蘇武傳說課稿

蘇武傳說課稿

　　《蘇武傳》是人教版高中語文必修四第四單元的第二篇課文，下面是應(yīng)屆畢業(yè)生小編為大家收集的關(guān)于蘇武傳說課稿，希望能夠幫到大家!

　　蘇武傳說課稿【1】

　　一、說教材

　　《蘇武傳》是人教版高中語文必修四第四單元的第二篇課文，這個單元學(xué)習(xí)人物傳記，要在讀懂本課的基礎(chǔ)上，結(jié)合時代背景，把握人物身上的閃光之處，體會作者對筆下人物的感情傾向，注意傳記作品多樣的敘事手法，學(xué)習(xí)傳記刻畫人物的方法。

　　二、學(xué)情分析

　　教學(xué)活動中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，《蘇武傳》節(jié)選近2000字，對于高一下學(xué)期的學(xué)生來說，他們雖然已有一定的文言文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，但是要面對這么長的文言文，確實有一定的困難，對于人物形象的把握也不能很到位。

　　三、說教學(xué)目標

　　知識與能力目標：

　　學(xué)會準確把握文言文的主要內(nèi)容，梳理其脈絡(luò)。

　　過程與方法目標：

　　引導(dǎo)學(xué)生分析本文塑造人物形象的技巧和方法。

　　情感態(tài)度目標：

　　學(xué)習(xí)蘇武堅貞不屈的民族氣節(jié)和高尚的愛國情操。

　　教學(xué)重點：

　　新課標強調(diào)：只有傳授給學(xué)生有效的鑒賞方法，學(xué)生才會舉一反三，逐步提高閱讀和鑒賞能力。因此我把學(xué)習(xí)獨特的塑造人物的方法作為本課教學(xué)重點。

　　教學(xué)難點：

　　通過對比分析多個人物形象，及其所采用的細致入微地描寫，體會蘇武高尚的民族氣節(jié)。

　　四、說教法學(xué)法

　　為了能順利完成教學(xué)目標，我打算采用：

　　1.啟發(fā)式教學(xué)。子曰：“不憤不啟，不悱不發(fā)。”發(fā)揮學(xué)生的主體地位，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

　　2.分角色朗讀法。引導(dǎo)學(xué)生從讀中感悟蘇武的人物形象。

　　3.表演式教學(xué)。引導(dǎo)學(xué)生從表演中體悟蘇武的人物形象。

　　說學(xué)法

　　1.自主合作探究法

　　根據(jù)新課標所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動性開展教學(xué)。

　　2.小組合作討論法

　　讓學(xué)生在合作討論中，解決教學(xué)中的問題，總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗。

　　五、說教學(xué)過程

　　本課圍繞一個“節(jié)”字入手，先梳理文章，再分析人物。在說、演、悟中，感受蘇武堅貞不屈的民族氣節(jié)。我設(shè)置以下環(huán)節(jié)：

　　1.新課導(dǎo)入，從說文解字知節(jié)

　　2.初讀文本，從文章梳理知節(jié)

　　3.品讀課文，從人物形象析節(jié)

　　4.遷移拓展，從古今故事談節(jié)

　　5.課后作業(yè)，從頒獎詞中論節(jié)

　　1.新課導(dǎo)入，從說文解字知節(jié)

　　說文解字，一課一字。節(jié)，繁體字�，形聲字，從竹從即，左形右聲。本義：竹節(jié)。

　　這一環(huán)節(jié)，我將以“節(jié)”的說文解字來導(dǎo)入新課，通過剖析“節(jié)”字，激發(fā)學(xué)生的求知欲以及學(xué)習(xí)興趣，同時為下個環(huán)節(jié)以“節(jié)”為線索梳理全文做鋪墊，可謂一舉多得。

　　2.初讀文本，從文章梳理知節(jié)

　　(1)承接上文的“節(jié)”字，引導(dǎo)學(xué)生圍繞“節(jié)”來梳理全文，小組討論，師明確。

　　明確：文章大致可分三段

　　第一部分1、2自然段持節(jié)出使

　　第二部分3―8自然段兩次守節(jié)求死

　　兩次為節(jié)拒降

　　一次護節(jié)求生

　　第三部分9、10自然段不辱使節(jié)，白發(fā)歸國

　　進而讓學(xué)生總結(jié)：“節(jié)”不僅是使者出使的憑證，也是一國尊嚴的象征。

　　在這一教學(xué)過程中，發(fā)揮學(xué)生主觀能動性，讓其自主學(xué)習(xí)討論，不僅解決本課的知識目標，而且培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

　　3.品讀課文，從人物形象析節(jié)

　　在文章第二部分中，蘇武的守節(jié)護節(jié)英雄事跡，使其人物形象得以彰顯，下面讓我們來具體分析一下。

　　(1)先從兩次為節(jié)拒降入手，引導(dǎo)學(xué)生找出與蘇武形象截然相反的.三個反叛人物：張勝、衛(wèi)律、李陵，再逐一分析。張、蘇二人對比的內(nèi)容較短，可一帶而過;……分析蘇、李二人，可點派兩名學(xué)生來分角色聲情并茂地朗讀這一段，再由學(xué)生自評，從人物的言語對話中感受人物形象。

　　A張勝面對衛(wèi)律逼降作何反應(yīng)?

　　請降

　　B衛(wèi)律勸降蘇武，使用何種手段，蘇武作何反應(yīng)?

　　軟硬兼施，威逼利誘不動，不應(yīng)

　　C李陵勸降蘇武，使用何種手段，蘇武作何反應(yīng)?

　　曉之以理雖蒙斧鉞湯鑊，誠甘樂之

　　動之以情請畢今日之歡，效死于前

　　這一環(huán)節(jié)，主要是運用討論法和誦讀法，對比來分析人物形象。發(fā)揮了學(xué)生主觀能動性，調(diào)動學(xué)生多種感官，在討論中剖析人物形象，在誦讀中感受人物形象，達到深入剖析人物形象的目的。

　　(2)在這一環(huán)節(jié)，我將設(shè)置問題，通過讓學(xué)生表演的形式，引導(dǎo)學(xué)生進一步分析蘇武的人物形象。

　　文中曾提到蘇武兩次舍身求死，從容就義，一次被阻止，一次被救活。后面囚禁在海上時，又極力求生，這是什么原因，前后是否矛盾?

　　A組織學(xué)生演一演兩次蘇武求死的內(nèi)容，表演后，組織學(xué)生說一說，誰演得好，好在哪里，哪些地方可以表演得更好。

　　(可引導(dǎo)學(xué)生從對話、動作等細節(jié)描寫方面，來點評分析。在這一演一說的過程中，讓學(xué)生更準確更全面地體悟人物形象)

　　B讓學(xué)生自主合作探究蘇武求生的原因，經(jīng)過上一環(huán)節(jié)的一演一說，學(xué)生不難分許出：蘇武為守護大漢的尊嚴，忍辱偷生，如此便達到舉一反三，觸類旁通的學(xué)習(xí)目的。

　　4.遷移拓展，從古今故事談節(jié)

　　蘇武是一個感動古今的人物，他的民族氣節(jié)千古流傳。讓學(xué)生說說古往今來，那些感動中國的人物及其事跡。

　　5.課后作業(yè)，從頒獎詞中論節(jié)

　　為蘇武寫一份頒獎詞。

　　六、說板書設(shè)計

　　好的板書就像一份微型教案，此板書力圖全面而簡潔的將授課內(nèi)容傳遞給學(xué)生，清晰直觀，便于學(xué)生理解和記憶，理清文章脈絡(luò)。

　　蘇武傳說課稿【2】

　　一.說教材

　　《蘇武傳》記敘了蘇武出使匈奴，面對威脅利誘仍堅守節(jié)操，歷盡艱辛而不辱使命的事跡，生動地刻畫了一個“富貴不能淫，威武不能屈”的愛國志士的光輝形象。根據(jù)我校的學(xué)生情況，我把學(xué)習(xí)積累文言知識，掌握重要的實詞、虛詞、句式作為本課教學(xué)難點，把學(xué)習(xí)本文運用富有個性化的語言、生動入微的細節(jié)、對比映襯的手法來突出主題、塑造人物的方法作為本課教學(xué)重點。

　　二.說教法

　　教材雖然篇幅較長，個別字詞生僻，但人物形象飽滿，情節(jié)生動，文學(xué)性、觀賞性較強，課下注釋很詳細，因此教師在教學(xué)中只要敢于創(chuàng)新，能夠激發(fā)學(xué)生的主體意識、參與意識，就能為教學(xué)的順利進行提供保障。我打算采用：1.啟發(fā)式教學(xué)，2.學(xué)案式教學(xué)，為達到最優(yōu)化的教學(xué)效果，我將利用多媒體輔助教學(xué)。

　　三.說學(xué)法

　　引導(dǎo)學(xué)生采用新課標所倡導(dǎo)的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

　　四.說教學(xué)過程

　　本文是一篇講讀課文，我安排三課時。

　　第一、二課時：學(xué)案式教學(xué)，積累文言文常見的字詞和句式，培養(yǎng)學(xué)生歸納整理字詞的能力。

　　第三課時：引導(dǎo)學(xué)生分析本文塑造人物形象的技巧和方法，學(xué)習(xí)蘇武堅貞不屈的民族氣節(jié)和高尚的愛國情操。

　　1.導(dǎo)入：展示年輕的蘇武手拿符節(jié)準備出使匈奴的照片以及播放《蘇武歌》，引導(dǎo)學(xué)生找出出現(xiàn)頻率最高的是“節(jié)”字。“節(jié)”既表明了他是持符節(jié)出使匈奴的大漢的使者，也是指蘇武在面對重大變故，對敵人的種種威逼利誘，始終以國家民族利益至上的民族氣節(jié)。

　　(目的：為營造氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。我采用圖片展示的方式導(dǎo)入新課，能迅速地讓同學(xué)們找出“節(jié)”是貫穿《蘇武傳》的一條主線，是蘇武偉大精神的核心所在。)

　　2.瀏覽全文，梳理情節(jié)。

　　《蘇武傳》是通過哪些內(nèi)容展示蘇武的崇高氣節(jié)的?請同學(xué)們分小組分角色朗讀。

　　總結(jié)：兩次自殺――剛烈豪壯之節(jié)，三次拒降，十九年堅守―忠貞之節(jié)。

　　(目的：讓學(xué)生走進歷史，走進文本，直面人物，主動參與。在研讀文本中探究角色，在角色進入中體驗情感，讓枯燥無味的文言文鮮活起來，讓同學(xué)們在角色品評中回歸主旨。)

　　3.重點探究。

　　引導(dǎo)學(xué)生分析本文運用富有個性的語言、生動入微的細節(jié)、對比映襯的方式來突出主題、塑造人物的方法。

　　問題設(shè)置：

　　(1)引導(dǎo)學(xué)生初步總結(jié)蘇武的人物性格。

　　你認為蘇武是一個什么樣的人? 其他同學(xué)可以補充。

　　(2)引導(dǎo)學(xué)生分析本文塑造人物的'技巧和方法。

　�、傥恼略攲懶l(wèi)律和李陵的勸降的目的。

　�、谔K武自殺的原因和自殺時周圍人的反應(yīng)。

　�、厶K武被囚禁和北海牧羊時的表現(xiàn)。

　　4.師生共同總結(jié)本文塑造人物形象的技巧和方法。

　　(簡潔的語言、生動入微的細節(jié)、對比反襯的手法。)

　　(在重點探究環(huán)節(jié)中，1.我請每個小組推選出來的同學(xué)發(fā)言――引導(dǎo)學(xué)生初步總結(jié)蘇武的人物性格。2.接下來在引導(dǎo)學(xué)生分析本文塑造人物的技巧和方法時，我依然采用小組合作的方式，啟發(fā)學(xué)生圍繞這三個問題進行討論，在小組討論的過程中，教師巡回點撥、指導(dǎo)。討論結(jié)束后，教師抽查討論結(jié)果，小組代表發(fā)言，其他小組補充。目的：啟發(fā)思考，培養(yǎng)學(xué)習(xí)主動性;倡導(dǎo)合作，利用集體智慧解決本課的教學(xué)重點。)

　　5.學(xué)生披文入情，齊讀蘇武語錄，感受蘇武堅貞不屈的民族氣節(jié)和高尚的愛國情操。(課件展示：蘇武手拿已經(jīng)掉完氈毛的符節(jié)屹立于曠野之中牧羊的背影。)

　　(目的：和前面蘇武年輕時手拿氈毛的形象對比呼應(yīng)，讓蘇武形象更加突出，為后面小結(jié)做鋪墊。)

　　6.延伸探究，歸納形象。(蘇武為什么會被一代又一代中華兒女紀念和崇敬?)

　　五.說教學(xué)反思

　　文言文的教學(xué)一直以來都是語文教學(xué)的難點，一般學(xué)生對于文言文是不感興趣的，所以課前我給大家講述了蘇武的故事，讓學(xué)生們對蘇武這個人感興趣。根據(jù)我校的學(xué)生情況，我用了兩節(jié)課的時間，引導(dǎo)學(xué)生梳理積累文言知識，掌握重要的實詞、虛詞、句式，落實效果不太好，只有少部分同學(xué)能夠掌握。

　　在分析蘇武形象時，傳授給學(xué)生有效的鑒賞方法，學(xué)生才會舉一反三，逐步提高閱讀和鑒賞能力。因此我把學(xué)習(xí)本文運用富有個性化的語言、生動入微的細節(jié)、對比映襯的手法來突出主題、塑造人物的方法作為本課教學(xué)重點。在教學(xué)中因為文意疏通得很完整，所以學(xué)生很容易找出來，效果不錯。

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