附板書設計：
驚弓之鳥
慢慢飛來 受過箭傷還在作痛 一聲弦響 嘣的一聲
拼命高飛 直往上飛
一只大雁 孤單失群得不到幫助 傷口裂開 拍兩下翅膀
邊飛邊鳴 掉了下來 直掉下來
�。ㄓ^察） （分析） （推理） （實情）
小學六年級語文說課稿 篇9
一、上課一開始，我首先讓學生瀏覽課文，試讀課文。然后簡要地解題，交流課前查找的有關楊震的資料。接著，我讓學生再次閱讀課文，提出疑難字詞，大家一起交流。如：遷、故、謁見、子、君不知故人、何謂等。
二、讀出古文韻味
小學安排了古文的學習，重在激發學生學習的興趣，了解祖國優秀的民族文化，初步感悟古文簡約、精練的特點。
為了激發學生的興趣，我采取多樣的朗讀形式，引導學生感悟古文的韻味。如：自讀、互讀、細讀、分角色讀等。教師范背范讀也能起到很好的榜樣作用。老師范讀時，語速適當放慢些，讓學生仔細聽，聽清楚老師朗讀時的語氣、停頓、重音等，并在課文上做好記號。接著，讓基礎較好的同學來朗讀，師生一起評議。最后，讓大家根據自己的筆記和理解自由朗讀，同桌互讀或小組讀，上臺示范讀。
學生在反復吟誦中基本能理解課文的意思，說出課文的主要內容，同時感悟到古文瑯瑯上口用句簡約含義豐富的特點。
三、感悟人文內涵
“書讀百遍，其義自見”，通過反復的朗讀，學生在朗讀中基本明確課文的主旨，并能用自己的話說說課文的大意。這時，引導學生探究課文的人文內涵顯得水到渠成。我設計了這樣的兩個問題，讓學生在小組內發表自己的看法。其一，課文中哪些句子給你留下的印象最深？楊震的高尚行為表現在哪里？其二，結合現實生活，說說今天閱讀此文的意義。
通過小組討論，代表匯報，老師點撥，同學們很快達成了一致的看法：誠信是一個人生命中的重要組成部分，惟有誠信才能立足于社會，惟有誠信之人才能常保安寧。無論是為官還是做人，以誠對己，以誠待人，慎微慎獨，時刻記住“要想人不知，除非己莫為”的古訓，時刻記住“天知，地知，你知，我知”的道理，決不可以因別人不知道就寬容和放縱自己。特別是為官者，更應該自省、自警、自戒。
同學們的認識在對話中提升，師生的心靈在對話中得到洗滌，并不斷清澈起來。最后，引導同學們對照課后的譯文，再次閱讀，整體感悟古文的簡約和精練。
小學六年級語文說課稿 篇10
【說教材】
今天我說課的內容是人教版六年級下冊第六課《北京的春節》，本篇文章以時間為經線，以人們的活動為緯線結構全文作者先介紹北京的春節從臘月初旬就開始了：人們熬臘八粥、泡臘八蒜、購買年貨、過小年……做好過春節的充分準備緊接著，詳細描述過春節的三次高潮：除夕夜家家燈火通宵，鞭炮聲日夜不絕，吃團圓飯、守歲；初一男人們外出拜年，女人們在家接待客人，小孩逛廟會；十五觀花燈、放鞭炮、吃元宵最后寫正月十九春節結束文中列舉了大量的老北京過春節的習俗，情趣盎然，學生喜聞樂見全文內容安排有序，脈絡清晰，銜接緊密，詳略得當，推進自然語言表達樸實簡潔，生動形象，耐人尋味，字里行間處處透出人們歡歡喜喜過春節的心情，反映出老北京人熱愛生活，追求美好生活的心愿學生并沒有聽說過老北京人怎樣過春節，所以對本篇課文一定很感興趣
在本課我設計了以下教學目標：
1、有感情地朗讀課文了解老北京春節的風俗習慣，感受春節的熱鬧、喜慶氣氛
2、揣摩文章的表達順序，體會詳寫、略寫的好處
本課的教學重點：引領學生隨作者的描述，感受老北京過春節的隆重和熱鬧，領悟民俗文化的豐富內涵
本課的教學難點：作者為突出北京春節的民俗特點所采用的表達方法
【說學生】
六年級的學生已具備一定的閱讀學習能力和搜集資料的能力，學生在課前做好充分的預習，查找有關老北京的各種習俗的資料課上，學生在教師的引導下主要采用小組合作的學習方法學習本篇文章課后，學生可以將家鄉的春節與老北京的春節習俗進行對比或了解更多有關春節習俗的信息，感受中華民族特有的民俗文化
【說教法與學法】
在這節課中,我采用了創設情境、精讀感悟法,引導學生自主學習,合作探究，讓學生積極參與,激發他們的潛能,營造良好的課堂氣氛，力求達到本課的教學目標
【說過程】
為了突破重點和難點，實現本節課的教學目標，我設計了以下幾個環節：
一、創設情境，回憶春節上課伊始，我利用多媒體出示了一首老北京過春節的歌謠，學生對歌謠一定很感興趣，以此調動他們學習的積極性，讓他們繼續跟隨作家老舍，走進老北京，重溫那京味十足的春節，感受那獨特的民風民俗和魅力十足的年文化
二、回顧寫作順序，分清詳略接著，我讓學生回憶：作者是按什么順序寫的？主要寫了哪些重要的日子的活動？學生快速地瀏覽課文，看看在這些節日中哪些部分寫得詳細，哪些部分寫得簡略？并讓學生把詳寫的部分做上記號然后教師做板書
三、深入詳寫片段，感受民俗，體會表達方法為了讓學生學習的更加有效，發揮小組合作的優勢，我讓學生在老舍先生詳寫的四天中，選擇你最喜歡一天深入地讀文，讀到印象最深的地方，你就把它畫下來，并結合自己過年的感覺，簡單地寫一寫自己的感受，寫完后在小組內交流自己的感受整個交流過程要注意讀悟結合，在深入了解北京春節習俗的同時，感受過節的熱鬧氛圍，體會老舍語言的魅力
四、回顧全文，體會詳寫、略寫的好處學生學習了自己最感興趣的部分，也感受到了老北京春節的熱鬧和人們追求美好生活的心愿，對于高年級學生來說，寫法的指導是非常重要的，于是我問學生：中國的春節是個非常隆重的節日，從臘八到正月十九將近有一個月的時間，詳細說起來恐怕一天一夜也說不完，為什么老舍先生讓“臘八、除夕、正月處一、正月十五”給我們留下了這么深刻的印象呢？此處讓學生感受老舍先生寫作的詳略得當，語言的簡練
五、課后小練筆學習文章的目的就是更好地幫助自己提高習作水平，所以，在本課的結尾我安排了一個小練筆：過年，講究的就是熱鬧、火爆、祥和這是中國最重要的傳統節日，有著濃郁的民族特色，是我們傳統文化的傳承與凝聚除夕之夜，天涯海角的炎黃子孫都會吃團圓飯、守歲、拜年，帶著美好的心愿去辭舊迎新但年的味道卻越來越淡，正在變成電視機前對一場春節晚會的觀看請你結合《北京的春節》和自己所過的春節，寫一篇短文，談談感受或希望
【說板書設計】
根據小學生的年齡特點，板書應該簡潔明了，具有概括性、指導性、藝術性本課板書。略
【關于小學六年級語文說課稿范文合集十篇】相關文章：
關于小學六年級語文說課稿范文匯總十篇10-15
關于小學六年級語文說課稿范文集錦十篇10-14
關于小學六年級語文說課稿范文錦集十篇10-11
關于小學六年級語文說課稿范文匯編十篇10-11
精選人教版小學語文說課稿范文合集十篇08-13
小學六年級語文說課稿模板合集十篇10-03
關于小學四年級語文說課稿范文合集十篇10-08
關于小學語文說課稿一年級范文合集十篇09-24
關于小學六年級語文說課稿模板集錦十篇10-09