林沖棒打洪教頭說課稿
林沖棒打洪教頭這篇課文根據(jù)我國著名的古典小說《水滸傳》中的有關(guān)內(nèi)容改編而成，下面是應(yīng)屆畢業(yè)生小編為大家收集的關(guān)于林沖棒打洪教頭說課稿，希望能夠幫到大家!
一、說教材
本文是根據(jù)我國四大古典文學(xué)名著之一《水滸傳》的第八回(有些版本為第九回)改寫的，作者是元末明初的小說家施耐庵。課文主要講述林沖發(fā)配滄州途中路過柴進(jìn)的莊上，與洪教頭比武過招并打敗了他這件事。
全文共有8個自然段，可分為3段，第一自然段為第一段，是故事的開始。寫林沖發(fā)配滄州途中，來到了柴進(jìn)的莊上。第二、三自然段為第二段，是故事的發(fā)展。寫正當(dāng)柴進(jìn)設(shè)宴款待林沖之時，洪教頭來訪，自以為是的洪教頭認(rèn)為林沖是個沒有真本事冒充武師的犯人，執(zhí)意要跟他比試武功。第四至八自然段為第三段，是故事的高潮和結(jié)局。描寫了林沖與洪教頭比武的精彩場面，最終林沖巧妙地?fù)糁泻榻填^的要害，打敗了他。本文的插圖與這一部分描寫相對應(yīng)，可幫助學(xué)生理解課文，領(lǐng)略林沖的英雄風(fēng)貌。
文章語言明快洗練，敘事寫人，寥寥幾筆，繪聲繪色，神形畢肖。特別是生動地刻畫了林沖武藝高強、忠直淳樸的英雄形象和洪教頭自以為是、跋扈囂張的個性特點。正如明末清初的金人瑞(又名金圣嘆)所評：“水滸所敘108人，人有其性情，人有其氣質(zhì)，人有其形狀，人有其聲口。”
說教學(xué)目標(biāo)：
1. 學(xué)會本課8個生字，掌握“解、還、差”3個多音字，能利用查字典和聯(lián)系上下文的方法理解課文中的詞語。
2.能按事情發(fā)展的順序分段，理清文章脈絡(luò)，了解課文的.主要內(nèi)容。
3.通過朗讀品味課文，理解課文通過對比描寫所塑造的“林沖”和“洪教頭”鮮明的人物形象，并練習(xí)復(fù)述課文。
4.體會明快、洗練、準(zhǔn)確、生動的語言風(fēng)格，激發(fā)學(xué)生閱讀《水滸傳》的興趣。學(xué)生在閱讀中初步感受到古典文學(xué)的熏陶，增強熱愛祖國傳統(tǒng)文化的情感。
說教學(xué)重、難點：
重點：通過朗讀品味課文，理解課文通過對比描寫所塑造的“林沖”和“洪教頭”鮮明的人物形象，并練習(xí)復(fù)述課文。
難點：體會明快、洗練、準(zhǔn)確、生動的語言風(fēng)格，激發(fā)學(xué)生閱讀《水滸傳》的興趣。學(xué)生在閱讀中初步感受到古典文學(xué)的熏陶，增強熱愛祖國傳統(tǒng)文化的情感。
說教與學(xué)的準(zhǔn)備：
學(xué)生：完成前置性學(xué)習(xí)單。
教師：
1.教學(xué)課件
2.根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)單查看預(yù)習(xí)情況，以生為本，以學(xué)定教，有效推進(jìn)教與學(xué)。
說教學(xué)課時：2課時
二、說教法、學(xué)法
以讀促講、以讀促悟
三、說教學(xué)過程
環(huán)節(jié)一、整體感知——初讀感知，整體把握
1.談話導(dǎo)入，引導(dǎo)質(zhì)疑
由四大名著，引出《水滸傳》，通過資料補充和語言描述，幫助學(xué)生了解整個故事發(fā)生的時代背景和社會環(huán)境，同時檢查并指導(dǎo)學(xué)生課外資料的收集和整理。以疑激趣，形成閱讀期待。
2.借助預(yù)習(xí)單，檢查預(yù)習(xí)。
在本環(huán)節(jié)中，借助預(yù)習(xí)單，幫助學(xué)生掃除障礙，檢查學(xué)生預(yù)習(xí)情況，引導(dǎo)學(xué)生按照質(zhì)疑的問題分段，理清文章脈絡(luò)。
環(huán)節(jié)二、部分理解——精讀感悟，重點突破
1.品讀“相遇”，初識人物。
課標(biāo)指出，語文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛祖國語文的感情，指導(dǎo)學(xué)生正確理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感。而“讀”正是達(dá)成這一目標(biāo)的有效方法和重要途徑。感悟洪教頭傲慢無禮的地痞角色。在學(xué)生自主匯報的基礎(chǔ)上，重點品讀洪教頭說的三句話。先讓學(xué)生體會到洪教頭當(dāng)著林沖的面，對柴進(jìn)說這樣的話，是用旁敲側(cè)擊的辦法，貶低林沖;接著把這三句話連起來，體會洪教頭飛揚跋扈、目中無人的個性特點，再指導(dǎo)學(xué)生抓住重點詞語進(jìn)行朗讀、品味，在讀中進(jìn)一步體會洪教頭挑釁他人、趾高氣揚的為人。以學(xué)生的感悟為主，教師適當(dāng)點撥，以讀代講，讓學(xué)生在讀中發(fā)現(xiàn)、讀中理解、讀中積累，受到情感熏陶。
教師充分了解學(xué)生原有的知識背景和認(rèn)知結(jié)構(gòu)，為文本教學(xué)找到落腳點，為師生對話、生本對話、生生對話找到了合適的切入口。讓學(xué)生帶著連貫的思路，一次又一次回到文本，去體會人物情緒、感受人物內(nèi)心，無限地接近文本角色。通過“不敢，不敢”了解林沖謙卑忍讓的個性，讓學(xué)生初步感知“烘托”寫法。充分調(diào)動了學(xué)生讀書的積極性，凸顯學(xué)生的主體地位。
2.品言得意識英雄
抓重點詞進(jìn)行多元品味。留給學(xué)生充分讀書、思考、批注、交流的時間，讓學(xué)生找出描寫林沖有關(guān)動作的詞語，并進(jìn)行體會，深入文本，感受文本。重點研讀“一橫”“一退”“一掃”，激活學(xué)生原有的知識和經(jīng)驗，促進(jìn)學(xué)生對課文的感悟和對語言的積累，激發(fā)學(xué)生的情感。
環(huán)節(jié)三、回歸整體——積累拓展，讀寫訓(xùn)練
1.拓展視野論英雄
(1)討論失敗原因。
(2)教師總結(jié)。
2.復(fù)述課文。在理清故事發(fā)展順序的基礎(chǔ)上，用抓關(guān)鍵詞想畫面的方法，練習(xí)復(fù)述課文。
3.體悟?qū)懛�，仿寫練�?xí)。
(1)學(xué)生概括林沖與洪教頭的性格特點，并思考：為什么作者可以這樣讓我們感受到人物的鮮明個性呢?師小結(jié)對比描寫的寫作方法。
(2)運用對比描寫，寫出一個人物的特點。
在教學(xué)完課文，我會再次讓學(xué)生小結(jié)出林沖與洪教頭鮮明的人物性格特點，并提出為什么作者可以這樣讓我們感受到人物的鮮明個性呢?一下子就能辨認(rèn)出這是林沖，那是洪教頭。根據(jù)學(xué)生的回答加上課文后面的提示，讓學(xué)生從課文中學(xué)習(xí)一種寫作手法，對比描寫，告訴學(xué)生在習(xí)作時，要突出某人、某物的與眾不同，或者使其個性、特點更鮮明，就可以運用對比描寫。
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