高中生物說課稿（范例15篇）
作為一位無私奉獻的人民教師，常常需要準備說課稿，編寫說課稿助于積累教學經驗，不斷提高教學質量。那么什么樣的說課稿才是好的呢？以下是小編幫大家整理的高中生物說課稿，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
高中生物說課稿1
說教材
本節課是人教版高中《生物必修3》第三章《植物激素的調節》中有關于生長素的內容。由于這節課是一節復習課，學生在之前的學習已經對本章內容有了初步的學習，打下了一定的基礎，所以這節課的目的在于，使學生對生長素的知識有一個系統歸納。從高考的考點入手，一個一個知識點的把重難點進行突破。本節課的重點是生長素的發現史和生長素的生理作用，難點是光照偏轉問題和生長素的雙重性。對于重難點，采用例題加習題的方法，結合學生的自主分析進行突破。
說學情
這節課我面對的學生是高二(28)班的學生，這個班學生的中男生占大多數，因此課上課氣氛較活躍。學生反應較快，思維靈活。但是28班男生的普遍存在的缺點是對基礎知識的不重視。一味的去追求難，偏的題目。而高考中，出現偏題怪題的可能性不大，高考注重的還是一些基礎和重點內容。所以針對28班學生這種特殊的知識現狀，我力求從最基礎的開始，通過反復的強調一些該掌握的知識點，考點。加深，加固學生對基礎知識的掌握。輔以從基礎知識延伸出來的相關習題的變形，逐步提高學生對基礎的重視和解題的能力。
說設計
作為一節復習課，傳統的的教學方法是羅列知識點，強調學生去記憶，而這種強調記的過程，會讓學生感覺到枯燥無味，也很容易被學生遺忘，這樣，復習的效果就會很不理想。所以這節課，我設計的亮點是對于生長素的發現史這個知識點采用 “引導----探究”式探究性教學。這種教學模式是以布魯納認知心理學學習理論為基礎的一種探究性學習模式。它要求在教學中要重視學生的主動學習，強調讓學生自己思索、探究和發現事物。要把學習知識的過程和探究知識的'過程統一起來。而“引導”的作用主要在于要對事物原有的發現過程從教學的需要加以編制，以縮短、減少發現過程的難度，使之沿著最簡捷的路線進行。
另外我注重書本知識與現實生活的聯系。使學生在現實生活的背景中學習生物學，在解決實際問題的過程中深入理解生物學的核心概念。注重科學研究的過程，而并非是只強調結果。而且設計的問題，環環緊密相扣，對學生思維起到很好的引導作用。認同生物學知識主要來自科學實驗，領會生物學實驗中材料選取、理化技術的使用、巧妙的設計以及對復雜的結果進行理性分析的重要性。
說反思
通過這節課，也使我體會到：新理念下的生物課堂教學設計，激發了學生的學習動機，培養了學生的學習興趣，增強了學生的創新意識，提高了學生的創新能力。重視將知識的獲取過程化，學生知識獲取的過程是一個科學研究過程，是提高學習能力的過程。運用新理念指導生物教學設計和教學過程，強調以學生為中心，并非否定和忽略教師的主導作用。事實上，教師的責任不是減輕了，而是加重了，其主導作用更突出了。當然由于本節課是復習課，概括的結論性知識比較多，加上課時的限制也不可能過多的展開，因此每個知識點，我都力求精選習題，通過習題訓練活動使學生“動”起來，對考點進行逐一突破。從教學效果上看，這種處理方法也是正確的，當然，在一些細節上的處理，還有待加強，如更應該關注個別學生，了解學生在知識層面的上差異，從而在整體的教學效果上有進一步的提高。
高中生物說課稿2
一、說教材
《主動運輸與胞吞、胞吐》選自人教版高中生物必修一第二章第二節。本節課是在上節課學習了被動運輸的基礎上，進一步學習物質進出細胞的另外兩種方式：主動運輸、胞吞和胞吐。同時，本節課的學習又為后面學習細胞的代謝做了鋪墊，對學生理解細胞是基本的生命系統有著重要的意義。因此本節課起到了承上啟下的作用。
基于以上對教材地位和作用的分析，依照《新課程標準》高中生物學科核心素養的要求，我制定了如下教學目標：
1、闡明質膜具有選擇性；舉例說明有些物質逆濃度梯度進出細胞，需要能量和載體蛋白；舉例說明大分子物質可以通過胞吞、胞吐進出細胞。
2、從結構與功能相適應的觀點出發，理解物質通過主動運輸、胞吞與胞吐方式進出細胞，以維持細胞的正常代謝活動。
3、結合物質進出細胞的方式，說明某些疾病的成因，宣揚健康生活。
通過以上對教材及教學目標的分析，結合學生的認知水平，我將本節課的教學重點設置為：主動運輸的方式；被動運輸與主動運輸的區別；胞吞與胞吐的方式。教學難點設置為被動運輸與主動運輸的區別。
二、說學情
現代教育理論強調：“任何教學活動都必須以滿足學習者的需要為出發點和落腳點。”根據因材施教原則，在進行教學設計前進行學情分析很有必要。本節課的授課對象是高一學生，學生通過初中以及上節課的學習，對物質交換有了較淺的了解，通過前幾章的學習，學生已經具備了一些認知能力，為新知識的學習奠定了基礎。對事物的探究有激情，但往往對探究的目的性及過程，結論的形成缺乏理性的思考，需要的引導。
三、說教法
我依據“教學有法、教無定法、貴在得法”。同時，為了達到既定教學目標，突出重點，突破難點，我主要采用比較歸納法和討論法。這樣既可以充分調動學生學習的積極性和主動性，又培養了學生的綜合分析能力以及合作精神。
四、說學法
我們常說：“現代的文盲不是不懂字的人，而是沒有掌握學習方法的人”，因而，我在教學過程中特別重視學法的指導。讓學生從機械的“學答”向“學問”轉變，從“學會”向“會學”轉變，成為真正的學習的主人。我指導學生主要采用自主探究，小組討論等方式進行互動學習。整個探索過程是圍繞物質進出細胞為主線展開的，突出了本節課的教學重點。
五、說教學過程
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教師多媒體展示材料：①人體甲狀腺濾泡上皮細胞中碘離子的濃度比血液中高20~25倍。②人紅細胞中K+的濃度比血漿高30倍；③輪藻細胞中K+的濃度比周圍水環境高63倍。然后提出問題：這些物質為什么能逆濃度運輸？這些離子的運輸都是被動運輸嗎？從而得出物質除了能順濃度梯度進出細胞外，也可以逆濃度梯度進出細胞的結論，進而引出主動運輸，進入新課的學習。
這樣的導入有利于培養學生分析資料的能力、觀察能力以及語言表達能力。
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環節一：主動運輸
教師多媒體動畫演示主動運輸的過程，引導學生觀察，根據所提供的信息總結出主動運輸的特點。學生通過物質運輸方向、是否跨膜、是否需要載體蛋白或通道蛋白、是否需要消耗能量四方面進行總結。并完成被動運輸與主動運輸的.比較表格。因為這一環節是本節課的重點，所以我將讓學生分小組討論。
師生互動，共同總結主動運輸的特點：某些離子的運輸（如K+、Na+），運輸方向是從低濃度向高濃度進行，跨膜運輸，需要載體蛋白的輔助，需要消耗來自ATP的能量，這種運輸屬于主動運輸。然后引導學生完整的概括主動運輸的概念：物質逆濃度梯度進行跨膜運輸，需要載體蛋白的協助，同時還需要消耗細胞內化學反應所釋放的能量，這種方式叫做主動運輸。
在生物體中，很多的物質運輸都是通過主動運輸進行的。教師引導學生說出一些主動運輸的例子，然后思考主動運輸的意義。學生思考后，教師提問學生回答，教師進行補充，最后得出結論：像大多數的離子，以及氨基酸等物質進出細胞，主要是通過主動運輸。主動運輸利用了能量，所以可以保證細胞根據自身的需要，主動地選擇吸收需要的營養物質，排出代謝廢物和對細胞有害的物質。這正是主動運輸的意義所在。
環節二：胞吞和胞吐
通過前面的學習學生會發現能跨膜運輸的物質都是小分子，緊接著，教師拋出問題：蛋白質等大分子以及病毒等顆粒狀物質是怎樣進出細胞的呢？請學生觀看胞吞和胞吐的動畫模型，然后結合課本內容，讓學生舉例說明胞吞、胞吐，并用語言描述胞吞和胞吐的過程。
學生積極思考，得出胞吞胞吐的特點：大分子進出細胞時，通過膜結構，形成囊泡，從而進行運輸，是一種不跨膜的運輸方式，運輸同時需要細胞內化學反應釋放的能量。
然后教師讓學生根據胞吞和胞吐的內容闡述分泌蛋白的合成及運輸過程。
高中生物說課稿3
一、說教材
本節是蘇教版必修2第4章第4節的內容。教材介紹了基因突變的概念、特征及原因，并且講述了基因重組和DNA重組技術。本節內容緊密聯系遺傳物質基礎、遺傳規律和減數分裂，以它們為基礎加以深化，同時，又是學習第五章的基礎，因此，本節內容起到承上啟下的作用。
二、說學情
高中的學生已經具備一定的抽象邏輯思維能力，屬于理論型，對于新鮮的事物，能夠根據教師的引導加以分析總結，同時，學生也有了一定的生物學基礎知識。基于以上特點，我將在重點處引導、難點處點撥進行教學。
三、說教學目標
1.說明基因突變的定義、特征和原因;能夠總結基因重組及意義。
2.通過對基因突變和基因重組的綜合分析及小組討論的過程，提高觀察分析、合作交流能力。
3.通過本節課學習，體會生物學的奇妙之處，增強對生物科學的學習熱情。
四、說教學重難點
基于以上對教材、學情的分析和教學目標的設立，根據課程標準對知識目標的要求，本節課的重點為基因突變的特征和原因，基因重組。讓學生去理解基因突變的意義和DNA重組技術會比較抽象，所以教學難點為理解基因突變的意義和基因重組。
五、說教法學法
為了能夠更好的突出重點、突破難點，我將從講授、多媒體直觀教學等方面入手，引導學生學習，而在學法上，我將組織學生自主、合作、探究學習，讓學生從“學會”向“會學”轉變，真正成為學習的主人。
六、說教學過程
1.新課導入
通過俗語，設疑導入。
我會提出俗語“一母生九子，連母十個樣”，詢問學生，這反映了一種什么生物現象?在學生激烈的探討中引出課題《基因突變和基因重組》。
通過俗語，能激發學生學習的興趣，將學生注意力轉移到課程中，同時結合問題將學生帶入本節內容的學習中，為新課展開環節奠定了基礎。
2.新課教學
本節課主要有三部分內容。
第一部分：基因突變。
我會先簡單介紹美國醫生發現鐮刀型細胞貧血病的小故事，并通過多媒體展示正常人的圓餅狀紅細胞和病人的鐮刀型紅細胞的圖片，讓學生直觀感受，然后我會展現鐮刀型細胞貧血癥病因的圖解，并提出疑問：病人的血紅蛋白的一條多肽鏈發生了什么變化?這和基因有什么關系呢?通過這兩個問題讓學生知道鐮刀型細胞貧血癥是基因突變引起的遺傳病，從而引出基因突變的定義。
接下來我會將基因突變與癌細胞建立聯系，讓學生去討論并交流，得出基因突變的原因有物理因素、化學因素和生物因素的影響。
對于基因突變的特征，我會通過多媒體展示教材上“不同生物不同基因的突變頻率”的表格以及“果蠅眼色遺傳的不確定性”示意圖，讓同學們去發現問題，總結特征，我再進行補充，從而讓學生明白基因突變的特征有發生頻率低、方向不確定，隨機性;基因突變是生物變異的根本來源。
第二部分：基因重組。
在這一部分，結合前面學過的遺傳規律，我會展現“雞冠形態遺傳示意圖”，讓兩個小組代表以競爭的`形式到黑板上來寫出各表現的基因型，讓他們明白生物除了減數分裂形成配子時，非同源染色體上的基因能自由組合，同源染色體間的非姐妹染色單體也能交叉互換導致基因重組。
第三部分：基因工程及其應用。
這一部分知識較難，在以后的選修部分也會重點講解，我會給同學們播放一個關于重組DNA技術一般過程的生物學視頻，然后讓同學們前后4人為一組，交流重組DNA技術的步驟，并找小組代表進行分享，我再進行補充講解，以突破難點。最后我會給同學們展現科學前沿的重組DNA技術應用實例：抗蟲棉、轉基因動物等，以拓展學生的視野，體會到生物學的奇妙之處。
意圖：在以上部分，我多次結合多媒體教學、采取提問、通過小組討論的形式充分體現本節課的教學重點和難點，貫徹了以學生為主體，教師為引導的理念，同時也讓學生的學習熱情高漲。
3.課堂小結
在課程即將結束的時候，我會請同學們來總結本節課的學習內容，并采取自評、互評、師評的方式，體現課堂評價的多元化。
4.布置作業
對于作業，不同層次的學生有不一樣的需求。我會分為必做作業和選做作業，必做作業是做一些與本節內容息息相關的練習題目，選做作業是查閱與基因連鎖相關的知識，下節課進行分享。
七、說板書設計
最后說一下我的板書，好的板書就是一個微型的教案，可以幫助學生明確本節課重點內容，同時有助于學生記憶和復習，我本著直觀、簡潔的要求，板書如下：
高中生物說課稿4
一、說教材分析
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地位：本節課位于高中生物第五章生物的生殖和發育的第二節，其所有的知識點在教學大綱中要求的層次全部為A。
作用：學習本課有利于建構起一個完整的生物體生命活動周期，及理解生物的基本特征。
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1）知識目標 ：
①被子植物種子的形成（A：知道）
�、诜N子的萌發過程（A：知道）
③植株生長和發育的過程（A：知道）
2）能力目標 ：培養學生實驗觀察、分析、歸納的思維能力和探究學習能力，以及進行知識遷移和自主學習的學習方法；
3）情感、態度和價值觀：培養學生的科學實驗觀點，理論聯系實際。
教學目標的確定，主要根據教學大綱及新課標，體現出知識與能力、過程與方法、情感態度和價值觀三個方面。實施研究性學習，著重培養學生的科學探究和實踐能力，充分體現新教材中要使學生“具有利用課本以外的圖文資料和其他信息資源的能力”的精神，拓展知識面，知識遷移等要求。由于本課引入了一個學生實驗，所以在能力目標和情感、態度和價值觀方面我做了以上安排。
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教學重點：種子的形成過程；
教學難點：學生對種子形成過程中原有的生活經驗與科學知識、實踐的融會貫通
以上教學重難點的確定主要依據新教材的教學大綱及課程標準，同時結合學生情況（如：原有的知識基礎，知識理解能力）、知識本身的抽象程度和科學知識在實踐生活中的遷移應用。由于學生在這些方面的能力較欠缺，因此，我確定本節課的難點為學生對種子形成過程中原有的生活經驗與科學知識、實踐的融會貫通。
對于這些重難點的.解決方法，我主要設計利用多途徑，多維度及反復多次地強調講授，結合實物觀察、實驗操作，學生閱讀歸納，讓學生自主獲得知識。
二、說教法與學法
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為了實現以教師為導向、學生為主體的教學方式，提高教學效率，在教學中，我運用了情景教學法、直觀教學法、啟發式教學、問題教學法等方法，并滲透語言、心理暗示，引導鼓勵；通過把實驗帶入課堂，開展研究性的創新教學及充分利用現代教育信息技術——多媒體課件輔助教學，展現出生物學特有的生動活潑的教學特點，激發學生的學習興趣。
（二）學法指導
針對學生原有對植物個體發育過程，特別是種子的形成過程的生活常識，實施相應的教學創新，使學生將原有的生活經驗與科學知識、實踐融會貫通，通過自主實驗觀察法、圖文相互轉換法、閱讀分析歸納法等方法，使學生從“一知半解”的常識上升到熟練掌握的科學知識。引導學生改變學習方式，從機械地接受知識到自主學習，主動探究，從“學會”變為“會學”，體現“主體性教學原則”和“以人為本、全面發展”的教育理念，并為其終身學習奠定堅實的基礎。
三、說教學程序
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課前準備：
教師準備：玉米種子和花生種子；雙面刀片、放大鏡；多媒體教學課件。
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通過幻燈片展示一組生物圖片：藍鯨、恐龍，磷蝦、蒼蠅，巨杉，小草。通過直觀生物自然，形成感官刺激，引發學生興趣，引出有性生殖的生物個體盡管在形態大小上存在顯著差異，但是都是由一個受精卵發育而成的，從而引入個體發育的概念。通過直觀教學引入，學生較容易接受。
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這部分我主要分為五個環節：
1）被子植物種子類型及結構
通過直觀觀察、實驗操作，結合多媒體展示花生和玉米的種子結構圖片，進行實物觀察，加深印象，為后面學習胚和胚乳的發育及單子葉有胚乳，雙子葉無胚乳的學習奠定基礎；通過提問被子植物種子類型及結構，讓學生總結實驗觀察，鍛煉表達歸納能力。
2）種子的形成
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②胚乳的發育
通過問題：被子植物的種子從何而來？其各部分結構又是如何形成的？引入種子的形成，并讓學生帶著問題，閱讀教材P108~109種子形成的相關內容，聯系被子植物花和子房的結構，及雙受精過程，結合幻燈片展示薺菜胚的發育過程，進行思考和主動獲取知識，再通過提問學生歸納種子發育過程中最重要的兩個內容：①胚的發育②胚乳的發育，并糾正指導其歸納知識點。此處利用問題教學法有利于培養和提高學生的自主學習歸納能力，并有助于加深學生的記憶。通過實物觀察、學生閱讀、圖片展示、提問及問題教學等多維度教學，突破難點。
3）種子的萌發
用通俗的語言引導學生：“被子植物種子的成熟，伴隨著果實的成熟。我們收獲了果實，會怎么做呢？”
學生反饋：我們把果實吃了，然后再把種子種下去。
利用學生的回答，自然過渡引入種子的萌發。然后通過幻燈片動態展示種子的萌發及胚的各部分結構的發育，并強調單子葉和雙子葉植物種子萌發的能量分別由胚乳和子葉提供。再次區別單子葉和雙子葉植物種子結構的差異。
4）植株的生長和發育
結合玉米植株的生長發育的圖片動態展示，講述植株的生長發育階段需經歷營養生長和生殖生長的階段。最后提問學生，歸納總結被子植物的個體發育過程。
5）以知識框架（即板書）的形式作為小結，再次復習鞏固本節內容及重點，從而使學生掌握重點，理解難點。
使用多媒體逐步展示作引導，學生回憶并回答，有利于學生加深教學知識中重、難點的印象。
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通過設置知識性和開放性的練習作檢測，充分調動學生，及時鞏固課堂學習，提高效率；使課本知識得以延伸，運用知識遷移，再次反復地對教學重點和難點進行鞏固訓練（讓學生當場完成并評講），從而達到抓重點，破難點的效果。
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除課后復習題、練習冊外，精選具有針對性的補充練習，讓學生更好的掌握重點，突破難點。
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本節課的重點難點定位在將學生生活經驗中對種子及種子形成的認識與科學實踐和知識掌握進行融會貫通。重難點的突破方面，我通過多途徑，多維度及反復多次地強調講授，使學生充分掌握重點，理解難點。如：使用幻燈片展示單子葉（玉米）和雙子葉植物（花生）的種子結構解剖圖，并讓學生進行實物解剖觀察；幻燈片展示薺菜胚的發育過程圖片、學生閱讀歸納，提問講授及板書，小結復習、課堂練習題目的設置、作業鞏固）利用動手實驗，觀察花生和玉米種子的結構，閱讀歸納種子的形成，胚的發育和胚乳的發育，讓學生自己發現問題，尋找答案，解決問題，培養學生的自主學習和探究學習能力。從而也達到了對重難點知識的掌握。
通過以上的課程設計，可以達到所設計的教學目標。
高中生物說課稿5
一、說教材
如果把設計一堂課比作做一次美味佳肴，那么教材就是材料之源，因此我們一定要對它有深刻的理解，接下來談談我對教材的理解。
本節課選自浙科版高中生物學必修1第四章細胞的增殖與分化第一節細胞的增殖。本節課的主要內容是有絲分裂各個時期的特點，通過本節課的學習為后面學習細胞的分化進行良好的鋪墊，因此本節課起到了至關重要的作用。
二、說學情
教師不僅要對教材進行分析，還要對學生有清晰明了的掌握，下面我來談談我所面對的學生情況。
本階段學生已經知道細胞周期的特點，但是對有絲分裂過程還不了解，可以采用展示圖解和視頻的方式，幫助學生理解。此外，學生具備了一定的觀察和認知能力，分析思維的目的性、連續性和邏輯性也已初步建立，但還很不完善，在教學過程中，教師要盡量創設學生活動的機會，讓學生成為學習活動的主體。
三、說教學目標
結合教材以及學生情況，我確立了如下教學目標。
1能夠運用結構和功能觀認識有絲分裂的過程。
2基于有絲分裂的事實，能夠運用歸納和概括的方法進行總結。
3在學習有絲分裂的過程中，能夠動手畫出分裂期各個時期的圖像。
4感受生命的奧秘。
四、說教學重難點
【重點】有絲分裂四個時期的特征。
【難點】區分各個時期染色體的變化。
五、說教法學法
為了達成教學目標，突出本節課重難點。
本節課我將采用小組討論法、問答法、講授法展開教學。
六、說教學過程
一新課導入
我將通過多媒體展示大象和老鼠的圖片。提問學生象與鼠個體大小差距懸殊的原因是什么學生有的說是細胞大小，有的說是細胞數量的多少。接著我將講解：動物個體的大小大多取決于細胞個數的多少。細胞分裂可以產生新細胞。細胞分裂有三種形式包括：有絲分裂、減數分裂、無絲分裂。追問有絲分裂有怎樣的特征呢導入新課。
在導入環節我之所以這樣設計，是想將本節課所學的知識與之前所學的知識建立聯系，同時幫助學生理解有絲分裂的特點。
二新課教學
1細胞周期
多媒體展示有絲分裂細胞周期圖和不同細胞的細胞周期持續時間表，提問學生細胞周期可以分為幾個階段細胞周期的概念學生通過觀察一個細胞周期包括兩個階段：分裂間期和分裂期，分裂期又可以分為前期、中期、后期、末期四個時期。在師生共同總結下得出連續分裂的細胞，從一次分裂完成時開始，到下一次分裂完成時為止，為一個細胞周期。
2植物細胞的有絲分裂過程
多媒體展示植物細胞有絲分裂顯微照片，提問學生四幅圖片顯著的不同之處是什么學生得出有的細胞的染色質繞成一團，有的染色體已經開始分離，有的則快要形成兩個細胞。接著，我將展示高等植物細胞有絲分裂過程的圖解和視頻，提問學生各時期特點并組織以小組為單位討論。學生得出前期：染色質變成染色體，核膜逐漸消失，核仁逐漸解體，細胞兩極出現紡錘絲構成紡錘體，染色體散亂分布在紡錘體中央。中期：染色體的著絲點排列在赤道板上，紡錘絲連接在著絲點的.兩側，此時染色體形態穩定，數目清晰。后期：染色體著絲點一分為二，在紡錘絲的牽引下開始向兩極運動，使細胞中兩極中各有一套染色體，兩套染色體相同，且和親代染色體也相同。末期：子染色體到達兩極，染色體變成染色質，核膜出現，核仁重建，赤道板中央出現細胞板，將細胞一分為二。為了幫助學生記憶，總結口訣：膜仁消失現兩體，形定數晰赤道齊，點裂數增均兩極，兩消兩現重開始。
通過小組討論的形式，有助于集思廣益，總結出相應知識點，便于突破難點，并且也體現了學生為主的教學理念。
3有絲分裂的意義
我會展示植物細胞的子細胞形成示意圖，提問學生細胞有絲分裂的意義是什么，學生通過閱讀資料卡片不難得出結果，我將對他們的回答給予肯定。
三鞏固提高
我會提問學生有絲分裂哪個時期，染色體數目開始加倍這樣設計是為了開拓學生的思維，并進一步掌握有絲分裂各個時期的特點，讓學生形成學以致用的理念。
四課堂小結
師生共同總結本節課所學內容。
五布置作業
課后嘗試自己動手畫出細胞分裂不同時期的圖示。
這樣的設計可以更好地鞏固今天所學習的內容，并且鍛煉學生的繪畫和總結分析能力。
七、說板書設計
最后說說我的板書設計，本節課我采用了總分式的板書，旨在清晰明了地幫助學生明確本節課的重點內容。
高中生物說課稿6
尊敬的各位評委老師，上午好！
今天我說課的題目是_______________________________。
首先，我對本節教材的地位和作用進行分析。
一、說教材的地位和作用
_____________________是第________單元，第_______章，第_______節。在此之前，我們已經學習了_________________________，這為過渡到本節的學習起到了鋪墊作用。
二、說教學目標
基于對教材的分析和理解，我將從知識、能力、情感三方面確定本節教學目標：
1。知識目標：
2。能力目標：
�。�1）結合具體情境，提出問題和解決問題的能力
（2）在判斷、辯認活動中培養學的觀察能力和動手操作能力
�。�3）培養學生的思維能力和運用所學知識解決實際問題的能
3。情感態度價值觀目標：
�。�1）提高學生學習生物的興趣，體會到生物來源于生活，又服務于生活
�。�2）培養學生交流與合作的意識，提高學習的積極性
（3）體驗生物與實際生活的聯系，感受生物就在身邊，培養應用意識和提高解決問題的能力
三、說教學重點難點：
為了使學生能較順利用地達到教學目標，我確定了如下的教學重點和難點。
教學重點：
教學難點：
四、說教法
眾所周知，新課程理念強調“學生是學習的主人，教師是學習者的組織者，引導者與合作者”。因此，為了更好地突出重點，突破難點，在教法上我主要體現“啟發式”的理念，并運用多媒體進行教學，增加教學的新穎性，同時我還采取1、活動探究法：引導學生通過創設情景等活動形式獲取知識，以學生為主體，使學生的獨立探索性得到了充分的發揮，培養學生的自學能力、思維能力、活動組織能力。2、集體討論法：針對學生提出的.問題，組織學生進行集體和分組討論，促使學生在學習中解決問題，培養學生的團結協作的精神。
五、說學法
我們常說：“現在的文盲不是不懂字的人，而是沒有掌握學習方法的人”，因而，我在教學過程中特別重視學法的指導。
這節課我主要采取一下方法：小組合作學習法，通過小組間的合作，學生參與整個課堂及課下活動，既發揮了集團軍的作用，學生也在活動的過程中學會了與人合作和交流。我還讓學生通過觀察、討論、分析、探究去發現知識，逐漸培養他們的自主學習的習慣和能力。
最后，我來具體談一談這一堂課的教學過程
六、說教學過程
根據教學大綱要求，結合學生的實際，在分析教材合理選擇教法和學法基礎上，本課教學過程的設計分四個環節：
第一環節：復習提問，導入新課
第二環節：學習新知（自主探索，解決問題）
第三環節：課堂小結，強化認識
第四環節：練習鞏固
練習是使學生掌握知識形成技能發展智力的重要手段，因此我設計練習時盡量地做到科學、合理，體現一不定期的層次性和針對性，難易適中。我首先安排了__________________。
七、說板書設計
以上就是我對“___________________”一課的設計過程，我的說課完畢，謝謝大家！
高中生物說課稿7
一、說教材
《細胞的分化》是人教版高中生物必修一第六章第二節內容。本節內容中細胞的分化是生物個體發育的基礎，細胞的全能性是植物組織培養的理論基礎。在此之前，學生已學習了細胞增殖以及生物體的發育過程，這為過渡到本節的學習起著鋪墊作用，本節課又為后面學習細胞的衰老和凋亡打下了基礎。因此，本節課起到了承上啟下的作用。
根據上述對教材的分析，依照《新課程標準》中高中生物學科核心素養的要求，我確定了如下教學目標：
1.能用結構與功能相適應的觀點，認識細胞分化的概念與意義。
2.基于生活實例分析，探究細胞分化的生命現象與規律。
3.能辨別生活中的迷信和偽科學，應能夠以造福人類的態度和價值觀，積極運用生物學的知識和方法。
本著課程標準，在吃透教材的基礎上，我確立了如下的教學重點、難點。
教學重點：細胞分化的概念和意義及細胞全能性的概念。
教學難點：細胞全能性的概念和實例分析。
二、說學情
新課改倡導學生是學習的主人，為了科學講清重點、難點，使學生能達到本節設定的教學目標，學情分析很有必要。
本節課的授課對象是高中一年級學生，在初中階段，學生對生物體的發育有了較淺薄的'了解。上節課，學生學習了細胞增殖的原理，為新知識的學習奠定了認知基礎。
這一階段的學生具有較強的動手能力，具有一定的觀察和認知能力，分析思維的目的性、連續性和邏輯性已初步建立但不完善，但學習積極性較高，課堂上應該充分調動學生的積極性，引導學生不斷思考，體現學生的主體性和的主導性。
三、說教法
生物是一門培養人的思維，發展人的思維的重要學科，因此，在教學中，不僅要使學生“知其然”，而且要使學生“知其所以然”，我們在以師生既為主體，又為客體的原則下，展現獲取知識和方法的思維過程�；诒竟澱n的特點：抽象性強、基礎性強，我主要采用多媒體演示法。運用多媒體展示一些真實的圖片和動畫來幫助學生理解細胞分化和細胞的全能性是如何體現的。同時應用講述法、談話法、比較法、指導讀書法等，引導學生思考一系列問題，使他們積極主動參與到教學中，在獲取知識的同時，培養學生觀察、比較和總結的能力。
四、說學法
我們常說：“現代的文盲不是不懂字的人，而是沒有掌握學習方法的人”，因而，我在教學過程中特別重視學法的指導。讓學生從機械的“學答”向“學問”轉變，從“學會”向“會學”轉變，成為真正的學習的主人。這節課在指導學生的學習方法和培養學生的學習能力方面主要采取以下方法：思考評價法、分析歸納法、自主探究法、構建發現式學習方法。
下面我具體來談談這一堂課的教學過程。
五、說教學過程
在這節課的教學過程中，我注重突出重點，條理清晰，緊湊合理。各項活動的安排也注重互動、交流，最大限度的調動學生參與課堂的積極性、主動性。
(一)導入新課
多媒體展示“問題探討”的資料：在人體內，紅細胞的壽命為120d左右，白細胞的壽命為5-7d，這些血細胞都是失去分裂能力的細胞。白血病患者的血液中出現大量的異常白細胞，而正常的血細胞明顯減少。通過骨髓移植可以有效地治療白血病。提出問題：①為什么健康人的血細胞數量不會隨著血細胞的死亡而減少?②骨髓與血細胞的形成有什么關系?帶著這兩個問題，進入新課的學習。
這樣的導入使學生明確本節課要講述的內容，以激發起學生的求知欲望。這是生物教學非常重要的一個環節。
(二)講授新課
環節一：細胞分化的概念
展示兩組不同的細胞圖片(動物細胞：上皮細胞、骨骼肌細胞、神經細胞、軟骨細胞;植物細胞：葉肉細胞、表皮細胞)，對其進行簡要介紹，重點突出形態和功能的不同。引導學生認識到這些細胞都是由一群相似的細胞發育而來的。引導學生概括出細胞分化的概念：在個體發育過程中，由一個或一種細胞增殖產生的后代，在形態、結構和生理功能上發生穩定性差異的過程，叫做細胞分化。
接下來，我會組織學生分小組討論交流，思考細胞分化的特點。學生討論的過程中，我會走入學生，指導學生在討論過程中遇到的困難。學生討論結束后，請小組代表回答，最后師生總結得出細胞分化的特點：
1.細胞分化的持久性：發生于整個生命進程中。
2.細胞分化的差異性：高等生物比低等生物分化顯著;動物比植物分化顯著。
3.細胞分化具有相對的穩定性：一般情況下細胞分化是不可逆轉的過程
高中生物說課稿8
一、說教材
《有性生殖》是蘇教版必修二第二章第二節的內容，主要包括受精作用和動植物的有性生殖，目的是讓學生掌握動植物的有性生殖的方式。本節課分為兩課時進行教學，本次說課主要圍繞第一課時進行展開。在此之前學生已經學習了減數分裂的過程，這為過渡到本節課的學習打下了基礎，同時本節課的教學也為后期學習第二課時動物的有性生殖做好了鋪墊，起到了承上啟下的作用。
二、說學情
本節課所面對的是高中生，他們思維活躍，有較強的求知欲和好奇心，對新鮮事物充滿了探知欲，同時本階段的學生抽象邏輯思維已經得到進一步的發展，可以獨立進行思考分析總結知識點，因此在教學的過程中教師可以將課堂歸還給學生，讓學生做課堂的主人。
三、說教學目標
1.舉例說出綠色開花植物雙受精的過程。
2.通過學習綠色植物雙受精過程，提高分析、總結歸納能力。
3.感悟自然界的奧秘，增進對大自然的熱愛之情。
四、說教學重難點
根據課程標準對知識目標的要求，植物的雙受精是本節的主要教學內容，是學生所必須要掌握，因此設計為本節重點內容，而植物的雙受精過程是比較抽象的，學生理解起來比較困難，因此設計為本節課的難點。
五、說教法學法
根據本節課的特點以及學生的.情況，我運用小組討論、學生自主學習和講授法。充分利用多媒體給學生創設一定的學習情境，調動學生的感官，引發他們的學習興趣。
六、說教學過程
1.新課導入
上課一開始我會提出問題引導學生回顧初中所學的生物的生殖方式都有哪些?從而幫助學生梳理生物生殖方式類型，之后順勢提問在眾多的生殖方式里邊，哪一種生殖方式不僅使生物得以繁衍生息，而且使生物多樣性變得更加豐富?從而順勢導入本節課課題-有性生殖。
之所以采用這種導入方式是因為通過聯系生活實際創設問題情境，能夠引起學生的學習興趣，并且通過復習舊知識，引出新知識，幫助學生建立新舊知識之間的聯系。
2.新課教學
對于新課環節，主要包括受精作用和植物的有性生殖兩部分的教學。
首先是第一部分，受精作用的教學首先我會組織學生觀看人類從精子和卵細胞結合到新生兒形成及成長的視頻，提出問題引導學生思考受精過程具體是怎樣進行的，受精之后所形成受精卵的染色體有什么特點。學生通過觀看視頻自主閱讀教材總結得出受精作用的概念及相關特點。在此基礎之上，我會順勢提問受精作用的意義有哪些，組織學生結合減數分裂的過程，梳理總結出受精作用的意識，掌握本部分的相關知識。
對于第二部分，植物的雙受精作用，我會采用小組討論與直觀教具相結合的形式進行教學。首先我會組織學生自主閱讀教材，找出有性生殖的概念，通過閱讀對比知識海洋，找出有性生殖和無性生殖的區別，之后通過多媒體展示花的結構示意圖，幫助學生回顧之前所學知識花的結構，為后期講授雙受精現象做好鋪墊。對于雙受精的相關知識，由于受精現象是比較微觀，不易觀察，我會利用多媒體播放植物雙受精的過程，組織學生觀看動畫后展開小組討論，嘗試用自己的語言描述雙受精的具體過程，從而幫助學生化抽象為具體，掌握相關知識。
在學生能夠理解并掌握植物雙受精現象后，我會順勢講解該現象為被子植物特有的有性生殖的方式，同時展示受精后的發育歷程，幫助學生初步認識綠色開花植物的發育過程。
3.鞏固提升
在學生能夠理解并掌握植物雙受精現象后，我會順勢講解該現象為被子植物特有的有性生殖的方式，同時展示受精后的發育歷程，幫助學生初步認識綠色開花植物的發育過程。
4.課堂小結
在課程結束環節，我會通過師生提問的形式幫助學生梳理知識框架形成知識體系。
5.布置作業
同時布置開放性的作業，組織學生課下搜集動物進行有性生殖的相關實例，這樣既有利于培養學生的信息處理能力，也可以為下節課做好鋪墊。
七、說板書設計
為了幫助學生理解本節課的有關內容，同時有助于學生記憶和復習，主要采用提綱式板書將知識點進行羅列，幫助學生受精作用的概念及植物有性生殖的特點。
高中生物說課稿9
一、說教材。
本章是高中生物必修3的第五章，前面一章是《種群和群落》，是這一章的學習基礎。平時學生也接觸一些人工生態系統如城市生態系統、農田生態系統、果園生態系統等，所以本章的學習過程既是對已有經驗進行解釋的過程，又是在已有經驗的基礎上建構新概念的過程。
二、說教學目標。
本節內容既要在原有經驗基礎上復習鞏固，又要建構新概念，且提高學生建構概念模型的能力。所以確定目標是：
1. 明確什么是生態系統。
2. 討論某一生態系統的結構。
3. 城市建構生態系統的結構模型。
三、說教學重點、難點。
建構模型的抽象思維能力要求教高，但又是提高學生概括能力，培養整體觀點的好方法、途徑。所以本節重點和難點是生態系統結構模型的建立、分析、理解。
四、說教學方法。
問題--à學習--à嘗試--à討論--à修正--à完成構建
生態系統結構模型的建立是本節的教學重點,因此采用上述的教學方法。
五、說教學過程。
1.引入：復習種群、群落，引出生態系統概念、建立三者關系的模型。
2.生態系統的結構：
①列表分析圖5-1的各成分的聯系、區別
�、诮⑸鷳B系統成分的四者相互聯系的模型。
3.食物鏈、食物網。
學生分析，并交流數食物鏈的方法。
重點是方法的`建立，最后教師指出注意事項，如
�、� 三級消費者與第三 營養級的區別。
② 食物鏈中起點是生產者，重點是不被捕食的消費者。
�、� 生物的種間關系會重疊，如既是捕食又是競爭。
�、� 一種生物可能占多個營養級等等。
作業：創新p132 研討二 表、圖的總結
p135 7、8 p136 3
既復習知識，又鞏固模型建立的能力培養。
高中生物說課稿10
一、說教材
1、教材的地位和作用
《生物的特征》這節課是本套教材的開篇內容，它交代了什么是生物，生物具備哪些特征，從而為本學科指出了研究的對象。本節內容的呈現從學生的生活經驗和認知水平出發，避免了從理論到理論的弊端，從而召示教師的教學方法和學生的學習方式都將發生很大的變化。由此可見，本節內容在教材中占有舉足輕重的作用。
2、教學目標
根據教材內容和學生實際，我確定的教學目標如下：
知識目標：
�。�1）觀察生物和非生物，比較它們的區別
�。�2）學生能舉例說明生物具有的共同特征
能力目標：培養學生的觀察能力，發散思維能力，分析問題的能力和語言表達的能力。以及培養學生自主、合作、探究的能力。
情感目標：增強學生熱愛大自然、保護大自然、熱愛生命、珍愛生命的情感。
3、教學重點
�。�1）學生能夠舉例說明生物具有的共同特征
�。�2）增強熱愛大自然、珍愛生命的情感
4、教學難點
學生自主、探究、合作學習能力的培養，學生討論的組織
二、學情分析
本節的授課對象是還帶著稚嫩、具有強烈的好奇心的初一新生，他們還不懂什么是生物學，雖然具有一些小學自然課基礎，但對生物的特征只具朦朧的認識，自主、探究、合作學習的能力不強。
三、說教學方法
針對本節課的教學內容和學生實際，我采用的教學方法是討論法、探究法。把學生生活中熟悉的東西拿來做教具，充分設疑，調動學生主動思考，引導學生認識生物，激發他們主動探究生物的特征，以學生自主、探究、合作學習為主，培養他們的學習能力。
四、說學習方法
學生以小主為單位進行自主、探究、合作學習
五、說課前準備
1、教師準備：目前我校還沒有使用多媒體輔助教學，基于這種實際條件，我一實物為教具，準備大量的生物和非生物實物，及一些圖片。
2、學生準備：學生準備實物，如蘑菇，含羞草，瓢蟲，水瓶等
六、說教學過程
1、小組競賽 激發興趣 導入新課
一開始上課，先進行一個小組競賽，教師把師生課前準備的實物放在一起，要求各小組把它們分成生物和非生物兩類寫在紙條上，看哪組正確率最高，然后排列名次。這種導入新課 的方法，抓住了初一學生爭強好勝的心理，既激發了學習的興趣，又增長了學生的競爭意識，而且能提高學生自主、合作的學習能力 .
2、充分質疑 分析討論 暢所欲言
從上面的競賽內容，順理成章地提出本節課要討論的重點問題（1）怎樣區分生物和非生物？（2）生物有哪些共同的特征？
然后分小組進行討論，討論后全班交流，讓所有的學生都有發表意見的機會。這樣不僅有利于解決問題，還能使不同層次的學生都得到鍛煉，真正體現新課標的面向全體學生的宗旨。通過這一過程，教師收集學生的正確觀點，糾正學生錯誤觀點，使生物的共有特征在學生頭腦中漸漸清晰，以利于接下來的教學的順利進行。
3、舉例和討論 突破重難點
通過以下的.教學過程，使學生進一步理解生物的共同特征，培養和提高學生自主、合作、探究的學習能力，從而突破本節的重難點。
�。�1）小組討論：人為什么要吃飯？動物都要吃東西嗎？植物也"吃飯"嗎？它們吃什么？這些都說明了什么問題？
問題一出，學生一下子活躍起來，紛紛亮出自己的看法，有的學生還爭得面紅耳赤。這既調動了學生的積極性，又能培養他們自主探究的學習能力，使學生在輕松愉快中獲得了知識，最后在教師適當的講解下各小組達成共識，得出結論：生物的生活需要營養。
（2）小組討論：人為什么要大小便？動物都要排出體內的廢物嗎？動物還有哪些排出廢物的途徑？植物是怎樣排出廢物的？這說明生物都有什么現象？
通過學生的討論，最后得出：生物都要排除體內的廢物。
�。�3）小游戲、小討論：拿東西在小組成員眼前晃一下，他會怎樣？或拿東西想打他的頭，他會怎樣？為什么會這樣？植物會對刺激做出反應嗎？怎樣證明你的說法？
對這些現象的原因，學生能解釋的很少，而且解釋的也不夠到位，特別象植物對刺激有明顯反映的例子少。這時教師做適當的解釋得出結論即可。更多的疑問作為質疑留給學生，激發學生繼續學習和探究的欲望。最后總結出：生物能對刺激作出反應。
（4）小競賽：
舉例說出生物繁殖的方式，看哪組舉的多。誰能說出生物體是有什么組成的？生物都能由小長大嗎？
讓學生根據已有的知識和生活經驗來回答這些問題，比誰的知識豐富，誰為小組作出的貢獻大。由此啟迪學生，平時要多用功學習，將來才有勝過別人的希望。"教育的藝術不在于傳授知識，而在于喚醒、激發、鼓舞",在學生熱情高漲的時候，由學生總結出：生物都能生長和繁殖，除病毒外生物體都是由細胞構成的。細胞是什么樣的，學生并不清楚，由此設疑，為以后的學習設下伏筆。
�。�5）學生討論：
小貓掉到水里，長時間出不來會淹死，死亡原因是什么？植物也要進行呼吸嗎？由此你得到什么結論？
通過學生分析討論，讓學生把所知道的告訴給其他同學。通過表達和交流解決實際問題，從而得出：生物能進行呼吸，絕大多數生物需要吸入氧，呼出二氧化碳。
因學生知識有限，只要求知道什么是呼吸，而不能對呼吸進行深入地探究。
4、課堂小結 課后延伸
通過以上的學習，讓學生總結出生物的特征，教師板書。
同時提示學生通過本節課的學習，我們知道了什么是生物，如果你對課本中提出的生物的特征有什么不同意見而需要補充和建議的話，課后可以進一步觀察生物，查閱相關資料。
5、課堂練習
小組間舉出不同的例子，相互提問是生物還是非生物，教師做裁判。
七、說板書設計
板書設計呈現生物的六個特征
第一節 生物的特征
1、生物的生活需要營養
2、生物能進行呼吸
3、生物能排出體內的廢物
4、生物能對外界刺激作出反應
5、生物能生長和繁殖
6、除病毒外，生物都是由細胞構成的
高中生物說課稿11
各位老師，上午好。今天我說課的題目是《物質跨膜運輸的方式》。本節課是新課程教材第四章內容，知識雖然抽象但是并不難掌握，通過本節課的學習能更進一步的提高學生提出問題、解決問題的能力，和解讀圖表數據的能力。
對于本節課，我將從"教材分析，學情分析，教學方法，教學過程，反饋練習，總結反思"這樣六個方面進行剖析。
一、教材分析
1.教材的地位和作用
《物質跨膜運輸的方式》是人教版必修一第四章第三節的內容，本模塊第3章已經介紹了細胞膜的化學組成和細胞膜結構以及大致的功能，本節著重介紹細胞膜控制物質進出這一重要功能，包括小分子或離子進出細胞的方式和大分子物質進出細胞的方式，通過對幾種跨膜運輸方式的探究，并運用數學坐標圖來表達三種方式的規律和特征，可以培養學生對圖表數據的解讀能力，，即信息解讀和知識遷移轉化的能力。這部分內容和前面所學的"分泌蛋白的合成和運輸"有關聯的地方，同時又是對生物膜具有流動性的一個很好的佐證，對學生理解細胞是基本的生命系統有著重要的意義。
2.教學目標
根據教學大綱的要求和教材的具體內容，結合學生現有的知識水平，擬定了下列幾個教學目標：
(1)知識與技能目標
a.能舉例說明物質跨膜運輸方式的類型及特點。
b.通過學習，自己能理解并說出被動運輸與主動運輸方式的異同點。
c.闡述主動運輸對細胞生活的意義。
d.正確解讀坐標數據圖表。
(2)能力目標
培養學生積極思考的學習習慣，參與集體討論和合作勇于探索的科學態度。
(3)情感目標
a.養成自主學習，合作學習的意識，培養嚴謹的科學精神。
b.通過對生命現象的闡釋，體會生命的偉大與神奇，培養尊重生命，尊重生命科學的情感態度。
3.教學重點、難點
教學重點：
(1)物質進出細胞的方式;
(2)圖表數據的解讀。
教學難點：
(1)主動運輸的特點，過程和意義;
(2)圖表數據的解讀。
二、學情分析
本節的授課對象是高一的學生，在初中階段，學生對物質交換有了很膚淺的了解，通過前幾章的學習，學生已經具備了細胞膜的結構，水分跨膜運輸實例的基礎，掌握了蛋白質多樣性的知識，為新知識的學習奠定了認知基礎并且還具備了一定的認知能力，思維的目的性，連續性和邏輯性也已初步建立，能獨立思考，對生活現象提出疑問，并通過多種途徑找出解決的辦法.同時經過前階段的新課程學習，他們具備了群體討論，并大膽說出自己的想法和理論依據的能力.對事物的探究有激情，但往往對探究的目的性及過程，結論的形成缺乏理性的思考，需要教師的引導。
三、教學方法
根據上述對教材和學生情況的分析，本節采用以下的教法和學法突破教學重難點：
教法：本節課的教學采用教師主導，學生自主，合作和交流討論相結合的方法，總體思路為：展示現象→ 提出問題→ 解釋原理→總結概念，使學生綜合運用到課程標準所提到的"觀察，描述，比較，概括，分析，解讀圖表"等技能，并配以多媒體輔助教學。
學法：主動運輸是本節課的教學難點，要掌握好這點，必須運用對比的方式進行學習，通過觀察討論的方式讓學生自己找出被動運輸和主動運輸的主要區別來掌握該難點。
四、教學過程
(一)復習回顧
復習細胞膜的成分和結構，讓學生對基礎內容進行復習，為本節課內容的學習做好鋪墊。
(二)創設情景導入新課
利用"問題探討"，用多媒體展示，提出問題：⑴這個脂雙層膜模擬的是不是生物膜? ⑵什么樣的分子能夠通過什么樣的分子不能通過?
�、瞧咸烟遣荒芡ㄟ^該膜，但是小腸上皮細胞能大量吸收葡萄糖，如何解釋
�。孩扔^察此圖，聯系已有知識，你還能提出其他問題嗎?能不能對所提出的問題作出嘗試性的回答?引導學生觀察，并歸納出答案。
教學說明：設立問題情景，創設物質跨膜運輸的思維平臺，為學生的有效發散思維提供背景，培養學生的'主動思維能力，為進一步突破難點做鋪墊，激發學生學習激情。
(三)幾種物質運輸方式
1.小分子和離子的跨膜運輸
(1)多媒體展示擴散現象，引出物質運輸的兩種方式被動運輸和主動運輸的概念，讓學生分析水分子進入細胞的原因和方式，是不是和上述擴散相似，總結出自由擴散的概念，多媒體動畫展示自由擴散的過程，組織學生討論，得出自由擴散的特點。
教學說明：該部分內容簡單，通過多媒體展示，使抽象內容形象化，便于學生理解。
(2)進一步提出問題：葡萄糖不能通過人工合成的脂質雙分子層，但對于細胞來說，葡萄糖又是必需的，它是怎樣通過細胞膜進入細胞的，激發學生的學習興趣和探索激情，讓學生嘗試作出解釋，再指出載體蛋白的作用，總結出協助擴散的概念，多媒體動畫展示協助擴散的過程，組織學生討論，得出協助擴散的特點。
提出問題：①自由擴散與協助擴散需要消耗能量嗎? ②自由擴散與協助擴散有什么相同點有什么不同點?
�、圩杂蓴U散與協助擴散為什么被稱為被動運輸?組織學生思考和討論，得出答案。
(3)更進一步提出問題：如果只有被動運輸能滿足細胞生命活動的需要嗎
多媒體展示相關資料，思考：以上資料說明了什么?組織學生分析討論物質逆濃度梯度跨摸運輸的現象，提出問題：為什么這些物質可以逆濃度梯度運輸?進行解釋，總結主動運輸的概念，多媒體動畫展示主動運輸的過程，組織學生討論，得出主動運輸的特點。
提出問題：主動運輸與被動運輸的區別是什么?主動運輸對于生命現象有什么重要意義? 學生總結。
為了使抽象內容具體化，模擬現實生活中的三個常見現象，通過三個動畫的展示，運用類比的方法，使學生對三種運輸方式的認識更加直觀化。
教學說明：該部分為本節課的重點內容，通過圖形展示引出問題，并層層深入，展示出物質運輸的幾種方式，動畫展示更加具體和形象化，同時，組織學生針對問題進行探討，既極大的調動了學生的學習激情，深入開發了學生比較，概括和分析能力，又增進師生互動，活躍了課堂氣氛。
(4)提出問題：三種運輸方式有哪些異同，組織學生分析填表，反饋和糾正。
提出問題：影響自由擴散，協助擴散和主動運輸速度的主要因素各是什么，畫出細胞對某物的自由擴散，協助擴散和主動運輸速度隨細胞外濃度的改變而變化的曲線圖，組織學生分組討論，并作圖，展示各組的成果。
教學說明：本環節鞏固理論知識是對課本知識擴展和對重點，難點內容的深入理解和總結，只有理解了三種運輸方式的異同，才能完成本環節教學任務，既突顯書本知識，又培養學生的團結協作的精神，提高學生制做圖表的能力和抽象化思維能力的形成。
2.大分子的運輸
引導學生回憶分泌蛋白的分泌過程，得出胞吐現象，提出問題：那大家知道白細胞是如何吃掉病菌的嗎?顯示有關圖片。
強調：胞吞和胞吐作用都需要能量
提出問題：胞吞和胞吐體現了細胞膜結構的特點是什么?與書本前面知識相聯系。
(四)與社會的聯系
簡單描述囊性纖維病的機理以及病毒感染中，藥物比較難殺滅病毒的原因。
(五)技能訓練
指導學生就《技能訓練》部分進行討論
五、反饋練習
1.教師小結幾種運輸方式，特別是自由擴散，協助擴散和主動運輸的特點。
2.隨堂訓練
本部分習題，針對物質跨膜運輸方式的特點和不同而設計，讓學生思考完成具有針對性的練習，進行知識鞏固和教學效果反饋，及時糾正錯誤的理解和片面的認識。
高中生物說課稿12
一、專題說明
高考復習的一個重要任務是幫助學生構建知識框架，尤其是以某一知識為中心的專題知識，基于這點考慮，本人認為“細胞”是一個非常重要的核心概念，以此為中心，構建知識體系；廣泛聯系實際；提高學生綜合能力。同時細胞的結構和功能是后面的光合作用、呼吸作用、蛋白質的合成、動物細胞的有絲分裂等的最根本的基礎。通過學習，使學生從系統的角度來認識到細胞，認識系統內的主要細胞器的結構和功能及細胞器之間是怎樣分工合作，協調配合來完成細胞的生命活動的，為后面學習細胞的能量的供應和利用奠定細胞學基礎。與細胞的結構和功能有關的內容，也是歷年高考的重點，今年的考試說明中也體現它的重要性，生命的物質基礎與結構基礎15%。所以以細胞的結構和功能為主線，緊緊圍繞細胞這個核心概念構建知識網絡，將是本專題最重要的任務。
二、學情分析
維果斯基說過：“良好的教學應走在發展前面”，教學內容和方法應靠近學生的最近發展區，才能促進學生的發展。
學生現有的發展水平：對細胞的結構和功能已經初步了解，對細胞亞顯微結構圖的各種細胞器能初步識別，掌握了細胞膜、液泡膜具有選擇透過性的知識。具備一定的邏輯推理能力和解決問題能力。平時學習生活中也積累一定的有關細胞的知識。學生潛在的發展水平：不能將已有的知識很好進行聯系，形成完整的知識體系，所以通過教師引導學生對這個專題進行整理，學生就能把所學知識系統化，理順知識點間的關系，找出它們的聯系，編織成完整的知識體系。這樣做，學生就能對知識的全面理解和掌握，就能對知識的記憶和檢索，就能在高考解題中確定解題思路，尋找解題突破口，確定解題的知識范圍和答案。
三、教學目標及重難點
（一）、教學目標
1、知識與技能：
�。�1）理解細胞膜的組成成分和結構特點，理解物質通過細胞膜的各種方式，
（2）知道細胞核、各種細胞器的結構和功能，能對細胞亞顯微結構圖識別和運用，理解各細胞器生理功能
�。�3）學生能列舉細胞的結構和功能相統一的具體例子
2、、過程與方法：
（1）描述細胞膜的磷脂雙分子層結構以及磷脂分子與蛋白質分子的關系
�。�2）用類比、歸納的方法，列表描述細胞核、各種細胞器的結構和功能
�。�3）結合例題分析培養學生的理解能力、獲取知識的能力、分析綜合能力和初步學會簡單實驗方案的設計。
3、情感態度與價值觀：
（1）通過學習建立細胞的結構和功能相適應的觀點、部分與整體統一的觀點
�。ǘ⒅攸c、難點
1、重點：
（1）細胞膜的化學組成和結構特點，被動運輸、主動運輸，各種細胞器的`主要功能
�。�2）細胞亞顯微結構圖的識別和運用，各種細胞器的生理功能
2、難點：
（1）細胞各結構之間的協調配合；
�。�2）細胞膜上脂質和蛋白質都是運動的
四、教法和學法
教學是教師與學生交流的過程，選擇良好的教法關鍵在于找到教法與學法的結合點，實現教、學的統一。
主要教法：
1、問題情境教學法
通過層層設疑，引導學生思考，如細胞進化趨勢越來越小嗎？為什么？給你磷脂分子,你將如何做出磷脂雙分子層的結構?溫度對膜厚度有何影響？為什么無細胞質的核很快死亡，而無細胞核的細胞生活一段時間后才死亡？等等問題串，引導學生進行討論——解決情境問題。使學生帶著明確的目的去回顧知識，形成技能。同時通過問題的思考和解決，建構知識，應用知識，從而達到知識的同化，能力的訓練。
2、直觀教學法：
通過視頻等多媒體輔助教學軟件，化靜為動，化抽象為具體，增強了教學內容的直觀性、啟發性，使學生更好地從感性認識上升為理性認識。本節課利用視頻是人和老鼠細胞融合過程，從直觀上對細胞膜的流動性有更深層次的理解，并對該過程的細胞融合方法有哪些？影響流動速度的因素
有？做一歸納，還通過fLAsH動畫，例如：物質出入細胞膜的方式的動畫模擬，讓學生很快的回憶其他們之間的區別點，然后再通過三個曲線圖的對比，加深學生對物質跨膜運輸的理解和思考。提高課堂教學思維強度。
主要的學法指導
授人以“魚”，不如授之以“漁”。在教學過程中要教會學生在自己的知識體系中搜集有效信息，使用這些信息來同化新知識，并將新知識放置在自己的知識體系的適當位置，形成學習生物基礎知識與基本技能的方法。本節課主要對以下學法進行指導：
（1）．探究性學習
科學探究作為發現科學事實、揭示科學規律的過程和方法，在科學教育中有重要的意義。在分析細胞膜的結構這一教學環節，引導學生沿著科學家的探究過程，來推演結論，另外我增加了一個有學生獨立完成探究的實驗設計，課堂練習例1，通過呈現水通道的素材，讓學生設計實驗證明該水通道就是膜蛋白。讓學生親歷思考和探究的過程，領悟科學探究的方法。使學生在獲取一定的知識的同時也得到獲取知識的方法，提高解決問題的能力
�。�2）．自主學習
建構主義認為，自主學習是學習者根據自己的學習能力、學習任務的要求，積極主動地調整自己的學習策略和努力程度的過程。教師幫助學生明確學習目標，根據學生的學習能力提出相應的學習要求，督促學生積極主動地學習。如在分析細胞的結構和功能相統一的內容時，通過層層設疑，引導學生進行自主學習，突出學生的主體地位，教會學生學習。
總之，具體做法如下：
①、教學生讀圖：通過指導識別細胞亞顯微結構圖，培養學生讀圖能力
�、�、讓學生講：引導學生大膽發言，對那些容易比較繁瑣的細胞器的結構和功能，引導學生去歸納，對于難于掌握的內容，積極引導學生去議，鼓勵學生敢于講出自己的見解。例如細胞的結構和功能相統一的這一問題，讓學生舉例說明，在講的過程中，教師要從中發現問題，解決出現的差錯、漏洞，幫助學生歸納。
�、�、引學生想：引導學生從不同角度、不同層次、不同渠道去思考；運用對比、理論聯系實際的思維方法去討論，用辯證統一的觀點來分析。調動學生思維積極性，培養學生的思維能力。引導學生想細胞器在功能上的聯系，細胞器與物質代謝的關系，細胞器與生殖發育關系，細胞器與遺傳變異及進化聯系，去總結：細胞中的三個子系統：膜系統，遺傳系統，細胞骨架系統，元和細胞和真核細胞的區別
④、帶學生做：讓學生運用所學知識去解題，在每個難點的和重點的內容中都穿插了典型的例題，來幫助學生尋找解題突破口，確定解題思路，這樣學生就能對知識的全面理解和
掌握例如：課堂練習1、2、3
五、教學過程設計
�。ㄒ唬⒄w把握，明確專題思想
首先對整個專題作個簡要介紹，牢牢抓住結構和功能相適應這一重要思想，所以第一環節先讓學生走近細胞，宏觀認識細胞。再讓學生走進細胞，由外至內逐一回憶和總結細胞的各種結構，同時還是抓住學生思維的薄弱點，就是結構如何決定功能，結構和哪些功能相適應，教師可以通過例舉具體例子說明，例如細胞膜具有一定流動性的是它完成各項功能結構基礎，如變形蟲的運動，白細胞的吞噬作用等等。第二點就是細胞是生物體內最基本的結構和功能單位，但細胞功能的完成必須由細胞各結構的配合才能進行，必須強調細胞是一個完整的整體。如核質關系，各細胞器之間的分工合作等。分析清楚專題思想之后，通過設計幾道典型的習題，比如：通過課堂練習2，反饋學生對這一思想的認識。
（二）、搭橋牽線，細化專題內容
引導學生思考，這部分知識點與其他內容之間的聯系，
第一：介紹細胞膜有關知識之后，要讓學生發散思維，寫出與之有聯系的內容，燃后教師總結，例如：與細胞的吸水與失水的聯系，與細胞融合的聯系
第二：從細胞器上看：細胞器在功能上的聯系，細胞器與物質代謝的關系，細胞器與生殖發育聯系，細胞器與遺傳變異及進化的關系，讓學生從縱向上進行練習思考，還可以，通過設計表格比較各細胞器的結構和功能，在橫向上的比較，建構立體概念。讓學生知道知識點可以這樣歸納和總結，從而達到發散思維的目的。
第三：有關細胞核可以引導學生想到：核移植，原核細胞與真核細胞的比較
最后通過課堂練習的例3來鞏固。
�。ㄈ⒖偨Y歸納，建構知識網絡
用概念圖可以有效地組織課程內容,激發學生自主構建生物學知識體系,使知識概括化、網絡化,并能靈活地遷移，以概念圖的形式，讓學生對本專題的概念及重點知識進行總結，讓學生走出細胞來看細胞之間的聯系，概念圖的好處是可以讓從總體上把握知識點間的聯系，為以后的復習提供方便，對于這部分的處理主要讓學生自己來歸納，我僅僅是查漏補缺的作用。
六、板書設計
高中生物說課稿13
一、說教材
教材作為向學生傳授知識技能和思想的材料，需要我們在上課前吃透教材�！斗N群的特征》選自人教版必修3第四章第一節。是在前面剛學了穩態及其調節機制的基礎上，教材進一步從群體層次來分析生命系統的特征。教材著重介紹了種群的5個數量特征和種群密度的調查方法，其中樣方的選擇和確定是本節內容的難點。要求學生學會從哪些方面來了解種群并體會群體與個體間的差異，深入理解“整體大于部分之和”的道理。學好本節課不僅為后面探討種群數量的變化做好鋪墊，也為學習群落和生態系統打下基礎。我將本課內容分為2個課時介紹，下面重點談談我對第2課時的設計思路。
二、說學情
知識的傳授最終將落實到學生身上，所以我們要對學生有一個基本的了解，讓課堂教學達到事半功倍的效果。
我所教授的是普通高中高二的學生，他們思維活躍，抽象思維能力好，經過教師引導，能夠將感性認識上升為理性認識。學生在必修2生物的進化部分對種群已經有了一個大致的了解，而且在平時的生活學習中已經接觸到了有關計劃生育、物種保護等內容，迫切地想了解進一步的知識，想用專業的科學的知識來解決有關問題，以此為切入點充分激發學生的求知欲，能取得較好的效果。
三、說教學目標
1、掌握種群和種群密度的概念；列舉種群的特征。
2、掌握預測種群數量變化的方法。
3、學會觀察自然界生物，了解生物種群的各種特征，養成熱愛大自然的情感。
四、說教學重難點
本著課程標準，在吃透教材，了解學生特點的基礎上，我確立的教學重點是種群的特征。在學習種群特征對種群數量變化的影響時，由于種群數量特征較多，理解起來比較困難，因而成為了本節課的難點。
五、說教學方法
根據本課的特色，最好讓學生實際操作，以分組自學、組內討論合作的形式讓每個學生都參與到課堂教學中來，基于以上分析，確定本節課的教學方法為：多媒體展示法、合作探究法、自主閱讀法。這些教學方法的使用層層深入，從而突出教學重點、突破教學難點。
六、說教學過程
厚積而薄發，在做了一系列準備活動之后，我的教學過程將如下呈現：整個教學過程共分為三個環節。
1、導入新課
課堂之初我將引導學生回顧上節課所學的知識：種群密度的調查方法，由此提問學生：種群密度的調查方法都有哪些？學生不難說出逐個計數、樣方法、標志重捕法。在肯定學生答案的基礎上我會繼續追問：種群密度大小受什么影響？為什么地球上有的生物種群數量越來越少，甚至瀕臨滅絕，而有的生物如蝗蟲，即使人類投入了大量的人力和物力來消滅它，但其種群數量依舊還是有增無減呢？引發學生思考，進而引出課題《種群的特征》。
學生的學習往往帶有感情色彩，有了學習的興趣才會產生學習的.欲望。如果直接進入主題，學生往往會覺得不感興趣，就不會去主動的探求知識。
2、新課展開
我將遵循“引導—發現”的教學模式，經歷“提出問題—解決問題”的過程，并根據教學內容，將此環節分為如下3個部分
第（1）部分：出生率和死亡率、遷入率和遷出率
我會通過多媒體圖片展示不同物種種群密度，并提問：①對于同一個種群，它的種群密度是恒定不變的嗎？②哪些因素會使種群密度發生變化？③不同種群的出生率一樣嗎？出生率主要由什么因素決定呢？利用多媒體問題驅動，學生自主閱讀，提取有效信息，回答問題，教師補充完善，讓學生明確出生率和死亡率對種群密度的直接影響，并理解不同物種繁殖能力不同，出生率也不同。
其次繼續使用多媒體圖片展示沿海城市人口的遷入情況，讓學生直觀感受遷入率對種群密度的影響，并提問：什么是遷入率和遷出率？進而理解遷入率和遷出率也是直接影響種群密度的因素之一。
通過本環節的設計，培養學生開動腦筋，敢于說出自己的見解和猜想，團結合作、討論交流、再加上教師的及時鼓勵，激勵信心，從而使學生學習興趣更濃。
接著引導學生進一步思考：“還有哪些因素可以影響種群密度”過渡到下一個知識點年齡組成和性別比例的學習。
第（2）部分：年齡組成和性別比例
我將提問學生如果一個種群中老年個體所占比例多于幼年個體的比例會不會影響到種群的數量？學生不難回答種群數量會下降。進而引導學生小組討論理解種群中的年齡組成大致可以分為三種情況：增長型、穩定型、衰退型，并進一步提問：哪種類型的種群數量會越來越多？哪種類型的種群數量會越來越少？哪種類型的數量會在一段時間內保持穩定？學生一次說出增長型、衰退型、穩定型。
我會繼續提問：什么是性別比例？并引導學生自主學習得到種群中雌雄個體數目的比例就是性別比例，而且種群中可能雌性多于雄性，也可能雄性多于雌性，還可能雌雄適中。理解了其概念之后我會繼續追問：性別比例在生產上有何應用？提問學生說出在農業上，利用人工合成的性引誘劑誘殺種群的雄性個體，使雌性個體不能完成，從而使該種群的密度明顯降低的案例，進而引導學生了解性別比例研究在農業上的應用。
學生通過自主閱讀，解決問題的過程，能培養獨立思考能力和閱讀能力。展示圖片能集中學生的注意力，學生不至于走神。調節課堂氣氛，可以激發學生學習的興趣，同時還能培養學生觀察和思維能力。
第（3）部分：種群各特征的總結利用
作為本節課的一個重要內容，首先我會提問學生：通過以上的學習，你能說說怎樣降低我國人口密度和提高大熊貓種群密度嗎？組織學生小組討論并得出：遷入和遷出對我國人口影響不大，而增加死亡率是違法的，因此只能降低出生率。而大熊貓應該增加數量，同樣遷入和遷出影響不大，因此可通過提高出生率，降低死亡率來解決，比如讓它們進行無性繁殖，人工為它們撫育幼崽，降低死亡率。
通過老師引導、學生討論、總結的方法，歸納種群各特征在影響種群密度方面的應用，突破難點。這樣的知識點老師少講解，突出以學生為本的教學理念。
3、小結作業
我將采取師生共同小結的方式提問學生：通過本節課的學習，你有哪些收獲？帶領學生一起回顧本節課的重難點知識，如種群的各數量特征。
針對高一學生素質的差異，我將進行分層作業，這樣做既可以使學生掌握基礎知識，又可以使學有余力的學生有所提高，從而達到拔尖和“減負”的目的。
七、說板書設計
好的板書能夠體現教學重難點，方便學生梳理課堂中學到的知識，我的板書直觀而簡明的體現了本節課的重難點，讓學生再一次回顧了種群的各個數量特征，這就是我的板書設計。
高中生物說課稿14
一、說教材。
（一）教材的地位和作用
這是八年級上冊第六單元《生物的多樣性及其保護》的第三章。通過該單元前兩章的學習，學生對生物多樣性面臨的威脅和造成生物多樣性面臨威脅的原因有了一定的認識。學生從學習生物的分類，到認識生物的多樣性，都是為了更好地保護和合理利用生物的多樣性。保護生物的多樣性是可持續發展的重要內容，因此本章特別注重情感、態度和價值觀的教育。新課標以全面提高學生的科學素養為宗旨，對該部分要求“關注我國特有的珍稀動植物。說明保護生物多樣性的重要意義”，意在使學生通過調查和資料的收集、處理、交流等活動，幫助學生領悟生物和人類生活的密切關系，并積極參與保護生物多樣性的活動。由于本節涉及的活動多，學生又是初次嘗試角色扮演和辯論，所以本節內容將分為兩課時進行，我主要講的是1課時“生物多樣性面臨的威脅及原因”。
�。ǘ┙虒W目標
基于對教材的理解和分析，我將該節課的教學目標定位為：
1.知識目標
舉例說明生物多樣性面臨的威脅及其原因；
描述所熟悉的珍稀動植物的生存現狀。
2.技能目標
在“角色扮演”和“辯論會”活動中，培養學生收集資料、處理信息、語言表達、與人合作能力；
3.情感、態度與價值觀目標
學會關注我國特有的珍稀動植物，進一步增強關愛生命、熱愛祖國的情感，形成保護生物多樣性的參與意識，真正把保護生物多樣性付諸于行動上。
（三）重點和難點
1重點：描述生物多樣性面臨的威脅及其原因；
2難點：培養學生收集資料、處理信息、語言表達、與他人合作探究的能力。
二、說學生。
通過一年多對生物的學習，學生收集資料、整理資料、語言表達、與人合作等的能力已經大大加強。學習態度更加主動，參與意識有所增強，初步具備了關注生物圈可持續發展的意識。同時，由于生理和心理的不斷成熟，他們的認知水平和接受能力有較大提高，渴望表達和被人認可。這些都為自主探究學習創造了條件。
三、說方法
1.教學方法
圍繞本節課的教學目標和教學內容，本著"全面提高學生的科學素養"、"促進學生轉變學習方式"的思想，我大膽的改變了課堂教學模式，采用了"資料分析—角色扮演—辯論會"的新型模式。本課活動多，容量大，所以課前分好小組，組織好學生做好充分準備工作是相當必要的，如收集信息，制作課件，小組分工并寫好簡要的發言提綱等。通過教科書上6幅圖片和小組收集的圖片，引導學生分析生物多樣性面臨的威脅，通過角色扮演完成對面臨威脅的原因的探究，通過辯論活動，對保護麻雀的方案達成共識，從而使學生意識到保護生物多樣性的重大意義。
2.學習方法
學生學習的最終目的不是僅僅為了"學會"知識，更是為了"會學"知識。在本節課中，學生將通過多種途徑如：合作探究—自主探究—角色扮演—辯論活動—總結歸納等，來開展學生之間的協作學習和自主學習，形成以學生為主體的教學模式。
四、教學準備：
教師：1、收集資料，制作課件。
2、將學生分成八個小組，有針對性的組織學生收集相關資料。
學生：以小組為單位，由組長分配，共同完成資料的收集、整理并在老師的指導下制成Powerpoint演示文稿。
五、說過程
我將整個教學過程分為三個階段，一、預熱段，臨景入興，激發動機；二、探究段，包括資料分析、角色扮演、辯論會三個部分；三、拓展延伸段包括課上拓展和課下延伸。
(一)預熱段。臨景入興，激發動機。
大家對那些憨態可掬的海豹一定不陌生，一到繁殖季節，鄭百上千只海報聚集在一起，場面非常壯觀，可是你知道嗎？現在，今天，海報正面臨著滅頂之災。請大家觀看視頻，
1.處理：播放海豹被屠殺的視頻（組織學生觀看）
看完這個消息你有什么感想嗎？我請同學來談談。。。。。。
我這一段的設計意圖是：上課伊始給學生播放熱點視頻，學生不僅注意力馬上被吸引，情感也得到熏陶。新課標注重在教學過程中培養學生的情感態度和價值觀，在教學開始就要滲透這方面的教育，培養學生珍愛生命的態度。
2.教師對談感想的學生給與激勵性評價“同學們都有一顆慈愛之心，都懂得珍愛生命，老師由衷的感到欣慰，當你們有能力保護那些弱小的生命時，你們一定要記得：保護它們就是保護我們自己。其實，在漫長的進化過程中，大自然是個和諧的鏈條，在這個鏈條上各種生命環環相扣，一物制約著一物，誰也無法獨領風騷，但是由于人們隨意破壞了這個鏈條上的某一個環節，失去了某種制約的生物，某些生物就變得瘋狂起來，而另一些生物則可能面臨滅絕的.危機，今天我們就來探討生物多樣性面臨威脅的原因�！背鍪景鍟氨Ｗo生物多樣性”。
我給大家3分鐘時間，請各組同學對本組信息進行討論、完善。請組長將本組的關鍵信息板書在小黑板上，與大家共同分享。
（二）探究段。
第一部分：資料展示。
1.下面請一組介紹現在已經滅絕的動、植物情況。
�。�1）組員1簡介麋鹿歷史；組員2介紹新疆虎等多種滅絕的動植物。組員3對照動物滅絕年代石碑進行交流；
�。�2）其他組員談把石碑建在麋鹿苑的什么感想？
我這一活動的設計意圖是：學生將課下收集的資料帶入課堂與他人分享，既滿足了學生的表現欲，又鍛煉了學生對資料的收集，歸納，整理能力，還使得課堂活潑起來，更好的吸引住了學生。質疑2既能提高學生的語言表達能力又能使學生了解生物正面臨著威脅。
學生回答完后進行激勵性評價，“一組同學收集的資料太豐富了，不僅有麋鹿失而復得的歷史，還向大家展示了多種已滅絕的動植物，最后的感想談的也很深刻，他們為此付出了很多努力，我們其他組的同學也一定不會甘于人后的，老師期待著你們更精彩的表現。這些生物我們還沒來得及認識他們，他們就從地球上消失了，現在我們只有在石碑上才能看見他們冰冷的名字，而在自然界中再也不見他們的蹤影，在眾多的生物類群中，鳥類和哺乳類滅絕的種類最高。
2.請二組同學展示“對17世紀以來鳥類和哺乳類滅絕的數量的分析”。針對這幅圖片，二組同學提出了三個問題：
�。�1）鳥類和哺乳類滅絕趨勢各為什么？
�。�2）推斷鳥類和哺乳類的滅絕原因是什么？
�。�3）推斷為什么近現代鳥類和哺乳類滅絕的速度在不斷加快？
請二組的三位同學為大家展示討論結果。
這一活動的設計意圖是：通過分工合作，使每個組員都能參與到資料的分析整理中來，鍛煉他們的資料處理能力。通過圖表的分析，發展學生的分析、歸納能力。同時使他們認識到生物多樣性面臨的威脅已越來越嚴重。
同學們，人類文明發展越快，向自然界索取的東西越多，對于自然界的破壞越嚴重，現在世界上的哺乳動物已經很少了，照這樣的趨勢繼續下去，這些哺乳動物將在一萬到兩萬年的時間內徹底消失。全世界生物多樣性面臨滅絕的危險。我們來關注一下我國的珍稀動植物。
3．請三組同學為大家介紹我國珍惜動植物現狀。3位組員介紹課本給出的6種生物并豐富課本知識，包括20xx年6國科學家搜尋白鰭豚的結果和朱鹮目前的分布情況，其他組員介紹我國部分一級保護動植物的現狀。
這一環節的設計意圖是，不僅能使學生在資料收集中了解我國珍稀動植物的現狀，完成教學目標1和3，還能訓練他們的收集資料、整理信息和語言表達能力。真正達到了師生間，生生間的資料共享，在學生充分體會成功、自信、被人欣賞的喜悅同時，成為課堂真正的主人。
第二部分：角色扮演。
這部分由其余5組同學從我是森林，我是藏羚羊，我是魚，我是水葫蘆這四種角色中任選一種按要求進行角色扮演
要求：課前以小組為單位，結合95頁資料和本組收集的信息，認真討論，并擬定發言提綱，組長主動征求組員意見，充分發揮組員的作用，討論后，每組分別推選一位同學，代表本組角色的利益就這種角色的現狀，受到傷害的原因，希望得到人們怎樣的保護等問題進行角色扮演。角色扮演完后，組長點明該種角色面臨的威脅和我們應怎樣做。
在這我收錄了一篇學生的發言稿【我是水葫蘆】我是水葫蘆，我不像白鰭豚那樣有著悠久的歷史，我是新來的，不過我的現狀可比他強多了，我喜歡這個新家，在這里我沒有天敵，我不擔心被消滅，這里的水質污染嚴重，可對于我水葫蘆來說，確實天賜良機，因為那些被污染的水使我們的天然肥料。那些含化肥，有機農藥，氮、磷、鉀的工業廢水污水是我們的最愛，所以，我們瘋狂了！我們長滿了滇池，入侵了河道，現在連長江都是我們的領地，我們覆蓋河面，接受了全部陽光，我們生長吸收了養料，占有了空間，使那些自以為是的土著走向死亡。人們哪！給你們一個忠告：下次再引進物種是一定要慎重，由于缺乏天敵就算在柔弱的生物也可能會對當地物種造成毀滅性打擊。
角色扮演的設計意圖是：各個學生能力不同，有的擅長表達，有的擅長寫，有的擅長分析卻不愿站到前排，而“角色扮演”活動注重集體智慧，發揮個人優長。突出學生主體，強化準備意識。給與學生充分發揮才華的舞臺，從而更加深刻體會到保護生物多樣性的艱巨性。活動中學生躍躍欲試，積極發言，課堂氣氛可以被推向高潮。
活動結束后，學生對以上八組進行自評與互評，通過學生的自評與互評，發現了自己與他人的閃光點，從而更加信任自己，欣賞他人，能做到取人之長，補已之短。
最后請幾個學生共同進行歸納總結影響生物生存的原因，并板書。
第三部分：辯論會
以“麻雀是否應得到保護”為題進行辯論，每個小組選派一名代表參加，抽簽決定正反方，給三分鐘準備，小組成員可幫忙組織材料，我們先請正方的一號辯手發言。。。
我們的辯論太精彩了，一號同學的發言正中要害，2號同學的伶牙俐齒讓在場同學佩服，3號同學理論聯系實際，5號同學的反駁，6號的唇槍舌劍都太出彩了，正反有理，反方有據，勢均力敵，同學們，從維持生態平衡，保護生物多樣性的角度看，麻雀應得到保護嗎？答案當然是肯定的，我們在保護麻雀的問題上應該怎樣做呢？我們大家一起提出合理化建議好不好？八位辯手都把他們精彩的一面展示給了大家，在這八位中你最欣賞誰，就為誰投上寶貴的一票吧，我們來選最佳辯手，誰票最多誰就能得到寫有老師祝福和全班同學簽名的紀念冊。這一活動的的設計意圖是：通過激烈的辯論，學生能夠合理的將所學到的科學知識運用到社會中去，樹立正確的價值觀，在有限的課堂時間內，有效的提高了學生的科學素養。
�。ㄈ┩卣寡由於�
1.課上拓展
�。�1）理論聯系實際，環保從我做起。
向同學們發出倡導：在我們有限的能力內，我們能為保護生物多樣性做什么？
學生暢談做法，可以任意舉例，例如：不亂摘野菜，不把野生動物當寵物，不吃青蛙，雙面使用紙張等。
�。�2）理論聯系實際，解決實際問題。
執法人員據舉報，調查發現餐館出售的食品中有野生鳥類，他們依據的是垃圾桶里鳥類的足，引導學生說出他們的推測理由。
2.課下延伸
大自然是人類唯一的家園，它賜予我們生存的條件，我們應存著感恩之心接受大自然的賜予，請大家在課下收集一首小詩，幾句語錄或用幾句話來表達這種感恩之心。讓我們把感恩之心落于實踐，讓它成為一盞明燈，照亮我們前行的路。
綜述
以上是對"保護生物的多樣性"這一節教材的認識和教學過程的設計。本著改變課堂教學模式，促進學生轉變學習方式的思想，在教學過程中，我利用現代化多媒體技術，充分調動學生的積極性，在熱切的參與和激烈的辯論中，使學生主動而輕松的學到了知識，鍛煉了資料的收集、整理和語言表達能力。整堂課，生動活潑，學生由始至終處于一種興奮的狀態，成功的實現了預期的教學目標。
六、說板書
本節課我采用自由式板書，這樣即能表現本節重點，很好地說明本節課的教學內容，又能增強參與性，與本節教學氣氛相符。
附板書：
保護生物的多樣性
1.生物多樣性面臨的威脅
2.生物多樣性面臨的威脅的原因：
七、教學反思
優點：本節教材的內容向學生傳遞的信息量較少，我沒有拘怩于教材，而是利用教材組織學生將知識與問題延伸到生活中去，在生活中獲得真實的情感體驗，擴大學生的信息量。課堂上，學生思維活躍，參與意識較強，氣氛和諧。本節課讓學生自主地選擇問題進行自主研究，在研究中鍛煉自己的分析歸納能力，在研究中發現新的問題。能事先組織學生自己制作PPT演示文稿，為學生提供了一良好的合作交流與研究的平臺。
不足：忽視了學生作品制作的質量，以后教學中要注意的。學生課前收集的資料，非常豐富，但是教師要提前閱讀指導，進行取舍，以便短時間內把問題的重點交流出來
高中生物說課稿15
各位評委、老師：
大家好！
我今天說課的題目是高中生物必修第一冊第五章第三節《ATP的主要來源——細胞呼吸》的內容。接下來我從以下幾個方面來說說這一節課
一、教材分析
�。ㄒ唬┙滩牡牡匚慌c作用
細胞呼吸是生物界中所有生物每時每刻都在進行的生命活動。教材首先簡要概括地介紹了細胞呼吸的概念，然后重點講述了細胞呼吸的方式、有氧呼吸、無氧呼吸和細胞呼吸原理的應用四大部分內容，為我們了解不同生物生命活動的過程奠定了基礎；它與第三章所學的線粒體的結構和功能、第四章的主動運輸和本章第二節細胞的能量“通貨”——ATP、第四節的光合作用等內容有密切的聯系，也為今后學習其他生命活動及規律奠定了基礎，因此是本章的重點內容之一。
�。ǘ┙虒W目標
根據新課改中高中生物課程的指導思想和新課程標準的“提高生物科學素養；面向全體學生；倡導探究性學習；注重與現實生活的聯系”的四個基本理念，制定教學目標如下：
1、知識目標
①說出線粒體的結構和功能。
②理解有氧呼吸與無氧呼吸的概念、總反應式、過程和圖解。
�、壅莆沼醒鹾粑形镔|及能量變化的特點。
�、芰私饧毎粑母拍睢㈩愋鸵约霸诠まr業生產、生活實踐上的運用。
2、能力目標
�、偻ㄟ^引導分析有氧呼吸的過程，培養分析問題的能力。
②通過學生自主閱讀，培養自學和主動理解新知識的技能技巧。
�、蹖W會用化學反應式表達有氧呼吸和無氧呼吸的過程，領會細胞呼吸的實質。
�、芡ㄟ^討論對比有氧呼吸和無氧呼吸的區別與聯系，培養自我構建知識體系的能力和對相關知識進行分析比較的思考能力。
⑤適當擴展認知面，培養聯系生活與工農業生產實踐的能力。
3、情感目標
�、僭诮虒W中，通過聯系工農業生產和日常生活等實際，激發學習生物學的興趣，培養關心生物科學技術的發展，關心社會生活的意識和進行生命科學價值觀的教育。
�、谠诮虒W中，通過分析有氧呼吸和無氧呼吸的關系，滲透生命活動不斷發展變化以及適應的特性，逐步學會自覺地用發展的、變化的觀點來認識生命的奧秘。
�。ㄈ┙虒W重點、難點（有氧呼吸部分）
1、教學重點及突破策略
有氧呼吸過程的知識是學生理解其分解有機物、釋放能量并產生ATP的本質的基礎。
教學重點：有氧呼吸的過程。
突破策略：
1、通過自主閱讀、提問、、思考、理解反應式及圖解、課堂練習來突破。
2、通過簡表列出有氧呼吸三階段的比較欄目，簡明地抓住要點。
3、教學難點及突破策略。
學生的.化學知識功底不深，尤其是有機化學知識還未學習。在有氧呼吸的過程中，葡萄糖的徹底分解，需經過一系列的氧化還原反應，這些反應所伴隨的能量變化，學生理解起來有一定的困難度。
教學難點：有氧呼吸三階段中物質變化和能量變化
突破策略：
1、利用多媒體形象地說明有氧呼吸過程的三個階段和兩個場所，通過引導、思考，學會寫相關反應式，使學生清楚須有“能量”欄才能表達其完整性和科學性。
2、利用化學反應式理解有氧呼吸的實質。
二、教法與學法分析
在教學中，學生是課堂活動的主體，但“教師是平等中的首席”。課堂應充分激發學生的興趣，積極參與到教學過程中，教師在課堂活動中也須起主導、引導作用。所以本課利用直觀教學手段，采用以下幾種手段充分調動學生學習的積極性和主動性，培養學生的分析歸納、閱讀能力。
�。ㄒ唬┳灾鏖喿x：自主閱讀有氧呼吸三階段內容，明確有氧呼吸的場所、反應物、生成物和釋放的能量狀況等內容。
�。ǘ┲庇^教學：通過多媒體輔助教學軟件，化靜為動，化抽象為具體，增強了教學內容的直觀性和啟發性。
（三）比較法：學生參與完成有氧呼吸三階段區別的表格，進行教學反饋；比較有氧呼吸和有機物體外燃燒的不同，進一步認清有氧呼吸的特點。
�。ㄋ模w納法：歸納有氧呼吸的概念。
三、教學過程分析
步驟一：導入新課。通過問題探討導入本節內容——第三節ATP的主要來源——細胞呼吸；
步驟二：聯系生活（酵母菌可用于發面和釀酒）介紹細胞呼吸概念——細胞呼吸的方式：有氧呼吸、無氧呼吸；
步驟三：回顧第三章細胞器的知識，學習有氧呼吸的主要場所——線粒體的結構；
步驟四：用下表引導學生自主閱讀有氧呼吸的三個階段——培養自學能力：有氧呼吸的階段場所反應物產物釋能第一階段第二階段第三階段；
步驟五：講授二、（二）有氧呼吸的過程，主要學習三個階段的化學反應式和過程圖解；通過學習三個階段的化學反應式和過程，理解和掌握有氧呼吸三階段的物質變化、能量釋放特征和進行場所。
步驟六：比較有氧呼吸三階段：場所、反應物、產物、釋能等方面的內容。
步驟七：歸納（三）有氧呼吸的概念——通過對有氧呼吸概念的歸納，鍛煉學生聚合思維力。
步驟八：分析（四）有氧呼吸的特點。通過和有機物在體外燃燒做比較的方法，了解有氧呼吸過程反應的條件溫和性、能量逐步釋放的特征和能量的部分貯存特征。
步驟九：有氧呼吸小結：場所、能量去向、總反應式、概念。
步驟十：練習鞏固。
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