小學語文說課稿一年級范文匯總六篇
作為一名教職工，常常要寫一份優秀的說課稿，編寫說課稿是提高業務素質的有效途徑�？靵韰⒖颊f課稿是怎么寫的吧！下面是小編幫大家整理的小學語文說課稿一年級6篇，僅供參考，歡迎大家閱讀。
小學語文說課稿一年級 篇1
我說課的內容是語文課文《美麗的小路》。我想從三個方面來說說我對這篇課文的理解和教學思路：第一是教材分析，第二是教學目標，第三是教學環節。
【教材分析】
（點課件）首先，我來給大家來介紹一下這篇課文。《美麗的小路》是一年級語文下冊的一篇課文，它是一個有關環境衛生的童話故事，課文通過鴨先生小屋前小路的變化及居住在附近的動物不同的感受，告訴小朋友要保護環境，養成良好的衛生習慣，這樣才有美好的生活。本文情境優美，語言生動、有趣，每個小動物的語言、動作都富有性格特征和戲劇化的效果，非常適合分角色進行朗讀訓練。
【教學目標】
�。c課件）這堂課我想讓學生認識“先、鹿”等１４個生字，會寫“先、干”等６個字。能夠正確流利有感情地朗讀課文。這也是本課教學的重點。其中如何抓住描寫“美麗小路”的失與回的語句，體會每個角色的語氣，也是我在教學中感到頗為為難的地方。通過反復推敲，深思熟慮，我設計了以下環節。
【教學環節】
一、情景導入，激發興趣
�。c課件）在教學本課時，我首先采用情境導入，激發興趣。利用課件展示鴨先生小屋前那條美麗的小路后，問學生：你看到了什么，你覺得它美嗎？給學生以美的享受，讓學生先試著說說這兒美麗的景色。
二、初讀課文，整體感知
�。c課件）然后讓學生初讀課文，整體感知課文內容。說說課文介紹了一個什么樣的故事。
結合語境，識記生字：
�。c課件）接下來，是識字教學環節，這是本課的重點。因為文中的生字較多，我主要利用課文的學習,分散到兩課時或三課時中識字。識字方法可以多樣化，讓學生選擇自己有效的方法識字。我打算選用以下的方法：
�。�、可以讓學生在文中圈出生字多讀幾次，讀準字音。
�。病⑦�可以讓學生做小老師教大家認字。學生由于課外閱讀，識字量不太均衡。針對學生個體差異實行因材施教：識字量大的孩子充當小老師，不再覺得識字枯燥無趣，識字量小的孩子有足夠的時間認讀，也不至于喪失信心。這樣充分發揮了孩子的自主性，讓他們自愿學習。
�。�、根據反饋，指導學生讀準字音，注意容易讀錯的生字。如：“凈、生”等。
�。�、進行識字方法指導�？衫檬熳旨悠缘姆椒ㄗR字，例如：爭取的爭加兩點水變成了干凈的凈。汽車的車加上兩只的兩變成了車輛的輛。形近字比較法識字，如：堆積的堆和推開的推，千篇一律的千和干凈的干。反義詞比較法識字，如：后和先，快和慢。同音字比較法識字，如：九個的九和永久的久，母雞的雞和積極的積。
�。�、通過識字游戲鞏固漢字。游戲能讓孩子在輕松、快樂的環境中鞏固生字，從而收到事半功倍的效果。
�。�、最后，再把生字放回文中來讀。讓孩子在語境中識字，做到字不離詞，詞不離句。
三、朗讀課文，促進感悟
�。c課件）接著進入朗讀課文，促進感悟的環節。這是學生本課學習中的難點。在童話、故事等內容中，不僅蘊涵著思維發展的無限空間，而且還為學生感受和體驗豐富多樣的情感提供了機會。我通過創設情境，引導學生用各種各樣的方式進行朗讀。
�。�、比較讀：
老師范讀“我會讀”里的句子，學生注意聽，比較帶有問號、句號、感嘆號的句子所表達的不同語氣。然后學生練讀，體會這三種句子的語氣。
�。病⒎纸巧首x：
例如：文中有許多讓小朋友感興趣的角色，可以通過角色扮演來訓練朗讀，體會每個動物的不同特點以及說話的語氣。兔姑娘和鴨先生看到美麗的小路時發出感嘆：“啊，多美的小路�。 笨梢宰寣W生想象自己看到一件美麗的物品時是怎樣的心情，會發出怎樣的感嘆。從而來體會文中的感情。
�。�、表演讀：
在理解了課文之后，我讓學生將課文的５～８自然段來演一演。由學生自由組合成劇組，先分小組演，再在全班抽小組進行比賽，評出表演最成功的同學頒發“最佳表演獎”。課本內容的表演拓展了學生學習語文的渠道，調動了學生自主探究參與語文實踐活動的積極性，學生的個性在活動中得到施展。我覺得這也是對語文內容最好的詮釋，更是學生個人情感最好的渲泄。
四、指導寫字
（點課件）在指導寫字的這個環節中，我覺得重點指導的是左右結構和半包圍結構的字，例如：明字和凈字要注意寫得左窄右寬�！捌稹弊趾汀摆s”字的走字旁，筆畫要伸長略平些，注意要寫得外大里小，捺是平捺，要拖住干字和己字。
五、欣賞、拓展
�。c課件）在欣賞、拓展環節中，我安排一個說話訓練，讓孩子們想象說話。出示多媒體課件，啟發想象。幾個小朋友在美麗的小路上，一個老爺爺正和他們高興的說著什么？可模仿課文中的句子說話，更鼓勵說出與課文不同的句子，鼓勵說出跟別人說的不同的句子。這樣拓展了學生的思維空間，更培養了學生的想象力和創造力。
六、課外作業
�。c課件）最后，我結合課文，給學生布置了一項課外作業：
如何為學校“美容”？
這樣既拓展了語文課程資源，把凈化校園、環保知識收集宣傳引入語文學習的園地，也拓寬了學生的學習空間，給孩子們提供了學習、展示的舞臺。
小學語文說課稿一年級 篇2
一、說教材
我說課的內容是人教版課程標準實驗教科書語文第一冊識字二的第二課《自選商場》第一課時。識字教學是一、二年級的教學重點，為了探索識字教學的方法，我給自己確定了一個課題：趣味識字，圍繞提高學生識字興趣進行研究。下面我結合我的課題說說《自選商場》的教學設計。
自選商場是城市學生十分熟悉的地方，學生在逛超市的時候通過認標志、讀標簽、看實物可以認識很多字，教材就是希望學生通過看圖認識事物，把認字(詞)和認識事物、觀察和閱讀有機地結合起來�？煞謨烧n時教學。根據課程標準要求和教材特點，我制定了第一課時的教學目標：1、認識14個生字和“女字旁”，會寫4個字;2、觀察自選商場，了解自選商場的售貨方式，初步體會它給購物的人帶來的方便;3、通過游戲提高識字興趣。教學的重點是認識14個字和“女字旁”，會寫4個字。教學難點是認識14個字。
二、說教法
《語文課程標準》告訴我們，“識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料”，教材設計恰好體現了這個思想;另外，它建議我們“要注重教給識字方法”，我在本課將采用“生活識字”“比較字形”等方法;它還要我們“力求識用結合”，我將把生字放到一定的語言環境中給學生認讀;此外，它建議我們“運用多種形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境”，我設計了一個動畫人物貫穿課的始終，讓他和學生對話，并設計了有趣的識字游戲。
三、說學法
我不但注意了教師的“教”，而且關注了學生的“學”，雖然孩子們年紀小，但我注重培養他們自主、合作的學習方式，讓他們采取“學習小組”的形式識字并匯報學習效果。
四、說教學過程
課前我布置孩子們跟家長到自選商場購物，觀察商場里的商品及顧客購物的方式，還讓他們收集一些商品的包裝，認讀商品名稱。
課堂教學程序如下：
1、 情景導入、揭示課題。
2、 演示課文、了解內容。
3、 巧設問題、學習詞語。
4、 開展游戲、鞏固識字。
5、 小組合作、自主識字。
6、 提示規則、練習寫字。
“教師要蹲下來和孩子說話”。我引進了一個孩子們十分喜愛的動畫人物皮卡丘，由他代替我給孩子們提出學習要求、夸獎他們、提醒他們注意書寫規則、鼓勵他們學會更多的字。我之所以這樣設計是因為皮卡丘是一個和學生平等的形象，是孩子們的朋友，以他的口吻跟孩子們說話，孩子們更容易接受，學習積極性也更高。
接著，我借動畫人物皮皮之口揭示了課題：自選商場，并重點拼讀“商場”二字的音節，提醒學生讀準字音，看清字形。這兩個字是本課最難記住的生字，因此，我在上課伊始、學生注意力集中的時候出示，給他們強烈的印象。
皮皮講述了他和媽媽在自選商場買東西的情景，孩子們也了解了課文內容，自由讀課文之后，皮卡丘給孩子們提出了問題：1、皮皮和媽媽挑選了哪些商品?2、請同學們猜三個謎語。3、你能讀出這些商品的名稱嗎?答案就是本課要學的詞語。孩子們答對了會得到他的夸獎。這些詞語都帶拼音，孩子們看文字、拼音節、認事物，可以比較準確地掌握詞語。在學到“牛奶”這個詞語時，“女字旁”畫上了紅圈，我告訴孩子們它叫“女字旁”，并提示學生：我們還認識哪些帶“女字旁”的字?詞語共有9個，分為食品、日用品和文具三類。皮卡丘用三種不同的方式提問，尤其是猜謎語，用通俗的語言描述了牙膏、毛巾、洗衣粉的特點。這是一種綜合的識字。托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。” 識字教學也是一樣，今天的識字教學不應該僅僅只是枯燥的識記。識字教學追求情趣，從教學的操作層面來看，情趣來自靈活多樣、獨具匠心的教學形式。這樣，不僅在語言環境中及時鞏固認字，而且也是學生觸摸漢字、感受語文的絕好機會，也許通過這樣的方式所認識的漢字，給孩子的感覺是不一樣的，應該是更親切，更有生命力吧!
在鞏固生字詞這一部分有三個游戲：1、“生字果樹”游戲：好大一棵蘋果樹呀!每一個蘋果里都藏著一個字，你能讀出來嗎?這個游戲用來鞏固14個生字。2、“走迷宮”游戲：小貓想到小狗那兒去玩，可是要經過一個迷宮，你能幫幫它嗎?“迷宮”的路口由“面包、牛奶、牙齒、包子、東西”等11個詞語組成，孩子們要說清路線就必須讀出相應的詞語。這個游戲引導孩子們在幫助小動物的美好愿望中復習詞語。3、“識字舞臺”游戲把生字放到句子里，鼓勵學生認讀。在游戲中，當學生的活動到了結束的時間，老師要開始下一個環節時，一種催人振奮的音樂響起，代替了老師“一、二、三”的口令。審美化教學能引發學生美好的情感，增強學習效果。讓課堂充滿情趣，不僅是低年級孩子的心理需求，也是語文教學、識字教學本身內在的要求。情趣來自于思維的挑戰、想象的飛揚和情感的交流。孩子們的思維在跳躍、信心在增長，識字的興趣就是這樣培養起來的。
光有游戲是不夠的，我還注重教給識字方法，如在“生字果樹”游戲中鞏固“筆”字，引導學生想毛筆的樣子，理解這個字的結構;“西”字和“本”字，引導學生用比較法與“四”字和“木”字進行比較。如果把識字學習比作一道菜，那么新奇的內容、直觀的形式是這道菜中的調料，而正確的識字方法才是菜的主料，它能讓品嘗者攝取營養、體會真味。學生只有掌握了識字方法，形成了一定的識字能力，才能對學習本身感興趣，才能產生持久、穩定的學習興趣。
自選商場里的東西還有很多，孩子們以四人學習小組為單位，每人出示自己準備好的商品包裝，帶領小組同學認讀商品名稱，并用一、兩句話介紹這種商品，還可以交換商品包裝袋，嘗試認讀生字，看誰認得快，學得多。小組活動之后，向全班匯報，匯報采取自愿的形式。有句話說得好：語文學習的外延與生活的外延相等。課內的知識是有限的，生活的課堂卻寬廣無垠。我鼓勵孩子們在課外隨時隨地主動識字，現在，我讓他們把課外認識的字在課堂里進行交流就是對這種做法的肯定，必將引導他們在課外認識更多的字。實驗教材的識字量比較大，識字速度比較快，給識字教學帶來了困難，堅持課堂向生活開放，將孩子的生活經驗帶進課堂是走出困境的好辦法。
在寫字這個部分，我先出示帶田字格的生字，然后由皮卡丘提示寫字姿勢和書寫規則，接著我在黑板上示范書寫，最后學生在書上練習寫。
課的最后，皮卡丘鼓勵孩子們學會更多的字。
這就是第一課時的內容。在第二課時我將復習生字詞、學習課文、指導朗讀并鞏固寫字。
這節課我將緊扣課程標準要求、采用生動活潑的形式進行教學，力求上一堂綜合的、開放的識字課。
小學語文說課稿一年級 篇3
一、說教材:
《小松鼠找花生》是義務教育課程標準實驗教科書，一年級下冊第七單元的第一篇課文。它以“益智”為主題，借小松鼠找花生這件事，間接告訴學生花生在地下結果這一常識，教育學生遇事要發揮自己的聰明才智，仔細觀察，勤于觀察，善于思考。課文以生動形象的童話形式講授知識，是活躍學生思維，開發學生智力的好方式。文中插圖形象鮮艷，有助于學生觀察想象。
二、說教學目標：
根據《課標》對第一學段閱讀的要求，要讓孩子喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣，學習用普通話正確、流利地朗讀課文，我設計了目標：
1、引導學生朗讀課文，培養自主閱讀的愿望，能正確、流利地朗讀課文。
識字是閱讀和寫作的基礎，因此我制定的教學目標：
2、是認識12個生字，能準確認讀。
閱讀目標要求孩子能讀一些童話，感興趣的事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流，因此我設計了教學目標：
3、知道花生在地下結果這一特性，激發學生觀察植物的興趣。
三、說學習重點、難點
1、重點：
�。�1）通過《小松鼠找花生》這個故事，啟發學生明白遇到事情要動腦筋，仔細觀察，善于思考道理。
�。�2）朗讀課文，注意讀出句子的語氣。
2、難點：
�。�1）理解“奇怪”“自言自語”的意思。
�。�2）朗讀課文，注意讀出句子的語氣。
（3）知道花生在地里結果的這一特點。
四、說學生
1.一年級孩子對花生這種植物的生長過程都不是很了解，因此，小松鼠的疑問也就是孩子們很想解決的問題。
2、一年級下學期的孩子朗讀能力都很弱，閱讀后孩子對課文已經有自己的一些問題和想法引導他們動腦想,動手做,動口說來解決問題，逐步培養他們自主學習的能力。
五、說教學方法
根據學齡初期，兒童感性認識較強，理性思維較弱，而且活潑,好動，富于想象，喜歡嘗試的心理特征，依據教材特點，我擬定以下教學方法：
1、直觀教學法:讓學生通過生活中的直觀的東西，表情動作來記住字形，理解字義。
2、體驗法:通過表演對小松鼠的動作心情的體驗，使學生的朗讀更有感情。
3、以讀代講法:在課堂中充分體現教師為主導，學生為主體的課程理念，以學生的朗讀,代替教師的講解分析,讓學生在讀中感,在讀中悟。激發興趣，培養語感，感受祖國語言文字的優美。
4、探究法:引導學生去仔細觀察，積極探討。讓學生懂得去觀察思考、學習。
六、說教學流程：
�。ㄒ唬﹦撛O情景，激趣導入。
一堂新課的導語設計是至關重要的所謂“萬事開頭難”。富有情趣的導語，就像在師生之間駕起一座溝通心靈的橋。通過橋梁，師生的心拉近了。
《小松鼠找花生》開課時，我是這樣導入的：
1、小朋友，在森林里的一棵大松樹上，住著一位可愛的朋友，瞧，它來了！大家看看是誰啊？———（多媒體課件出示：小松鼠）你認識它嗎？大聲地和它打聲招呼吧！
通過打招呼拉近孩子與小松鼠的距離，仿佛這個故事就發生在我們身邊，同時也使孩子學著禮貌、熱情地與人打招呼。
2、誰還愿意和它說說話？他怎么啦？他的表情你會想到一個什么詞？聽他在跟你們說什么？
3、（多媒體課件出示小松鼠的話---謎語）小朋友，我今天要找一樣東西，你們能幫我找找嗎？這件東西啊，它是“紅房子，麻帳子，里面有個白胖子”。你知道是什么嗎？
如此激趣導入新課，學生的聽覺、思維與想象都被調動起來，“多頻道”地運作，學生的情緒一下子被調動起來，也更使孩子在輕松的猜謎活動中感受到老師更像一個共同學習的伙伴。
4、那就讓我們和小松鼠一起去大森林找花生吧。然后揭示題目《小松鼠找花生》，讓學生想辦法記住“鼠”“找“字。
（二）初讀課文，整體感知
1、對低年級學生來寫，多讀是最主要的理解課文的方法，我采用多種方式的讀：自由讀，體會內容；圖文對照，再次讀，重點語句，體會讀；對話分角色讀，體會人物心理。讀書百變，其義無需再講就會自見。比如：小松鼠和鼴
鼠對話，理解小松鼠的想吃花生的心情。加重語氣讀“小松鼠每天都到地里去”的“每天”，“他等啊，等啊，等到花都落光了，”出沒看見一顆花生“，從重點詞語的讀中，感悟出小鼠松的疑惑。這樣既提高學生朗讀能力，出讓學生隨小松鼠一起思考。
2、老師指導有些長句的朗讀。
3、誰愿意來比賽？（各小組選一個學生分自然段進行朗讀比賽）
三）、精讀課文、朗讀感悟
第一、二自然段
1、（多媒體出示花生開花的畫面）隨機教學第一自然段。指名說說畫面的景色。你喜歡這些小花嗎？為什么？課文里指什么鮮艷，鮮艷是什么意思？
課文里的“格外”一詞，應怎樣理解？可以換成哪些詞？
設計意圖：直觀的畫面。在學生頭腦中形成花生開花的美麗景色，幫助學生理解詞語。換詞理解“格外”“鮮艷的（）”的教學，注重了低年級詞語的積累與運用。
2、這些花真美，我們看到了，小松鼠和鼴鼠也看到了，聽他們在說什么呢？
3、帶上你做好的頭飾，當一當小松鼠和小鼴鼠（學生分角色朗讀課文，老師加以指導。）
4、哪只小松鼠準備好了，可以上臺表演呢？（請學生表演讀。）
5、聽了鼴鼠的話，小松鼠可真高興，這時它可能想些什么呢？（啟發學生想象花生成熟后的情景，樹上長滿了花生，小松鼠津津有味的吃花生）
6、老師引讀：小松鼠很高興，他想：
設計意圖：在朗讀上，根據學生理解水平，要求一步步上升。通過學生不同角色轉變，聯系實際想象說話，師生互動，以讀代講
第三、四自然段
看著鮮艷的花生花，聽著鼴鼠的介紹，小松鼠多么想吃到好吃的花生。小松鼠越想越高興，那它是怎么做的呢？結果又怎樣呢？
1、理解“每天”
設計意圖：承上啟下，想象理解，通過從前天、昨天、今天三天的比較，得出“小松鼠每天都去花生地看花生結果了沒有”這個結論，充分感知“每天”所強調的意思，符合低年級兒童的理解規律。
2、等了多久��？一天？兩天？大家看看小松鼠等到什么時候了？
第五自然段：
等了這么久都沒有看見一個花生，這時候小松鼠會怎么樣呢？讓我們來看看小松鼠做了什么？理解“自言自語”
通過實際情景再現，讓學生簡單明了地明白意思，并用說話來反饋自己的理解。同時讓學生理解運用“自言自語”這個詞。
1、是誰摘走了小松鼠的花生��？幫小松鼠想一想，希望大家說的時候要注意說出你的理由。
2、各小組說說自己小組的討論結果。
3、花生究竟都到哪里去了？出示資料：花生又稱“落花生”“長生果”。一年生草本植物。莖匍匐或直立，有棱，被茸毛。羽狀復葉。腋生總狀花序，花黃色，受精后子房柄迅速伸長，鉆入土中，子房在土中發育成繭狀莢果。我國栽培極廣，黃河下游各地最多。
�。ㄋ模⒃僮x課文、回歸整體
指導學生朗讀，要讓學生自悟自得。通過讀，讓學生理解體會小松鼠心情的變化。
教師在指導朗讀時，要避免逐段逐句地進行，應尊重學生的閱讀感受和學習的主體性.
�。ㄎ澹┞撓瞪�，拓展延伸
1、你還知道哪些植物供我們吃的部分也長在泥土里？（土豆、芋艿、紅薯、藕……）
2、課文里的故事雖然結束了，但是小朋友們只要你再動腦筋，還會有一個新的故事，你能以《花生找到了》為題目再編一個故事嗎？試一試吧！把你編的故事講給小組同學聽。
總之，在本節課的教學中，我力圖以教師為主導，學生為主體，訓練為主線，遵循由易到難，由簡單到復雜的教學規律，調動學生學習的興趣，及時予以點撥指導，在課堂上建立平等、信任、和諧的師生關系，學會給別人以補充和幫助，形成有效的師生、生生互動。但由于能力有限，會有許多遺漏與不足，希望各位同行批評指正，我一定會虛心接受。
七、說板書設計
看到——花生開花了
小松鼠等啊，等啊——沒看見一個花生（花生長在地底下）
自言自語——誰偷走了花生
小學語文說課稿一年級 篇4
一、依據課標說理念
一年級的閱讀課怎么上?崔巒老師說過這樣一段話：“一年級的閱讀課最重要的任務是指導學生把課文讀正確，讀通順，最好能讀出感情。其次是：認字學詞，積累語言。此外，還要培養良好的讀書習慣，習得初步的讀書方法，體現正確價值觀的引導�！币罁陨侠砟睿菊n的.教學設計思路是：情境激趣，趣中學字，讀中悟意，以讀展情，拓展延伸，注重融合，提高素養。
二、依據理念說教材
《胖乎乎的小手》是人教版語文一年級下冊第二組教材的一篇課文。這組教材圍繞著“家庭生活”這個專題進行編排，旨在教育學生孝敬長輩、關愛家庭的每一個成員。這篇課文小中見大，通過一張畫巧妙地夸獎了蘭蘭從小愛勞動、關心長輩的好品德，文中充滿了家庭的溫馨情感，內容和語言都貼近兒童生活實際，對學生有很好的啟發和教育作用。
本課的教學重點是認字和朗誦課文，難點是在交流感悟中懂得文中蘊含的道理。
(從章節聯系上整體分析知識結構，分析了本課的內容、特點、難點。)
三、以學定教說目標
根據低年級閱讀教學的目標及課文特點，我把本課的教學目標確定如下：
1、認知(知識)目標：
�、耪J識“胖”等13個生字，會寫“看”等6個生字。
⑵正確流利有感情地朗讀課文。
2、能力目標：
�、爬^續培養獨立識字的能力。
⑵培養有感情朗讀課文的能力和閱讀理解能力。
�、浅醪脚囵B學生積累運用語言的能力。
3、情感目標：
培養尊敬長輩的美德，有幫助長輩做事的愿望和行動。
設計理念：《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐�！北菊n采用“自主、合作、探究”的學習方式，以讀為本，讓學生在讀中感悟，懂得要孝敬長輩，主動幫長輩做事，積累語言，培養語感，讀好疑問句和感嘆句，以達到提高語文素養的目的。
四、根據情況說學生
一年級學生具有天真活潑，好奇好問，好模仿易感染的心理特點，容易被直觀形象、新鮮活動的事物所吸引，并能在教師創設的情境中獲得體驗，達到情感共鳴、因此在教學中，我根據學生的身心特點運用多媒體創設情境，分解朗讀要求，讓學生在一堂課中能始終學得輕松，學得愉快。
五、整合資源說策略
1、情境激趣。
2、趣中識字。
3、讀中悟意。
4、創意補白。
5、拓展延伸。
6、注重實踐。
六、結合教學說設計特點
1、課堂是快樂的，學生是愉悅的。
2、文本是有彈性的，學生是有創意的。
3、知識是建構的，情感是互動的。
七、結合流程說意圖：
(一)三分鐘說話激趣，導入新課：
(1)猜謎：
(2)看手：
請學生伸出小手，看看誰的手是胖乎乎的。
(3)夸手
設計意圖：運用謎語導入激情激趣并相機說話，培養說話能力。
(二)導入：你們的小手真能干，我們繼續學習一下《胖乎乎的小手》。
(三)復習詞和識字方法導入新課。
設計意圖：在這個環節里，安排學生復習，交流識字方法，能有效地培養學生獨立識字的能力。對生字的學習，由詞到字，再回到課文具體的語言環境中，符合學生的認知規律，逐漸建立字形與字音之間的聯系。教學中穿插游戲，能吸引學生的注意力，活躍課堂氣氛，激發學習興趣，更主要的讓學生在玩中鞏固識字。
(四)合作探究，細讀體悟
1、多媒體展示第一自然段，讓學生自由朗讀，讀后質疑。
學生可能問：“全家”是指哪些人?(學生如大多知道可立刻解決)
“這張畫”是指哪張畫?(學生如大多知道可立刻解決)
全家人為什么喜歡蘭蘭的這張畫?
設計意圖：從學生的生活實際入手，使他們在無意中轉入正題;扣第一自然段質疑設置懸念，有效地激發了學生的好奇心和求知欲。
2、自由讀文感悟，用“──”畫出疑問句，用波浪線畫出感嘆句，看讀文后有什么收獲，有什么疑問。提出來討論交流。
設計意圖：合作意識和合作能力，是社會的需要，也是學習本身的需要。讓學生合作學習，能培養合作能力，彌補獨立學習的不足，增進情感溝通與智力互補，提高學習效率。因此接下來我安排學習合作學習課文。
3、指讀找到的感嘆句，討論交流讀后有什么收獲。
學生匯報讀，教師讓學生歸納填空，說說日常生活中你發現誰的手干了什么?
4、相機重點指導朗讀對話。想想該怎樣讀出感情。
蘭蘭：我只是畫了自己的小手啊!我有那么多畫，您為什么只貼這一張呢?
蘭蘭：等我長大了，小手變成了大手，它會幫你們做更多的事情!
媽媽：“這胖乎乎的小手給我洗過手絹啊!”(笑著讀)
爸爸：“這胖乎乎的小手替我拿過拖鞋呀!”(語調上揚)
姥姥：“這胖乎乎的小手幫我撓過癢癢啊!”(夸獎的語氣)
引導學生想想平時姥姥、爸爸、媽媽是怎樣和自己說話的。
交流：
他們的語氣和藹可親，充滿關愛和稱贊。
蘭蘭的語氣天真活潑，有禮貌。
(1)指導分角色朗讀：
加“·”讀重音。
蘭蘭的語氣天真活潑，有禮貌。
引導學生想想平時姥姥、爸爸、媽媽是怎樣和自己說話的。
交流：
他們的語氣和藹可親，充滿關愛和稱贊。
( 2 )自由選擇角色讀：
讓學生選擇自己喜歡的角色多讀幾遍
設計意圖：這種鼓勵學生自主選擇閱讀的方法，能逐步培養學生對語言的感悟、理解、欣賞和評價的能力。
指名朗讀：
同樣一句話或一段話，讓多名學生讀，讀后分別說說自己為什么這樣讀。學生個體不同，對文本的理解和朗讀的處理也不一樣。
只要學生說得有理，而不偏離課文的意圖，我就沒有強求一致，而是尊重他們的獨特感受。
(3)角色朗讀：
四人小組先分角色朗讀
(4)再指定一組或兩組學生表演讀，讀后引導評議。
設計意圖：讀書百遍，其意自見。讀是積累語言、感悟文體的根本方法，是閱讀教學的主旋律。本課對話較多，如果沒有讓學生進行朗讀實踐，學生就無法理解字里行間所蘊含的思想感情。因此，我采用多種形式的朗讀，引導學生感悟理解。
5、聯系課文回答先前的質疑：
全家人為什么喜歡這張畫?
出示幻燈片，引導學生補充句子，讀句子：
爸爸喜歡蘭蘭的小手，是因為( )。
媽媽喜歡蘭蘭的小手，是因為( )。
姥姥喜歡蘭蘭的小手，是因為( )。
蘭蘭明白了，大家喜歡她的畫，是因為( )。
設計意圖：讓學生質疑問難后邊讀邊想：你懂得了什么?然后引導學生通過合作交流、朗讀感悟、教師點撥來解決問題。既教給學生邊讀邊想的讀書方法，又培養了學生初步質疑、解疑的能力。
6、蘭蘭的小手還為誰做了什么?
(1)蘭蘭的爺爺說：“這胖乎乎的小手_________�！�
(2)蘭蘭的老師說：“這胖乎乎的小手_________�！�
(3)蘭蘭的__說：“這胖乎乎的小手_________�！�
五、拓展延伸，展開想象
1、你覺得蘭蘭是個怎樣的孩子?蘭蘭長大后還會幫家人做哪些事情?
2、你現在會幫家人干哪些事情?長大后會幫家人做哪些事情?
我( )的手替( )。
我( )的手幫( )。
我( )的手給( )。
我( )的手為( )。
3、有感情朗讀全文，說說學習課文后你想說什么。
六、拓展閱讀
(1)胖小手，真勤勞，樣樣事情都會做。
替爸爸，拿拖鞋，給媽媽，洗手絹，
幫姥姥，撓癢癢，人人喜歡人人夸。
(2)我有一個胖叔叔，他姓張，很喜歡我，過年的時候，他送我一雙皮鞋，還幫我家打掃衛生，我也成了叔叔的小幫手，替他拿拖把，和他一起往墻上貼年畫，給他送開水，叔叔夸我好孩子。
設計意圖：結合文本進行拓展閱讀既強化認記生字，為差生提供了又一次記憶生字的機會，又激發全班學生的興趣，培養閱讀能力。
七、認讀生字，書寫指導
1、先看“笑、興、會”在田字格中的位置，記一記。
2、教師范寫：
“興”上面的的兩點不要和橫連上。
“笑”的下面第一筆是一撇。
“會”人字頭的撇、捺寫得開一點。
3、學生書空，描紅，練寫。
4、展覽、評析。
小學語文說課稿一年級 篇5
19世紀德國教育家第斯多惠形象地指出：“一個真正的教師指點給學生的不是已投入千百年動蕩的現成的大廈，而是促使他們去做砌磚的工作，同他一起建造大廈，教他建筑”。這精辟的論述，強調了教師要引導學生入知識之門，上科學之路，教會學生如何學習，讓學生一輩子受用。
如何改革課堂教學，教給學生學習的方法，讓學生積極主動地獲取知識，運用知識呢？下在就《雨點兒》一課，談談我的粗淺見解。
我把說課內容分成六個部分：
一、說教材
二、說目標
三、說學情
四、說教法、學法
五、說教學程序
六、說板書設計
一、說教材
1、說教材內容的地位、作用和意義：
《雨點兒》是小學語文第一冊第五單元的一篇科學童話。課文用擬人化的手法，通過大雨點和小雨點的對話，告訴學生從云彩里飄落下來的雨點，滋潤了萬物，花兒更紅了，草兒更綠了。
這篇童話內容淺顯，情節性強，便于學生閱讀。
2、說教材的重點和難點：
本課教學的重點是：識字、寫字和朗讀。
難點是：通過讀課文，使學生知道雨水和植物生長的關系。
3、課時建議：
根據教材內容，本課可分兩個課時。第一課時的重點是識字、寫字，讀通讀順課文，粗知文章大意。第二課時的教學重點是朗讀感悟，使學生知道雨水和植物生長的關系。
二、說目標
確立合理的教學目標是提高課堂教學效率的前提和關鍵，而合理的教學目標是符合《語文課程標準》精神，緊扣教材特點，切合學生實際的。為此，我按知識和技能、過程與方法、情感、態度、價值觀三條線，確立了以下教學目標：
�。ㄒ唬┲R與技能目標
本課制定的知識和技能目標為：認識11個生字，會寫3個字；正確、流利地朗讀課文。
（二）過程與方法目標
過程與方法目標是：重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向的同時，更強調通過學生自己的動手、動腦、動口等實踐活動，達到對知識的內化，加深對知識的記憶和運用。使整個過程體現自主、合作的學習方式，達到學科間的綜合，并留下足夠的空間為學生張揚個性。
�。ㄈ┣楦�、態度、價值觀目標
《語文課程標準》指出，第一學段（即一至二年級）的孩子，在閱讀方面，要喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣，向往美好的情境，關心自然和生命。由此，我確立的情感、態度、價值觀目標為：了解課文內容，懂得雨水與植物生長有著密切的關系。我們的世界因為有了水，而更美好。
三、說學情
如今，班上的學生已入學三個多月，學習了漢話拼音，能借助拼音讀通課文。但讀書時有唱讀、斷詞破句的現象，輕聲讀得較重，朗讀能力有利于提高。他們年齡小，記憶力較強，但對語言文字的理解力還較差，有意注意的時間還較短，在自主合作、探究學習的過程中，老師的有效引導就顯得尤為重要。
四、說教法與學法
葉圣陶先生指出，“老師之 為教，不在于全盤授與，而在相機誘導，必令學生運其才智，勤苦練習，領悟之源廣開，純熟之功課彌深，乃為善教者也”。在此，本課我采用情境法、發現法、質 疑法、朗讀法，放手讓學生運用已學過的拼音知識，指導學生自學、鍛煉其自學能力，學生通過動手、動口、動腦，積極主動地探求新知，掌握一定的字形記憶方 法，理解課文內容的方法，讓學生舉一反三，形成能力，同時，倡導從老師必要的牽引，到放手、到不生的“自主、合作、探究”的學習方式的轉變，構建師生間和諧、平等、互動的語文課堂。
五、說教學程序
�。ㄒ唬﹦撛O情境，激趣導入
“良好的開端是成功的一半”。心理學研究表明，學生對學習的內容如果發生興趣，就會產生愉快的情緒和強烈的求知欲。為充分激起學生閱讀、探究的興趣，教學開始，我先播放歌曲《小雨沙沙》，讓學生跟著音樂唱一唱、演一演，并說一說自己對這首歌的感受。
�。ǘ┏踝x課文，學習生字
明確讀的要求，對一年級的學生一說，十分必要。這樣可以提高讀書效率，有利于養成良好的閱讀習慣，于是，在導入新課后，我馬上提了自讀要求：讀準了音，讀通句子，標出自然段。
讀通全文后，我以多種形式讓學生認讀帶有拼音和去掉拼音的生字。反饋檢查時，讓學生自由選擇讀。樣做的目的是尊重學生的選擇，鼓勵學生以主人翁的態度對待學習，培養自主學習的習慣，創設寬松、和諧、民主的學習氛圍，努力使學生獲得成就感。
第斯多惠說過“知識是不應該灌輸給學生的，而應引導他們去發現它們，去獨立掌握他們”。教學識字最終是為了讓學生獨立識字，為實現這個目的，緊接下來，我就讓學生自主識字，先小組交流，再全班匯報。
�。ㄈ┳灾魈骄浚首x感悟。
在第1自然段的教學中，我先讓學生自讀，結合課件理解“數不清”和“飄落”，并依據課后作業的安排，進行語言文字訓練，引導學生用“______從_______”的句式練習說話。
課文二至四自然段，是大雨點和小雨點的對話，在學生讀通讀順的基礎恥，我激發學生動腦筋提問題的積極性，鼓勵學生大膽質疑。學生質疑，用“為什 么”提個問題，比如說，為什么小雨點要到有花有草的地方？為什么大雨點要到沒花沒草的地方？等問題在學生反饋時相機出示有關的句子，指導朗讀。并通過學生 交流、小組討論等方式解疑，學生明白了，干旱的地方需要更多的水分，所以大雨點去了那兒，相信小雨點長大后，也會去幫大雨點的忙，使那兒長出更紅的花、更 綠的草。讓學生感受到其中關心、友愛的情感。學生對課文內容有了獨特感受、體驗和理解，進而取代了教師繁鎖的講解分析。之后，我又讓學生分角色朗讀，體現學生的個性，又一次得以張揚。
愛因斯坦說過，“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。童年時期是培養、發展想象力的最佳時期，《語文課程標準》也指出，“在發展語言能力的同時，發展思維能力、激發想象力和創造潛能”。為此，我積極挖掘教材，確立第五自然段，為發展學生想象力的重點段。
教學時，我讓學生想象，雨娃娃到了哪些地方，那些地方有了什么變化？在學生想象的基礎上，用課件再現美景。媒體創設了情境，而情境又助燃了感 悟。此時，我抓住時機，讓學生再讀：……。學生讀出了意境、讀出了韻味，將內心對雨點兒或喜愛或感激或佩服的情感自然而然地釋放于朗讀之中。此時，不生的 各種感官都沉浸在課文中，從而獲得了豐富、生動、獨特的感受。
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識字要和認識事物相結合，和寫字相結合，學生才能扎扎實實地識好字，所以在最后環節，我指導學生書寫生字。
本課的生字都是獨體字。教學時，我注意指導學生觀察生字在田字格中的位置及筆畫高低長短，把字寫勻稱。
六、說板書設計
本課的板書設計，我采用了圖文結合的方式，即是對課文的一種再創作，同時又以形式的美感吸引了學生，符合低年級學齡兒童的審美情趣。具體的板書如下：
花 紅
長 更
草 綠
小學語文說課稿一年級 篇6
一、說教材
1．教材分析
《小壁虎借尾巴》是九年義務教育六年制小學語文第二冊第七組中的一篇講讀課文。是一篇科普童話，課文借助形象化擬人的手法，通過小壁虎向小魚、黃牛、燕子借尾巴的故事，講了魚、牛、燕子、壁虎尾巴的特點，揭示了動物尾巴都有用這樣一個道理。文章生動有趣，把小動物有禮貌和它們之間真誠相待的美好形象表述得栩栩如生，符合一年級兒童的年齡特點。是向學生進行科普教育，發展學生觀察能力、審美能
力、朗讀能力的好教材。
2．教學目標
根據教學大綱的要求，本課教材的特點，結合學生實際情況制定如下教學目標：
(1)學會本課10個生字和由生字組成的新詞。
(2)通過看圖，學習課文，理解詞句和每段的意思，了解小魚、黃牛、燕子、壁虎尾巴用處，及壁虎尾巴可以再生的特點。
(3)能正確、流利的朗讀課文，了解其敘述方法。
3．教學重難點
教學重點：學習小壁虎借尾巴的經過，懂得魚、牛、燕子、壁虎尾巴的用處，接受禮貌教
育。
教學難點：理解小壁虎尾巴的用處和特點。
4．教具準備
小壁虎剪圖、課文錄音、課文幻燈片4框、CAI課件、魚模型。
5．課時安排
整課計劃3課時完成，第1課時初讀課文，認識生字，學習課文1、2自然段，第2課時講讀三至七自然段并指導朗讀，總結全文，激發學生閱讀課外讀物的興趣。第3課時，識記生字的形，指導書寫，完成課后練習。
二、說教法、學法
本課的教學以突出一個特色，遵循四個原則，落實兩個結合為指導思想設計教法、學法、以及教學程序。一個特色培養學生自讀會讀。遵循哪四個原則呢?
1．三為主原則，教師為主導，學生為主體，以語言文字訓練為主線；
2．直觀性原則，充分利用直觀形象、激發興趣、創設情景。
3．文道統一原則，在學習課文時，教育學生講文明、懂禮貌。
4．課內外聯系原則，讓學生把課堂知識向課外閱讀、觀察、研究這一
應用上延伸，開拓視野，增長見識。在目標上落實兩個結合，即學習語文與認識事物結合起來，把握科普童話教學特點，又把語言文字的訓練與邏輯思維訓練結合起來。
在這樣的指導思想下，本課的教法主要用導學法即講扶放、直觀法、朗讀式教學法。學法是自讀、讀中思考、讀中討論、舉反三，貫徹自讀、會讀這一精神。
三、說教學程序
(一)情境導入，整體感知。
1.導語：上課開始，為了激發學生的學習興趣，教師出示小壁虎剪圖，問：同學們，你們知道這種小動物叫什么名字嗎?對!小壁虎生來就有一條長長的尾巴，可有只小壁虎還要去借尾巴，這是怎么回事呢?讓我們到《小壁虎借尾巴》這個故事中尋找答案吧!
2．看幻燈，聽錄音故事，思考：小壁虎為什么借尾巴，它向誰借尾巴，借到尾巴沒有?
3．自由讀課文，按要求自學。
提出兩個要求：
(1)畫出本課生字詞，注意讀準字音，認清字形。
(2)讀通課文，標出自然段的序號。
4．檢查自學效果。
讓學生根據要求讀課文、使學生讀有目的，能避免單純地、盲目地讀書，從而養成良好的讀書習慣。讀后進行檢查，及時反饋，可以提高學生讀書的認真的程度。
(二)先扶后放，逐層精讀。
尋求壁虎借尾巴的原因。
學生整體感知課文后，理清了文章思路：小壁虎為什么借尾巴怎樣借借到了沒有了。下一步就是深究課文。首先引導學生尋求小壁虎借尾巴的原因，要求學生自由讀第一、二自然段，想一想：小壁虎為什么借尾巴?學生很快就把借尾巴的原因找到了(一掙，難看)小壁虎怎樣掙斷尾巴逃走的?放CAI課件，屏幕中顯示出：一只壁虎在墻角捉蚊子，一條蛇悄悄地爬過去，一口咬住了壁虎的尾巴，壁虎用力一掙，掙斷尾巴逃走了。鮮明、活動的畫面給學生留下深刻的印象。對一掙的意思就自然明白了。小壁虎掙斷尾巴后，心情怎樣?指導學生用難過的語氣讀：沒有尾巴多難看哪!強調?多難看。
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