武夷山和阿里山的傳說說課稿

武夷山和阿里山的傳說說課稿

　　武夷山和阿里山的傳說說課稿你會寫了嗎，上課的方式應該是怎么樣的呢?下面是應屆畢業生小編為大家收集的關于武夷山和阿里山的傳說說課稿，歡迎大家閱讀!

　　一、教學要求:

　　1、認識生字:夷 珊 檜

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、抓住重點詞句,反復品讀,體會花珊為了拯救人們,犧牲了個人的幸福,不畏艱難勇敢為民除害的高尚品質。

　　二、教學難點

　　抓住重點詞句,反復品讀,體會花珊為了拯救人們,犧牲了個人的幸福,不畏艱難勇敢為民除害的高尚品質。

　　三、教學準備

　　學生:熟讀課文,完成預習作業。

　　一、正確讀寫以下詞語。

　　武夷(yí)山 占據(jù) 花珊 (shān) 肥沃(wò)

　　紅檜(guì)樹 奔騰 (téng) 高超(chāo) 斷裂(liè)

　　漫(màn)山遍野 天長日久 亂蹦亂跳

　　二、將課文讀通、讀順,即不加字,不掉字,不錯字。(一般至少朗讀三遍。)

　　三、運用查字典、聯系上下文、結合實際等方法理解不懂的詞語,找出還不理解的詞語。

　　本課新理解的詞語

　　它的意思

　　還不理解的詞語

　　四、盡量搜集以下資料,并歸納記錄。

　　1、武夷山的相關資料。

　　2、阿里山的相關資料。

　　五、思考:本文講了一件什么事?

　　六、你還有哪些不懂的問題,請記錄。

　　老師:制作課件。

　　四、教學時間 1課時

　　五、教學過程

　　課前交流:

　　今天上課前,老師先跟大家聊聊好嗎?

　　同學們平時喜歡看電視或者看書嗎?

　　你最喜歡其中的哪個人物,為什么?

　　一、激qing導入。

　　1、師導入出示課件 在福建武夷山頂上,有一塊很高很大的巖石,叫望女石。在臺灣阿里山中,有一棵很高的紅檜樹,叫思母樹。”今天,老師將和同學們一起走進《武夷山和阿里山的傳說》

　　二、檢查預習。

　　同學們回家都預習了嗎?

　　1、抽生到黑板前寫生字。其余的學生在課堂本上寫生字。

　　老師覺得武夷山幾個字特別難寫,誰能幫老師寫寫嗎?這篇文章寫了一個姑娘的故事,請寫出這個姑娘的名字。(花珊)請花珊后來變成了一棵紅檜樹。請你把紅檜樹幾個字寫在黑板上。(形成初步板書)

　　【采取提問的方式,讓學生寫生字,不露痕跡地檢查了學生的預習情況】

　　2、學生齊讀生字。

　　3、介紹本文是一則民間故事。

　　三、初讀課文,整體感知

　　1、請同學們打開書本,認真地朗讀課文,一定要讀得正確流利,不添字,不少字。邊讀邊思考本文講了一件什么事?(出示課件)

　　【學生預習了課文,開課簡單抽查課文的閱讀后,馬上進行下一任務,可以節約寶貴的教學時間,這一設計有待今后改善�！�

　　2、請學生自己先說說,然后同桌交流,再全班交流:本文講了一件什么事?盡量指導學生說得簡單而準確。

　　【一連抽了三名學生交流本文講了一件什么事情,都說得過于具體。老師只是提示要說得簡單而清楚,沒有教給具體的方法,讓學生歸納能力得到提升,是本課的遺憾】

　　3、同學們了解了本文講了一件……事(師小結,并形成板書。)那花珊給你留下了什么樣的印象?(美麗、善良、勇敢……)

　　三、抓感動的句子,體會花珊的高尚品質。

　　過渡:同學們說的真好,不過老師告訴大家一個秘密。想知道嗎?如果我們認真研究描寫花珊的句子,你會發現花珊遠遠不止美麗、善良、勇敢,她還有很多品質藏在文字里面。你們想去探尋這些文字的秘密嗎?好,勾出描寫花珊的語句,反復有地讀一讀,想一想花珊是一個什么樣的姑娘,把你的想法批注在旁邊。(出示自學要求)

　　(一)學生自學、教師巡視了解學習情況并適當點撥。

　　(二)小組匯報,教師深入每組,了解學習情況,并作指導。

　　出示要求:先有感情地朗讀勾的句子,再說感受。

　　(三)全班交流。

　　過渡:總結自學情況。

　　1、苦練本領:學生交流并朗讀。教師根據指導情況,適當指導學生抓關鍵字詞感悟,適當指導朗讀。(終于九九八十一天)

　　(1)生匯報。

　　(2)寫話練習,感悟花珊練習的辛苦與堅持不懈。

　　從哪些詞語里可以看出花珊來的。

　　師追問:在練練習射箭和刀法的時,花珊一定遇到了不少困難,是吧?誰來說說花珊都可能遇到哪些困難呢?學生交流。

　　出示:遇到了哪些困難,怎么克服的?和周圍的伙伴交流交流,把你的想法寫出來。

　　【此步驟可以發揮學生的想象力,亦可訓練學生的寫作能力,但因時間關系,臨時改成了說話。】

　　(3)學生匯報。

　　(4)這個故事在選進教材的時候,進行了縮減,同學們,想不想看原滋原味的傳說中是怎么講花珊苦練本領的?

　　出示:她先在村頭的一塊大巖石下練習射箭,每天迎著朝霞離開家門,頂著滿天的星星才回到家中。她練啊練啊,手臂練痛了,練腫了,手上起了一顆顆血泡,血泡消下去后,又結起一層厚厚的老繭,強勁的弓,也不知道拉斷了多少把。她一連練了九九八十一天,終于練出一手高超的射箭本領。她的箭射得又準又狠:要說準, 天上高高飛行的雁群,她要射哪一只,就能弓響雁落;要說狠,箭頭能從石頭的另一邊鉆出來。

　　緊接著她又練習使用大刀的武藝,又是一連九九八十一天,練成了一手好刀法。村頭有一棵兩臂合抱粗的大樹,她一刀砍去,就斷成了兩截。

　　【此設計旨在讓學生欣賞原文中的語言,進而與自己的寫作進行對比,領悟寫作,但因時間關系,放棄了出示,心中有些許遺憾�！�

　　淚別母親和日夜思母合在一起講

　　2、淚別母親:指導學生分角色朗讀。

　　預設:花珊舍不得母親,母親也舍不得花珊�；ㄉ汉湍赣H的感情深厚。

　　師:對啊,花珊跟我們一樣愛著母親,媽媽跟我們的媽媽一樣愛著自己的孩子,但他們為什么要分開呢?

　　生:受苦受難的人們。

　　師:這就是舍小家,為——

　　生:大家。

　　這就是,舍己

　　生:為人。

　　這就是——花珊這種舍己為人的品質,怎能不讓人敬佩呢?

　　3、日夜思母:(變成紅檜)

　　(1)學生匯報。

　　(2)小結:是啊,這對母女為了大家的幸福,犧牲了自己的幸福分隔兩地,飽受思念之苦。母親在大陸的武夷山望女歸,花珊在臺灣的阿里山思母親,這不正像祖國母親期盼這臺灣寶島早日回歸祖國的懷抱嗎?

　　師:媽媽對女兒的愛如大海般深沉,女兒對媽媽的愛比山還高。為了人們的幸福,為了人們都能享受家庭的溫暖,家庭的愛,她們卻將個人的愛藏在心底,將對人們的愛放在了首位。這偉大的愛深深地打動了我們。同學們,讓我們一起再來讀一讀這一段。(課件出示兩部分內容)(學生先練讀,再分角色朗讀。)

　　4、勇除妖怪:學生交流并朗讀。教師根據學生回答情況,適當指導學生抓住關鍵詞語,體會花珊武藝高強,勇敢。(出示文字前朗誦一次,出示文字后小組內練讀一次,抽幾組學生朗讀,全班朗讀一次)

　　(1)生匯報。特別點撥兩個直字。(把直換個詞語讀)

　　【學生不能換出詞語,老師立即出示了直的三層意思,請學生選擇,理解直在文中的意思,并體會花珊的勇敢,武藝高強。這樣做降低了學生理解的難度,也體現了以學定教的教學理念�！�

　　(2)學生朗讀。

　　四、拓展練習

　　剛才,同學們通過反復朗讀感動的句子,談了自己的感悟�，F在,花珊在你心目中是一個什么樣的人呢?請小組討論橫線上可以哪些詞語,看哪個小組填得又多又準確!(花珊,你真是一個 姑娘)

　　1、小組填。

　　2、全班交流。

　　五、總結并推薦書籍

　　1、總結:這一節課,我們對花珊的認識,由開始的美麗、勇敢、善良……到后來的堅持不懈、舍己為人……我們對花珊的認識,逐步深入。這是因為什么呢?

　　(抓住關鍵詞語體會、展開豐富的想象等。)

　　2、推薦閱讀。(課件出示)

　　今天同學們表現非常不錯,老師將沒有縮減過《武夷山和阿里山的傳說》全文獎勵給咱們四二班,同學們有空的時候可以找來讀一讀。

　　四大民間故事:《牛郎織女》、《孟姜女》、《梁山伯與祝英臺》和《白蛇傳》(課件出示)

　　【推薦書籍激發學生閱讀興趣,有助培養學生的語文素養�！�

　　板書設計:

　　武夷山和阿里山的 為民除害

　　傳 說 花珊 紅檜樹

　　《武夷山和阿里山》教學反思

　　本文是選讀課文,主要講山里來了一個妖怪,打破人們的幸福生活�；ㄉ簺Q心除掉妖怪,她勤練本領,含淚告別母親,勇敢地除掉了妖怪,因為武夷山斷裂為兩部分,花珊和媽媽分別,唯有在武夷山和阿里山上互相遙望,最后媽媽變成了石頭,花珊變成了思母樹。

　　因本文是選讀課文,亦是一篇新課文,教學用書上沒有相關的資料,網上資料較少。我品讀語言文字,反復思考,獨立完成了本文的教學設計。

　　私自認為本文教學,具有如下特色:

　　一、教學結構簡單,體現了簡簡單單教語文的理念。

　　1、檢查學生對生字的預習情況。

　　2、歸納能力是語文學習最基本最重要的能力之一。因此本次教學的一個重點設置為用簡練而清楚的語言,歸納本文主要講了一件什么事情。

　　3、語言是語文教學的根本。我們教學中應牢牢抓住語言文字這一語文的命脈。因此教學中,我引領抓住文章中描寫花珊的語句,體會花珊的高尚品質。

　　二、教學樸實、落實,是一堂真正的家常課。

　　除了課始的情境引入,整堂課沒有情境引入,沒有多余設計。教學中,充分體現了先學后教,培養學生自學能力、交流能力這一綦江課改的核心要求。自認為通過本文的教學,學生的能力得到了一定的提升。

　　采取抽一名學生到黑板前補充課題,接著追問本文的主人翁,以及后來變成了什么樹,讓該生把答案寫在黑板上,其余學生課堂本上寫這一設計,不露痕跡地檢查了學生的預習情況。

　　歸納文本講了一件什么事和抓重點句子體會花珊的品質時,我均讓學生自己先嘗試完成,然后再或二人小組交流,或四人小組交流,再全班分享。在分享過程中,當發現學生理解不到位的時,設置了一定的梯度。比如:理解“妖怪被射中了眼睛,痛得直打滾。花珊跳到妖怪身上,舉起大刀,朝它的脖子使勁砍去的時候,直砍得妖怪亂蹦亂跳。”的句子時,我先追問學生兩個直能換成什么詞語,一連幾個學生都無法回答上時,減低了難度,出示直的意思讓學生選擇。

　　本文文字淺顯,但細節描寫卻十分精彩。平時的教學中,我發現許多的孩子閱讀不仔細,閱讀時往往流于表面。因此在教學本文時,初讀課文后,請孩子們說說你覺得花珊是個什么樣的人?從孩子們的回答看,他們對花珊有了初步的認識。但是,因深究課文中的細節,對花珊的認識也僅停在美麗、勇敢、善良上。因此,我對孩子們說,老師告訴你們一個秘密,如果我們仔細研讀描寫花珊的句子,你會發現花珊遠遠不只善良、美麗、聰明、勇敢,她還有很多品質隱藏在文字中。接著,我引領這孩子們潛心閱讀,認真研究描寫花珊的語句。課末,再次讓學生說說花珊是個什么樣的人。孩子們發現,原來花珊除了善良勇敢,還堅持不懈,不怕苦,不怕累,有孝心,膽大心細,舍己為人……此刻,孩子們猛然發現,原來我們認真研讀句子后,對事物會有更多的認識。

　　遺憾與不足:

　　1、歸納本文主要講了一件什么事,學生沒有達到用簡練而清楚的語言歸納的要求。在這一點上,是由于我引導不到位,當發現學生無法用簡練的語言進行歸納,心中只想到教學進度,沒有俯下身,教給學生歸納的方法。我們八單元的發現中教給的方法——段意串聯法,引領學生進行歸納。比如,俯下身,讓學生用幾個簡單的詞語——苦練本領、淚別母親、勇除妖怪、變成檜樹,歸納每部分的內容,然后再行歸納,那學生就有所提升。

　　2、因在教學設計沒有充分預設學生通過預習已經能基本掌握文章的梗概,在教學中重復讓學生再讀課文浪費了寶貴了時間。以及,自己的語文基本功不扎實,把握課堂的能力不夠,課堂教學不緊湊等原因,造成沒有完成預定的教學任務——臨時放棄了欣賞沒有縮減前中精彩段落的設計,將想象花珊練本領的寫話練習變成了說話訓練。

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