有關小學語文說課稿一年級范文集錦五篇
作為一位杰出的老師，常常要根據(jù)教學需要編寫說課稿，說課稿有助于教學取得成功、提高教學質量。那么寫說課稿需要注意哪些問題呢？以下是小編為大家收集的小學語文說課稿一年級5篇，歡迎大家分享。
小學語文說課稿一年級 篇1
各位領導，老師，我今天要講的課文是九年義務教育小學課程標準實驗教科書語文一年級下冊第二組第8課《月亮的心愿》!
一、說教材
本課是九年義務教育小學課程標準實驗教科書語文二年級下冊第二組第8課《月亮的心愿》。《月亮的心愿》這篇童話故事以月亮的內心變化為線索，先寫月亮為了孩子們的郊游，希望太陽公公讓明天的天氣好起來;接著寫月亮為了讓珍珍照顧生病中的媽媽，又建議雷公公讓明天下雨，兩天后一個艷陽天，兩個孩子都參加了郊游。本文借小女孩珍珍為了照顧生病的媽媽放棄郊游的事，贊揚了珍珍關心父母，體貼長輩的美好品質。
教學目標：
1、認識“簾、女”等14個生字、詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、通過朗讀感悟到月亮的心愿，也正是孩子們的心愿，在父母生病或有困難時，有體貼照顧父母的愿望和行動。
教學重點：識字，有感情地朗讀課文。
教學難點：認清字形，讀準字音，感悟文中的美好親情。
二、說教法
1.充分利用課文中的插圖和投影、創(chuàng)設情境，使學生置于課文所描繪的故事情境之中。在輕松、愉快的氣氛中學習，充分激發(fā)學生學習的興趣，調動了學生的積極性、主動性，使他們樂學中理解了課文內容。
2.識字量大，對一年級的學生認記有一定的困難，因此，在教學中通過多種方式復現(xiàn)生字，鞏固了所學的生字。
3.早在半世紀前陶行知先生就深刻地指出：“教育孩子的全部奧秘在于相信孩子和解放孩子。”《語文課程標準》也提出“學生是語文學習和發(fā)展的主體”。因此讓學生發(fā)揮想象，合作學習，放手讓學生讀文、識字。
三、說學法
結合低年級特點，注重讓學生多讀，讓學生通過讀，自己品味親情，領悟文章的內容。
四、說教學過程
1.板書：“心愿”，理解“心愿”一詞。
補齊課題板書
2.初讀課文認讀生字。師范讀。生自讀課文，不會的拼拼音，問問同學。同桌互讀。
3.出示詞語、認記。
4.認讀生字，詞語。說說怎么記字形。
5.讀文感悟。
(1)觀圖一說說圖的內容。
觀察月光的表情怎樣?他為什么笑?月亮的心愿是什么?
討論：理解“自言自語”。
練習讀，讀出月亮高興的心情。
(2)觀圖二
月亮的表情與第一幅圖的表情有什么不一樣?
為什么愁眉苦臉?月亮想什么呢?月亮的心愿是什么?
分角色朗讀課文。
(3)說說珍珍是個怎樣的孩子?誰來用一句話來夸夸珍珍?
(4)那么事情的結果怎樣?同學們都郊游了嗎?自讀最后一節(jié)。
(5)理解“艷陽天”一詞。
6.練習，鞏固字詞。
五、說板書
本課板書我以一顆心為造型，以課文的標題為中心，以月亮的內心變化為線索，形象生動地將課文內容躍入眼前，看起來簡潔明了，內容突出了課文的重點，有利于引導孩子們理解課文，學會怎樣關心父母、體貼父母。
六、說反思：根據(jù)本課的設計以及本節(jié)課實際實施的情況與效果，特做以下反思：
本節(jié)課的教學中，比較滿意的是：
1、巧妙的導入，事半功倍。
在導入這一環(huán)節(jié)，板書“心愿”并讓學生自由談自己有什么心愿，再板書“月亮的”，讓學生質疑，學生興趣高漲，效果很好!
2、 多種方法，巧識生字。
本課需要認識的字有十三個。采用了讓學生從文中找，畫出來，并將生字在課文中的好朋友詞語也找到的方式初步識字;再讀課文，去課文中同生字寶寶打招呼再次識字;再讀文中的生詞;玩猜字游戲;讓學生間共同分享識字、記字的妙法;找小老師領讀等方式讓學生識字，這樣的過程，讓學生扎扎實實的學習了生字。
在本課的教學中，不足與疑惑的地方：《月亮的心愿》雖然是個童話故事，可內容卻很豐富，思想寓意也很深刻。作為一年級六、七周歲的小學生，應理解到什么樣的程度，在課文分析角度方面應如何去把握呢?在識字、寫字的時間方面如何能更均衡一些呢?
今后努力的方向：我深知興趣是最好的老師，根據(jù)低年級學生好奇、愛動、好表現(xiàn)的特點，教師要想方設法創(chuàng)設生活情境，讓學生自覺、主動、全身心地投入到語文學習活動中去，在特定的語言情境中學習詞語;讓學生用心靈去擁抱語言，在思維和情感的震撼中領會美好的情操。閱讀是學生與文本的對話過程，朗讀是惟一不可替代的融通語言和精神的言語學習方法。在課堂中貫穿各種形式的朗讀，讓學生在理解、在讀中感悟、在讀中想象，從而培養(yǎng)學生自主獲取知識的能力。
小學語文說課稿一年級 篇2
19世紀德國教育家第斯多惠形象地指出：“一個真正的教師指點給學生的不是已投入千百年動蕩的現(xiàn)成的大廈，而是促使他們去做砌磚的工作，同他一起建造大廈，教他建筑”。這精辟的論述，強調了教師要引導學生入知識之門，上科學之路，教會學生如何學習，讓學生一輩子受用。
如何改革課堂教學，教給學生學習的方法，讓學生積極主動地獲取知識，運用知識呢？下在就《雨點兒》一課，談談我的粗淺見解。
我把說課內容分成六個部分：
一、說教材
二、說目標
三、說學情
四、說教法、學法
五、說教學程序
六、說板書設計
一、說教材
1、說教材內容的地位、作用和意義：
《雨點兒》是小學語文第一冊第五單元的一篇科學童話。課文用擬人化的手法，通過大雨點和小雨點的對話，告訴學生從云彩里飄落下來的雨點，滋潤了萬物，花兒更紅了，草兒更綠了。
這篇童話內容淺顯，情節(jié)性強，便于學生閱讀。
2、說教材的重點和難點：
本課教學的重點是：識字、寫字和朗讀。
難點是：通過讀課文，使學生知道雨水和植物生長的關系。
3、課時建議：
根據(jù)教材內容，本課可分兩個課時。第一課時的重點是識字、寫字，讀通讀順課文，粗知文章大意。第二課時的教學重點是朗讀感悟，使學生知道雨水和植物生長的關系。
二、說目標
確立合理的教學目標是提高課堂教學效率的前提和關鍵，而合理的教學目標是符合《語文課程標準》精神，緊扣教材特點，切合學生實際的。為此，我按知識和技能、過程與方法、情感、態(tài)度、價值觀三條線，確立了以下教學目標：
（一）知識與技能目標
本課制定的知識和技能目標為：認識11個生字，會寫3個字；正確、流利地朗讀課文。
（二）過程與方法目標
過程與方法目標是：重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向的同時，更強調通過學生自己的動手、動腦、動口等實踐活動，達到對知識的內化，加深對知識的記憶和運用。使整個過程體現(xiàn)自主、合作的學習方式，達到學科間的綜合，并留下足夠的空間為學生張揚個性。
（三）情感、態(tài)度、價值觀目標
《語文課程標準》指出，第一學段（即一至二年級）的孩子，在閱讀方面，要喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣，向往美好的情境，關心自然和生命。由此，我確立的情感、態(tài)度、價值觀目標為：了解課文內容，懂得雨水與植物生長有著密切的關系。我們的世界因為有了水，而更美好。
三、說學情
如今，班上的學生已入學三個多月，學習了漢話拼音，能借助拼音讀通課文。但讀書時有唱讀、斷詞破句的現(xiàn)象，輕聲讀得較重，朗讀能力有利于提高。他們年齡小，記憶力較強，但對語言文字的理解力還較差，有意注意的時間還較短，在自主合作、探究學習的過程中，老師的有效引導就顯得尤為重要。
四、說教法與學法
葉圣陶先生指出，“老師之 為教，不在于全盤授與，而在相機誘導，必令學生運其才智，勤苦練習，領悟之源廣開，純熟之功課彌深，乃為善教者也”。在此，本課我采用情境法、發(fā)現(xiàn)法、質 疑法、朗讀法，放手讓學生運用已學過的拼音知識，指導學生自學、鍛煉其自學能力，學生通過動手、動口、動腦，積極主動地探求新知，掌握一定的字形記憶方 法，理解課文內容的方法，讓學生舉一反三，形成能力，同時，倡導從老師必要的牽引，到放手、到不生的“自主、合作、探究”的學習方式的轉變，構建師生間和諧、平等、互動的語文課堂。
五、說教學程序
（一）創(chuàng)設情境，激趣導入
“良好的開端是成功的一半”。心理學研究表明，學生對學習的內容如果發(fā)生興趣，就會產生愉快的情緒和強烈的求知欲。為充分激起學生閱讀、探究的興趣，教學開始，我先播放歌曲《小雨沙沙》，讓學生跟著音樂唱一唱、演一演，并說一說自己對這首歌的感受。
（二）初讀課文，學習生字
明確讀的要求，對一年級的學生一說，十分必要。這樣可以提高讀書效率，有利于養(yǎng)成良好的閱讀習慣，于是，在導入新課后，我馬上提了自讀要求：讀準了音，讀通句子，標出自然段。
讀通全文后，我以多種形式讓學生認讀帶有拼音和去掉拼音的生字。反饋檢查時，讓學生自由選擇讀。樣做的目的是尊重學生的選擇，鼓勵學生以主人翁的態(tài)度對待學習，培養(yǎng)自主學習的習慣，創(chuàng)設寬松、和諧、民主的學習氛圍，努力使學生獲得成就感。
第斯多惠說過“知識是不應該灌輸給學生的，而應引導他們去發(fā)現(xiàn)它們，去獨立掌握他們”。教學識字最終是為了讓學生獨立識字，為實現(xiàn)這個目的，緊接下來，我就讓學生自主識字，先小組交流，再全班匯報。
（三）自主探究，朗讀感悟。
在第1自然段的教學中，我先讓學生自讀，結合課件理解“數(shù)不清”和“飄落”，并依據(jù)課后作業(yè)的安排，進行語言文字訓練，引導學生用“______從_______”的句式練習說話。
課文二至四自然段，是大雨點和小雨點的對話，在學生讀通讀順的基礎恥，我激發(fā)學生動腦筋提問題的積極性，鼓勵學生大膽質疑。學生質疑，用“為什 么”提個問題，比如說，為什么小雨點要到有花有草的地方？為什么大雨點要到沒花沒草的地方？等問題在學生反饋時相機出示有關的句子，指導朗讀。并通過學生 交流、小組討論等方式解疑，學生明白了，干旱的地方需要更多的水分，所以大雨點去了那兒，相信小雨點長大后，也會去幫大雨點的忙，使那兒長出更紅的花、更 綠的草。讓學生感受到其中關心、友愛的情感。學生對課文內容有了獨特感受、體驗和理解，進而取代了教師繁鎖的講解分析。之后，我又讓學生分角色朗讀，體現(xiàn)學生的個性，又一次得以張揚。
愛因斯坦說過，“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。童年時期是培養(yǎng)、發(fā)展想象力的最佳時期，《語文課程標準》也指出，“在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力、激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能”。為此，我積極挖掘教材，確立第五自然段，為發(fā)展學生想象力的重點段。
教學時，我讓學生想象，雨娃娃到了哪些地方，那些地方有了什么變化？在學生想象的基礎上，用課件再現(xiàn)美景。媒體創(chuàng)設了情境，而情境又助燃了感 悟。此時，我抓住時機，讓學生再讀：……。學生讀出了意境、讀出了韻味，將內心對雨點兒或喜愛或感激或佩服的情感自然而然地釋放于朗讀之中。此時，不生的 各種感官都沉浸在課文中，從而獲得了豐富、生動、獨特的感受。
（四）書寫生字
識字要和認識事物相結合，和寫字相結合，學生才能扎扎實實地識好字，所以在最后環(huán)節(jié)，我指導學生書寫生字。
本課的生字都是獨體字。教學時，我注意指導學生觀察生字在田字格中的位置及筆畫高低長短，把字寫勻稱。
六、說板書設計
本課的板書設計，我采用了圖文結合的方式，即是對課文的一種再創(chuàng)作，同時又以形式的美感吸引了學生，符合低年級學齡兒童的審美情趣。具體的板書如下：
花 紅
長 更
草 綠
小學語文說課稿一年級 篇3
一、說教材
《 家》是義務教育課程標準實驗教科書語文（蘇教版）一年級上冊地3單元中的第一篇課文，本課是一首兒童詩，全詩六行兩句，課本配有兩幅插圖，通過用學生熟悉的事物作比。讓學生懂得祖國哺育我們成長，我們是祖國的未來，激發(fā)學生熱愛祖國的情感。根據(jù)本課的安排，分為兩個課時來完成，現(xiàn)將《家》一課第二課時擬定如下教學目標及重點、難點。
二、說教學目標
（1）知識與技能：正確流利有感情地朗讀課文，背誦課文，培養(yǎng)學生的觀察想象能力，會讀《家》這首詩。
（2）情感與態(tài)度：讓學生懂得祖國哺育我們成長，我們是祖國的未來，祖國就是我們的家，從而激發(fā)學生熱愛祖國的情感。
三、說教學重點、難點
引導學生看懂圖意，并結合圖理解字詞，是本課的教學重點，體會詩的第二句包含的意思，是理解詩句的難點，而突破難點的關鍵是創(chuàng)設情境，使學生進入詩的意境。
四、說學情
學生經過幾個月的語文學習，已具備一定的自學能力，掌握一定的學習方法，能過通過觀察、思考、聯(lián)系生活，發(fā)表自己的見解，學生的學習興趣很濃。
五、說教法
這節(jié)課采用情境教學模式進行教學，運用簡筆畫、游戲、教學掛圖等手段，為學生創(chuàng)設情境，吸引學生的注意力和學習興趣。采用“以讀為本，以讀代講”的教學方法，讓學生多讀、主動、自覺地為解決問題而讀，如通過同桌讀、男女生讀、選擇自己喜歡的句子讀等形式，讓學生入情、入境、給學生提供想象的空間，有利于降低學生理解詩句的難度，從而更好地理解課文。
六、說學法
因為教是為了學服務的，教的目的是為了不教，為了讓學生學會自己學習，我著重引導學生運用誦讀法，本節(jié)課“讀”是一個重要的手段，本課詩句優(yōu)美，生動活潑，富有兒童情趣。主要讓學生通過誦讀，結合平時生活中的觀察，激趣生情，讀出親切的感受，在讀后兩行時，要讓學生帶著在祖國的哺育下多么幸福的感情，讀出愉快、自豪的語氣。
七、說教學過程
本課的教學設計分為以下四個環(huán)節(jié)來進行：
1、創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣。
師：先用簡筆畫畫出一間房子，然后提問學生，這是什么呀？根據(jù)學生的回答相機板出：家。讓學生說說你有一個什么樣的家？讓學生通過交流，激發(fā)學生學習的興趣，在輕松愉快的氛圍中學到知識。
2、細細體會，美讀欣賞。
新課標特別強調要加強朗讀訓練，讓學生選擇自己喜歡的方式朗讀全文，通過朗讀，讓學生結合觀察圖，在讀中體會詩句的意思，把你認為最喜歡的句子多讀幾遍，學生是學習的小主人，讓學生自己去體會、去理解，試著讓學生把一句話換成別的說法，有利于提高學生的口頭表達能力，然后進行討論， 讓學生充分發(fā)表自己的感受，師相機出示全詩，讓學生進一步通過觀察，比較他們之間的聯(lián)系，能過很好地突破重點，理解難點。
3、游戲復習，擴展訓練。
（1）做找朋友游戲。指名幾個同學分別帶上不同的頭飾找出相對應的家。通過游戲，學生的學習興趣很高，學生的知識和能力得到同步的發(fā)展。
（2）擴展練習，除書上介紹的這些以外，你還知道（什么）是（誰）的家？讓學生分組討論，自由發(fā)表，最后集中訂正。
（3）小結（由學生完成）
八、說板書設計
本課板書設計簡練精巧，能很好地幫助學生復述課文，本板書又是一個從讀到說的轉變，同時為學生說話、寫話提供了提綱。
小學語文說課稿一年級 篇4
《王冕學畫》是九年義務教育五年制小學語文第二冊第17課，本文講的是元朝著名畫家王冕小時侯學畫荷花的故事，表現(xiàn)了王冕刻苦學習的頑強意志和好學精神。編排此課，是為了激發(fā)學生刻苦學習、養(yǎng)成勤學苦練的良好習慣。
在領會大綱精神、對教材進行深入研究、對學生情況綜合把握的基礎上，我確定這節(jié)課的教學目標為：
1、學會課文中的10個生字和由這些生字組成的新詞。
2、理解課文內容，知道王冕的畫畫得好，是他勤學苦練的結果；懂得無論做什么事情，都要下苦功夫才能成功的道理。
3、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第二自然段。
考慮到學生的認知特點和編排此課的意圖，我確定本節(jié)課的重點是：
理解講王冕刻苦學習和觀察荷花的詞句，認識無論做什么事都要下苦功夫才能成功的道理。
綜合考慮學生的認知、情感體驗狀況，根據(jù)本節(jié)課型，我設計了如下教學環(huán)節(jié)：
（一）板書課題：王冕學畫，質疑：從題目中知道了什么？激發(fā)學生興趣，從而使學生明確本節(jié)課的學習重點是二、三自然段。
（二）引導學生學習第二自然段，按引導學習第五句——自學三、四句——讀一、二句——朗讀全段——看錄象想象——看板書指導背誦的步驟教學。值得強調的是本節(jié)課的板書著重于第二自然段，既：
夏天的傍晚——一陣大雨過后，滿湖通紅——荷花更鮮艷—粉紅花瓣
碧綠荷葉
出了神 想（畫下來）
這種板書既是對文章內容的提煉，簡練而又科學，又是學生背誦的綱目。
（三）引導學生抓重點詞句理解第三自然段，指導討論，懂得無論做什么事，都要下苦工夫才能成功的道理，然后指導有感情地朗讀。
（四）再讀全文，復述課內容，并談談自己從王冕身上得到的啟示。這種教學設計既加強了讀的訓練，又使學生的說話得到了訓練，更進一步激發(fā)了學生刻苦學習的愿望。
（五）指導學生自學生字，進行寫字訓練。這種訓練不僅培養(yǎng)了學生的獨立識字能力，又加強了寫字訓練，培養(yǎng)了學生良好的識字、寫字習慣。
（六）練習設計：用投影打出：
1、選合適的詞填空，再讀句子。
①荷花開得（ ）鮮艷。（很、更）
②王冕只念了三年書，（ ）去給人家放牛。（就、才）
③他用（ ）（ ）節(jié)省下來的錢買畫筆。（平時、有時）
2、讀一讀，再把句子抄下來。
①他一邊放牛，一邊讀書。
②大雨過后，荷花更美麗了。
小學語文說課稿一年級 篇5
一、教學背景分析
1.教學內容分析：
《春夏秋冬》一課是部編小學語文一年級下冊第一單元的一節(jié)識字課。本冊教材包括兩個識字單元和六個閱讀單元，識字部分安排在教材的第一和第五單元，穿插在閱讀單元之間。《春夏秋冬》作為全冊教材的第一課，在整冊教材中起著引領作用，主要體現(xiàn)在：1.識字、賞詞的學習是基礎，識字的意義在于學以致用，是在為后面的學習做準備。2.本課的內容韻律和諧，易于朗讀，且蘊含著濃郁的文化韻味，使學生在誦讀中受到情感熏陶，對后面的學習起著一定的導向作用。3.執(zhí)教此內容時正逢冬去春來，是一年的開春之際，從教材結構編排和時間安排上來說順應了時節(jié)特點。4.《春夏秋冬》這一課是一年級下冊的開篇又是識字課，剛開學，學生的學習從識字開始，這樣的編排符合學生的年齡特點和認知規(guī)律。
這一單元，從學生熟知的春夏秋冬四季美景入手，到學生喜聞樂見的猜字謎，都是利用已有的生活經驗及插圖、字謎、形聲字規(guī)律等識字，圖文結合，讓學生了解傳統(tǒng)文化，在欣賞和想象中感受大自然的美好，激發(fā)對自然的熱愛之情。這一課的學習內容旨在引導學生利用多種形式進行識字，通過欣賞，圖文結合、聯(lián)系生活實際和想象等方式在朗朗上口的誦讀中感受四季之美，激發(fā)對大自然喜歡的情感。而這一切都是為了達成實現(xiàn)新《語文課程標準》中“喜歡學習漢字，有主動識字、寫字的愿望”的要求。
2.學情分析：
作為一年級的學生，他們掌握了一定的識字方法，有了一定的生活經驗，但由于學生的起點水平不同，識字量和識字方法的掌握程度存在一定的差異。在了解了這些的基礎上我對本班又做了進一步的小調查。
課前小調查：
（1）你是否上過學前班？
（2）看書時你會因為不認識字而苦惱嗎？
（3）你知道哪些和四季有關的內容？
本班有26名學生，情況如下：在課前調查中，你是否上過學前班？56%的孩子選擇的是，這說明有一半的孩子有一定的知識儲備和識字基礎。看書時你會因為不認識字而苦惱嗎？全班有22人表示為此感到很苦惱，占全班的84.6%。你知道哪些和四季有關的.內容？100%的學生都能說出一年級上冊《四季》這篇課文。可見，春夏秋冬四季的特點在學生頭腦中是有印象的，同時也反映出學生愿意認識更多的字。那如何運用多種形式引導學生識字，在欣賞中陶冶情操，感受詞語學習的魅力成為了我本課思考的重點。
二、教學目標
根據(jù)以上情況分析，本課制定了如下教學目標：
情感態(tài)度價值觀：
感受春、夏、秋、冬的美麗，培養(yǎng)熱愛生活、熱愛大自然的情感，這也是本節(jié)課的教學難點。
能力與方法：
通過聯(lián)想、圖文結合、多種形式讀記等方法，引導學生識字賞詞，這也是本課的教學重點。
知識：
認識“霜、吹”等8個生字；認識雨字頭和雙耳旁2個偏旁；讀好詞語和短語。會寫“春、冬”2個生字。
三、教學過程
為達成教學目標，本課主要采用互動式與體驗式結合的教學方式。本節(jié)課上，根據(jù)學生識字較少，缺乏詞語欣賞的情況，引入了大量美景圖，并設計了畫圖識字，韻律讀詞的活動，從而為學生創(chuàng)設體驗的機會，寓教于樂，激發(fā)學生興趣，達成教學目標。
基于以上考慮，我設計了以下教學過程，包括四個教學環(huán)節(jié)：
環(huán)節(jié)一：通過聯(lián)系舊知，遷移導入新課。
環(huán)節(jié)二：通過圖文結合，認讀生字詞語。
環(huán)節(jié)三：通過“畫圖”識字，韻律讀詞。
環(huán)節(jié)四：通過指導寫字，培養(yǎng)書寫習慣。
下面逐環(huán)節(jié)進行介紹：
環(huán)節(jié)一：通過聯(lián)系舊知，遷移導入新課。
一上課，先請學生回憶背誦一上課文《四季》，順勢提出問題：四季包括哪四季呢？引出課題《春夏秋冬》。
這一環(huán)節(jié)的設計考慮到學生的學情，他們對于春夏秋冬有一定的認知，教學內容更貼近學生的生活實際。通過背誦熟知的課文，喚醒學生對春夏秋冬的美好回憶。
環(huán)節(jié)二：通過圖文結合，認讀生字詞語。
所以接下以“春夏秋冬都有哪些漂亮的景色？”這一問題切入到第二個環(huán)節(jié)的學習。為了讓學生讀好、讀準“春風、夏雨、秋霜、冬雪”這四個詞語，我采用了借助拼音初讀、同桌檢查讀，小組開火車帶讀、去拼音詞卡讀、看圖配詞讀、圖文搭配連線讀以及最后的配上音樂有節(jié)奏的韻律讀等多種形式讓學生在不斷地認讀過程中識記、感受學習內容。
接下來，通過出示生動形象的圖片、利用多種識字方法引導學生識字讀詞。例如在認識“吹”時，老師引導：春風一吹，大地一片生機，你會吹什么？有什么好辦法記住“吹”字？學生通過做動作、聯(lián)想、加一加、組詞、形聲字等多種記字方法識字。在認識“霜”時通過圖片的引入，強化學生對“霜”字的記憶。
環(huán)節(jié)意圖：針對學生的實際情況，創(chuàng)造性地選擇教學資源，多種形式的認讀，在不斷地復現(xiàn)中識記生字詞，每一次的認讀對于學生來說都是新一層次的提高。通過出示生動形象的圖片，圖文結合，加深學生感官——眼看的體驗，強化他們的感受和認知，極大程度地降低了本課的教學難度，突出了教學重點。
環(huán)節(jié)三：通過“畫圖”識字，韻律讀詞。
識記了生字、認讀了詞語也想象了畫面，接下來是不是放手給學生更多的自主空間呢？這時我又想到了《語文課程標準》里的話，它指出：“識字教學要注意兒童的心理特點，將學生熟識的語言因素作為主要材料，結合學生的生活經驗，引導他們利用各種機會主動識字，力求實用結合。”從生活中來，到生活中去，基于這一思考，我們進入到了第三個環(huán)節(jié)，“畫圖”識字，韻律讀詞。有了前面的引導、鋪墊，學生基本掌握了圖文之間的聯(lián)系，所以在接下來的學習中，我將自主權充分地交還給學生，請他們一起來“畫畫”，通過展開想象在黑板上描繪出一幅美景圖。在學生描繪時，我及時抓住與教學內容有關的相關信息，相機引導學習“池草青、山花紅、魚出水、鳥入林”等短語中的生字詞。這一環(huán)節(jié)的設計，學生從自己的世界出發(fā)，以“畫畫”為學習資源，通過聯(lián)想和想象，結合已有的生活經驗，說詞語、貼圖、識字，在情境中學習，玩中學，學中悟。
最后針對這些詞語、短語朗朗上口的語言特點，我將學習內容編成輕松有趣的小兒歌，輔以美景和音樂，學生在欣賞、感受中理解，在節(jié)奏韻律中學習，學習形式更為活潑，學習內容更利于學生記憶。
環(huán)節(jié)四：通過指導寫字，培養(yǎng)書寫習慣。
好的學習習慣是學生一生受益的法寶。在指導書寫這一環(huán)節(jié)，我不僅注重學生的書寫質量，更關注對他們寫字姿勢和握筆姿勢的引導和培養(yǎng)。這一環(huán)節(jié)中，學生首先通過觀察、交流感受漢字的整體結構和關鍵筆畫，然后在教師范寫與書空的過程中感受每一筆的寫法，最后落實在書面上，親自體驗，描一個，寫一個。書寫后的反思和修改必不可少，通過互相評價，讓學生相互學習，相互鼓勵，在修改中進步，在鼓勵中成長。
四、學習效果評價設計
評價方式：
1.以觀察課堂生成的方式將評價貫穿整節(jié)課。
2.課堂結束后，觀察學生書寫的字跡是否工整，寫字姿勢是否正確，是否能從實際行動中真正去熱愛大自然做出進一步的評價。3.激勵性語言評價。
五、教學特色
與以往教學相比，本設計的特色之處在于：根據(jù)學生的實際需要選擇教學內容，結合課內外，采用多種形式識字、讀詞，創(chuàng)造性地選擇以“畫畫”識字、學詞和韻律賞詞、讀詞為教學資源。
（一）根據(jù)學生情況安排教學
根據(jù)課前調查，44%的孩子沒有上過學前班，識字存在一定困難。全班84.6%的同學會因識字少影響自己的閱讀。在這樣的前提下，學生之間的落差較大，因此，在課堂中，我設計了多種形式的認讀和豐富多彩的課堂活動。在這樣的教學內容中，學生學習是主動的，情感是真切的，真正貫徹了語文學習應該注重對學生的整體把握和熏陶感染，陶冶學生情操，激發(fā)學生學習興趣的宗旨。
（二）形成互動和體驗相結合的教學方式。
在整堂課中，既有師生、生生、學生與文本之間的互動又有情景體驗。多種形式的讀，欣賞和想象，讓學生們敢說，愛說，這為接下來的學習提供了憑據(jù)，讓學生有了學習的腳手架；學生們積極地參與到繪畫當中，展開想象，學詞貼圖，跟著音樂，有節(jié)奏的拍手說兒歌，在音樂和美景中，強化了學習的效果，從而激發(fā)出熱愛大自然的情感。
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